緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效智能寫作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在信息時代，經濟飛速發展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現實生活中發揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發展進步對大學生的普遍要求”[1]。

一.高職應用文寫作教學存在的問題

為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：

1.學生來源不一，基礎參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業，他們來自不同省市、地區，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。

2.學生對應用文認識不足興趣不大

除了文秘專業外，其他專業學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業聯系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現學現寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。

3.課程設置不合理，教學周期短

雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業以外，其他專業的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現教學效果。

4.教學方式單一，能力訓練缺失

應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業相聯系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。

二.加強應用文寫作技能培養的途徑

應用文寫作是培養學生職業能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現狀，從學生興趣培養、教學方法選用、作業批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。

1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣

自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態的體現，是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養。為使學生從畏懼的心態中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發現學生作文突出的問題是：作文無內容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談談自己的粗淺看法。

一、小學生寫作能力的基礎能力培養

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。

因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。

文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。

思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在寫作進行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經驗等方面的積累。

（一）書面語言的積累

大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。

（二）表達方式的積累

因為書面表達是以文字的方式呈現的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養。在閱讀時就須用比較的方法，聯系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養，對意境優美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。

（三）寫作素材的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發、醞釀的過程。而這個環節，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法

學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。

四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力

教學實踐中不難發現，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。

1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。

2.通過指導學生到室外觀察，培養學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養學生的審美情趣。

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興趣是最好的老師，是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。對于小學生來說，興趣更為重要。學生只有對寫作感興趣，才能寫出好作文。培養寫作興趣是提高寫作能力，取得良好效果的基礎。因此，老師在寫作教學過程中，要千方百計地調動學生的積極性，激發他們的寫作興趣。

（一）在觀察中激發興趣。為培養學生的慧眼和慧心，在指導學生寫作文時，老師可借助實物演示、圖畫展示及播放幻燈片等方式，培養他們觀察生活、熱愛生活的良好習慣。通過合理安排觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中發現、在觀察中思考、在觀察中表達，把觀察、想象，用語言組織起來，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中體驗認識周圍的世界。

（二）在想象中激發興趣。在作文教學中，除了培養小學生的觀察能力之外，啟發學生的想象思維也很重要。想象是孩子的天性，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界中，會有許多奇異新鮮的想法。在寫作教學中，老師要經常為學生創設情境，啟發他們的想象思維，培養他們的想象能力，給他們足夠的自由發揮空間，說己之欲說，寫己之欲寫。當發現他們有新穎的選材、獨特的構思、奇妙的想法時，老師都要及時給予表揚、肯定。

（三）在活動中激發興趣。要使小學生養成自覺習作的習慣，最關鍵的是讓他們嘗試成功的喜悅。老師可根據他們好奇心強、好表現的特點，組織多種多樣的習作活動，調動他們的寫作興趣。比如，組織開展成語接龍、朗誦比賽、作文競賽、優秀作品宣讀、身邊感人事跡講解等有益的活動，給學生更多的參與和表現機會。此外，還要鼓勵和引導學生加強閱讀，留意觀察，善于積累，在加深對語言的認識，并在理解中提高寫作水平。

二、教授寫作方法

指導小學生寫作文，不僅要授之以魚，而且要授之以漁，使他們了解掌握寫作的基本方法。

（一）好詞佳句摘抄。寫作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累。告訴學生，當看到好詞、佳句、精彩片段、精美故事時，記錄在閱讀卡上，經常朗讀，加深理解記憶。遇到類似的寫作情境，就可以引用、套用。平時積累得多了，寫起來就有了素材，寫出來的文章就很順暢、很生動。

（二）課外閱讀增知。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是獲取新知、吸取“營養”的重要來源。要鼓勵學生多讀、多看。學生通過閱書，可以間接地看到平時生活中未曾見到的事物，學到教科書上沒有的知識。可利用閱讀少年報刊和課外書籍的方式，擴大視野，陶冶情操，豐富語言。學生通過閱讀，可以增進對文章內容結構、表達方式的感性認識。

（三）勤寫多練積累。多寫多練是提高寫作能力的最有效途徑和辦法。生活中可寫的素材很多，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，喜怒哀樂都可以通過寫作文的方式表達出來。比如，看完一場電影、搞完一次大掃除、進行一次課外活動，都可讓學生把所看所做所想寫出來。只要學生堅持勤動筆、多練習，就一定能提高寫作能力。

三、搞好作文講評

老師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。應根據不同水平的學生，給予不同的評價。對寫作基礎好的學生，要有較高的要求；對于寫作基礎差的學生，即使是一個生動的詞、一個優美的句子，也要為其稱好。

（一）及時鼓勵，善用表揚。老師在給學生寫作文評語時，要給予良好的期待和真誠的愛心，善用欣賞、表揚的評語來鼓勵學生。比如，選擇優秀的作文作為范文在班上宣讀，就會極大地調動學生的積極性。即使學生的作文寫得不很成功，也要從中找出閃光之處給予喝彩、表揚，激發學生寫作興趣，讓他覺得“我會寫”。

（二）認真批改，對癥下藥。批改學生的作文應對癥下藥，有的放矢。對于言之無物的作文，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對于材料龐雜的作文，批改時應著重引導學生圍繞中心選材和裁剪，做到詳略得當；對于雖能說明觀點，但材料不夠典型的作文，批改時應著重指導學生如何選取典型材料，使文章內容深刻，富有感染力；對詞不達意的作文，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫得通順。每一次批改作文，都要讓學生各有所得。

（三）以點帶面，互助提高。每次批改完作文后，要從中選擇3-5篇寫得較好的公開表揚。可采取老師繪聲繪色朗讀學生原文的方式，也可采取由學生本人現場朗讀的方式，可以讓這些學生將自己的寫作想法、構思講給全班同學聽，還可以讓全班同學分組對該生的作文進行評論，指出寫得好的方面，找出存在的不足，通過互相啟發、互相借鑒，達到促進共同提高的目的。

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經濟全球化對現代職業人才提出了更高內涵的英語綜合能力要求。英語寫作能力，作為高職高專學生職業化道路上的重要能力，必須要在教學中凸顯其重點，以為其職業應用奠定根基。在考量以往高職高專學生英語寫作能力培養中存在的寫作興趣不高、教學模式滯后、閱讀能力不強、詞匯量不足等桎梏之后，筆者認為，必須遵循“以學生為主體”的教學模式，以建構學生自主性學習的動力來實現高職高專學生英語寫作能力的“躍升”，從而探索出一條適應性強、凸顯實效性、彰顯科學性的高職高專英語教學改革的路徑。

一、制約高職高專學生英語寫作能力的因素考量

語言是人類順暢交流的基本工具，然而對語言的掌握不僅僅表現在“說、聽”維度上，還涵蓋了“寫”之意蘊。對于高職生而言，能否寫就一手流暢的英語文章，是拓寬其職業化道路的重要基礎。然而，筆者在對高職生的英語寫作能力因素制約進行考量之后發現，諸多因素正弱化著高職生英語寫作能力的栽培。

（一）寫作興趣“缺位”

興趣是最好的老師，是高職生樂于并善于英語寫作的“源動力”。研究表明，高職生的英語寫作興趣高低是與其英語作文成績成正比例關系，也就是說，寫作興趣濃厚的高職生，英語寫作成績往往就高，反之亦然。在對高職生的調查中發現，由于其本身英語基礎知識的薄弱，詞匯量、語法句式、動詞時態等等方面的掌握“單薄”，致使其在寫作過程中“無從下筆”，頓感英語寫作“索然無味”、“提不起興趣”，更有甚者，將英語寫作當成一種“負擔”，為提高英語應用能力考試通過幾率，往往采取考前突擊“背范文”的方式來應付。這種方式對于高職生的職業發展以及社會需求可謂是“百害而無一益”。因此，造成高職生英語寫作能力低下的困局，與其興趣“缺位”“唇齒相依”。

（二）英語寫作詞匯量“匱乏”

