緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂研討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、注重和學生的互動

歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程，它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動，只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面，老師和學生是非常缺少這種互動的，以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流，老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況，老師就只能夠按照自己的想法去教學，這肯定是會影響歷史教學的。所以，想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說，老師可以提問幫助學生復習，及時調整教學策略，需要使得教學更加具有針對性和時效性。

三、指導學生做好課堂筆記

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隨著“互聯網+教育”時代的來臨，推進信息技術在教學過程中的應用勢在必行。為了提升我校教師的信息化教學能力，打造高效課堂，促進信息技術與課堂教學的深度融合。根據學校教學工作計劃，我校擬于2019年6月14日開展“信息化助力高效課堂”教學研討會。通過廣大教師親自參與聽、評課，研討交流，絕大部分教師感到開展這樣的活動，是較為成功的，起到了公開示范作用，廣大教師們在教學各個方面都感受到很大的震撼和啟示?，F就本次活動總結如下：

一、活動目標

依據義務教育2011版課程標準，以此次教學研討會課例為研討對象，針對學科課型特點，利用信息技術，構建高效課堂的模式、研磨教學策略、探索教學方法，滿足師生對新課堂理論依據的需求，最終實現一節符合新課標要求、適合學科課型特點、促進學生個性發展的高效課堂。

二、活動成果

（一）領導教師重視程度高。

全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，都非常重視這次活動，把它當作一次學習、交流及提升教學能力的機會。王校長對此次教研活動作詩一首給予高度評價，“基本均衡真是好,絕對公平無處找。教學研究促提高，頂層設計少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺上精彩人稱道，幕后辛勞別忘掉。團隊需要正能量，彼消此長負能跑。舞臺大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤靈秀地，人才輩出看今朝。”

（二）備課充分、設計科學。

在備課中，執教教師能夠精心利用希沃白板制作課件，積極大膽改變原有的教學思路，力求使自己的授課有所突破、有所創新；教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現；課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方；她們都非常注重研究教材教法，把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生。

（三）從重教師“教” 轉變為重學生“學”

要實現從重教師的“教”向重學生的“學”轉變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學過程。這就意味著教師要由傳統得知識傳授者、學生管理者轉變為學生學習的促進者、指導者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業、解惑”作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。本次教研會的四位執教者能夠把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，使自己真正成為學生學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。

（四）重視恰當運用信息技術提高課堂教學效率

在課堂教學中，運用希沃白板授課時恰當運用課堂活動、手寫、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動、視頻、放大鏡、計時器、畫板、圖片保存、頁面預覽、拖放組合、圈注等功能，激發學生主動參與學習的意識，從而提高課堂教學效率。

在互聯網+的時代，傳統教學模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯網來優化教育，使其為教育服務。此次活動不僅引領教師對信息化助力高效課堂進行更深入的思考，而且進一步激發教師的思考，如何體現以生為本，提高課堂效率。從而促進教師思維信息化、教育理念信息化、教學習慣信息化，不斷地促進信息技術與課堂教學的深度融合。

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尊敬的各位領導、老師、大家好：

今天，大家齊聚一堂，在這里能和各位同仁共同探討我市思想政治課的實際問題，我感到非常榮幸，這也是順應市教育局教育改革發展新思路，認真貫徹落實市教研室的“先學后教，當堂訓練”的重要舉措。同時也感謝市教研室給我們提供這一寶貴機會，也歡迎全市同仁到我們新汶實驗中學檢查指導工作。下面我就我校思想政治課談一點粗淺的看法，有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

一、加強集體備課，用好學案

在馬校長的“辦一流名校，辦品牌學?！?，“科研立?！钡闹笇拢倚Ｕ谓萄薪M始終堅持提前一周集體備課，精心設計學案。

每位教師在深入在全面掌握教材，了解學情的基礎上形成初步學案，然后進行集體備課，備課組長指定主備人，主備人分析教材，確定學習目標和重點難點，設計教學方法和教學手段，教學思路，其他教師則依據自己的見解和自己的教學特點，提出補充意見進行研討，修改形成一致的學案。并且，針對在教學中出現的問題隨時溝通協商解決。這樣，我們政治組老師互相學習、取長補短、資源共享，確保了學案的科學性、時效性、針對性，大大提高了學案的質量，為教學打下了良好的基礎。

二、精心導演每一堂課。

多年來我們一直貫徹“落實、精當、高效”的原則。

1、“落實”：教學中各個環節都很重要，狠抓教學過程中的落實更為重要，我們的做法是：

（1）基礎知識落實。只要符合考點熱點難點均在考查之列，凡課堂檢查不過關，課下要檢查。這樣日積月累積少成多，學生的基礎就會逐漸鞏固，越來越牢固。

（2）重點、難點要落實。在教學中，針對學生普遍感到困難的知識和規律要化大力氣突破。用多種手段，從不同角度，通過練習測試講評多次反復就能收到很好的效果。

（3）作業落實。重點抓好《能力訓練》，把《能力訓練》作為作業進行檢查，每次作業都要全收，采取全批和面批相結合，培養學生形成良好的習慣，書寫規范，對做錯的題不能放過，要求學生自己務必先糾錯，不要形成

