緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學科研能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為了更準確地把握目前我國語文教師教學科研的現狀，筆者特地做了一次有針對性的問卷調查。調查的對象涉及5個省市的一線語文教師，他們多數為從事多年語文教學實踐的中高級職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個學校的教學中堅力量。從調查問卷反映的情況來看，約60%的學校領導對語文教師的教學科研給予重視和鼓勵，學校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質獎勵，大約42%的學校除有精神獎勵外還輔以物質獎勵。所有參與調查的語文教師都認為“語文教師應該進行教學科研”，因為“時代要求學者型語文教師”、“教學科研會促進語文教學”。63.1%的教師認為搞科研的目的是為了促進教學工作，也有15.8%的教師認為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學經歷中，大部分人都曾參與過科研課題，占總人數的73.7%，其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過個人的獨立課題。平均教齡近10年的時間內，個人發表的論文數量最多為2～3篇，多數人從未發表過。在他們看來，制約教師進行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點，31.6%的人認為是學校缺乏科研的傳統和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時間，47.3%的人是苦于沒有資料。關于教師教學科研是否會影響其教學成績，看法也不一樣，認為一定會促進教學成績的占了總人數的68.4%，但沒有一個人認為教學科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進行教學科研本身存在的問題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項；相關的另一個問題“你認為語文教師進行教學科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導”集中了68.4%的意見，兩者的相關系數較大。

上述事實和數據表明語文教師教學科研現狀有如下特點：其一，各學校對教師進行教學科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學科研的意識，并認為有教學科研的實際需要，但是，事實上教學科研進行得還非常少；其三，教學科研受工作時間、科研課題、理論水平、物質條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導是一個相當重要的方面。總體上看，語文教師自身已意識到提高理論水準的迫切性和重要性，教學科研的水平還有待于進一步提高。

二、教學科研的基本原則

1.從教學實際出發的原則。

有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認識，認為研究就是搞理論研究，科研是專家學者的事，教師只要上好課就行了。語文教師進行教學科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實上，理論研究的基礎是實踐，實踐研究也是教育科學研究中的重要一支。語文教師身處教學第一線，擁有非常豐富的教學實踐經驗與一手的教學資料，這是進行教學科研的寶貴資源。語文教師的教學科研應立足于自己的教學實踐，發揚實踐經驗豐富之長補理論功底不深之短。

2.從小課題做起的原則。

有些教師認為研究就是要做大文章。其實研究無所謂大小，關鍵是其在不同適用范圍內要具有適用價值。教師在實踐中積累的豐富的教學經驗多是一些具體的事實。因此，進行教學科研時，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實踐中遇到的問題提供參考，也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學研究的選題自然會由小及大，研究也會逐漸走向廣博與深刻。

3.時代性、創新性原則。

語文教師進行教學科研應立足于時展的要求，根據社會發展需要而進行。例如，隨著科學技術的發展，網絡教育時代的來臨使教學科研呈現出一些新的特點和問題。如何開發和實施網絡形態的語文課程，如何在教學中運用現代化教學手段以提高教育教學水平和質量，如何在教學中培養學生的網絡語文能力、培養學生的信息素養等，就成為具有鮮明時代特色的教學科研課題。創新是一切研究的靈魂。語文教師的教學科研要避免因循守舊、重復研究、無效研究，即要具有創新性。

4.盡量克服困難的原則。

正如調查問卷中所反映的那樣，教師的教學科研受到各種現實因素的限制，面臨著非常多的困難。語文教師進行教學科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講，要克服資料不足、設備不齊、時間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點一滴地改變現狀。從內在因素來講，要克服傳統觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關注自我發展”的教師專業發展意識，努力改變和完善自己的知識結構，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。

三、教學科研的方法

教學科研的方法很多，適合多數語文教師的教學科研方法有如下幾種：

1.描述法。

即教師把教學過程、教學事件、教學現象等，用準確生動的語言忠實記錄下來的研究方法。每位教師大多經歷過許多精彩的教學事件，有自己獨特的教學經驗。教師可以把這些事件或經驗記錄下來，日積月累就會從中發現規律收到益處。從嚴格意義上說，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。

2.分析法。

分析法經常是在描述法的基礎上進行的。先有對事件、經驗的描述，然后通過細致的分析，從而總結、概括、提升出一些基本的理性認識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式，教師可以對所收集到的自己或他人的教學資料進行整理，然后進行分析，通過分析從中得出一些規律性認識或教育教學的規律。述評式，則是在呈現描述后，對所描述進行評論。述析式重在對具體內容的分析后作出總結概括；述評式則重在分析的基礎上從整體上把握后作整體的評價。

