緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前兒童語(yǔ)言特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眾所周知，妊娠期，胎兒就具備了聽(tīng)的能力，聽(tīng)力是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。妊娠期，對(duì)胎兒進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，可為日后的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。可見(jiàn)從孕育過(guò)程到出生后字詞句的發(fā)展，都離不開(kāi)有聲世界，都要在聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的語(yǔ)言環(huán)境中完成。

一.幼兒期語(yǔ)言發(fā)育環(huán)境

愛(ài)因斯坦明確指出：“一個(gè)人發(fā)展智力，形成概念，很大程度上取決于他的語(yǔ)言。”幼兒語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。幼兒語(yǔ)言最初發(fā)音階段在家里，但語(yǔ)言形成與發(fā)展大多在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，它是幼兒重要的語(yǔ)言形成環(huán)境。幼兒說(shuō)話，用正確語(yǔ)言表達(dá)想法，完成與他人之間的溝通已成為托幼機(jī)構(gòu)肩負(fù)的使命。因此，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)，有效提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)正確的交流。

二.幼兒語(yǔ)言發(fā)育的環(huán)境因素影響

從教育的層面講，對(duì)影響兒童語(yǔ)言發(fā)展因素的研究可以揭示兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要影響因素。其中環(huán)境因素，對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展，起著推動(dòng)作用。

1.家庭環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

不同形態(tài)幼兒家庭環(huán)境與其語(yǔ)言發(fā)展能力有關(guān)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，其發(fā)展有賴于家庭語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造。家庭中幼兒缺乏父母關(guān)愛(ài)，遭受冷遇或打罵，將會(huì)導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻，寡言少語(yǔ)，出現(xiàn)口吃、緘默癥等，重者甚至影響到智力發(fā)育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)人與孩子說(shuō)話，營(yíng)造有聲環(huán)境達(dá)到其子女獲得語(yǔ)言能力正常發(fā)育的機(jī)會(huì)。

2.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

幼兒語(yǔ)言發(fā)展需營(yíng)造一個(gè)愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在寬松環(huán)境中受到語(yǔ)言的積極影響。教師可以在課堂上，繪聲繪色為幼兒讀故事，不同角色運(yùn)用不同音調(diào)來(lái)表達(dá)。在分類(lèi)閱讀中，幼兒體會(huì)到不同人物或動(dòng)物所運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，領(lǐng)略到語(yǔ)言與文字的博大精深，使幼兒在此環(huán)境中感受語(yǔ)言魅力。在溝通中體會(huì)到說(shuō)話與交流的樂(lè)趣，逐漸掌握語(yǔ)言技巧，這樣才能真正促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。家庭中，家長(zhǎng)注重與幼兒的有效溝通，讓其感受到家庭的溫暖，熟悉家庭成員之間的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.教育環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

學(xué)前期作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言開(kāi)始出現(xiàn)并發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征外部事物。教師要根據(jù)實(shí)際情況為每個(gè)幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。課堂上，不帶有感彩，不剝奪幼兒的說(shuō)話權(quán)利，讓更多幼兒獲得說(shuō)話機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。此外，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域也顯得十分重要，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，所以語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)規(guī)則的制定要實(shí)現(xiàn)自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

三.結(jié)語(yǔ)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語(yǔ)言發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)。因此，在語(yǔ)言發(fā)育敏感的幼兒期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)育的重任，要了解影響語(yǔ)言能力發(fā)育的諸多因素，并在生活中運(yùn)用掌握的知識(shí)與技能，把影響因素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)因素，以達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力發(fā)育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉揖建.論幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響[J]語(yǔ)文建設(shè)，2013，（5）：19-20

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0017-05

隨著人們對(duì)兒童語(yǔ)言研究的不斷深入，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)，那些在相對(duì)正式情境下使用的語(yǔ)言，如教育性語(yǔ)言、學(xué)院式語(yǔ)言、科學(xué)性語(yǔ)言、學(xué)術(shù)性語(yǔ)言等，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響意義。為此，哈佛大學(xué)教育研究院的C. E. Snow于2010年正式提出了“學(xué)業(yè)語(yǔ)言（Academic Language）”這一概念。C. E. Snow認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)體，如果根據(jù)語(yǔ)氣的正式性、內(nèi)容的復(fù)雜性、立場(chǎng)的客觀性來(lái)描述這個(gè)連續(xù)體，那么一端是非正式的、隨意的、漫談式的語(yǔ)言，另一端則是具有簡(jiǎn)潔性、精確性、客觀性、權(quán)威性、邏輯性等特征的學(xué)業(yè)語(yǔ)言，它通常較多地出現(xiàn)在書(shū)籍、論文、課堂等學(xué)習(xí)情境中。〔1〕有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平與其未來(lái)閱讀、寫(xiě)作等方面的發(fā)展成就密切相關(guān)。〔2〕學(xué)業(yè)語(yǔ)言掌握不好會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和閱讀能力的發(fā)展，從而影響其學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。〔3〕

已有研究大多以學(xué)齡兒童為對(duì)象，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)注較少。為此，研究者將詳細(xì)分析學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，并結(jié)合幼兒園說(shuō)明性講述活動(dòng)的案例探討促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的策略問(wèn)題。

一、學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義

1.學(xué)業(yè)語(yǔ)言是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容

眾所周知，語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩類(lèi)。3～6歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大。幼兒在掌握了大量名詞、動(dòng)詞之后，還會(huì)逐漸學(xué)習(xí)和掌握表達(dá)指代關(guān)系的代詞，蘊(yùn)含修飾關(guān)系的形容詞和副詞，以及用以表達(dá)邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。與此同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單趨向復(fù)雜，由不完整逐漸發(fā)展到完整，由松散慢慢變得嚴(yán)謹(jǐn)。C. E. Snow的研究又進(jìn)一步告訴我們，幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展不僅包括非正式的、隨意的語(yǔ)言，還包括相對(duì)正式的語(yǔ)言——學(xué)業(yè)語(yǔ)言。