等老師講評的習慣。

（4）單元過關檢測落實。單元過關檢測一定要做，每次檢測完，要給學生判一個分數，要做詳細的錯誤人數和錯誤種類的分析，只有這樣才能做到講評的有的放矢。以集體講解與個別輔導相結合，有的問題就直接在卷子上給學生做答，這樣就更有針對性，使課堂教學效率也得到提高。同時要求學生考試后糾錯與小結，分析錯誤原因，把本次測試中的知識遺漏、錯誤點寫在試卷上以便于復習。

2、“精當”，即要做到精講、精練、精評，在教學中，突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。同時，我還注意加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中，主要依據課程標準和教材，針對教材中的重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與課程標準對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。

3、“高效”，我們認為一個好的老師不是說他的課講的如何精彩，而是看有多少個學生在認真上這個老師的課，學生學會了多少知識。我們一直采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，拿支紅筆巡堂批改，答對的學生就當場表揚，錯了就給以提示，實踐證明這種做法很有效果。當然，不同層次的學生掌握不同層次的內容。

三、把課堂變成學生展示自我的舞臺。

充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，最大限度的激發學生的學習熱情，讓每一個學生在課堂這個小小舞臺上演好自己的角色，讓學生成為學習的主人。

1、“我的課堂，我主宰”。吸引著學生主動去參與、去感悟、去體驗、去表現、去展示，使每個學生都愿學、樂學、善學、博學，打破了傳統課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開放，由死氣沉沉轉為充滿活力！學生真正成為了學習的主人。我們布置學習任務、處理大多數同學不能解決的問題，對學生表述不清楚、不準確、不透徹的地方進行提示指導，真正把課堂還給了學生，我們不再是課堂的主宰，而真正成為了課堂的組織者、引導者、幫助者。

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實施素質教育，基礎在教師，關鍵在培訓。切實加強中小學教師培訓，不僅是襄陽市政府大力實施“人才強市”的重要戰略，而且是貫徹落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師[2013]6號）及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一項重要舉措，更是有效推進課改，穩步提高教育質量，全面提高中小學教師隊伍整體素質的必然要求。

一、問題研討式：集中培訓高效課堂教學實現技術與理念的整合

各地中小學教師培訓，主題豐富，類別多樣，精彩紛呈。目前，襄陽市的教師培訓有兩種主張：一種是技術派，認為教師發展是教師對學科內容與方法的全面把握，于是出現了與中小學開設課程配套的學科教材分析、案例教學和課程分段教學方法的培訓;融入了現代教育技術、教育學、心理學的原理與技術應用培訓;關注對教學程序、教學方法和教學技巧的培訓。另一種是反思派，認為教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，因此，師德、班主任、名師研修等專題培訓，專門關注專業成長理論方面的深化和拓展。從實效性看，上述兩種理念基礎上的培訓需要有機整合才能提高教師培訓的質量。

問題研討式教學模式淵源于杜威的實用主義教育理論，主要以解決問題為目的展開教學，是為集中培訓設計的一種有效教學模式。其環節包括分組一抽取主題一小組討論――展示成果一教師點評，符合教師成人學習的特點，有利于調動學習積極性和思維能力、創造力的發展。一方面符合技術派以科學為本的哲學基礎，如治校的、帶班的、課堂教學的，操作性強，教師學會了解決問題的基本流程和技術。另一方面符合反思派以人為本的哲學基礎，教師學會了從教育本源的角度思考自身的教育行為，與教育理論融合，形成特有的教育價值觀、學生觀和教學觀。兩種不同的哲學基礎決定了它們各有倚重，互有融通，學用結合，真正實現培訓的優質化、高效化。

二、問題研討式：集中培訓高效課堂教學實施的基本流程

在中小學教師的集中培訓中，問題研討式課堂教學模式實施包括五個基本環節。

1.隨機分組

依據培訓學員的地域、學校層次和性別將學員進行隨機分組，每個組的成員構成保證有來自襄陽市區、襄州區、經開區、南漳、谷城、?？?、宜城、老河口等區域的學員構成。學員隨機抽取1-10號，簽號相同的學員組成一個學習小組。每個小組推選一名組長、發言人、自夸人和記錄人，各組組長負責該課題組的組織、分工、討論、記錄及協調等工作。

2.抽取主題

教師將事先擬定好的題目制作成題簽，各學員組長現場抽題。這些題目均來自前期的培訓調研，有些題目直接是學員提供的。所擬定的主題必須覆蓋面廣，且保證各組討論不同的主題，以免影響整個培訓的課程設置容量。

3.小組討論

各組組長引導小組成員分析主題，依據教育教學原理展開討論。教師隨時巡查各個小組討論的狀況并適時控制討論的進度，討論過程中每個學員必須發言，每個主題的討論時間一般控制在15分鐘。各組的記錄人將討論的結果用記號筆書寫在大白紙上。

4.展示成果

各組推選一名代表，也可由主講教師依據巡查時學員參與的情況臨時指定小組的發言人，用8分鐘左右的時間上講臺向全體學員匯報自己小組討論的結果。要求詳細闡述對課題的分析、解決問題的原理、并演示分享解決問題的實施策略。同時，接受其他小組成員的質疑與答辯。