3.比較法。

比較法是對兩個或多個具有可比性事物進行關系（并列關系、從屬關系、異同關系、影響關系等）研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認識事物的屬性及其關系。進行教學科研時，教師可選擇同質比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質比較（如優秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國外語文教材與國內語文教材的比較）等方法。

篇（2）

青年教師是高校中的活躍力量和學校發展的重要力量，也是決定高校發展前途的重要因素。高校的性質和功能決定了很多教師在從事教學的同時，還要承擔一定的科研任務。目前在全國許多高校，青年教師既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。面對著教學和科研工作的雙重挑戰，如何處理好教學與科研二者的關系，盡快提高教學和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。

1　高校青年教師科研現狀

1．1大多數科研水平不高

教學和科研是高校青年教師的兩個重要任務。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養出高素質的創新型人才。教師的任務也不儀是傳授知識，同時也要創造知識。而目前大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，理論聯系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設計自己，這不僅對個人的發展有好處，也對學校發展有好處，學校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。

1．2科研與教學不能齊頭并進

上海大學校長錢偉長先生曾說過，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態是：教學和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學方面的成績沒有受到應有的重視。這導致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發展的“事業”，而教學則是“工作任務”，出現了“火了實驗室，冷了教研室”的現象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發表淪文，這些論文多為低水平重復，甚至是“學術垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學、學術浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結果是教學受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學習與身心健康。更由于學校與社會的聯系日益密切，社會大環境和學校內部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學態度上缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利，教學上敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質

在新的科研背景下，高校青年教師在學術方面的發展和探究也存在著巨大的挑戰。要充分應用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領域或獨自承擔一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質。要始終如一地堅持自己的學術良知，對學術懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學問。

2．2提高自身素質，實現教學科研雙贏

人的時間和精力是有限的，涉足多個領域必然導致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協調好科研和教學的關系。國內外很多學者和專家如何在教學和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學科研的聯系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研互相促進等。

2．3在科學研究中更新知識、創新方法

要培養具有創新意識的學生，教師首先要有創新意識和能力，應該追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學效果和質量才能夠上升到一個高的層次。

2。4科研要與教學整合

篇（3）

軟件規模越來越大時,軟件開發遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發軟件、管理軟件開發過程[1]。軟件工程專業的學生直接面向軟件企業界,未來的發展方向是軟件工程師,因此要有較高的實踐能力。目前,我們雖然在課程設置、教學管理、學生實習等方面加大了與企業界的聯系,并有一些創新之舉,但實踐創新教學在以下幾方面仍有待提高:

(1) 課程教學。課程教學雖然加大了編程實踐的分量,但教學方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗,教學環節與實踐環節有些脫節。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內容重復,缺乏在各個課程中一以貫之的實際案例[2]。項目實踐與教學內容銜接不好,學生難以獲得真正符合項目要求的實踐鍛煉。

(2) 課外實踐。目前軟件學院的學生畢業前有機會參加三個月到半年的企業實習,還有部分學生參加教師的科研項目或課外競賽等。但是大部分學生還是缺乏項目實踐機會,特別是設計和實現大的項目軟件的機會。學校設立的學生科研基金項目也面臨“僧多粥少”的局面。

(3) 實踐教學管理機制。目前,軟件工程還缺乏必要的實踐教學管理機制,實踐環節孤立,院校科研基金、企業實習、科研興趣項目、畢業設計等工作缺乏關聯和統籌安排。

因此,通過課程教學方式的深化、創新實踐項目的鍛煉、科研實踐管理機制的完善等鍛煉學生的動手實踐能力,讓學生體驗軟件工程開發的過程和規范,成為優秀的軟件工程師,是軟件工程專業實踐教學改革的緊要任務。

2建立“立體”的管理機制

針對以上情況,我校軟件學院進行了3年的教學研究與實踐探索,逐步建立起了從課堂教學、課程實驗到項目實踐、學生實習等環節的“立體”實踐教學管理機制,并在課堂教學和課外實踐中加大創新能力和動手能力的培養,使學生在掌握知識的同時也具備了較強的動手實踐能力。具體舉措如下:

2.1注重實踐的課堂教學改革

我們首先加強了課堂實踐環節,包括上機實踐和課程項目開發,實踐課學分達到專業課程總學分的30%。在C++程序設計、數據結構等程序基礎課中,上機實踐作為一門實踐課獨立出來,加大培養學生的動手能力。我們在大二增加了多門實踐類課程,讓學生盡早接觸實際的軟件開發項目。在暑期設置軟件開發實踐環節,在大三、大四分別設置為期半年的實習期,使學生獲得更多的軟件企業項目開發體驗。