高職生掌握詞匯量的多寡將直接影響其英語寫作的水平發揮，高職生在英語寫作中最常碰到的問題包括詞不達意、“詞到用時方恨少”、句型單一、內容不銜接等等，究其緣由，與英語寫作的詞匯量嚴重不足休戚相關。大部分高職生在進行英語寫作時一般是先進行中文構思再應用英語表達，由于有母語基礎，中文構思的內容勢必深刻而豐富。但問題在于，豐富而深刻的內容無法用英語詞匯敘述出來，最后不得不“退一步而求其次”，采用簡單、淺顯的詞匯來表達，其效果肯定被弱化。而與此同時，記憶詞匯時，高職生往往“只知其意，不知其性”，把形容詞當動詞用，把動詞當名詞用……此類錯誤屢見不鮮。因此，在開展高職生英語寫作能力教學時，必須將擴充詞匯作為重要一環。

（三）英語閱讀能力“失位”

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話表達的便是閱讀與寫作之間的間接聯系。閱讀對于寫作的意義不僅僅表現在詞匯量的擴充上，還體現在對語感、句法、文章結構編排等等方面的提升和把握上；尤其是當高職生采用批判性閱讀，將更有助于高職生把控文章的觀點、信息與結構，并使其在批判作者觀點、內容的過程中重新建構屬于自己的內容、觀點、句式等等，對于高職生寫作能力的提升“難以言表”。然而，在高職高專教學過程中，由于理論式、灌輸式、“填鴨式”等教學模式的長期主導，高職生難以在課堂教學中獲得英語閱讀能力的“升華”，進而造成其在寫作過程中“捉襟見肘”的尷尬。對此，在進行英語寫作教學時應輔以批判性閱讀訓練，以助推高職生英語寫作能力的優化。

（四）教師引導“不得法”

教師作為高職生英語寫作能力提高的“施教者”和“引導者”，擔負著實現高職生英語寫作能力優化的重要效能。然而一些高職英語教師在教學理念上仍然堅持“以教師為中心”的思維，選擇了 “灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，不僅不能提起高職生英語寫作的興趣，反而弱化了高職生自主性學習、創新性思維培養的動力，并導致英語寫作課堂的沉悶，以致于教學目標、培養目標無法達成。此外，為實現高職學生“一技之長”的培養主旨，高職英語課堂理應采用“以學生為主體”的教學模式，并拓展至“項目化”、“任務型”、“情景化”、“生態化”等等具體的教學方法。然而，這些教學模式的“張力”至今仍未彰顯，一定程度上弱化了高職生寫作能力的“栽培”。

二、基于“以學生為主體”視角下高職高專學生英語寫作能力“升華”的策略

基于高職生在英語寫作能力提升上存在的多維度因素的制約考量，必須遵照教育部于2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中所確定之“以學生為主體”教學模式，來激活學生的寫作興趣，進而引發其他方面的“優化”。對此，筆者認為以下幾種教學法值得借鑒。

（一）自由式寫作訓練：以寫作開放性來激活高職生“樂寫之趣”

“自由式寫作”，指的是一種開放性、無拘束、樂在其中、自由自在的英語寫作訓練模式，要求訓練者在5―15分鐘的時間內不間斷的訓練寫作，在寫作過程中只需要強化構思、立意，而不需要顧及語法、格式、拼寫甚至文章的邏輯結構等等內容，只需要不間斷地寫，也不能做任何的修改和檢查。因此，這一寫作模式也被喻為是“意識流寫作”或者“即興寫作”。 假使在寫作過程中采用“邊寫邊修改”的限制式寫作方法，就極有可能在修改完之后就忘記了本來想要寫的內容。而“自由式寫作”最大的優勢在于以思維的開放性來保證寫作過程中“不卡殼”，即思維的流暢性。

由于高職生原本的英語基礎相對較“薄弱”，在每次課前利用5-15分鐘的時間開展“自由式寫作”，一方面能使其實現對詞匯的“再憶”，從而鞏固其詞匯量；另一方面不間斷的寫作能使其保持思維的開放度，建構起流暢的文章結構。當然，“自由式寫作”訓練必須要隨著高職生寫作能力的提升而逐步滲透、層層深入，原本不注重語法、句式、拼寫、邏輯等等內容要求必須改變，逐漸將寫作的重心往這些方面“靠攏”，為其能習得一手好文章奠定根基。此外，在寫作完成之后，教師可開展學生自愿分析寫作之心得，讓學生在交換、分享、表達、思索的過程中得到“樂寫之趣”，以達成培養高職生寫作興趣的內在要求。

比如，筆者在上hobby 這個單元時，圍繞hobby這個主題，課前用15分鐘讓學生開展自由寫作。有的學生的寫作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……隨后，部分學生自愿跟大家分享自己的作文，筆者會對其加以點評及鼓勵，再將其主要語法錯誤圈出、加以修改。

（二）激活思維法：以討論自由性來栽培高職生“善寫之思”

所謂的“激活思維法”也被喻為“頭腦風暴法”，這是一種典型的自由討論方法，即：所有參與到其中來的人，圍繞同樣一個話題，無拘無束表達自己觀點的過程。這種方法最大的好處在于討論自由并激活了高職生的發散思維，當對某一個話題進行討論的時候，每一位參與者除了表達自身的靈感和觀點之外，還將其他參與者的想法進行記錄，并在討論之后進行梳理，使得在寫作時能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，開展自由性討論，使本來“以教師為中心”的“填鴨式”課堂頓時轉變成“以學生為主體”的“集思廣益式”討論課堂，符合了高職生好動、善思的特點，從而激起其對課堂的興趣，并融入到寫作教學課堂當中來。

筆者在某次講授寫作時，就采用了“激活思維法”的模式，利用PPT展示一組包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手術）、tear（眼淚）、diamond（鉆石）、photo（相片）的單詞及圖片，讓每個小組對這組圖片進行小組發散式創作討論，以建構一個故事。小組討論完、匯報本組創作故事后，筆者發現，學生們所編的故事內容生動、情節精彩，結果著實令人驚嘆。基于此，在高職高專英語寫作課堂中采用“激活思維法”是尤為必要的，不僅改善了課堂的環境，更培養了高職生“善寫之思”。

（三）對話日志：以寫作常規性來培養高職生“常寫之習”

“對話日志”是一種基于教師與學生之間交互式對話與交流的新型教學模式。在當前網絡化教學以形成“星火燎原之勢”的情形下，學生可在英語寫作課程主頁上每天留下自己的英語寫作日志，教師則定期進行閱讀、回復、評析，以建構一種基于網絡平臺為基礎的師生之間的溝通、交流模式，保證高職生能夠做到“多寫、多學、多思”的良好寫作習慣，從而為其寫就一手“奇文”鋪平道路。開展“對話日志”教學模式的意義不僅僅表現為教師能及時地糾正高職生的寫作之誤，更重要的是，搭建一個師生之間的對話、溝通平臺并培養高職生英語寫作的慣常性、持續性，以形成“常寫之習”。

開展“對話日志”教學模式的話題體現了開放性的特點，學生可以隨意表達自身感興趣的話題，諸如人生規劃、著作讀后感、校園現象、社會熱點等等，學生只需要登錄網絡課程界面之“對話日志”欄目便可開始寫作，完成之后便提交。當然，文章要求言簡意賅，150-200單詞量，避免長篇累牘、中心不突出的情形發生。“對話日志”教學模式可以造就一種師生互動、生生互動的良好氛圍，鍛煉了學生詞匯、語法、句型、擴充閱讀輸入等方面的能力，更激活了教學相長。

三、結語

總之，高職高專學生英語寫作能力是其未來職業發展的重要保障，能否在就讀期間實現英語寫作能力的“躍升”，將直接關系其就業的方向和質量。基于此，高職高專英語寫作能力教學必須針對高職生存在的寫作興趣“缺位”、英語寫作詞匯量“匱乏”、英語閱讀能力“失位”等等方面的不足，切實貫徹“以學生為主體”的教學模式，改革教學模式，開展自由式寫作訓練、激活思維法、對話日志等等教學方法探索，以確保高職生做到“樂寫、善寫、常寫”，以真正實現高職生英語寫作能力的“飛躍”。

參考文獻：

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[4] 張莎莎.論大學生提高英語寫作能力的方法[J].河南科技學院學報， 2010（06）.