5.教師點評

針對小組展示的討論結果，由主講教師進行相關原理的分析、講解與總結，揭示主題背后的教育規律。此過程中也可采用小組點評的方式，由各小組的學員（或是自夸人）對所應用的教育教學原理進行補充、批判或分享自身成功的案例，有效促進學員理論與技能的提升。

三、問題研討式：集中培訓高效課堂教學模式的優勢分析

“問題研討式”教學模式通過專家的思想引領，學員的教育教學實踐分析及辨析反思，幫助教師最終形成教師個人的教育理念和行為，在整個操作過程中，具有以下顯著特點。

1.主題明確

通過前期調研，收集與整理一線教師教育教學中的困惑與問題，使得討論的問題來源于一線，與教師的實際需求對接。培訓主題基本是平時工作的內容，具有樸實性、典型性、前沿性和實用性，學員比較感興趣。實際上解決了問題就是解決了學員實際工作中的知識與技能的短板。培訓的內容是工作，通過培訓學員學會了學習，學會了工作。

2.雙向互動

培訓過程中增加討論環節，增強了交流溝通的現實感，營造了現實的對話氛圍，討論的積極性比較高;主題與學員教育經歷相結合，學員有話說，知道怎么說，保證了討論的方向和效果;小組內學員的參與面廣，改變了以往“專家講授、學員坐聽”的局面，“知無不言、言無不盡”，能激起每一個受訓者思維的漣漪，引發更深層次的思考，起到拾遺補缺、調節氣氛和節奏的作用。

3.平等合作

傳統的教師培訓，不管是校本培訓，還是省級以上骨干教師培訓，大多是主講教師“一言堂”，即使安排了每半天一個小時的討論，也大多是流于形式，往往被主講教師回答一兩個學員提問占領，主講教師仍然占據主導地位，學員仍然處于被動接受狀態。在問題研討式形式的培訓過程中，學員既可以是主講，陳述自己的觀點和見解，又可以對主講教師的講解提出質疑，或與主講教師面對面對話，實現教師和學員之間平等與合作，達到共同提升。

4.操作簡便

問題研討式培訓教學模式教學環節清楚，操作簡便。教師可以兼顧每個小組討論的過程，巡視學員參與程度，及時調整學員討論的進程，討論的時間可長可短，展示的成果便于保存，培訓的內容信息量不斷增加，等等。實踐證明，問題研討式培訓模式比較適用于校級培訓，市、縣級以上教師培訓，乃至高等院校的師資培訓。

四、問題研討式：集中培訓高效課堂教學模式的實施注意事項

問題研討式培訓教學模式利于學員在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態之間，實現智慧的碰撞，提高對現實問題的洞察與分析能力。但在應用過程中，需要注意以下幾點。

1.分組不宜過大或過小

問題研討式教學模式的分組以6-10人為宜。如果人數過少，則討論的問題可能不能兼顧學員的知識經驗;如果人數過多，則可能導致部分學員沒有機會參與，成為“旁觀者”。同時，組內成員的結構應事先設計，采用分層抽樣形式進行，確保各組的學員知識、能力的同質與均衡。

2.主題不宜過于抽象褊狹

討論主題既可以是專業學習領域的知識點或當前的熱點問題，又可以是實際工作中的難點、重點和困難;既可以是案例、課例，又可以是成功與失敗的經歷和反思。主題必須具有討論的價值，問題解決的策略必須具有普適性，切忌過于生澀和單一。同時，討論的主題不宜過多，教師重點指出解決問題的思路，理論上深化對主題的認識，否則，不能保證在有效的時間內完成討論任務，削弱培訓的效果。

3.創建問題研討式校本研修基地

教師專業發展的主戰場是學校。因此，可以聘請專家針對性地開展問題研討式培訓。各地中小學可以廣泛收集教師在工作之中遇到的問題，分類整理之后，提前發給襄陽市區中小學知名的教育專家，再集中時間組織這些專家“送培下鄉”，解決他們提出的實際問題，起到畫龍點睛的作用。從觀念上改變只有走出去或坐下來專門辦班才算進修、才算培訓的認識。應結合學校每個教師的具體情況，以先進的教學理論和課程理念為主導，以課堂教學的熱點、難點、重點問題為切入口開展培訓，既體現了以師為本的理念，又尊重了個體和學校的具體差異。校本培訓省時省力，保證培訓獲得本土化的吸收、消化和改造，使教師專業化培訓特色得到彰顯。

參考文獻：

[1]賈曉彥.問題研討式教學模式在文獻檢索教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2007（17）：256-258.

[2]徐振方，孟艷花.基于網絡視頻的“混合式同步課堂”集中培訓模式研究[J].課程教育研究，2013（5）：247-248.

[3]潘世祥.“五段互動式”教師專業發展新模式[J].中小學教師培訓，2010（8）：20-21.