其次,我校積極探索注重實踐的課堂教學方式,使學生不再死記硬背理論,而是通過實踐有效地理解并切實掌握概念。教學活動跟蹤最新的技術發展,將科研活動融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項目實踐課程中,我們采用教師點評和學生實踐相結合的方法,打破了單一的實踐教學模式;采用基于工程的教學方式,用游戲引擎進行設計,符合業界的最新標準;注重在實踐中培養學生的項目管理能力和團隊合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項目;定期匯報進展,進行期中檢查、期末匯報,嚴格控制進度,培養學生的表達能力。

最后,我們還用某一具體的實踐項目,將軟件工程的關鍵課程貫穿起來,實現了從簡單到復雜、從理論到實踐、從基礎到應用的多層次逐步深入的課程教學體系。在課程設置上,我們實現了軟件工程專業的軟件架構設計、軟件項目管理、軟件需求、軟件測試與質量保證等課程的協同教學和實踐,將離散數學、C++程序設計語言教學與數據庫應用、操作系統等課程結合起來,使學生參與到課程學習中來。

2.2多方位的課外實踐活動

課堂實踐教學是培養學生動手能力的重要手段,而課外實踐創新活動則為培養學生的創新能力和思維創造了空間,為學生提供了發揮特長的平臺。

我們成立了專門的大學生創新實踐基地,為學生提供開展實訓項目、發揮創意的舞臺。基地把需要研究的企業項目引進來,教師帶領學生一起攻關;為學生創業活動提供了實踐的孵化器,允許學生充分發揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學生脫穎而出;鼓勵學生參與直接為社會服務的實踐項目,參加“大夏杯”、“挑戰杯”等課外競賽及教師的科研項目。

學院還設立了大學生科研基金,鼓勵學生在老師的帶領下從事科研工作。2006年至今,我院已立項項目達47項,已結項目達22項,涉及軟件工程、嵌入式系統、數字娛樂、信息安全、網絡與通信等領域。學生通過實踐大學生科研基金項目,動手能力得到進一步鍛煉,在各類科技創新比賽中屢屢獲獎。

學院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業建立了實習合作關系,并設立了30多家實習基地,學生畢業前必須到軟件企業實習3～6個月,作為公司的準員工參與實際項目。

2.3完善的科研實踐“一體化”機制

我們建立起課堂教學、課程實驗、項目實踐、學生實習、課外鍛煉等多環節的實踐創新“一體化”機制[3],選擇“掌上型自主導游器”、“軟件學院信息化管理系統”等有實際需求的項目開展教學。實施項目時,各課的任課老師和項目指導老師相互結合,共同組織教學。任課老師講解軟件工程的理論知識和經驗,指導老師向學生說明項目需求,并進行技術指導。每門關鍵課程的任課教師負責教學過程(一學期)中學生項目組的軟件規范實踐工作。

我們建立了面向“一體化”科研實踐的管理機制,對實踐過程及成果進行計算機化管理,動態跟蹤、監控和管理項目的執行過程[4],明確項目實施與各課程之間的關系,協同推進項目完成后的評價及最終成果的整理等,進一步縮小了學生實踐項目的成果和實際企業產品需求的差距。

3實踐創新改革的實施效果

實踐創新教學改革實施以來,特別是科研實踐“一體化”機制在軟件學院2004級、2005級、2006級實施以來,惠及學生近500人,學生的實踐能力普遍提高。學生對什么是規范的軟件開發過程有了切身體會,并感受到團隊合作的優勢[5],通過課程實踐、項目開發和實習切實提高了動手實踐能力。

實踐教學改革也引導任課老師進行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:

(1) 已完成相關教學建設項目多項,包括教育部“面向對象設計”精品課程建設、本科生科研實踐一體化機制研究及其管理系統實現、軟件工程專業硬件綜合課程的建設等項目。正在進行的項目包括基于一體化項目的科研實踐創新平臺的建設、面向工程的游戲項目實踐等。

(2) 培養鍛煉了教師和學生團隊,在項目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎,2人獲學校優秀指導教師獎,3人獲院優秀教師稱號,學生的實踐能力普遍提高。

(3) 一體化項目來源于學院的實際項目和有應用價值的項目,可以激發學生的開發熱情,有益于向產業界推廣一些有發展前景的項目。目前取得的實踐成果包括已投入使用的“軟件學院圖書管理系統”、已形成一個相對完善的面向移動終端的軟件并申請軟件著作權的“悠游掌上自主導游儀”。