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【摘要】本文從“E”時代背景下高職院校學生因書面寫作能力薄弱遭遇就業瓶頸的尷尬處境出發，歸納高職院校學生書面寫作能力的現狀特點并找出其原因，有針對性的提出建議，從多方面著力培養學生的書面寫作能力，為其就業和可持續發展增加競爭力“砝碼”。

關鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業競爭力下，是畢業生的就業旺季，許多高校、人才市場等都在去年底舉辦多場招聘會的基礎上，又陸續舉辦大型招聘會，為畢業生再送一程。某高職院校應屆畢業生小嚴、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應聘某公司經理高級助理時，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無公開發表相關寫作類作品等原因，無果而終。

近幾年，隨著“E時代”逐步充斥社會的角角落落，網絡開始普遍使用在辦公、生活等領域，無紙化辦公逐漸引導辦公主流，很多高職院校學生在學習、生活中對網絡的依賴性愈加嚴重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學學習和生活中，每逢遇到需要書面寫作時，許多學生第一時間想到的往往不是自己如何創作，而是在網絡上輸入搜索

關鍵詞 ，進而得到大量相關文章，然后按己所需，通過復制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習慣和常態，以致其書面寫作能力下降，嚴重影響個人發展。

一、高職院校學生書面寫作能力現狀

通過對高職院校學生的采訪、調查，本人認為高職院校學生的書面寫作能力不是太理想，具體來說主要表現在以下方面：

（一）學生對書面寫作能力重視不夠

在當今社會，高職院校學生對各種知識的吸收取舍都把實用放在首位，趨利為先。很多學生認為，要想畢業后在社會上立住腳、站穩足，擁有一個不錯的飯碗，那就應擁有一技之長，而這個“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創造實在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學生由于思想認識上的不足，所以對書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識去為提高書面寫作能力進行有針對性的訓練少之又少。

（二）學生書面寫作能力整體水平偏弱

隨著文字的電子化趨勢愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場，大多數高職院校學生平時除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過打印、復印等途徑，實現自己的寫作需求。這樣一來，就導致了學生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學生的字體不堪入目，連小學生都不如：由于長期的鍵盤輸入，其間也有出現書面語言組織能力較弱，詞不達意，錯字別字連篇累牘的問題。更有甚者，有些學生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的

關鍵詞 ，輕輕一搜，找幾篇跟自己的需要接近的文章，簡單拼湊一下，立馬就成了自己的東西，上交了事。有時，在其上交的整篇文章中基本上沒有一點原創內容。

（三）學生對書面寫作興味索然

多數高職院校學生認為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因為老師的教學理論性、程序性太強，總是按照老傳統，照本宣科，按部就班的教學，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說特點、解結構、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學生就會厭倦，從中找不到半點新鮮感，進而就會將其束之高閣，老師講老師的課，學生開自己的小差。另一方面也跟學生的自身認識有關，很多學生固執地認為書面寫作對自身的發展無實際的現實意義，學了沒用，在書面寫作方面花費時間是毫無價值的。這樣一來，自然而然，學生對書面寫作的興趣就沒有了，轉移時間去做其他自認為該做的事情。

二、提高高職院校學生書面寫作能力的建議

為進一步夯實高職院校學生的書面寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業的競爭力，培養出更多適應我國經濟社會發展的高素質應用型人才，針對如何提高學生的書面寫作能力，本人“對癥下藥”，提出下列建議：

（一）讓學生由“被動學”走向“主動學”

很多高職院校學生是因為骨子里有學習寫作不實用在作怪，而不愿意學習書面寫作。其實，書面寫作不管是現在還是在將來，對自身發展都“前途無量”。作為老師，應多給學生講一些因為擅長書面寫作而獲得成功的案例，以及不會書面寫作而遭遇就業碰壁的故事，讓學生深知其中的厲害關系。同時，老師們也可針對學生寫的較好的作品，對其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發表出來，并多購買一些發表有該文章的當期刊物，發給本班學生，讓作者本人感到自豪，讓其他學生感到勵志。通過這些方式，循循漸進地引導學生由“被動學”走向“主動學”。

（二）“重拳出擊”嚴剎學生“捷徑路”

針對某些學生喜歡習慣性在網上復制、黏貼別人的作品，通過多方核實，可在適當的范圍內進行批評，甚至嚴厲警告，并對其作業不予通過或記較低分數，適當時機還可通報家長等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時，也可適當地布置一些必須“手寫”、不能電腦打印的作業，對那些手寫字體潦草、書寫不規范、彎彎扭扭等“問題作業”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習、督促、提高學生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學生的書法水平。

（三）創新教學方法，調動學生寫作興趣

時展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統的教學方式，應該緊跟時展，借助新的教學工具，根據新時代學生的特點，多花些心思和精力，創新教學方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強，內容要新鮮、貼近生活、緊挨時代氣息，多插入一些吸引學生眼球的相關圖片，適當、恰當地運用一些網絡時髦語言和學生平時關注的話題，讓學生感受到一場風格別致的課堂，在生動、幽默的氛圍中學習書面寫作、輕松提高寫作水平。同時，也可安排適當的機會讓學生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。

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關鍵詞 德語寫作能力；教學方法；探究

中國有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點同樣適合于外語寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進步。因此，在教學的一開始，就要學習寫作規范，訓練德語寫的技能，養成良好習慣。

寫作除了涉及到語言知識的技能外，還有思想內容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導學生“寫”的技能過程當中，應重點培養以下幾個方面：

①字母及單詞和表達符號的規范書寫

②正確選擇使用詞匯

德語的詞匯按照語法功能大致可分為10類：動詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數詞。為了讓同學們的寫作能夠從點到面的提高，我們從同學們的作文中收集到一些常見錯誤入手，這些錯誤往往發生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學生的語用失誤是多種多樣的，通過這些錯誤實例的分析，提醒學生們注意詞、句、篇必須掌握的內容，達到正本清源、即學即用的效果。例如會出現

基本詞法的錯誤,主要原因是語言、語法水平問題。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.

正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.

用詞不當問題。當學生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達。在表達時，還要求學生了解，在什么場合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語化的，是文學的語言還是科技類的。否則就會出現用詞不得體的現象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

語言負遷移。這是指受母語文化的影響，某些相同的意思在表達色彩上或者表達方式上出現差異。同時，也受學生們先學英語的現象，英語的某些表達和思維方式會對德語學習產生一些負遷移的作用，學生們容易把已掌握的語言表達方式習慣性地移用在新的語言上，但實際上這并不符合后者的表達習慣和思維，因而發生語用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正確寫法：Es ist schwer, eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意語句的句法特點，避免重大語法錯誤

德語句子千變萬化，形態各異。學生們在具體的寫作過程中，由于缺少訓練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字數要求就算大功告成。事實并非如此，我們在表達同一種意思時，有許多選擇，要注意中德語言表達的差別。最明顯的一點是：德語的主從復合句在文章中出現較多。對于把德語作為外語使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復句。尤其是中國學生，在德語作文中往往容易在從句使用上犯語序和邏輯錯誤。在德語寫作教學過程當中，為了避免重點語法錯誤，除了要打好學生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點要培養學生注意語序問題；注意時態、語態和語式。

④上下文連貫、結構合理、層次清楚

交際包括三個因素，信息發出者、信息媒介和信息接收者三個方面，由于我們的教學體制中長期形成的應試教育模式，學生大多只關心信息的結果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當成背誦范文，進行“題庫”式硬套，缺少綜合考慮，比如內容是否完整，切題，表達是否得體。

寫作是思維方式的集中體現，我們用德語寫作，就是為了表達自己的思想，從而進行不同民族之間的交流。但從德語考試中書面表達這一項的測試結果可以了解到，中國學生在語法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國人認為許多中國學生寫論說文時不習慣運用邏輯概念，不會從大小前提引出結論來進行討論，而是習慣使用權威人士的引言。因此，在寫作指導過程中，還應該引導學生注意中德之間的文化差異，融入德國的跨文化交際知識。

參考文獻

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【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】