篇（5）

一、概述生命化教育理念的基本內涵

生命化教育，簡單來說，就是教育者和受教育者都是以獨立的個體存在于教學活動中，而且每一個個體都個性獨特、獨具生命力，加之教育活動是為教師“教”、學生“學”所服務的，教授知識和培養思維都是為了激發學生的生命活力，展現了教育活動對生命的尊重。換言之，生命化教育就是以生命為教育基點，在教育的過程中注重遵循生命的特點、發展規律、成長環境等內容，旨在引導生命朝向全面、和諧、多元、自由、豐富的方向發展。

應該注意的問題是，生命化教育不只是以生命為內容的教育，也不是一種單純的教育模式，而是一種教育理念，它貫徹于整個教育活動始終，我們需要正視生命的價值，在教學活動中全力闡釋教育的內涵，展現生命最根本、最鮮明、最本真的美。

二、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的必要性

進入21世紀以來，置身于節奏快、更新快、發展快的現代社會，我們必須摒除傳統的生活方式和思維模式，建立新的思想觀念，同時，也間接地要求教育界必須與時俱進，尋找出新的教育理念，推動教育事業的進一步發展。

傳統教育弊端中最突出的問題是忽視學生主體性的發展，在現實教學活動中，還存在著教學內容單一、過于重視知識的傳授、未能尊重學生的生命發展等現象。伴隨著新課程改革的強勁腳步，愈來愈多的新型教育理念逐漸被應用于高中政治課堂中，生命化教育理念作為眾多教育理念之一就應運而生，這是實施素質教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發展的必然。該理念一經提出，就受到教育界的極大關注和重視。作為為學生終身發展奠定思想政治素質的政治學科，構建基于生命化教育理念下的高中高效政治課堂就顯得十分必要。

三、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的措施

1.健全課堂管理機制，為政治課堂構建提供機制保障

如果要加快生命化教育理念與高中政治課堂的融合，那么教育理念的滲透不應僅限于指導課堂教學，還應該應用于師生關系的培養問題上，從而在拉近師生關系的基礎上，使得教師能夠與學生無障礙交流，并健全課堂管理機制。同時，課堂管理機制健全之后，教師需要切實利用管理機制的建立價值，輔之以一些有效考核制度、評價制度，從而保證課堂上的學習能夠高效、高質，學生和教師的生命力得以最大限度的發揮，構建起高中高效的政治課堂。

2.強化教師品德素質，為政治課堂構建提供前提基礎

教師的品德素質水平，直接關系到生命化教育理念能否正常引導課堂的構建，因此，在高中高效課堂的構建中，應該注重強化教師的品德素質。比如，教師應該改變傳統教學模式的教學觀念，逐步將學生推向課堂主體的位置，發揮學生的學習主體作用；教師需要放低姿態與學生交流，改變督導者和命令者的身份，尊重學生并與學生站在平等的位置；同時，教師需要采取差異教學法，尊重學生的個體差異，善于寬容學生犯的錯誤……總的來說，教師需要提高個人的品德素質水平，真正在教學中展現生命化的教育內涵。

3.加強師資隊伍建設，為政治課堂構建提供動力支撐

高中生雖然不及小學生那般熱愛模仿教師行為，但他們的動作行為和為人處世態度，還是會在潛意識中模仿教師，所以，教師應該重視到自己對學生的影響，從而提高自己的綜合水平。隨著生命化教育理念的縱深發展，加之高中政治這門課程學習內容的特殊性，政治課程的教育需要從注重經驗層面轉向注重理論的層面。因此，這就需要教師不斷加強自身理論知識的學習，注重各種研究問題的落實；學校也需要加強對師資隊伍的建設，諸如培訓在職教師、招聘素質水平高的教師、開展各項專題活動等，為政治課堂構建提供動力支撐。

4.詳盡解讀教材內容，為政治課堂構建提供教學保證

生命化教學要求高中思想政治課不能只是灌輸給學生知識，還應進行綜合素質的教育。由于高中政治課內容充滿了人文關懷，高中政治教師就要著重挖掘教材內容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。為此，教師在課前應該周到細致地研究教材，明確此節內容的重點、難點，確立基本的教學目標和教學方向，而且還需要設計一個全面的教學流程，幫助自己掌握好教學節奏。教師尤其要提前設計好學習活動，突出在課堂上激發學生的生命力。例如，在講述貨幣、投資理財等有關內容的理解上，教師可以依據現實生活的經驗，啟迪學生思維，把枯燥無味的高中政治課堂變成生動活潑，能夠激發學生學習熱情，開發學生的自主性和創造性的場所。通過將生命化教育理念的精髓滲透在普通的教學過程中，從而為政治課堂構建提供教學保證。

總的來說，在平日的課堂教學中，筆者通過優化高中政治課堂教學過程，巧妙地滲透生命化教育理念的相關內容標準，營造出良好的學習氛圍。學生在課堂上享受著學習的喜悅，體味著生命的真諦。

參考文獻：

[1]何嵩，張瑜.生命化教育視域下的教學策略轉變[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（07）.