4應用推廣展望

在全國軟件學院工作會議上,我們高興地得知,北大軟件學院等兄弟學院也在進行類似的嘗試,這從一個側面說明我們的考慮是有創新性、有遠見的,也是可推廣的。

鑒于相關專業的實踐教學也越來越受到重視,而各個課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業之間的聯系,如能夠采用“一體化”的管理機制,也必將推進相關專業實踐創新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學校的軟件工程專業和其他專業。

在實踐創新機制的過程中,除了遇到與工業界實際工作相似的進度拖延等情況外,還存在設想并不能都做到等問題,如與企業實習的“一體化”就難以做到,因為企業的項目安排有其自身的需要。因此,我們的實踐創新教學機制還需要在實踐中不斷調整,不斷完善,促進學生的知識、能力、素質全面提高。

參考文獻 :

[1] 林銳,王慧文,董軍. CMMI3級軟件過程改進方法與規范[M]. 北京:電子工業出版社,2003:65-67.

篇（4）

新時期英語教師的能力結構概括為如下四種：1.基礎能力: 即認知能力，語言表達能力，人際交往與團結合作能力；應用信息技術能力；教學檢查評價能力；終身學習能力。2.英語語言能力：即英語語言技能與綜合運用能力；跨國文化交際能力。3.英語教學能力：即英語教學設計能力；英語教學實施能力；英語教學監控能力；英語教學反思能力。4.英語專業發展能力：即研究能力和創新能力。英語專業發展能力是英語教師可持續發展的根本保證。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。新時期的英語教師不僅應是現代英語教學的實踐者，更應是集英語教學、科研及管理等多種功能于一身的復合型教師。這是時代對英語教師提出的新要求。英語教師要善于從教育教學理論中汲取知識來指導自身的英語教學實踐，并在一定的思想指導下將其升華為指導后續英語教學活動的理論。這個由實踐到理論的循環過程就是教學科研。教學科研是修煉研究能力和創新能力的重要過程。英語教學中的科研就是找出影響英語學習成績的那些變量以及這些變量與學習成績之間的相關關系。

一、英語教師教學能力和科研能力的現狀分析：

幾乎所有的老師都對提高自身的教學能力都非常重視，也積極參加各種形式的學習和培訓。

但據初步統計，其中有80％多的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低，他們對英語培訓的需求只是偏重于“英語聽說訓練”、“英語閱讀訓練”、“英語寫作訓練”、“實用英語”等，而要求對“英語教育科學研究指導”培訓的人卻很少。目前老師們的教研能力有限，從事教科研的積極性不高。在這方面也覺得無從下手，所以在一定程度上也阻礙了老師們的業務能力的發展。據筆者的教育調查表明，大部分英語教師、科研思維層次很低，主要表現在他們雖然從事英語教育，但沒有通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。他們僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于一些知識點的梳理的水平，沒有探究“教學方法”與“教學效果”之間的“因果關系”，“起源關系”和“結構——功能關系”的能力。

重教學，輕教研的現象很普遍。

二、調查結果的分析：

眾所周知。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。課堂效率對于教學質量影響很大。由于大家對課堂教學的重視，所以也使老師們對自己的英語知識能力，教材分析，和課堂的知識學習方面也逐漸花大力氣提高。這是很讓人高興的現實情況。

而對于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是學校領導對教科研的重視程度不同或扶持力度不夠，有的是學校進行教科研的氛圍不足，積極性不夠等。但最關鍵的還是在于我們英語教師本人的教育教學理論的缺乏和從事教育科學研究的積極性和主動性不夠的問題。

所以在英語教師解決教學問題的時候，往往是靠經驗來解決，而沒有一定的理論做指導。而在對自己的教學經驗做總結時，又往往達不到一定的理論高度。不能使自己寶貴的經驗和看法付諸于文字。

三、解決以上兩個問題的必要性：

“普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”（李嵐清）。由此看出外語教學的重要性。英語教學要想改變“少、慢、差、費”現象，取得良好的效果，教師的素質和水平往往起著決定性的作用。中國有句俗語：“名師出高徒”就說明了這個道理。

中學英語教師的素質從很大程度上決定著中學英語教學的巨大投入能否受到應有的效果。因此加強中學英語師資隊伍建設，是推進中學英語新課程開設的前提，也是提高中學英語教學質量的基本條件。教師也迫切想要盡快適應新課改要求，想要提高課堂教學質量，希望在教學技能與方法、課堂教學組織管理能力等諸方面得到進一步的提升。

對教學理論的需求也更加必要。一方面提高了我們的教科研能力，另一方面也為我們的教學提供了有力的理論依據。

四、嘗試對問題的解決：

以下四個方面值得我們英語教師去身體力行：

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。

一、調節角色，轉變心理

大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。

二、積極參加崗前培訓

為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。

三、注重培養教育基本功

青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力

青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學與科研有機結合

高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。

六、結語

青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優秀的高校教師，為我國高等教育的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉變及發展規劃探討[J].科技創新導報，2013，（22）.