書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種以文字為工具的言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)前兒童的言語(yǔ)活動(dòng)包括前識(shí)字、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)等。已有研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童雖然能順暢地識(shí)別文字，但在理解文字內(nèi)容方面經(jīng)常存在困難。〔4〕C. E. Snow認(rèn)為，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學(xué)業(yè)語(yǔ)言的理解困難問(wèn)題。早期閱讀是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到大量的學(xué)業(yè)語(yǔ)言，如《血的故事》中的“血小板”“血管”，《白鵝日記》中的“遷徙”“覓食”等。要理解這些具有簡(jiǎn)潔性、精確性、客觀性等特征的學(xué)業(yè)語(yǔ)言，對(duì)尚未具備相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上來(lái)看，對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的正確理解與把握是幼兒成功開(kāi)展早期閱讀的前提條件之一，也是其未來(lái)閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.學(xué)業(yè)語(yǔ)言涉及幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)語(yǔ)言不僅涉及幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還涉及幼兒其他領(lǐng)域如科學(xué)、數(shù)學(xué)等的學(xué)習(xí)。〔5〕

事實(shí)上，任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到學(xué)業(yè)語(yǔ)言。這里的“涉及”不僅指特定領(lǐng)域中要使用到專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)（如細(xì)胞、偶數(shù)、節(jié)奏），還包括在相對(duì)正式的情境中常使用的語(yǔ)言（如舉例、說(shuō)明、觀點(diǎn)）。此外，某些學(xué)業(yè)語(yǔ)言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱(chēng)對(duì)象的內(nèi)涵會(huì)隨使用領(lǐng)域或場(chǎng)合的變動(dòng)而有所差別，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域里“9的組合”中的“組合”與音樂(lè)領(lǐng)域里“樂(lè)團(tuán)組合”中的“組合”，語(yǔ)義上就存在著較大差異。如果幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言掌握情況不佳，不能結(jié)合特定領(lǐng)域、場(chǎng)合或情境來(lái)理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言，那么他們?cè)诮邮苄畔⒌倪^(guò)程中就會(huì)碰到一定的障礙，從而降低了探索的興趣和熱情，〔6〕甚至在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生偏差或困難。

3.學(xué)業(yè)語(yǔ)言與兒童日后學(xué)業(yè)成就的發(fā)展相關(guān)

兒童早期的學(xué)業(yè)語(yǔ)言積累有利于其幼小銜接的順利過(guò)渡，更是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要準(zhǔn)備。例如，閱讀能力會(huì)在很大程度上影響兒童的自主學(xué)習(xí)能力，因此它是影響兒童日后學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。兒童語(yǔ)言研究專(zhuān)家Scarborough指出，兒童能否流利閱讀主要取決于兩個(gè)因素，一是文字識(shí)別能力，二是語(yǔ)言理解能力。〔7〕近年來(lái)有關(guān)學(xué)前兒童早期閱讀的研究也證實(shí)，識(shí)字不等于閱讀。〔8〕因此，雖然某些幼兒識(shí)字很多，但他們進(jìn)入小學(xué)之后仍存在閱讀困難問(wèn)題。這里可能的原因是，不是幼兒識(shí)字不夠多，而是小學(xué)教師常會(huì)不自覺(jué)地使用本學(xué)科學(xué)業(yè)語(yǔ)言，兒童又因早期學(xué)業(yè)語(yǔ)言積累不足而無(wú)法理解課堂情境下教師所使用的學(xué)業(yè)語(yǔ)言。這會(huì)影響兒童對(duì)該學(xué)科知識(shí)的正確理解及求知興趣，乃至影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園說(shuō)明性講述活動(dòng)中的學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題

講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式之一，按語(yǔ)言特點(diǎn)可分為敘事性講述、描述性講述、說(shuō)明性講述及議論性講述。其中，說(shuō)明性講述是指幼兒在較正式的語(yǔ)境中使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把事物的形狀、特征、功用等解說(shuō)清楚。幼兒園說(shuō)明性講述活動(dòng)具有以下幾個(gè)特征。

1.強(qiáng)調(diào)遣詞造句的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和規(guī)范

說(shuō)明性講述活動(dòng)并不要求幼兒使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，而是要求幼兒用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如，“蘋(píng)果的肉肉”可以用“果肉”一詞來(lái)代替，“蘋(píng)果上面的桿桿”可以用“蘋(píng)果柄”一詞來(lái)表述，以達(dá)到簡(jiǎn)潔的表達(dá)效果。這些要求與學(xué)業(yè)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)潔性、精確性相一致。

2.強(qiáng)調(diào)表述的條理性、邏輯性和重點(diǎn)突出

說(shuō)明性講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的重要方式。與隨意的談話活動(dòng)不同，幼兒在進(jìn)行說(shuō)明性講述時(shí)，需要獨(dú)立思考并清楚完整地表達(dá)。表述要具有條理性，即按先后順序一條條地講述；要按照一定的邏輯規(guī)律，如從里到外或從外部形狀到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來(lái)組織講述內(nèi)容；要突出重點(diǎn)。這些要求與學(xué)業(yè)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的邏輯性相一致。