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10月25-26日，很榮幸來到臨沂第十五中學（即六中分校）參觀學習。25日11點準時來到臨沂翔龍賓館報到，下午1:30準時開會，會議共分兩個階段：25日下午觀摩了三為優秀教師的公開課。26日中午聽了兩位專家的精彩報告。入會的人員有臨沂市教科研中心的地理教研員，以及臨沂市第十五中主要領導，和來自全臨沂的九縣三區各初級中學的地理優秀教師以及蘭山區中學的大部分老師。

第一階段。由臨沂十二中的錢紅老師和蒙陰四中的王海嬌老師，上了一節同課異構課——地形圖的判讀。兩位老師風格不同，但是精彩不斷。整堂課，兩位老師都充分體現了學生的主體地位，以學生自主學習為主，貫徹市“三、五X”教學策略，把每一個問題都處理的淋漓盡致，盡善盡美。尤其是錢老師的語言表達能力，和他自身的素質以及對知識的融匯貫通，再加上她的恰如其分的贊揚，整堂課都覺得精彩不斷，她簡直就是一位引導者，整堂課他都把學生深深的陷入了思維的深淵。王老師的課，是對四種地形圖的認識用“妙妙工具箱”把每一種地形圖，都做了具體的分析。就像演電影一樣把每一個知識講授給學生。整堂課貫穿“學生先感知---老師給出正確答案---訓練---最后強化“的主線。再加上她的幽默的表揚，學生們的積極性都踴躍不斷，爭先恐后。第三節課是由十五中的朱孝文老師講授了一節講評課。是對一張單元試卷做了分析。先從多個方面表揚了大多數同學，然后公布了出錯率較高的題目，再讓小組之間展開交流解決本組出錯的問題，再把交流的題目寫到黑板上，重點問題老師進行點撥。最后針對出現的問題進行強化應用。整堂課朱老師就是一位引導者，就是讓學生去表演，小組合作體現的精彩紛呈，參與不斷?？傊焕蠋煻几饔刑厣纳狭艘还澯写硇缘恼n，我真是受益匪淺。

第二階段。是臨沂市教科研中心的李春光老師對”教師專業發展與高校課堂“做了一個精彩的報告，針對個人工作29年的工作歷程，談了自己的感想和收獲。對高效課堂的背景，以及教師的專業發展與高效課堂的兩個重要指標：學生的參與度，學生思維的深刻度兩個方面作了重要闡述。以及對新教學理念的點滴和實現高效課堂的途徑與合力和高效課堂教學從規范開始等方面做了詳細的報告。

總之，無論報告還是示范課，都充分體現了學生的主體地位，體現了學生的自主學習和主動學習，以及學生的學習的積極性上，讓學生自愿去學習，而不是被迫去學習。要重視中差生的學習，讓大多數同學喜歡學習自己的學科，讓學生覺得你這位老師才是最受尊敬的老師。只有這樣才最能調動大多數同學的積極性。只有這樣才是最高效的課堂。最理想的課堂。

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Abstract: Mathematics is an interesting strong discipline， but how to let the student understand truly mathematics， the experience mathematics’s mystery and the pleasure， enhance mathematics classroom the efficiency. The author discusses several spot inpidual view regarding this.

Key words: mathematics courses; efficiency; strategy

1一例多說，養成解題的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反之，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只囿于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

另外，從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，即采用“順逆說”、“轉換說”和“辯論說”等幾種訓練形式，養成學生解題的思維習慣，從而培養學生的解題能力。

2多向探索，培養解題的靈活性

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同角度、不同方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。對同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。

2.2一題多解

在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

2.3一題多變

小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。

通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

3聯系對比，提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有:

3.1聯系生活實際對比

對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴;對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真聽講。說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行比較，解題并不是一件很難的事情。

3.2聯系正誤對比

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0230-03

高等數學是高職高專院校一門重要的公共基礎課程，對學生后繼課程的學習和思維能力的培養有著重要的作用。然而，在高等數學課堂教學中存在以下問題：一是教學內容學生消化不了，“填鴨式”的教育方式挫傷了高職高專學生學習的主動性和積極性;二是受應試教育的影響，偏重于培養學生數學計算的技巧性，忽略了高等數學對于培養“實用型、應用型、創新型”人才的作用;三是數學工具軟件在高等數學課程中的應用不多，而偏重技巧的計算訓練，花費時間多，效果卻并不好;四是以學生掌握知識的牢、多、快來評價課堂的教學質量，而知識掌握多少并不等同于學生思維能力、批判與創新能力的提升。針對這些問題，不少高職高專院校進行了各種各樣的改革，主要體現在高等數學課程教學理念、教學內容、教學方法、考核方式等方面，但是忽略了學生的心智發展，沒有在傳授學生數學知識的過程中，充分開啟學生的大腦機能、發展其智力。

本人想在透視高等數學課堂教學現象的基礎上，以學生心智發展為課堂教學的終極價值目標，從以下幾點分析解決問題，把教師角色定位為課堂組織者，讓學生參與課堂，讓學習主導課堂，充分利用課堂教學過程中教與學、師與生、生與生的多向互動，把學習過程完善起來，注重課堂教學公正性，增加課堂吸引力，拓寬課堂的教學寬度，形成教與學相互推進的課堂模式，充分發揮高等數學課程對培養實用創新型人才的作用。

一、讓學習主導課堂

課堂教學應該由教育目的來決定，但目前高職高專院校的高等數學課堂通常是由教師主導、教學主導、教學目標主導，學生、學習和教育目的反倒成了工具。原因在于：（1）高職高專學生的初等數學知識基礎薄弱;（2）高職高專學生學習高等數學的學習自我效能感較低，沒有足夠的自信心;（3）與之相對，教師在知識儲備、教學經驗方面都較學生強，自然在課堂教學中占優勢，課堂教學采用了圍繞強者展開的模式。事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，是無源之水，無本之木。只有學生學習了，教師的教學才有針對性，有效性。