篇（6）

一、中小學教師科研與課堂教育教學工作的關系

教師在教學和教育管理工作中遇到了新問題、新現象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現象或問題進行深入探討和研究，分析問題產生的根源所在，最終尋找到科學的解決辦法，并將其應用到課堂教育教學實踐中，收到良好的課堂教育教學效果，就是教科研的過程、結果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發，對教師隊伍整體素質的提升起到促進作用。

二、加強中小學教師開展科研工作的思路

做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發現別人發現不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠對教育問題和現象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創新之法。

1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學教師日常教育教學工作任務繁雜，既要教學，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們缺乏科研意識、不做科研導致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發現問題，或者看到了問題也不會做系統深入的思考，和沒發現問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學會留心。

3.要有創新精神。做科研，還要加強學習，并樹立創新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們缺少創新精神，我們給出的方法多是囿于傳統的觀念。

三、利用課堂教學加強中小學教師科研能力的培養

1.立足課堂教學。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀，精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：（1）教學中的失誤，包括過程和結果，這是反思的首要內容。（2）成功的教學經驗，包括教學方法的選擇、運用以及如何適時變換教學法，如何自然、恰當地導入新課，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創設了什么情景和意境，發現并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。

四、結束語

中小學教師的主要任務是課堂教學與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務。教科研是為教學和教育管理工作服務的，課堂教學和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。

參考文獻

篇（7）

作者簡介：吳曉雨（1979-），女，遼寧盤錦人，中國傳媒大學信息工程學院，講師；殷復蓮（1982-），女，吉林蛟河人，中國傳媒大學信息工程學院，講師。（北京　100024）

基金項目：本文系中國傳媒大學理工科類科研資助項目（項目編號：XNG1108）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0024-02

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，教育部下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]和《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，[2]其中“全面提高高等教育質量”是總書記講話的主線，而創新能力是提高高等教育質量的靈魂。要牢固確立人才培養的中心地位，建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維、社會實踐、全面發展、個性發展緊密結合的人才培養要求。

由上述文件及總書記在全國科技大會上的重要講話可知，創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素。而高質量的教學工作和先進的教學體系是培養高素質創新人才的根本保障。開展“以教學帶動科研，以科研促進教學，教學科研相長”的指導思想和科研工作思路不僅是高等學校教學改革的需要，也是培養高素質創新人才和建設創新型國家的必然要求。

本科教學是高校最基礎、最根本的工作。身為高校教師，筆者深知教學與科研本身關系密切，不可孤立進行單方面的工作，而應該以教學為中心，以科研工作為動力，使得教學、科研相得益彰，從根本上改進教學質量。已故科學家錢偉長院士也曾告誡人們：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。”由此可見，教學與科研兩者需要相互促進、共同發展。教學是高校科研的前提和基礎條件，科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。只有科研與教學兩者有機結合才有利于培養造就高素質的創造性人才。

一、科研促進教師自我素質的提高

教學是培養本科生創新能力的關鍵；教師自我素質的提高是保證教學質量的關鍵。要培養創新型人才，必須把科學研究作為提高教師素質的重要環節，以鑄就具有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍。沒有高水平的科學研究就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質量和科學研究，自然也無法培養出具有創新精神和創新能力的學生。上述觀點可以基于以下幾方面的原因得以證實：首先，教師只有從事科學研究，在科學研究中不斷跟蹤國內外前沿、查閱大量文獻才能對學科發展的動態有及時和深入的掌握并不斷獲得新知識，給學生提供前沿知識的引導。教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導性就越強，對教學內容的理解就越深，自身的業務水平和綜合素質才能不斷提高，學生在課堂教學中獲取的信息量就越大，從而激發學生的學習興趣，有效提高教學質量。其次，科研過程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養教師的開拓創新和頑強拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心往往對學生的創造能力、精神、態度有著潛移默化的熏陶作用。[3]最后，通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對培養人才的要求，了解社會人才市場對人才培養創業能力的要求，進而思考培養人才最佳知識、智力結構的有效途徑。