3.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情境相對(duì)正式

說(shuō)明性講述活動(dòng)提供給幼兒的是一種較正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。在說(shuō)明性講述活動(dòng)中，幼兒不能像在談話活動(dòng)中那樣寬松自由，說(shuō)話不能過(guò)于隨意，而應(yīng)進(jìn)行較完善的構(gòu)思，并有頭有尾地說(shuō)出一段完整的話。〔9〕說(shuō)明性講述活動(dòng)所要求的相對(duì)正式的語(yǔ)言風(fēng)格與學(xué)業(yè)語(yǔ)言要求的正式性、復(fù)雜性、客觀性相一致。

綜上所述，幼兒園說(shuō)明性講述活動(dòng)與學(xué)業(yè)語(yǔ)言所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言特征相一致。由此不難看出，幼兒園說(shuō)明性講述活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)，可以看作是發(fā)展學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的一條重要途徑。

三、在說(shuō)明性講述活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展

本研究以“種子長(zhǎng)成蘋(píng)果”的活動(dòng)為案例，分析在說(shuō)明性講述活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題。

1.重視并充分解讀活動(dòng)中的學(xué)業(yè)語(yǔ)言

如上所述，學(xué)業(yè)語(yǔ)言是一種相對(duì)正式、規(guī)范的語(yǔ)言，且具有簡(jiǎn)潔性、精確性、權(quán)威性、邏輯性等特點(diǎn)。教師在開(kāi)展說(shuō)明性講述活動(dòng)前要充分理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在活動(dòng)中向幼兒準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。在開(kāi)展“種子長(zhǎng)成蘋(píng)果”活動(dòng)之初，組織活動(dòng)的教師及研究團(tuán)隊(duì)就共同解讀了活動(dòng)中可能涉及的學(xué)業(yè)詞匯，如形狀、顏色、大小、結(jié)構(gòu)、果皮、果肉、果核、種子等。在解讀過(guò)程中，組織活動(dòng)的教師和研究者對(duì)“果核”一詞中“核”字的發(fā)音發(fā)生了分歧，后經(jīng)查證得知，“核”字與其他字組成詞語(yǔ)時(shí)念“hé”，在某些口語(yǔ)詞中可念為“hú”。這個(gè)查證過(guò)程提高了教師的學(xué)業(yè)語(yǔ)言意識(shí)。

2.在活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地增加學(xué)業(yè)語(yǔ)言輸入

幼兒語(yǔ)言輸出的質(zhì)量很大程度上受外部語(yǔ)言輸入質(zhì)量的影響。教師在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒具有重要的示范作用。在說(shuō)明性講述活動(dòng)中，教師要盡可能使用學(xué)業(yè)語(yǔ)言，以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引導(dǎo)幼兒使用相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔且合乎邏輯的學(xué)業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

3.根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和回應(yīng)，適時(shí)引入學(xué)業(yè)語(yǔ)言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、概念的獲得，與兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此幼兒學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語(yǔ)言，首先需要積累與學(xué)業(yè)語(yǔ)言相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。“種子長(zhǎng)成蘋(píng)果”的活動(dòng)案例中，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“果皮”“果肉”“果核”等學(xué)業(yè)語(yǔ)言詞匯時(shí)，先通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及其回應(yīng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言的含義。舉例說(shuō)明如下。

師：摸上去有什么感覺(jué)？

幼A：我覺(jué)得有點(diǎn)像蘋(píng)果的桿桿頭。

師：哦！你摸到的好像是蘋(píng)果的柄。桿桿上面，那是柄。

師：你摸上去是什么感覺(jué)？

幼B：我摸到那是一個(gè)蘋(píng)果。

師：你為什么覺(jué)得是蘋(píng)果呢？

幼B：因?yàn)樗厦嬗心莻€(gè)柄。

師：哦，你也摸到了和她（摸到的）一樣的東西，這個(gè)是蘋(píng)果的柄。

組織活動(dòng)的教師還在幼兒觀察、品嘗蘋(píng)果的基礎(chǔ)上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相關(guān)學(xué)業(yè)語(yǔ)言詞匯。

師：吃完了，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你吃掉的是什么？

幼A：我吃掉的有點(diǎn)酸的。

幼B：果肉！

師：噢。酸的果肉！把你們的話加在一起說(shuō)就更完整了。

師：看看這一組小朋友吃剩下來(lái)的。剩下來(lái)的是什么？

幼A：果皮！

師：噢，剩下來(lái)的是果皮！

師：有些小朋友不愛(ài)吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。

師：看看這個(gè)剩下來(lái)的東西是什么？

幼A：果芯！

幼B：芯子！

師：專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)叫——果核！

此外，教師還注意及時(shí)糾正幼兒在理解學(xué)業(yè)語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的某些偏差。

師：這個(gè)果核里面還藏著一個(gè)小秘密，誰(shuí)知道？

幼A：果核就是蘋(píng)果的種子。

師：果核就是蘋(píng)果的種子，是嗎？

幼B：不是！

師：那么種子在什么地方？

幼C：種子在那個(gè)里面！

師：對(duì)啊，就在這個(gè)果核里面。看到了嗎？藏著的種子在哪里？

幼C：看到了！

幼A：像兩個(gè)眼睛。

師：像兩個(gè)黑黑的小眼珠一樣。

師：大家試著來(lái)說(shuō)說(shuō)，種子藏在……

幼（齊）：種子藏在果核的里面。

師：好。真完整！

4.關(guān)注幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與邏輯性

說(shuō)明性講述活動(dòng)提供的是一種相對(duì)正式的語(yǔ)境，幼兒需要使用簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確精煉、正式規(guī)范的語(yǔ)言。因此幼兒要盡量使用學(xué)業(yè)語(yǔ)言詞匯，以準(zhǔn)確地表達(dá)意思。舉例說(shuō)明如下。