前 言

近年來，醫療糾紛案例劇增，2009年，司法審判方面作了改革，要求所有醫療訴訟案件由院方提供物證，尤以護理記錄作為客觀的物證，可供第三方評判時作為推理證據。衛生部特向全國發兩大通知[1]，推行表格式護理記錄模式。本校于2009年10月向上海市教委申請了上海市創新課題（編號10YZ242）――《高職護理人才職業書寫能力與交流能力的培養研究》，在課題研究的推動下，我們搜集了十幾所上海市三甲醫院的護理書寫表格及相關的一些范本，匯編成冊，通過《護理實用寫作訓練》課程教學，給學生一些通用的基本的護理文件的寫作規范，幫助高職護理專業學生，培養規范書寫護理記錄的習慣和準確填寫護理記錄文件的技能。

一、課程說明

《護理實用寫作訓練》是本校自2010年起，專門為在校高職護生開設的一門語文類臨床應用型技能訓練課程，它是構架于語文寫作與臨床護理工作之間的一種綜合性實訓模擬、操練的課程。既需要語文的基礎能力，如：恰當、準確地應用語詞、條理清晰地描述、精煉地概括所見所聞等能力；也需要有專業的醫學基礎知識和臨床直觀見識。這對在校護生而言，是困難的；對于講授這門課程的教師，同樣富有挑戰。

二、實驗思考

1. 大班教學成效PK 小班化教學

從2010年3月至今，我們已經完成了對09級～12級四屆學生的《護理實用寫作訓練》的課程培訓，每屆按照規定教學16課時，教學模式、班制、成績如（表一）所示。

根據（表一）的數據顯示：四個年度的試卷均達到了效度和信度的要求，成績是可信的，不過試卷的區分度還不大，尤其是09級的試卷只有0.23的區分度，這份試卷難度系數也是最小，所以，學生的整體分數比較高。按照通常的推論：小班化 40人/班的授課效果應該優于120人/班，然而因試卷的原因，使者測試效果顯示得不明顯。四份試卷每次都有調整，并不完全相同，從試卷“難度系數”顯示，一份比一份難。試卷的“標準差系數”告訴我們，學生成績的離散程度，一般認為在6～7之間比較適度，表中所示10級、11級以及T10貫通專業的離散度偏大，說明學生的成績彼此相差很遠。難道小班化教學反不如大班教學？

四個年級的比對，變數太多，教師的培訓能力、學生的智能狀況、學習態度、教學方法參差等等都有干擾，那么，究竟還有什么因素使貫通10級學生的年級平均成績與其他四個產生巨大的差異呢？為了使比對結果更加明顯，我們著重選取12級高職護理口腔班（601班）與助產班（701班）與之對比，她們是和貫通護理在同一時間段、測試同一張試卷的一個大班和一個小班。

同一位教師，承擔這五個班教學。三個貫通班，均是39人/班的授課方式，同樣上16學時，成績2 / 3以上是不及格的。10貫通3班成績>10貫通2班>10貫通1班；她們三個班所有的條件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛圍不同，我們可以說是因為她們各自的學習態度造就了成績，3班是學習最積極的，學習最自覺，整體性融洽度比1、2班好。1班在三年學習中，一直落在最后，所有的考試，班級平均成績都會比2班、3班低5～10分，本次考試前都出去見習了，回家住宿，全班僅有6人帶書回家復習，這次的排名結果并不意外，但是2班和3班為什么也有這么多的不及格呢？

同一位教師，教授大護理專業的學生，38人/班教學成效優于> 82人/班，以合格率看：G12口護63%>G12助產50%；小班化優勢明顯，從分數段分區可見一斑。但是，及格率顯示：G12助產班的成績>10貫通3個班。 她們作為中高職貫通專業，在校內學習正常人體學之類醫學基礎課程比高職早二年，按照專業知識的相關性影響推理了，她們本次測試應比高職護生考得更好。

2. 語文課基本讀寫能力 PK 醫學基礎課程知識應用能力

表三：

經過詢問比對，列出（表三），可見高職護理專業的學生在進入高職第一學期，才開始接觸《正常人體學》等醫學基礎課程，在第二學期接受《護理實用寫作》訓練時，《正常人體學》同步進行，以干擾的持久性來看，高職生反而比貫通班少；或者可以說，醫學基礎知識還沒有進入學生自我思辨和應用系統，因此，在護理實用寫作訓練時，基本屬于干擾極小，影響學生組句、用詞的邏輯思維，主要依靠學生個體原有的語文能力。

我們不妨作這樣的推斷：對于同樣沒有臨床工作經驗的護生，貫通班和高中考入高職護理專業的學生對接受《護理實用寫作》課程的干擾是相同的，正常人體學、健康評估等醫學前期課程并沒有影響學生的思維，相比較而言，倒是語文閱讀、寫作的功底，能更多的影響其護理寫作的思維，直接反映到聽課的能力，對新知識的接受能力。

一個人的語匯能力是相通的，經過對前幾屆高職護生的數據測試，得到驗證，請看（表四）：

表四：

10級六個護理大班的語言交流考試成績，11級（3班、4班）兩個護理大班、12級（4班、6班）兩個護理大班的《語言交流》考試成績（包括情景會話、辯論、演講三項）與《護理實用寫作》期末試卷成績對比測試，《護理實用寫作》的成績和《語言交流藝術》兩門課程的成績成正相關，相關系數為0.136（即一榮俱榮一損俱損的關系）。

3. 自然養成能說能寫 PK 干預性操練鑄模塑型

表五：

語言交流藝術成績（班級均分）

情景會話 綜合考試 總評成績

10貫通101 76.1 82.2 84.0

（標準差） 5.6 2.7 2.7

10貫通102 76.1 84.3 85.9

（標準差） 4.2 4.4 3.2

10貫通103 77.8 88.6 89.1

（標準差） 4.9 2.1 2.1

那我們再看看貫通班的語言交流藝術班級平均成績列表，看（表五）：

根據測試得到的驗證結果是兩門課程成正比關系，然而在貫通班身上似乎又發生了逆轉，《語言交流藝術》與《護理實用寫作》訓練成績是極大的反差。這又是什么原因呢？我們再來看（表三），這張課程安排表上給出了答案，在第六學期上語文的《語言交流藝術》課之前，貫通班曾經有兩次相關的課程訓練：《護理禮儀》、《社交禮儀》，這兩門課程在第一、第三、四學期已經開過課，課程的教學方法也以學生訓練為主，主要是演練小品，練習情景對話，等于為《語言交流藝術》課程，安排了前期預備訓練32學時，所以，在第五學期的《語言交流藝術》課上，學生能夠靈活地展示，并學到更深一層次的技巧：演講、辯論等等。如果按照這樣的計算，語言交流類的課程，貫通班實際上了48節，操練對于語言表達技能――說、寫的掌握是非常重要的，這是必不可少的環節。

護理實用寫作能力其實更側重于語詞的概括能力、歸納能力、抽象能力，這是語言能力中的高級層次，這些語言能力的應用與把控，是需要經過相當時間的邏輯思維操練才能獲得的。在貫通班的前期課程中，這方面的訓練比較少，而且，閱讀量本身也比一般高中生少，內勁不足，后續難繼。有專業人士早在研究論文中提出“概括[1]是一種重要的思維、表達力。在思維與寫作中， 主體概括力的強弱， 決定著其思維水平與寫作水平的高低。所以，應用寫作教學必須重視學生概括力的培養”。

三、結論和建議

1. 操作模擬互動，時間確保為要。

技能操練型課程必須確保講解與操練、糾錯的時間。《護理實用寫作》訓練恰恰是獨立的一門訓練課，沒有前期準備，課程內容多，課時僅16節，教學的內容涉及：體溫單的描畫、醫囑單識別及抄寫、入院評估一套表、健康宣教、圍手術期記錄、一般護理記錄單識別及填寫規則和技巧、危重護理記錄填寫規則和技巧及操練，特色護理記錄首頁學習識別，單是說一遍就得8～10節課，每家醫院都各有體系，學習的時候最好能夠舉一反三，會翻寫到不同表格里。目前16節課時，訓練和輔導糾正的時間很少，模仿抄寫、獨立描摹、討論糾錯、案例學習都需要時間，需要把抽象的臨床工作通過演示，轉化為實景，當學生明白了記錄的真正過程是觀察記錄，而非憑空想象、創作，那才能夠意會，便于記憶，但是，要做到熟練、準確，那還需要到臨床一線繼續磨練，熟能生巧。鑄模的過程，開模鑄范是最主要的程序，學校教育就是做模鑄范的階段。