教師要轉變教學觀念，把身份定位為課堂教學的組織者，讓學生不僅參與到自身的學習過程中，而且要參與到教學過程中，要讓學生敢于并善于對于高等數學教學內容進行質疑、討論和研究。讓學生參與課堂，并不等于與把課堂讓給學生，而是作為組織者的身份去引導學生學習。課堂中的教和學是一個整體的兩個方面。學生學的狀態是教師教的起點和基礎，教師教是學生學的支持力量。在這一過程中，要充分考慮到教與學、師與生、生與生的多向互動、動態交往的生成經驗。而教學能力的轉換，需要重新學習、多方努力才能實現。

高等數學課堂教學中，可以如下設計某一教學任務：（1）先以開放方式呈現出問題，給予學生先行思考的時間和機會。（2）教師根據問題的難度，讓學生獨立思考，或分組討論，或分解問題，以任務式交給每組學生。（3）聽取學生作答，捕捉不同的思路或疑問。（4）教師有針對性地教學，講解所涉及的基本理論、概念、計算方法，例題注重簡單、經典、實用。（5）通過例題訓練，再次互動，有意識地讓參與學生多樣化，并且不急于判斷學生的作答，可以讓其他學生評判或補充作答。如果無法達到所需要的教學目標，教師再呈現新知，與學生分享。（6）給學生布置作業（分基礎水平和提高水平），滿足不同層次學生的需求，或根據作業難易度分解項目給學生，讓每個學生都參與進來，都有事情做。基于此，可以提高學生學習高等數學課程的積極性和主動性，引導學生找到適合自己的學習方法、提升自我學習能力并養成良好的學習品質，完善學習過程，促進學生發展。同時能夠充分利用師生、同學之間的學習資源，有利于營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍，讓學生體會到他們的共同任務就是學習。

二、關注學生心智發展

人們常把學生掌握知識的牢、多、快作為衡量課堂教學質量的主要指標，而知識掌握多少并不等同于學生思維能力、批判與創新能力的提升。當今社會技術日益發達，需要學校培養“實用型、應用型、創新型”人才，所以在課堂教學中不僅要教授學生知識，更應該注重學生對知識的理解、靈活應用、質疑與批判意識的養成以及創造實踐等方面。課堂教學的一切活動對學生所發揮的作用和引起的身心變化都應該滿足學生的發展需要，只有通過學生的認知、情感及能力等方面的發展程度才能體現出課堂教學是否實現了其價值所在。

高等數學課堂教學目標應明確為知識目標、能力目標、素質目標，具體體現在三方面：（1）使學生掌握基本概念、理論、運算;（2）培養學生的運算能力、邏輯推理能力、自我學習能力、運用數理方法解決經濟問題能力;（3）培養學生認真細致的習慣、科學嚴謹的思維、團結合作的精神。這是我國社會轉型發展對人才素養的基本要求。課堂教學內容應根據學生的具體情況，分專業分層次教學。從專業需求出發，要求教師在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學教材，把對專業課程起支撐作用的內容講精、講透，而關系不大的內容，在不影響課程連續性的情況下可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則。從層次需求出發，將教材分為兩部分：必學部分和提高部分。必學部分是每個學生必須掌握的數學知識，這部分內容應突出數學思想方法，強調實際應用，弱化推導與技巧，例題經典實用;提高部分是針對對數學有更高要求的學生而設置的，這部分內容應引入現代數學觀點和方法，使學生在思維、技巧方面得以提升。這樣做的好處是：一是讓學生很直觀地認識到高等數學的價值，激發學生學習高等數學的學習熱情;二是讓學生逐步養成運用數學知識解決實際問題的意識;三是在介紹數學概念形成的過程中，發展了學生的思維能力;四是不僅為專業課程學習提供了知識支撐，還提供了心理支持。

同時，在課堂教學中要使學生接受自我尊重感、效能感、價值感以及對班級或高等數學學科的喜愛感。這些感受影響著學生對自我、同學、教師、學校、學習乃至社會的認識與判斷，影響其學習動力及價值感和意義：或因被認同學習積極性高，或因失敗而排斥學習。這就要求教師在課堂教學中要與學生有充分的語言交流，必要的目光和神情交流，課堂教學設計要基于學生的真實動態發展需求。教師的課堂教學關愛應出于對學生心理健康成長的考慮，要注重教學課堂公正性，要給予課堂參與積極性不高的同學同樣的關愛，解讀他們是否需要更多的激勵和時間，需要走出挫折感，需要信心和支持等，并結合實際情況調動他們的學習積極性，幫助他們建立學習信心。

三、豐富教學內容，拓寬教學寬度

高職高專院校多層次、多種類招生的結果是學生成績良莠不齊。這對高等數學的教學開展設置了前期障礙。有關資料表明，學生學習高等數學的自我效能感低，有一部分原因在于學生在中學時代遭遇了自己心目中的失敗，對是否能學好高等數學沒有足夠的信心和把握。加之數學概念的枯燥、抽象、難懂，更加大了學生的“恐學”心理。這就要求教師認真學習和研究高等數學的教學方法和手段，豐富課堂教學內容，增加課堂吸引力，幫助學生克服恐懼心理，盡快融入學習。