師：你們吃的是蘋(píng)果的什么？

幼（齊）：肉。

師：蘋(píng)果的肉。

師：你吃到的是什么？

幼B：蘋(píng)果的肉。

師：蘋(píng)果的肉簡(jiǎn)單一點(diǎn)可以叫什么？

幼A：果肉！

師：噢，叫果肉。

幼B：有的蘋(píng)果的皮也很好吃。

師：那么蘋(píng)果的皮叫什么呢？

幼A：果皮！

師：味道怎么樣呢？

幼C：很好吃的。

幼B：我吃的是蘋(píng)果的肉。

師：對(duì)。我們叫它——果肉！

說(shuō)明性講述活動(dòng)還要求幼兒表述時(shí)具有條理性、邏輯性。在“種子長(zhǎng)成蘋(píng)果”活動(dòng)案例中，組織活動(dòng)的教師通過(guò)為幼兒提供支架，如“蘋(píng)果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？”這種句式相對(duì)固定的填空式提問(wèn)，一方面為幼兒提供了運(yùn)用學(xué)業(yè)語(yǔ)言加以表述的邏輯框架，另一方面也有助于增強(qiáng)幼兒表達(dá)的條理性。對(duì)于學(xué)業(yè)語(yǔ)言掌握不足的幼兒來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)方式為他們提供了有力的支持。

師：看看蘋(píng)果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？按照從外到里的順序。

幼A：外面是果皮。

師：蘋(píng)果的……

幼B：蘋(píng)果的外面是果皮。

幼C：蘋(píng)果的外面是果皮，里面是果肉，再里面是芯子。

師：噢，他講的是，蘋(píng)果的外面是……

幼（齊）：果皮！

師：蘋(píng)果的中間是……

幼（齊）：果肉！

師：蘋(píng)果的里面是……

幼（齊）：果核！

師：你來(lái)完整地說(shuō)一次。

幼B：蘋(píng)果的外面是果皮，蘋(píng)果的中間是果肉，蘋(píng)果的里面是果核！

這種帶有啟發(fā)和引導(dǎo)雙重意義的提問(wèn)方式使幼兒逐漸學(xué)會(huì)了有條理地、合乎邏輯地使用學(xué)業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。

在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，是我們幼教工作者的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。當(dāng)然，如何有效促進(jìn)學(xué)前兒童各領(lǐng)域?qū)W業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展，仍需要研究者和實(shí)踐者作出更多努力。

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Declarative Narration Activities in Kindergarten

and Academic Language Development of Children

Zhang Wenjie1， Niu Yilin2

（1Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

篇（3）

（1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學(xué)基本常識(shí)；

（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；

（5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見(jiàn)解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象，然而，他們的心理還處于成長(zhǎng)期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至是借助動(dòng)覺(jué)即演示來(lái)接受和理解文學(xué)，因此，作為未來(lái)的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實(shí)施。第三，他們思維形式主要是一種直覺(jué)性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽(tīng)的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過(guò)形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽(tīng)”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見(jiàn)的教學(xué)形式。游戲作為人類(lèi)的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛(ài)，那么如何實(shí)施游戲教學(xué)，就離不開(kāi)教師的藝術(shù)表演能力，通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。

能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過(guò)自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育師資過(guò)程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語(yǔ)言特色，這也是學(xué)前兒童語(yǔ)言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)詞匯較少，作品中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，明白淺顯，生動(dòng)逼真，力求能夠有助于兒童直覺(jué)感知和思維想象。無(wú)論寫(xiě)人寫(xiě)事還是寫(xiě)物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語(yǔ)言表達(dá)上還注重音樂(lè)性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時(shí)候，還通過(guò)重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語(yǔ)言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，也是該專(zhuān)業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時(shí)，在幼兒園目前開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說(shuō)，兒童文學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問(wèn)題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來(lái)越規(guī)范有序，但由于在我國(guó)高師院校中開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn)，因此也就不可避免地存在一些問(wèn)題。第一，沿襲中文專(zhuān)業(yè)重視理論研究的特點(diǎn)，而忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。顯然，沿襲中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密?chē)@該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又稱(chēng)“沉浸式”（Immersion），是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只使用第二語(yǔ)言，既用第二語(yǔ)言講授第二語(yǔ)言，又用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。自“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，能否在“浸入式”環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行早期英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)，這一直是教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題也一直存在爭(zhēng)論。有研究者認(rèn)為，在幼兒園階段進(jìn)行早期認(rèn)讀教學(xué)會(huì)加重兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，對(duì)兒童的母語(yǔ)發(fā)展和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成不利影響。〔1〕也有研究表明，學(xué)前階段第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)的效果受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、兒童母語(yǔ)、第二語(yǔ)言特點(diǎn)以及個(gè)體差異等多種因素的影響，不能簡(jiǎn)單絕對(duì)化。〔2-5〕與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“浸入式”教學(xué)常常為兒童提供直接、寬松的第二語(yǔ)言習(xí)得空間。因此，在“浸入式”環(huán)境下開(kāi)展早期詞匯認(rèn)讀教學(xué)是否會(huì)增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，仍有待進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，國(guó)外對(duì)第二語(yǔ)言早期認(rèn)讀教學(xué)的研究大多是在英語(yǔ)文化背景下進(jìn)行的，〔6〕針對(duì)我國(guó)兒童早期英語(yǔ)認(rèn)讀方法和效果的實(shí)證研究相對(duì)缺乏，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，本研究擬在控制母語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)條件下，通過(guò)三種不同英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)方法，考察英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前階段兒童英、漢兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀效果的影響，目的在于探索學(xué)前階段開(kāi)展早期英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的可行性。

一、研究方法

本研究隨機(jī)在北京市某浸入式雙語(yǔ)幼兒園大班中選取64名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童，其中男孩36名，女孩28名。被試平均年齡為72個(gè)月。