2. 縮小授課班制，增加課內關注。

本次通過G12級高職護理與T10級貫通班的《護理實用寫作》測試對比，我們基本找到了影響在校護生寫作的影響因素：即除了智力因素之外，前期語文課程的安排、《護理實用寫作》課時安排的不足，教學方案的設計，都受到限制，并非只要將人數從100改到40就算完成了小班化，真正的小班化教學是看教師能否再課堂有效時間內對每位學生關注和輔導，進行有效干預，作為實際操作型課，它類似于外教教中國學生口語，人數要限定在20以內，這次也有實例證明：

參加全國星光技能大賽的選手，一個學期沒有上課，在比賽結束后，對四位學生進行集中授課，六天，每天授課2小時（3學時），一周后，對學生進行等量試卷測試，結果該四名學生考出一個這次貫通班的最高分77.5，其他三考出一個74，兩個67，與大規模的不及格班級成績形成對比，說明：如果課時不能增加，那只能加強教師對學生的關注度，縮小關注范圍。基于目前教師緊缺，所以，教師成本太高，只能選擇增加適當課時，便于教學時空擴容，在課堂實訓中，使學生真正體驗到、感受到，將教師教授的技能轉化吸收為自己的“本領”。

3. 增加預前培養，孕育后期強手。

護理實用寫作能力基于語文說明文寫作基礎能力，要求語詞精煉、描摹具體、形象，準確勾勒被描述的對象――患者或患者的病癥、病情的變化……。目前的語文課程設置時間比四年制中專少，比高中生更加少的厲害，屬于先天不足，后天難補。總而言之，語文大類的課程時間明顯不足，提前預埋說明文、應用文寫作訓練時間，對于貫通班的學生的護理實用寫作能力能夠有重大的改進。

4. 培訓專項教師，益于教學相長。

參與本課程授課的教師需進行專項培訓，不斷更新從臨床獲得的信息。這是語文教學的校企聯合方式，和我們的實習生單位，和畢業的學生多溝通，并收集最新的臨床一線表格，不斷研究，不斷更新，讓受教者學到能夠真正應用的語文能力。承擔此課程的語文教師，還需要學習醫學相關課程知識，便于理解專業詞匯，做好專業的記錄。教學者也在此過程中，做到教學相長。

5. 改變教學模式， 提高教學成效。

（1）開發視頻課程資料，化抽象為具象。

因為臨床工作是在校生不熟悉的，我們需要用視頻幫助學生建立一個聯想模式。

護理實用寫作是一種工作記錄，每做完一件事，就要做一次記錄，校對醫囑、校對患者、校對藥物、校對時間、打針發藥、巡視病房……都需要將書面的文字與活人匹配，防止錯誤。這需要給學生一個正規的工作模式、實際的操作視野，有效掌握記錄的規則和要求。

（2）培養學生的學習興趣和職業興趣， 培養職業化理念。

讓同學看視頻，不僅是觀看，還可以讓學生看來視頻后思考、討論、模擬演示，進入角色，才能有效記憶學到的知識和技能。在模擬操作的過程中，培養對職業的探求興趣、責任感，提早明確自己的崗位特點和工作職責。愛一行才能做好一行，能夠勝任，才能長久生存，興趣培養，提前鑄模。

【備 注】：

1. 國家衛生部專門發文――《衛生部關于加強醫院臨床護理工作的通知》（衛醫政發〔2010〕7號）、《衛生部關于印發的通知》（衛醫政發〔2010〕11號）（以下簡稱兩個《通知》），決定在醫療機構推行表格式護理文書。

參考文獻：

[1] 文曉玲， 概括： 重要的思維、表達力，在應用寫作教學中提高學生的思維能力[J] 吉林省經濟管理干部學院學報，2003（12）.

[2] 王華，大學生寫作能力小組動態測量分析研究 [J] 外語測試與教育，2011年7月，第3期，P/50-53

[3] 陳培珊，從英語小班教學實例看小班化教育對學生成績的影響[J]湖北經濟學院學報（人文社會版）2008年5月P、210-202

[4] 何少軒，本科生的寫作障礙成因分析[J]廣東外語外貿大學學報，2011年1月，P/109-112

[5] 謝超韞，陸季青，基于就業能力本位的高職應用文寫作實踐教學研究[J]教育科普2011年2月，199期P60―62

[6] 龐紅衛，對小班化教育的幾點認識 [J]上海教育科研，2002年第四期 P/16―20

[7] [美]查爾斯?都希格著，吳奕俊、陳麗麗、曹燁等譯《習慣的力量》 P/90，[M]中信出版社，2012。

篇（8）

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關系調查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關注生活、感悟生活

人生有千姿百態，語文就會有千姿百態，生活即語文，生活即作文。關注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關注“意林體”，加強哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二維解讀：引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

引領方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ

不以規矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規則。十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規則，勇于創新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。

引領方向大排行之“探花”：天津卷

錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的近10年來少見的優秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。

那么我們如何準確地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優秀試題才能準確地把握高考命題方向。

二、強化寫作基本功，修煉好“內功”

江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設至少2節閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規則”運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創新思維能力”

創新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關注哲學中的基本原理

這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。

二、優化課程設置

語文老師每周可抽出一節課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。

篇（9）

這是個值得研究的問題：高中作文教學還可以有怎樣的構建方式？自由寫作與應試寫作，真的不能調和嗎？

面對當下相當一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學設計，我想：能否找到一種設計思路，將寫作能力訓練安放在滿足某種任務需求和創造需求之中，從而將能力訓練落到實處。我姑且將在這種設計思路下形成的寫作課稱為“創意寫作”課，盡管我知道“創意寫作”這個概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。

“創意寫作”這個詞，從理論上說應該是個公共概念，即創造性寫作的總稱。它后來被文學創作“壟斷”，成為一個專有概念，即文學性寫作，具有創作性、小眾性、非實用性等特點。這種以文學寫作為核心的狹義的“創意寫作”，有它不完全適合基礎教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創意寫作”，是個廣義的概念，即具有創造性的寫作內容和寫作形式的總和。所謂創造性的寫作內容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內容就有多大空間。所謂創造性的寫作形式，指在表現手法、文體式樣與表達方式上的饒有新意，即訓練學生能夠運用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創意寫作”教學，應具有如下任務：訓練學生用文字創造性地解決生活實際問題，進而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學生寫作能力訓練的基本要求，而這種教學內容也是老師們能勝任的。

基于此，我所說的“創意寫作”便有了兩個基本的訓練方向：第一，能夠解決生活中的實際問題；第二，能夠富有創造力地解決這些實際問題。為了達到這兩個目的，我們的作文教學應為學生設計符合現實需要、符合教學規律的“排演場”。下面舉例談談這種訓練設計的呈現與背后的想法。

【示例一】

學校組織高中學生利用假期到邊遠山區開展支教活動，具體任務是幫助、輔導因家庭困難而失學的兒童。請你為當地教育電臺《每日一詩》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國古典詩詞。要求：內容有特色，語言通俗。300字左右。

【示例二】

[情境]小鐘是校園廣播電臺的一名文藝編輯，每年要做四期與季節有關的廣播節目，每期時長1小時。請你幫助他完成下面的任務。

[任務]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標題中，例如“春之韻”，自編一個廣播節目的微創腳本。

____之韻

[要求]1．根據所選內容，角度自選，立意自定。

2．請在文學、音樂、美術、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領域多方取材，編排串聯，或講述故事，或表達況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……

3．考慮廣播節目的特性，注意語言表達。

4．字數根據內容安排與節目時長而定。

上面這兩個訓練設計，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構成較為分明的訓練梯度。以它們為例，比較容易看出我所說的這種“創意寫作”訓練的幾個基本特征：