以筆者為例，筆者從事圖像/視頻處理、自然人機交互技術方面的研究工作，不斷推進的科學研究不僅使自己對科學研究保持著濃厚的興趣和求真探索的科研態度，同時自身的知識也不斷得到了擴展，豐富了教學內容，這將有利于培養造就高素質的創造性人才。因此，可以說科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力。

二、科研促進教學水平的提高

教學是基礎，是傳授知識；科研是創造知識，是教學的延伸和發展。[4]正如德國教育家雅斯貝爾斯所言：“只有自己從事科研的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”教師只有親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯系生產實際與社會實際，把講課內容與科研內容有機地結合起來，并及時給本科生以引導，否則只能照本宣科。

教師可將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術、新方法、新成果隨時引入到教學中以不斷充實教學內容，讓學生有機會了解專業前沿動態和知識，開拓學生的視野，給學生以啟迪，從而激發學生的學習動力，培養學生分析和解決問題的能力。同時在科技日益變化的今天，大學所用的教材更新往往不夠及時，存在著課本知識與前沿知識之間差距較大的現象。教師可將科研成果及時融入課堂，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，滲透到專業建設、課程建設之中，使教學內容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學，提高了課堂教學質量，從而可以將科研成果不斷轉化為教學成果，在不斷創造性地從事科學研究的過程中促進教學水平的提高。此外，教師在科研中培養的不斷發現問題、解決問題的創造精神和求真務實的科學態度還可應用于教學，總結教學經驗，創造教學風格，并有助于培養學生精細、認真、窮追不舍的科學態度，為創新型人才的培養打下良好的基礎。

筆者在進行基于手勢識別科研項目的研究過程中，不斷查閱當前最前沿的文獻獲取新的知識，并努力研究和解決項目中的問題。在該項目研究過程中獲得的最新前沿知識和成果又服務于筆者講授的自然人機交互技術課程。項目成果不僅豐富了該課程的教學內容，同時作用于課程的實驗教學內容。這激發了學生的學習興趣，提高了學生參與教師科研活動的熱情，促進部分學生自己動手研究相關問題并進行了精彩的成果演示，在學生中起到了良好的輻射作用，一定程度上促進了教學質量的提升。

三、科研促進本科生的創新精神和實踐能力的培養

學生的科研能力是反映人才培養質量的重要指標。[5]教師應積極引導、鼓勵本科生參加科研活動，使學生在教師的指導下參加科研，從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，彌補課堂知識的不足，有機會涉足學科前沿領域，從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的探索過程，激發創造性思維，從實踐中體驗“創新”實質。同時通過參與科研項目初步掌握科研的方法，學生開闊了視野、思路，為今后在學術道路上的探索、創新奠定基礎。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作——國家大學生創新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力。我院也充分開展了大學生創新性實驗項目的實施工作。大學生創新項目不僅鼓勵和鍛煉了部分學生，培養了學生的創新精神和實踐能力，而且起到了很好的帶動作用，促進了創新教育氛圍的形成和創新型人才的培養。筆者在項目組老師的帶動下，積極鼓勵本科生參與科研項目，并作為指導教師指導學生進行某課題大學生創新項目的研發。項目研究的過程不僅促進了學生相應理論知識的學習，同時提升了他們自主學習和主動思考的能力，幫助學生逐步掌握一整套科學的研究方法以及解決問題的思路，最終培養了學生創新思維和自主創新的能力。

此外，畢業設計是本科學生教學過程中的最后一個重要環節。這個過程可以培養學生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹的作風和勇于探索的開拓精神。教師可將科研項目和成果引入到學生畢業論文設計中，讓學生真正參與科研。教師在自己擅長研究的領域對學生進行有的放矢地深入指導，提高學生畢業論文的水平，而且使學生所學的理論知識與實踐相結合，鍛煉了學生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養學生走向社會后獨立創造或應用科研成果的能力。筆者根據科研項目和本領域的研究熱點問題設計了若干個畢業論文的研究內容，使得學生可以親身經歷科研，發現并解決其中的問題，激發了學生對相關方面了解的興趣，并將此作為以后可能深造研究的方向服務于社會。

四、結論

教學與科研有機結合可有效地促進教學質量的提高，為學生提供更多的參與科研的機會，提高本科生的創新能力和實踐能力，在一定意義上促進了科學的發展和社會的進步。因此，教師應努力建立教學與科研之間良好的互動式關系，在教學中通過鉆研教材和查閱相關文獻等方式為科研課題、科研方法的選擇開拓思路，在科研過程中積極探索，充分利用科研的源泉轉化科研成果，服務教學工作，提高本科生的創新能力。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]..