高等數學課堂常偏重于培養學生數學計算的技巧性，花費時間多，效果卻并不好。對于這一問題，教師要意識到現代教育技術對于提高課堂教學質量的作用，要本著簡單化、形象化、實用化原則，刪除高等數學教材中抽象的理論和復雜的計算，保留基本概念、基本原理和基本方法，適當地引入數學工具軟件的使用。具體做法：課前布置學生預習相關內容，把學生分成若干小組（每5人一組），課堂上教師先講解相關數學概念和思想、介紹數學工具軟件使用方法和注意事項，然后請小組成員共同合作解決一個問題，解決問題的過程呈現在多媒體教室的大屏幕上，期間學生可能會出現各種錯誤，先由小組成員協作糾錯，解決不了再求助班級其他同學，最后由教師點評。這樣做的好處是：一是使學生在課堂參與數學工具軟件操作的探索過程，很大程度滿足學生好奇、好玩、好動的天性，使枯燥無味的數學變得形象生動，進而激發學生學習高等數學的興趣;二是用數學工具軟件只需要掌握相關操作命令就可以解決較復雜的計算問題，減輕了學生的學習負擔，基本改變了學生“高等數學難學”的觀念;三是通過高等數學課堂上的分組實驗教學，培養了學生的協作精神，提高了學生應用數學方法解決實際問題的意識與能力。

同時，在高等數學課堂教學中要加強數學思想方法教學，這是落實素質教育的有效途徑。堅持加強數學思想方法教學可以有效地幫助學生形成正確的數學觀念和優秀的數學精神，進而遷延到人性的內在傾向性，即內化為學生良好的科學人文素質。加強數學思想方法教育可以從以下方面進行：第一，在高等數學教學中隨時滲透數學思想方法的教育;第二，在高等數學教學中加強對學生數學思想方法的特別訓練;第三，提高高等數學教師自身的數學思想方法的素養。此外，高等數學教學應重視數學語言的教學。數學語言既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現，它既是表達工具，又是交流工具。因此.要讓學生學會正確、合理地使用數學語言。要求在高等數學課堂教學中教師的數學語言應準確、嚴謹和簡練，注意揭示數學符號的涵義和實質，強化學生對于數學語言轉化訓練。這對于培養學生的邏輯性和嚴謹性起到一定的作用。

四、多元動態的綜合性評價方式

在傳統教學中，學生的考試成績一直被視為課堂教學效果的唯一評價對象，但是這并不能反映學生的心智發展、解決能力、創新能力等方面情況，顯然如果以此作為唯一的課堂評價標準，必然會忽視高等教育全面發展的教育目標和以人為本的教育價值。在高等數學有效課堂構建的過程中，要求對學生的評價方式具有教育功能。這就需要建立多元動態的綜合性評價方式，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生分析問題和解決問題的能力及批判意識和創新意識的養成，幫助學生認識自我，建立自信。

一方面，評價過程可以貫穿于整體的課堂教學中，要求教師全程對學生的課堂提問、課堂作答、分組討論、課堂關注度、課后作業、同學間協助學習等情況進行自然、細致的觀察。另一方面，需要對常規的考試內容進行改革，不僅能檢測學生對高等數學基本知識的掌握情況，還要能檢測學生解決實際問題的能力和素質的高低?？己朔绞娇梢圆捎瞄]卷考試、開卷考試、上機操作、論文報告等多形式。其次，評價方式可以結合學生互評、教師定性評價、定量評價、終結性評價、無目標評價等多種綜合性方式。為了實現高等數學課堂效果的科學評價，需要教師有較高的綜合素質，不僅要對高等數學課程有全面的了解，還要掌握和熟悉相關教學評價方式及其原理，注重評價的全面性和公正性。

參考文獻：

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[2]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點[J].中國教育學刊，2012，（2）：28-31.

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一、課堂提問遵循的原則

1. 提問要有啟發性原則

創設問題情境，教師應提供學生思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。

利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究為什么，把學生的認識逐步引向深化。

例如，在“阿基米德原理”一節教學中，剛開始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。

2. 提問要突出重點

抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如，討論“浮力產生的原因”時，教師提出：設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。

抓住知識的難點設問，有的放矢幫助學生突破難點。例如，在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以這樣設計：你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時與汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

3. 提問要有層次性

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。

一節課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，使能力有效提高。 轉貼于

二、提問的實施

1. 提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每位學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1～3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生都有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。

2. 提問要注意發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，在教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

3. 提問要留給學生思考的時間

問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。

4. 提問要重視學生的思維過程

培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容。思路往往比結論更重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個為什么，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，還能達到學生之間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，從而提高分析問題的能力。