①任務性

寫作教學不是培養專業的自由作家，而是要培養能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓練不是見風寫風見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設計必須以解決生活中某個實際問題為指向，這個問題有時候甚至是某個生活難題、某種生活困境。為了實踐過程更加逼真，訓練可以借助情境寫作的方式。“示例一”的任務有三個：第一，自己“吃透”一首詩；第二，能夠面對特定對象講詩；第三，講授的結果不但要讓詩深入人心，還要盡可能感召輟學的孩子令其重返校園。“示例二”的任務有四個：第一，為某一季節賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領域的藝術作品（材料），開闊其視野，增強其審美體驗；第三，借助廣播的獨特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達方式，引導受眾的想象，使其感受到一個藝術作品或文化產品的魅力；第四，在廣播時長的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。

這兩個訓練設計，從寫作內容上看，都是實實在在的生活任務。但均有一定的難度，對學生來說，是機遇性與挑戰性并存的。

②知能性

基礎教育中“創意寫作”的訓練設計，應符合現行教學體制下的知能目標。也就是說，無論設計怎樣一個訓練，都應該考慮它的階段意義，即學生的知識儲備與技能發展。在知識上，可以將其閱讀成果作為設計依據。比如“示例一”，要求學生能夠調動閱讀積累（課內與課外掌握的詩歌作品）來選擇恰當的講授材料，取材的實質是對閱讀學習的鞏固與反芻。比如“示例二”，當一個學生無法達到旁征博引以填充這1個小時的節目時間時，他就會去閱讀、聆聽、觀賞……從學習中吸納取得“養料”，取材的實質就變成對新知的學習。或檢驗學習或推動學習，這兩個示例，都是有一定的知識要求的。

在技能上，每個訓練設計都有其主要的訓練目的，從而使學生在某個方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓練的主要目的是語言表達的得體、有魅力，從課內課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動人心。“示例二”，除了語言表達方面的技能外，訓練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎之上發展了的訓練內容。確定每一個訓練設計的主攻方向，才能保證其價值，才能評價其效果。

③綜合性

盡管我們要確定訓練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓練目的外，學生還要考慮其他一些相關問題。比如“示例一”的訓練，主攻的雖是語言表達的得體、有魅力，但同時要考慮賞析詩歌的一般步驟和規律，換句話說，學生先要能寫一則比較“結實”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會涉及如何運用背景音樂等跨學科的知識技能。總之，每個訓練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現。在一個訓練設計的“立體”要求中，學生可以受到多重鍛煉。

④活動性

基于以上一些特點，訓練設計不得不考慮讓學生“動起來”的問題。寫作訓練不完全是在教室中進行的，比較理想的寫作實踐常常是行動訓練。上面兩個示例，都是具有動態性的設計。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學習（廣播節目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現場演示等均是寫作訓練的一部分。這種“動起來”的寫作訓練是實踐課的基本特點決定的。

⑤創意性

基礎教育中的“創意寫作”是生活應用寫作的高級形態，必須要給學生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現創意之處，即如何讓失學的孩子們聽到這個廣播節目后燃起上學的熱望。這種“潤物細無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法。“示例二”中，“春”“夏”“秋”“冬”這四個字僅僅是自然季節的標志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學生能夠挖掘這一季的陽光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內在的“春意”，將會非常有意思。當然，還會有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會”“青絲與白發的共勉”“春華與秋實的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個創意舞臺是設計者必須要為學生搭建的。

⑥合作性

寫作本是一個人的思考與表達，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺校園晚會，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩朗誦等節目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請校方批準此活動的申請書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓練提升學生的團隊合作意識，還可以推動他們在各自獨立勞動的基礎上實現交會。比如“示例二”，可令學生單獨完成某一季的寫作；也可以將4人結成一組，各司一季，最后請小組以“季節”為題將四季加以創造性的多樣組合，以達到集體規模，構成團隊作品。學生在合作中能夠發揮自己的特長，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長的東西得到改善。

⑦接續性

訓練設計還有一個必須要考慮的問題——當學生不能一次性達到要求怎么辦？寫作訓練要遵循螺旋式上升的規律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個辦法，同類問題的“翻作”也是一個辦法，所以這兩個訓練在設計上有著明顯的接續關系：同為廣播稿，一小一大，由簡單到復雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學生在這種同中有異的接續訓練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。

以上這些想法，僅是設計者的主觀意愿。為了解學生面對此類訓練的接受程度，我讓他們將對這樣兩道寫作訓練題的感受寫下來，學生的反饋如下：

①這兩道訓練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。

②這兩個問題是我們說不定什么時候就會遇到的。我就曾經想參與學校廣播站的節目制作、主持工作；很多同學對此熱情都很高，但大家的準備都不太夠。

③這兩道題的意義不光體現在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做校刊的時候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達。

④這兩個問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現在則必須要考慮它的實際效果。

⑤第一題對我來說，主要難在通過詩詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領域取材上，完全聚焦在某一個領域，節目就太單調了，可我的知識面比較窄……

⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對我來說有點兒困難。尋找每個材料的使用角度，是我亟待解決的。

從學生反饋的信息中，我們可以得到如下3點啟示：

①過去的高中作文訓練設計，常常以模擬高考為主要方向，訓練題本身往往是假問題；而這里所說的“創意寫作”訓練設計是生活中面對的真問題，其訓練目的是培養學生創造性地解決實際生活問題的能力。

②過去的高中作文訓練，往往是“供題一成文一評分”這一單線條的運動。而這里所說的“創意寫作”的訓練，為了解決一個真實的問題．學生在寫作之前或之中必須學習一些知識，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對多個領域素材的了解認識。對于一個渴望享受寫作成就感的學生來說，這些是可以依靠自學得到的。

③學生真正需要教師幫助突破的，是“創意”，即“示例一”中“如何感召輟學生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達意”，“如何通過講故事等方式讓節目更加迷人”……教師唯有關注到這個層面，他（她）的勞動才可能滿足學生發展和社會生活所需，他（她）的智能才可能與學生共同生長。

可見，在基礎教育中開設這樣一種“創意寫作”課程或設計相關內容，不但有可能，而且有必要。對大多數人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創意的表現。與上面兩例類似的訓練設計，我們還可以創制出很多，它們有助于高中作文教學從高考模擬題的桎梏中解放出來，進而使寫作訓練變得更有實用價值，也更有趣。當然，這種面對大多數人、面對現實生活的訓練設計絕不是幾個零散的題目所能勾勒的，從這個意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓練體系一點點搭建起來。我確信，無論學生未來從事何種行業，這種通識性的任務意識與創意思維是應該萌發于基礎教育中的。

篇（10）

外語是一門工具學科，學好外語既關系著國際間的友好往來，也關系著一個國家的聲譽。所以英語教學中思想品德和交際能力的培養就顯得尤為重要。作為一名英語教師，肩負著提高學生素質的重要使命。在教學中我對學生進行了如下幾方面的培養。

一、培養學生做關心幫助他人，團結友愛的人

目前，不少學生在家里是獨生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互協作、相互尊重、相互照顧，而只要求別人照顧他。我們在教學中應重視這方面引導，教育他們和同學搞好關系，關心他人，把自己放在集體中。

在課堂教學中，我注重學生小組合作，培養團體意識。我把全班學生分為六個小組，讓學生自主預習、自學、自己解決問題，我會在他們完成任務后給予適當點評，并對小組之間進行評比。由于每個小組組內成員英語基礎有差距，他們為了高效完成任務，便會自主形成互幫互助的學習氛圍，在學習效率提高的同時，也加強了自身的集體意識。

二、培養學生做克服困難有堅強意志的人

當前，學生家庭經濟條件比以前好了，生活和學習環境比較舒適，培養堅強意志感到有一定困難，而人才是離不開堅強意志品質的。于是我有意識地對學生進行這方面的培養。

我認為開學的第一節課，課下的第一次與學生談心、第一次總結等，都是對學生教育的好機會，那么意志品質的培養也不例外。今年開學的第一天，我沒有講新課而是和同學們談了許多有關英語的問題。從學習英語的深遠意義到結合實際講怎樣學好英語，從基礎問題談到自信心的樹立等許多方面，學生受到了深刻教育。在談到學習英語的目的時，我給他們講了英語的交際功能和翻譯功能，培養了同學們的自信心，為他們樹立崇高理想———成為國家的高級翻譯工作者，作了精神上的鋪墊。從開學到現在，同學們的學習積極性都很高，我雖然留給他們許多任務，但同學們都能努力完成好。在學習的過程中培養他們敢于向困難挑戰，增強了他們克服困難的勇氣。