篇（8）

中圖分類號 G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02

農業生態學是針對當今農業發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀、系統、整體的角度出發來組織和管理農業，使農業的發展走向良性發展道路而設置的農學、園藝、植物生產類專業本科生必修課程[1]。通過該課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農業生態系統的基本概念、功能、關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展；（4）我國生態農業的實踐。當今，隨著社會發展，環境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農業生態問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應新形勢下社會經濟和農業改革發展的需要，筆者就多年來教學實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態，寓學生科研能力培養于《農業生態學》教學體系中，為本教程進行研究性教學作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學習《農業生態學》這門課程。此時，本科生已學習的大多是公共基礎課程，對專業知識了解甚少，對本行業內很多專業知識一知半解。如果教師只單純向學生灌輸書本上的知識，學生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養達到的宏觀管理農業的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預先系統地查閱、歸納整理本知識點最新國內外科研動態，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學生圍繞知識點進行“頭腦風暴”，告訴學生知識點的重要性，再了解學生對知識點的認知程度，針對性地將相關科研動態告知學生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應時，以溫室效應為中心，從效應后果-原因-解決措施來層層展開。大多數學生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應氣體CO2。此時，作為教師，需將學生思維逐漸打開，筆者根據自己曾主持全球環境基金項目科研的經驗，告訴學生溫室效應的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發等，對農業的影響效應還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發生率高等。講解溫室效應的原因時，重點講述6種溫室效應氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區小紀鎮，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農業研究的熱點。就解決措施來看，同學們紛紛獻計獻策，從國家節能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學中低年級的同學往往比較迷惘，對專業努力方向不甚明了，有的同學甚至有厭惡或瞧不起大農學專業類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領域取得成功的科學前輩，讓學生認知自己所學專業內的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農學院士、本校知名教授的成功范例，告訴學生們，學農可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業；而要達到事業的輝煌，這些科研業內名人付出的辛勞、執著的精神都是同學們需要學習的，他們才應該是本專業學生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學生灌以科研學習的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎。

3 從生態問題暴發誘導科研動力

由于經濟的高速發展，中國目前生態問題頻發。在農業生態系統的物質循環章節里，講述到磷循環時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發的太湖藍藻嚴重污染事件。學生只知道由于水污染了而藍藻暴發了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學原理一一道來，學生也因此明白為何洗衣粉優先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產生了，那么接著是引導大家來解決這個突然暴發的生態問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養食用菌和種植蔬菜的基質等等。舉例典型生態問題時，讓學生在課堂上明了生態問題產生后，可用科研的力量來解決；學生也由此產生科研的動力，培養認真研學的態度。

4 專題調研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態外，筆者還給學生布置課外科研任務，設置專題讓學生分組調研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節時，首先采取讓學生主動調研學習的方式；其次由學生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學生按學號進行分組，第一組同學調查什么是生物多樣性；第二組同學研究生物多樣性的價值；第三組同學調查生物多樣性減少趨勢；第四組同學提出保護生物多樣性的具體措施。在調研問題的過程中，這些低年級的大學生不但學會了如何利用圖書館的文獻數據庫獲得專業文獻資料，也學會了歸納整理文獻，同時學習用精美漂亮的PPT來展示自己的調研成果。小組內成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學生作為學習主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學相長則成效顯著。

5 多種教學形式激發學生科研興趣

在《農業生態學》教學過程中，除了課堂教學外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學形式來激發學生的科研興趣[6]。通過教學錄像的播放，學生形象地知道個體、種群、群落乃至生態系統的層次性，知道地球生態系統不能夠簡單被創造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學研究必須建立在符合自然法則的基礎之上。通過生化他感的實驗，學生懂得植物通過化學物質的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質可以被科學家進一步提取，開發其醫用或經濟價值。在生態農業章節，我們帶領學生參觀生態農業示范園區，實地觀察農業生態科研成果在科技園區中的應用，切實掌握中國生態農業技術和如何對現代農業技術進行生態化改造。通過以上多種形式的教學方法，本學院學生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚，沈新平，等.農業生態學研究性教學模式的探索與實踐[J].科教導刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚.談農業生態學教學過程可強化育人的環節[J].現代農業科技，2008，20：349-350.