本研究自編詞匯認(rèn)讀測(cè)試材料，共選擇24個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，根據(jù)詞長(zhǎng)（筆畫(huà)數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這24個(gè)詞語(yǔ)分為6組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞、三音節(jié)高頻詞、三音節(jié)低頻詞，每組4個(gè)詞語(yǔ)。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為24分。同時(shí)，本研究共選擇20個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)，根據(jù)詞長(zhǎng)（字母數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這20個(gè)詞語(yǔ)分為4組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞，每組5個(gè)詞語(yǔ)。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為20分。漢語(yǔ)詞卡按照音節(jié)由少到多的順序，以4×6的矩陣呈現(xiàn)給被試；英語(yǔ)詞卡按照相同順序，以5×4的矩陣呈現(xiàn)給被試。測(cè)試時(shí)，主試向被試出示詞卡，請(qǐng)被試按照從左到右、從上到下的順序依次認(rèn)讀詞卡上的所有詞語(yǔ)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀測(cè)試的重測(cè)信度分別為0.93和0.91。

整個(gè)研究分為三個(gè)階段。第一階段是詞匯認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)，主試對(duì)64名兒童進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平前測(cè)。第二階段為干預(yù)階段，將64名兒童隨機(jī)分為三個(gè)班，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期6個(gè)月的干預(yù)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1班采取整詞認(rèn)讀法，教師在教兒童認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯時(shí)出示整個(gè)單詞，要求兒童直接看詞跟讀，不單獨(dú)教授任何相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)；實(shí)驗(yàn)2班采取音標(biāo)認(rèn)讀法，教師在兒童認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯前先教授相關(guān)音標(biāo)知識(shí)和26個(gè)字母讀音，然后開(kāi)始詞匯教學(xué)；實(shí)驗(yàn)3班采取字母拼讀法，教師根據(jù)不同單詞中每一個(gè)字母的具體發(fā)音，教兒童根據(jù)字母進(jìn)行拼讀，在拼讀過(guò)程中教師不單獨(dú)教授任何音標(biāo)知識(shí)。三個(gè)班的英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀分別由3名教師組織，教學(xué)內(nèi)容和要求相同，但方法不同。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)的訪談，本研究對(duì)3名英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行了1~5等級(jí)評(píng)定，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。三個(gè)班的漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)則由同一名教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容、要求和方法均相同，即首先教授兒童漢語(yǔ)拼音知識(shí)，然后結(jié)合幼兒園認(rèn)讀教材進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)。第三階段為后測(cè)階段，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對(duì)三個(gè)班兒童的英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)采取雙盲形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班教師和被試均不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、研究結(jié)果

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)差異均未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明三組兒童兩種語(yǔ)言的認(rèn)讀能力在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)處于同一水平（見(jiàn)表1）。

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)樾弊兞浚杂ⅰh詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行斜方差分析。結(jié)果表明，在排除了英、漢詞匯認(rèn)讀水平的前測(cè)影響后，英、漢詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)的組別主效應(yīng)均達(dá)到顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組（ps＜0.001）（見(jiàn)表2、表3）。

三、分析與討論

本研究在不同英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)環(huán)境下，對(duì)早期半浸入式雙語(yǔ)教育環(huán)境下兒童的英、漢詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行考察。研究結(jié)果表明，音標(biāo)認(rèn)讀組兒童英、漢兩種詞匯的認(rèn)讀成績(jī)均為最低。這一結(jié)果說(shuō)明，傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語(yǔ)認(rèn)讀水平造成不利影響。這主要是由于漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)之間產(chǎn)生的負(fù)遷移造成的。盡管有研究表明，母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能有效預(yù)測(cè)兒童對(duì)第二語(yǔ)言新詞的認(rèn)讀，〔7-9〕也有研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音水平與英語(yǔ)拼寫(xiě)能力之間存在顯著相關(guān)，〔10〕語(yǔ)音意識(shí)在漢語(yǔ)這種非拼音文字的閱讀中具有同樣的預(yù)測(cè)作用，〔11〕但是這些研究均沒(méi)有考察兩種語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)獲得的先后順序，也沒(méi)有涉及音標(biāo)教學(xué)的具體方法和過(guò)程。在學(xué)前階段，兒童對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，而音標(biāo)作為一種抽象的語(yǔ)音知識(shí)又需要較高的記憶、分辨、比較和綜合推理等認(rèn)知能力，因此，當(dāng)兩種語(yǔ)音知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)大大增加，導(dǎo)致兒童對(duì)兩種語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)的混淆，影響了認(rèn)讀效果。

本研究還發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究成果基本相符。大量有關(guān)英語(yǔ)拼讀規(guī)則的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語(yǔ)音與字母對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知能力是預(yù)測(cè)兒童英語(yǔ)認(rèn)讀水平的重要指標(biāo)。〔12-15〕由于在運(yùn)用字母拼讀教學(xué)法時(shí)沒(méi)有首先針對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在對(duì)不同單詞的認(rèn)讀過(guò)程中逐步習(xí)得語(yǔ)音與字母之間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系，減少了音標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)致的負(fù)遷移，因此兒童會(huì)表現(xiàn)出較好的英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)。另一方面，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的閱讀困難兒童與正常兒童的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，圖形記憶、加工能力的低下是漢語(yǔ)閱讀困難兒童的主要認(rèn)知特征。〔16〕整詞認(rèn)讀法雖然降低了英、漢兩種語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移效應(yīng)，卻忽略了兒童對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)知，而且還會(huì)增加兒童對(duì)圖形記憶、加工的難度。但是，這種長(zhǎng)期的圖形記憶訓(xùn)練反映到兒童對(duì)漢語(yǔ)詞匯的認(rèn)讀上，反而會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)漢字的認(rèn)讀。