三、培養學生做有禮貌的人

禮貌，反映一個人的道德水準和素質。誰不喜歡有禮貌的人呢？因此，禮貌教育是十分重要的。

近年來英語考試注重考查學生的語言實際運用能力，我把禮貌教育作為長期進行的一項思想教育。我要求學生在日常生活中把英語的禮貌用語實踐到生活的小細節中。在講到語言習慣時，我向同學們講不同國家的禮儀不同，要尊重別的國家的習慣。如有人對你說：“You are beautiful to-day！”，你就應回答：“Thankyou.”而不能說“是嗎？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只說：“不要”而應該說：“No，Thankyou.”等。通過這樣的長期滲透，許多同學都養成了很好的語言習慣。

四、培養學生做遵守紀律的人

每一個公民都應遵守國家的法律法規，而學生正是思想品德形成時期，對他們進行遵紀守法教育就更重要了。

教學中有許多這樣的例子，在講到5個人在車站排隊，天很冷，但他們中沒有人不按順序等車。文章中有這樣一段話：“This is abus stop，the peop leare waiting for abus.The yare standing in line.In English，they call this line a queue.You must always waitin aque ue.You must never jump the queue.If youjump the queue，other people will not bepleased.于是我提問：“Are you pleased when other peoplej ump the queue in China？”同學們回答：“No，wearen’t.”通過學習這一段話，使同學們懂得了不遵守紀律就會受到譴責的道理，要做受人尊重的人。

五、培養學生做具有良好習慣的人

習慣是在生活和教育過程中形成和培養起來的，好的習慣會受益終生。因此，應重視對學生良好習慣的培養。

在日常生活中，我在培養學生良好習慣方面也做了不懈的努力。如：學生的認真書寫習慣、預習習慣、檢查習慣、及時改錯習慣、辦事雷厲風行習慣等。平時我要求學生在完成作業或預習作業后，認真檢查，不該犯的錯誤不犯，聽寫和作業本發回后，哪怕有一點紅色標記，也要去思考并修改，每天該完成的任務必須完成，學生逐漸地形成了習慣，這樣做起工作來就能收到事半功倍的效果。

六、培養學生的交際能力

我們的英語教學一直存在著一種“聾啞癥’’，學生學了多年英語，大多既不能說又聽不懂。我認為：英語教學是教師和學生的雙邊活動，是教與學相互作用的交際統一體，缺少任何一方面的交際都不能構成完整的教學過程。因此，英語教學的實質是交際，沒有師生之間，生生之間的教、學交際活動，英語教學也就不存在了。把英語教學的重點放在語言交際能力上，非常有助于培養學生各方面的素質。基于這種認識，我的具體做法是：

1.建立課前5分鐘的自由交談，它分為以下內容：以教師為主的會話；師生之間或者生生之間的對話；以及學生的獨白；或者，有時讓學生搞主題演講；講故事等活動。

2.課堂教學中精心設計練習，訓練學生的聽、說、讀等能力。在教學中結合學生愛說、好動的特點，運用靈活多樣的教學方法和直觀的教學手段，在輕松、愉快中養成他們想說、敢說、不怕出錯的特點，積極調動求知欲。如利用他們表現欲把具體知識在短劇、游戲、歌舞中融會貫通，讓他們在樂中去學。

3.利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，感知新的語言材料，進而理解句型、課文。

4.在掌握語言知識，熟悉課文的基礎上要求學生有感情地表演，鼓勵學生對課文內容進行改編，培養學生在新的情景中靈活運用所學的語言知識的能力，達到自然交際的目的。

我們要實施素質教育，就必須培養學生的英語語言交際能力。首先我們要加強聽說能力的訓練。其次，要加強學生閱讀能力的訓練。教師要經過精選，給學生提供大量的閱讀材料，使學生通過閱讀文章了解英美人的風俗習慣、、婚姻、家庭、節日、法律制度以及個性特點、思維方法等，以提高他們的交際和理解水平。最后，要培養學生的寫作能力。寫作是對閱讀材料的吸收和整理，讀是寫的基礎，只有讀得多，才能寫出一手好文章。

總之，學習語言的最終目的是為了運用，我們只有重視英語交際能力的養成，英語才能真正成為我們運用的工具。

通過以上教學，大多數學生的思想、知識和能力得到不同層次的同步發展。尤其是學生的思維能力和解決問題的能力得到有效的培養和提高。同時，促進了學生良好的心理品質和非智力品質的形成，為學生參與更高層次的學習奠定了可靠的智能基礎，也培養了學生各方面的能力以適應社會的需要。

篇（11）

學生從以“寫實”、形象思維為主的小學階段上升到以“寫真”、抽象思維為主的中學階段，如果沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間訓練，是難以達到下一階段課程標準和教師的要求的。①這種特定的學情決定了初中的寫作教學必須在小學習作教學的基礎上，設立一個特定的銜接期，落實好學生適應更高階段學習所需的寫作知識與訓練，從而幫助學生平穩過渡，順利適應中學的寫作學習。

可是尷尬的現狀卻是，從小學的“習作”到初中的“寫作”，甚至從小學低年級的“寫話”到小學中高年級的“習作”，不論是宏觀層面的課程標準，還是微觀層面的教學設計，都沒有對不同階段間的過渡和銜接給予充分的重視。似乎大家約定俗成的看法就是：寫作教學是一個水到渠成的過程，到了某個階段就理所應當地開始進行某個階段的教學，正如有人主張只要書看得足夠多，文章寫得足夠勤，那么寫作就不會有問題一樣。這種忽略銜接教學重要性的主觀臆斷，在一定程度上導致了眾多小學生在升入初中以后，因為無法適應新的學習和要求，從而產生不想學，乃至厭惡寫作的問題，這與課程標準中反復提及的“有興趣”“樂于表達”的目標追求，無疑是背道而馳的。

更為尷尬的是，雖然按照語文課程標準的表述，從小學升入初中，學生是從“習作”階段進入了“寫作”階段，可是對學生而言，在他們的認知中并沒有“習作”和“寫作”之分，從小學到初中，所有的文字表達都是同一件事，那就是：“寫作文”。不僅如此，與“寫作文”捆綁在一起的還有抽象籠統的學習目標，與日俱增的字數要求、似懂非懂的評價標準等，簡單來說就是越來越難的寫作！試問長期如此，還能有幾個學生喜歡寫作、樂于表達？這些尷尬不僅困擾著學生，也同樣困擾著廣大一線教師，對寫作教學產生了不可估量的負面影響。

正是因為如此，破除上述困境，讓銜接教學走進寫作課程刻不容緩。為此，我們首先要從寫作教學的源頭出發，理清小升初寫作銜接教學應有的教育目標，彌補課標和實際教學中存在的空白。

二、小升初寫作銜接的教育目標

前文所述的困境產生與當前我國普遍存在的小學和初中分開設立緊密相關。這種分立從客觀上導致了小學和初中在寫作教學的教學理念、教學方法、評價標準和評價習慣等方面存在著較大差異，②再加上語文課程標準的分階段研制和規定，反映到教學實踐中，教師在制定寫作教學目標時，就自然而然地只著眼于各自學段的某一節課，只注重某一種寫作技能的教授和訓練，這種單點結構的目標缺乏整體規劃的連續性設計。③于是，小學和初中之間的寫作銜接就成了教學的真空地帶，鮮有問津。因此，建構銜接段的課程目標和內容是當務之急。

（一）教育目標的缺失

教學活動中的總的目標域可以具體形象地表示為一個從相當概括到非常具體的連續體，這個目標連續體包括了總體目標、教育目標和教學目標三個層次。其中，總體目標范圍廣泛，為教學提供愿景，學習所需時間通常需要多年；教育目標用于設計課程，學習時間需要幾周或幾個月；教學目標用于準備教學計劃，學習時間需要幾小時或者幾天。④結合《義務教育語文課程標準》，可以做如下對應：