篇（9）

獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。

一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性

1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵

作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。

2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。

二、獨立學院青年教師科研能力的現狀

目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學任務重，科研精力和時間不足

獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。

1.合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓

以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。

5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力

篇（10）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0112-03

科研是科學技術產生的基礎，是為新知識的應用而進行的創造性工作。因此，科研是培養創造力的最佳方式。將科研與教學相結合，是培養學生創新力的有效途徑。而我國現階段產業變革時期需要培養大量具有創造力的一線應用型人才，必須強化學生職業能力和創新能力培養。因此，如何將科研工作與學生創新能力培養相結合，是高職院校快速發展中值得研究的一個重要課題。本文以廣西農業職業技術學院為例，探討如何將教師科研與學生創新能力培養有效融合。

一、教師科研與學生創新能力培養有效融合的必要性

廣西農業職業技術學院是廣西示范性高職院校和職業教育攻堅單位，學院視科研工作為強校之本，在玉米、甜瓜等作物育種方面成果顯著，是廣西科技廳認定的第二批自治區農業良種培育中心“廣西玉米良種培育中心”，也是自治區主要農作物育種課題承擔單位之一，同時學院在畜牧獸醫、食品加工、生物技術等方面也取得一定科研成果。學院80%的教師都主持或參與了各級各類科研項目，但學院教師也面臨著教學和科研難以兼顧的困難。廣西自然科學基金項目、廣西科技開發項目等省部級科研項目高標準、嚴要求，項目研究時間長，尤其是作物育種等農類科研項目需要進行跨年度的連續實驗，研究勞動強度大，耗費精力很多。雖然高水平的科研提高了教師的學術水平，教師能將本學科領域內的新成果、新技術、新知識不斷充實到教學內容當中去，經過一段時間的積累，可能會形成新的、系統的、科學的體系，成為培養學生創新能力的寶貴素材，但這些科研項目骨干研究人員既是中級職稱以上的教學骨干教師，又承擔著繁重的教學任務，平均授課課程達到3至4門，年課時達到500多節，甚至600多節，此外還要承擔指導頂崗實習、畢業設計、班主任或者行政工作等任務。因此，面臨教學和科研的雙重壓力，教師精力有限，導致教學質量受到影響，而科研項目研究質量難以保證，出現一再延期難以結題的情況。

此外，學院升格后對高職生科研處于起步摸索階段，缺乏利用科研培養高職生創新能力的意識與途徑。一方面學院缺乏學生科研的傳統氛圍。教師科研項目很少吸收學生參與，只是教師自發組織大二、大三的學生參與教師科研項目，分擔一些重復單一的實驗工作。高職生主動參與科研的意識也不強，參與的學生數量也很少。另一方面學院缺乏學生科研管理體制和規章制度的保障。學院沒有引導扶持學生科研活動的專門組織機構和管理措施，很少向大學生提供科研活動必需的經費、場所等條件，沒有把大學生科研活動列入教學計劃和學院科研發展規劃，學生的科研活動往往是自發和盲目的，科研方向和目標不明確，缺乏統一規劃和系統性的訓練、培養。實際上涉及學生科研的教學環節也就是大三半個學期內完成的畢業設計或畢業論文，而這些畢業設計或畢業論文往往難以做深入研究，只是對一些表面的感性問題進行簡單的數據羅列和文字描述，真正能深入做科研的學生比例很少，取得科研成果和獎勵的人數更是寥寥無幾。所以高職生最多只能接觸到科研的初步感性認識，談不上通過科研培養其創新能力。

美國學者納爾福對教學與科研的關系就有過精辟論述：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學質量的上升，二者是一種互補關系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導致教學質量下降，這時二者是一種替代關系。因此，探索如何將教師科研與學生創新能力培養有效融合具有現實必要性。

篇（11）

二、課堂實驗，實現探究愿望

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學課上的課堂實驗是學生們最為喜歡的環節，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，并實現他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養學生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學生們有機會實現探究的愿望，教師可以讓學生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數不同的凸透鏡，調整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復幾次，看看有什么新發現？然后，讓他們上下移動調整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態不要著急，并說：“同學們，科學家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經歷上萬次的反復摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發展，他們的科學探究愿望也慢慢得到了實現。又如：在學習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復的嘗試中，孩子們終于發現了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導，只是啟發學生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現了探究的愿望。

三、延伸課外，增強探究能力

小學課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內讓每一位學生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據課程內容適當調整，把課內的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據課上所學內容，讓學生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫上信件的內容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學生們課后去完成。又如：在學完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？讓學生們自己設計實驗來驗證自己的假設。可以讓他們按照書上的表格提示來設計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發散學生們的思維，開闊學生們的視野。既讓他們掌握了科學基礎知識，又能培養他們對科學的學習興趣。