綜上所述，在傳統(tǒng)漢語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)條件下，對(duì)處于早期半浸入式雙語(yǔ)教育環(huán)境中的兒童而言，不同英語(yǔ)認(rèn)讀教法會(huì)對(duì)兒童的兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同影響：在字母拼讀教學(xué)條件下，兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀條件；在整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于字母拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；在傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀水平均最低。本研究結(jié)果說(shuō)明傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語(yǔ)認(rèn)讀水平造成不利影響。

四、研究啟示

本研究結(jié)果對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育具有一定啟示。從事英、漢雙語(yǔ)教育的幼兒園教師和管理者應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到成功的第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)不應(yīng)以犧牲兒童的母語(yǔ)發(fā)展為代價(jià)，而是要同時(shí)促進(jìn)兒童對(duì)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，幼兒園教師與管理者要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與模式選擇、課程設(shè)計(jì)、師資配備等方面深入探索。因此，在學(xué)前階段實(shí)施第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)，仍需采取慎重和科學(xué)的態(tài)度，充分考慮到兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒園具備的客觀條件，不可盲目進(jìn)行。

在具體的課堂教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)特別注意雙語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。與一般的口語(yǔ)教學(xué)不同，認(rèn)讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)兒童熟練地借助視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的詞匯信息，在頭腦中迅速、準(zhǔn)確地提取詞義。這一過(guò)程受到兒童的注意力發(fā)展等多種認(rèn)知因素的制約，同時(shí)單詞的部位信息、結(jié)構(gòu)特征、使用頻率以及拼寫(xiě)規(guī)則等也會(huì)對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀的效果產(chǎn)生影響。這要求幼兒園教師不僅要具備與詞匯認(rèn)讀教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要隨時(shí)對(duì)兒童兩種語(yǔ)言的認(rèn)讀能力進(jìn)行監(jiān)控，最大限度地提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移效果，降低負(fù)遷移帶來(lái)的不利影響。本研究結(jié)果表明，在浸入式教學(xué)模式下進(jìn)行的字母拼讀教學(xué)能有效避免音標(biāo)學(xué)習(xí)、圖形記憶等帶來(lái)的負(fù)面作用，降低認(rèn)知負(fù)荷，從而在不降低母語(yǔ)認(rèn)讀水平的前提下促進(jìn)第二語(yǔ)言認(rèn)讀能力的提高。但另一方面，我們還必須認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)認(rèn)讀中負(fù)遷移的影響只可能減少，卻難以完全避免和消除。因此，如何不斷改進(jìn)教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言認(rèn)讀能力的發(fā)展，仍是今后教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。

在重視教學(xué)模式、方法等外部因素的同時(shí)，幼兒園教師也不能忽視學(xué)習(xí)者主體因素對(duì)雙語(yǔ)習(xí)得的影響。大量研究表明，兒童具有天生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如果能為兒童創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，就能事半功倍，提升兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。如何在具體的詞匯認(rèn)讀教學(xué)中體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段，挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，這是擺在學(xué)前教育工作者面前的新課題。

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Impact of Different Teaching Approaches on English Word Reading Ability for Children

Zhang Lei

(Department of Preschool Education, China Women’s University, Beijing, 100101)

Yan Rong

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0020-04

“圖畫(huà)書(shū)是運(yùn)用圖像與文字來(lái)共同敘述故事的，是圖文的合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。”圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言對(duì)文本意義的表達(dá)、審美功能的傳遞有著重要作用。它依托“一連串圖畫(huà)和少量文字”進(jìn)行敘事。圖畫(huà)書(shū)的文字與純文本文學(xué)的文字自然有著很多不同的特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的修辭美、認(rèn)知性、節(jié)奏感以及情感表達(dá)具有自己重要的特征。教師可根據(jù)圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的特點(diǎn)，為幼兒提供相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)，以幫助幼兒進(jìn)行有效的圖畫(huà)書(shū)閱讀。

一、圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其教育價(jià)值

(一)語(yǔ)言的修辭關(guān)：豐富文本的意象

修辭性語(yǔ)言具有喚起幼兒豐富意象的力量。圖畫(huà)書(shū)中的修辭語(yǔ)言可以創(chuàng)造出豐富的意象。使閱讀者產(chǎn)生意境美。感性形象的語(yǔ)言符合幼兒的欣賞情趣，有助于幼兒的閱讀。兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)符合學(xué)前兒童的修辭風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)，從而建立作者與小讀者之間最大可能的共同“語(yǔ)義場(chǎng)”。幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是經(jīng)歷一個(gè)分析、類(lèi)比、推理、聯(lián)想等的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)努力尋找本體與喻體之間的相似點(diǎn)，建立起事物之間的關(guān)系。這有助于幼兒將新知識(shí)納入原有認(rèn)知系統(tǒng)之中，并豐富和改善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒在學(xué)習(xí)比喻、夸張、通感、重復(fù)等修辭性語(yǔ)言的時(shí)候，能夠充分發(fā)揮想象力，從多個(gè)維度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所描述的事物。

1　比喻與夸張

在圖畫(huà)書(shū)中，形象化的語(yǔ)言有助于幼兒產(chǎn)生美好的審美閱讀情趣。通過(guò)比喻可以將故事的內(nèi)容說(shuō)得更具體生動(dòng)，給幼兒以鮮明深刻的印象。例如，圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》中對(duì)爸爸作了這樣的描述：“我爸爸長(zhǎng)得又高又大，看起來(lái)像棟大房子；有時(shí)他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。”語(yǔ)言的夸張、幽默所創(chuàng)造出的詼諧效果可為幼兒提供豐富的閱讀體驗(yàn)，它還有烘托氣氛、增強(qiáng)感染力、讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想等效果。例如，《我爸爸》中為了體現(xiàn)我的爸爸很酷，作者這樣描寫(xiě)道：“我的爸爸，他一跳可以飛過(guò)月亮。”