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1．有效提問要明確教學目標

高中教學過程涉及到海量知識的學習，但由于受到課堂時間的限制，針對于高中數學課堂教學的提問目的一定要明確，并圍繞著教學內容展開，只有這樣才能夠使提問教學的效能環節在有限的教學時間內發揮到最大．在眾多教學手段中，有效提問教學之所以受到廣大師生好評是因為該教學方式源于對教材內容深刻而正確的解讀，能夠使學生在提問中在腦海中自覺形成一個思維情境，在對答案不斷探索的過程中，教材中的數學思維將得到深入挖掘，從而實現進一步促進課堂教學任務完成的目的．例如，在數學教學中引入線性規劃與二元一次不等式的問題時，任課教師可以以拋磚引玉的方式，給定學生例題:一貨車車隊有18名駕駛員，8輛載重量為20噸的A型貨車和14輛載重量為12噸的B型貨車．該車隊從甲乙兩地每天至少要運輸720t貨物．已知A貨車每天可以往返12次，B貨車每天可以往返16次．而A、B兩種貨車每天的成本費約為504元和320元．那么，為了使車隊成本花費最低，該車隊每天派出A型貨車和B型貨車各多少量?在對該問題進行解決時，任課教師可以引導學生根據提出的條件一一列出一個不等關系式，并畫出相應的圖形，從中選擇最佳的解題思維．通過這種方式，任課教師往往就能夠很自然地引出本節課題內容，繼而經過與學生的共同探討，使學生思考問題的積極性得到有效調動，在這種和諧而又活躍的課堂教學氣氛下，高中數學課堂教學效果將事半功倍．

2．有效提問要具有啟發性的特征

在新課標背景下，在高中數學課堂教學中，有效提問是作為一種學生學習的催化劑存在的．通過提問，學生的思維與心智將得到良性發展，同時，教師也能在提問中獲得更加深層次的教學經驗與知識，進一步促進了教學相長的局面形成．任課教師對問題情境的構建要圍繞教學內容展開，并激發學生對問題的求知欲望，以提升提問教學效果．在此過程中，問題要經過任課教師精心篩選，從而保證問題的質量，使問題具有啟發性的特征．再通過有梯度難度的問題延伸，使學生能夠逐漸汲取到更多的新知，進一步提升課堂教學的質量與效率．

二、高中數學課堂教學中有效提問的策略

1．提問的難易程度要適中

為了實現學生的個性發展，高中數學課堂教學的提問環節要具有創造性和批判性．只有這樣，在該問題情境中，學生才能夠自主地進行思維，并強化自身的問題能力，使學生的數學思維得到科學的發散．而如何保證高中數學課堂教學中提問環節的有效性已經成為廣大教師熱切關注的課題之一．經過筆者長期的教學實踐發現，難度適中問題的選擇是提問環節的基礎．倘若問題過難，將會導致課堂僵局的情況發生，這就直接地削弱了學生的學習熱情;倘若問題過于簡單，那么問題將會失去其探究性以及對學生思維進行激發的特點與作用．為此，有效提問的首要任務是選擇難度適中的問題，該問題是基于學生的認知水平設計的，經過一系列的深化和創新，使學生在提問環節中受到良好的學習啟發．

2．遵循循序漸進的提問步驟

學生對知識的掌握不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進，長期積累的過程．因此，在新知提問教學中，任課教師可以使提問以梯度方式呈現給學生，在這種難度漸變的提問下，學生往往能夠對知識的理解更加深化，使其完成數學思維發展的跨越．例如，在設計函數單調性的問題時，任課教師可以以把鹽加入水中的例子，來使學生自主地形成一個感知認識，繼而通過對變量與定量間關系的討論，使得問題的進一步探索之間形成一個良好的過渡，理解數學中一個量增大，另一個量也逐漸變大的教學案例．通過這種方式，學生對函數單調性的認識就更加清晰，這對于教師引導學生接受函數新知也起到了非常重要的作用．

3．提問的密度要合理

眾所周知，有效提問在高中數學教學中發揮著非常重要的價值，但這并不代表提問越多提問效果就越有成效．有效的問題取決于問題質量與多少并沒有太大的關系，高質量的問題有助于對學生數學求知欲望的激發．但倘若任課教師在提問環節，設計了過多的問題，這不僅會對課堂的進度產生一定影響，也會削弱學生的學習興趣和注意力，直接影響教學效果．為此，高中數學課堂教學中的有效提問環節的問題設置應該張弛有度、得體，使學生處于一種和諧、輕松的學習氛圍，從而幫助其更好地完成課堂學習任務，進一步提升了有效提問教學的意義與效率．

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在實踐中，我們發現小組討論學習方式確實為學生提供了參與交流的學習空間。特別是地理是一門實踐性、綜合性都很強的學科，通過小組討論學生能夠進行全面，多樣的主體實踐活動，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。使他們的主體精神，實踐能力和地理素質得到全面發展和提高。筆者將重點在討論小組組建、討論問題創設、討論小組評價等方面這三個方面進行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學習小組是開展小組討論學習及取得成效的基礎。在組建討論小組時，應注意結構的合理性。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況，同學關系等合理搭配，討論小組的人數一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗后再深化發展。

每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”要掌握小組學習的進程；“主持人”安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學創設小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組討論學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。

3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。

三、有效評價小組討論學習的過程和結果

1、制定適宜的小組討論學習目標：小組討論學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在討論學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組討論學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組討論學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論學習的情況進行評價。

3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。

4、評價和獎賞整體與個體相結合

我們研究小組討論學習時，認為小組討論學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

總之，小組討論學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

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