2　通感與重復(fù)

所謂通感，是指諸種感覺(jué)互通的心理現(xiàn)象，是以一種感覺(jué)來(lái)描述表現(xiàn)另一種感覺(jué)的修辭方式。通感令人產(chǎn)生回味無(wú)窮的效果，它能化抽象為形象，幫助幼兒更好地理解，它通過(guò)由此及彼，引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。例如，圖畫(huà)書(shū)《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中用語(yǔ)言描述了諸種感覺(jué)互通的意象：“腳踏車(chē)騎得很快，把聲音都蓋過(guò)了。”這種用聲音來(lái)描寫(xiě)速度的通感方式給幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀帶來(lái)了另一種審美情趣。對(duì)于幼兒而言，重復(fù)中又有所遞進(jìn)的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也較易掌握。例如，圖畫(huà)書(shū)《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》《要是你給老鼠吃餅干》有這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)：同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。這不僅給幼兒提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且還能讓他們很快把握故事大意，復(fù)述出故事內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)語(yǔ)言的認(rèn)知性：促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

幼兒的思維是以語(yǔ)言發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言是思維的工具，作為一種心理表征符號(hào)，語(yǔ)言一旦被個(gè)體所理解和掌握，就會(huì)對(duì)其思維的發(fā)展起推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)為增加認(rèn)知的速度、廣度和強(qiáng)度，使認(rèn)知過(guò)程具有極大的機(jī)動(dòng)性和普遍性。人類(lèi)有三種基本類(lèi)型的思維：邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維。幼兒的思維類(lèi)型主要是邏輯思維和形象思維，直覺(jué)思維較少。圖畫(huà)書(shū)中的很多語(yǔ)言都可以促進(jìn)幼兒邏輯思維、形象思維的發(fā)展。

在圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的感知過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)不斷得到改變或加深，新的邏輯意義不斷生成。圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言可以促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，幫助幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生初步的認(rèn)知。例如，小班幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)《第五個(gè)》時(shí)，可以通過(guò)了解玩具動(dòng)物找醫(yī)生的故事情節(jié)，很自然地習(xí)得“一到五”這五個(gè)數(shù)字概念及其相應(yīng)的減法運(yùn)算。

只有幼兒熟悉的、能喚起幼兒相應(yīng)表象經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，才能吸引幼兒的注意。幼兒的語(yǔ)言知識(shí)具有直觀性、非概念化等特點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)往往與具體情景、形象相聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，幼兒最早感知的是一日中的早、中、晚，然后是知覺(jué)一周內(nèi)的時(shí)序，最后是認(rèn)知一年四個(gè)季節(jié)的時(shí)序。例如，圖畫(huà)書(shū)《鯨魚(yú)》中描繪了漁民輪流尋找鯨魚(yú)的情景：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點(diǎn)兒也不放松。”這種聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的形象化語(yǔ)言，不僅有助于幼兒更直觀地理解故事內(nèi)容，也有助于他們形象思維能力的發(fā)展。

邏輯性、靈活性、全面性和創(chuàng)造性是衡量思維能力高低的重要特征。圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的陌生性特點(diǎn)會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究心理，幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)陌生語(yǔ)言的詮釋?zhuān)瑫?huì)有富含創(chuàng)造性的語(yǔ)義建構(gòu)。幼兒旺盛的好奇心和求知欲會(huì)促使他們對(duì)不熟悉的詞匯保持高度的敏感性，如圖畫(huà)書(shū)《獾的禮物》中的“信賴”與“流逝”的意思。在探究的過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)這些詞義作出創(chuàng)造性的解釋。幼兒在猜測(cè)、想象的過(guò)程中不僅開(kāi)闊了視野，也發(fā)展了語(yǔ)言和思維能力。

(三)語(yǔ)言的節(jié)奏感：圖畫(huà)書(shū)的敘事張力

圖畫(huà)書(shū)通常首先是被用來(lái)讀或講給孩子聽(tīng)的。由于幼兒識(shí)字不多，所以幼兒文學(xué)的語(yǔ)言必須通俗易懂、活潑生動(dòng)、親切自然、娓娓動(dòng)聽(tīng)。幼兒所掌握的語(yǔ)言很多都是淺表性、局部性的，他們往往要靠感覺(jué)和具體場(chǎng)景去感受故事的內(nèi)容。因此，他們的審美經(jīng)驗(yàn)往往是身體性的。幼兒用身體和世界建立聯(lián)系，圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的節(jié)奏感可賦予故事以動(dòng)態(tài)的韻律美，幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，可通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏感去感受故事的動(dòng)感。幼兒天性好動(dòng)，喜愛(ài)富含動(dòng)感的語(yǔ)言，幼兒可以一邊閱讀，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。這種用身體感知來(lái)參與圖畫(huà)書(shū)閱讀的方式，既可陶冶幼兒的情操，又可使幼兒的身心得到發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言通常具有音樂(lè)性特征，主要表現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言豐富和諧的節(jié)奏和韻律上。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，往往需要手勢(shì)、身勢(shì)的幫助。因此，幼兒習(xí)慣于在感性的動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀，他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)中富含音韻美的語(yǔ)言較為敏感，“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”這些節(jié)奏明快的語(yǔ)言具有悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)感，符合幼兒偏愛(ài)富有節(jié)奏感的語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)。選擇富含節(jié)奏感、韻律和諧的語(yǔ)言給幼兒欣賞、吟誦，既有助于對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。又有助于對(duì)幼兒語(yǔ)言的熏陶。也便于幼兒的語(yǔ)言記憶。

二、對(duì)教師指導(dǎo)方式的建議

(一)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的能力

1　為幼兒修辭性語(yǔ)言的發(fā)展提供模仿對(duì)象

幼兒欣賞修辭性語(yǔ)言文本，可感受到語(yǔ)言的

新奇、有趣，自然產(chǎn)生美感，并會(huì)在適宜的情境中加以模仿。教師可為幼兒提供豐富的修辭性語(yǔ)言文本，激發(fā)其產(chǎn)生“羨美”“崇新”和“趨同”動(dòng)機(jī)，促使其積極模仿修辭性的表達(dá)。例如，圖畫(huà)書(shū)《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中運(yùn)用了很多夸張的語(yǔ)言：“用力地跳進(jìn)游泳池里，水花都濺到天花板上。”“晚上，泡在有一百萬(wàn)個(gè)泡泡的澡盆里吃冰棒。”這些話語(yǔ)有利于抓住幼兒的閱讀興奮點(diǎn)。又如，圖畫(huà)書(shū)《風(fēng)到哪里去了》有著這樣的描寫(xiě)：“小男孩感到太陽(yáng)覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟。”教師可鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說(shuō)出更多類(lèi)似的詞句。比如，“我興奮地騎著新買(mǎi)的小自行車(chē)，感覺(jué)車(chē)輪都快要轉(zhuǎn)飛了。”“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服。”

2　保持兒童語(yǔ)言的個(gè)性化與審美“擇語(yǔ)”的統(tǒng)一

幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用修辭性語(yǔ)言是擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要手段。修辭性語(yǔ)言能滿足幼兒在交流時(shí)表達(dá)新事物和新概念的需要，使其語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性。教師在引導(dǎo)幼兒積累修辭性語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面可通過(guò)鼓勵(lì)和肯定幼兒獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，促使其保持自己的個(gè)性化與獨(dú)創(chuàng)性；另一方面，可通過(guò)逐步要求幼兒養(yǎng)成從審美角度審視語(yǔ)言的習(xí)慣，讓幼兒有意識(shí)地選擇適宜的詞匯與句式。例如，幼兒在表達(dá)自己很熱的時(shí)候，通常會(huì)說(shuō)：“我快熱暈啦!”這類(lèi)語(yǔ)句與“天氣真熱”的語(yǔ)句相比，已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單的修辭性，此時(shí)教師可以加以進(jìn)一步的引導(dǎo)，如追問(wèn)幼兒：“《我爸爸》這本圖畫(huà)書(shū)描寫(xiě)爸爸長(zhǎng)得又高又大時(shí)，說(shuō)他看起來(lái)像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度?”幼兒可能會(huì)作出進(jìn)一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣。”“我感覺(jué)自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣。”幼兒養(yǎng)成了審美“擇語(yǔ)”習(xí)慣以后，會(huì)對(duì)更多的詞語(yǔ)、句型保持敏感性，從而有效地拓展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

(二)剖析符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

1　發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺(jué)

幼兒是依據(jù)具體活動(dòng)特征來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的。因此，圖畫(huà)書(shū)經(jīng)常會(huì)用幼兒最熟悉的“白天”和“夜晚”來(lái)表現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。例如，圖畫(huà)書(shū)《蝴蝶和大雁》中這樣描寫(xiě)蝴蝶和大雁的相互等待：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛麗娜沒(méi)有下來(lái)。”“天黑了，天又亮，但是大雁馬賽兒沒(méi)來(lái)。”幼兒通過(guò)感受白天和黑夜的輪換，感受時(shí)間的流逝，體會(huì)到故事所要表達(dá)的主人公的期待心理。教師可在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，如引導(dǎo)幼兒理解一天、一月、四季、一年的時(shí)間概念，并在對(duì)日常事物的描述中，鼓勵(lì)幼兒逐步使用表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)。以豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2　發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知

教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，可選擇種類(lèi)豐富的圖畫(huà)書(shū)，以促進(jìn)幼兒感知、想象、推理等邏輯思維能力的發(fā)展。例如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本深受幼兒喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)，這本圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言很有特點(diǎn)。“星期一，它吃了一個(gè)蘋(píng)果，可是肚子還是很餓。星期二，它吃了兩個(gè)梨子，可是肚子還是很餓。星期三，它吃了三個(gè)李子；星期四，它吃了四個(gè)草莓；星期五，它吃了五個(gè)橘子。”教師可以利用這種排比句式引導(dǎo)幼兒感受毛毛蟲(chóng)饑餓的不同程度，同時(shí)幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念。

3　引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)陌生的詞語(yǔ)

隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和知識(shí)視野的不斷擴(kuò)大，幼兒求知的欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。好奇、好問(wèn)是幼兒求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組討論，結(jié)合圖畫(huà)書(shū)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)對(duì)陌生詞語(yǔ)進(jìn)行大膽猜測(cè)。例如，在閱讀《三個(gè)強(qiáng)盜》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，有的幼兒不明白“三個(gè)強(qiáng)盜出門(mén)都是躲躲閃閃的，他們?nèi)フ业姑沟娜恕边@句話中“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，教師可以借此來(lái)激發(fā)幼兒猜測(cè)與探索的興趣。在觀察畫(huà)面和推測(cè)其他輔助語(yǔ)言的意思后，幼兒會(huì)逐步明白這兩個(gè)陌生詞語(yǔ)的意思，同時(shí)獲得成功探索語(yǔ)言意義的樂(lè)趣。

(三)以富含節(jié)奏感的語(yǔ)言作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

1　利用語(yǔ)言的音韻美促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)記憶