再結合寫作教學來看，總體目標較為明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”⑤小學階段和初中階段的教育目標也相對清楚，《義務教育語文課程標準》中分別有小學1-2年級、3-4年級、5-6年級和初中7-9年級的寫作教育目標表述，本文不再贅述。問題在于，適用于小升初寫作銜接教學的教育目標是含糊不清的，它可能一部分包含在現有課程標準的“習作”和“寫作”課程目標內，可以被分離和細化出來；另一部分還沒有被《義務教育語文課程標準》關注到，需要建構和補充。由此可見，小學和初中之間的寫作銜接教學在教育目標這個層面上是空白的。所以，立足于已有的總體目標和小學、初中階段的教育目標，進行教育目標的區分和構建，先確立出適用于銜接教學的教育目標，才能以此為基礎，向下開發出更為具體的教學目標，從而使“習作”教學和“寫作”教學相互銜接，成為一個連續的整體。

（二）教育目標的指向

《義務教育語文課程標準》提供的教育目標是一種建議和指導，其指向是某個特定的學段結束時，學生應當達成的目標。簡而言之就是，當小學第三學段（5～6年級）結束時，也就是從小學畢業的大部分學生在習作方面至少應當能夠做到如下幾點：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。⑥

當然，依據多元智能理論所說，也會存在部分學優生的習作能力發展大大超出上述范疇，同理也會有一部分學生不能達成上述目標，但這兩者并不是主體，而是極少部分學生會遇到的情況。以此類推，本文提出的小升初寫作銜接教學的教育目標指向的是學生在銜接教學結束后，大部分學生應當達成的目標，而并非所有。而達成這些目標的學生能夠順利適應初中階段的寫作教學。

（三）教育目標的分類依據

現有“習作”和“寫作”階段的教育目標分類標準是比較模糊和混亂的，時而以文體分類：不同的文體應當如何；時而以寫作過程分類：作前準備應當如何、作后修改應當如何，諸如此類，不一而足。在此基礎上建構教育目標是十分困難的，所以，我們有必要重新確立一套教育目標的分類標準，從而更為科學客觀的考察建構出的教育目標。

根據布魯姆等人的研究，任何一個強調認知的教育目標都應該能夠被歸于一個以知識維度和認知過程維度構成的二維框架中，⑦如下圖所示：

這種目標分類學，經過多年的研究和實踐，再經過安德森等人的豐富與完善，已經在國內外的諸多學科教學和研究中展現出它的優越性。更為重要的是，無論目標是外顯的還是內隱的，都能夠被放置在上表的方格之內。如此一來，一貫被詬病為抽象的教育目標就能更為直觀地被人所了解，同時我們也能夠藉此對建構出的小升初寫作銜接教學的教育目標構成狀況進行整體考察，了解其在知識和認知過程維度的分布情況，從而進行有針對性地修改和完善。

三、小升初寫作銜接教學的教育目標初構

綜上所述，《義務教育階段語文課程標準》中有關第三學段（5-6年級）習作教學的課程目標與內容、第四學段（7-9年級）寫作教學的課程目標和內容以及布魯姆的教育目標分類學是我們建構小升初寫作銜接教學的教育目標的根基。參照現有課程目標和內容的相關表述，我們可以分解并細化出適用于寫作銜接教學的教育目標；依據目標分類學的理論，我們能夠將建構出的相關教育目標放入知識維度和認知過程維度構成的目標分類體系中加以考量，從而開發并補充出未能從現有語文課程標準中分解和細化出的寫作銜接教學的教育目標。

（一）現有教育目標的分解和細化

我們將《義務教育語文課程標準》中小學第三學段（5-6年級）的習作目標和初中（7-9年級）的寫作目標依據其關注的角度和內容加以匹配，一一對應后可以整理出下列表格：

（注：表中的序號為《義務教育語文課程標準（2011年版）》中列舉課程目標和內容時所標記的序號。）

顯而易見，初中階段的寫作目標無論是質的層面，還是量的層面都對小學階段的習作目標進行了豐富和細化，更加具體明確，兩者之間是存在一定的梯度和距離的，這就為我們分解出銜接段的教育目標提供了可能性。

如前所述，習作教育目標是銜接段教育目標的起點和基礎，而寫作教學目標是經過三年的教學活動所達成的，因此并不是終點，不能照搬，需要從中分解出相應的內容，作為銜接段教育目標的終點。例如第四學段7-9年級的寫作教育目標中提到了說明性、議論性文章的相關要求，但對于小升初銜接時期的寫作教學而言，是可以暫緩關注的，換句話說，銜接段的教學不需也不可能追求面面俱到。

這里有一個原則必須講清楚，由于學情不一，教育目標只是一個大致的指導和建議，起到承上啟下的過渡作用，一方面在小學習作教學達成目標的基礎上有所提升，另一方面則是為學生開始初中階段的寫作學習奠定基礎，形象地說就是為小學的習作教學和初中的寫作教學之間建造一個樓梯，幫助學生慢慢爬上去，而不是任由學生跳著去夠，它要發揮的作用是降低初中寫作學習的難度，提高教學的實效性。

綜上所述，我們從現有的教育目標中逐條分解、細化出如下能夠適用于小升初寫作銜接的教育目標：

小升初銜接期寫作教育目標

1.寫作要有真情實感，表達自己的獨特感受、體驗。

2.多角度觀察生活，發現事物的特征，搜集素材。

3.注重寫作過程中的構思立意，學會列綱起草。

4.寫記敘性文章，表達意圖明確，運用聯想和想象，豐富表達的內容；了解寫作需要考慮內容的先后和詳略。

5.能對文章進行縮寫和擴寫。

6.學會修改和加工文章，并能與他人互評作文，能在教師和同伴的幫助下修改作文，書寫整潔，正確使用常用的標點符號。

7.除了作文之外，能夠定期進行其他練筆，45分鐘能完成不少于300字的習作。

（二）目標分類學視野下銜接教育目標的增補

在現有目標基礎上細化和分解出的教育目標，需要納入目標分類學的視野加以考察，這樣才能進一步查漏補缺，滿足寫作銜接教學需要和實際，基于此，筆者將上表中提煉出的目標按知識和認知兩個維度進行分類，將其序號填入相應的表格中（見下表）。據此，我們可以一目了然地發現這些教育目標中還欠缺對反省認知知識的關注，而結合小升初階段的學生特性和作教學的實際需要，在銜接段進行一些精加工策略學習，以及自我監控方面的指導是十分必要的。故而，在上述目標的基礎上，還可以增補出如下的教育目標：

8.了解思維導圖等精加工策略，并能使用其進行寫作的構思立意；知道自己在寫作中的不足和優勢。

再將上述目標放入知識和認知兩個維度審視，則可以發現它對應的內容為：理解反省認識知識和運用反省認識知識，這和我們的設計初衷是相符合的。

（三）銜接教育目標的實踐流程

經過前面的環節，我們已經初步建構出小升初階段的中小學寫作銜接教育目標，為了讓這些目標更有操作性和條理性，我們需要遵循寫作教學的相關規律對其進行整理和完善。寫作能力的培養和提高應當是一個由內而外的過程，只有學生主動地去內化學到的內容，才能最大限度地提升教學活動的效率。基于此，筆者以為對于小升初階段的學生而言，首先要從思想和認知上讓學生實現過渡，幫助學生養成相應的意識和習慣，進而再慢慢教學相應的方法和策略，最終幫助學生達成足以適應初中寫作教學的要求，即遵循“意識―習慣―方法―表達”的實施過程。于是，我們可以將前文所述的教育目標進一步歸類完善為如下內容：

在實際教學中，教師可以參照上表中的教育目標，根據自身的學情，循序漸進地進行小升初階段的寫作銜接教學，進一步開發出相應的教學目標，在一個合適的時間段內，幫助學生高效地完成從小學習作到初中寫作的過渡。

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參考文獻

①盧：《關于中小學作文銜接的一點思考》，《成功（教育）》，2012年第10期。

②李菁：《增進了解梯形過渡有效銜接――對中小學作文教學銜接的建議》《學生之友（初中版）（下）》，2011年第4期。

③江躍：《基于形成性評價開發寫作教學目標連續體的探索》《中學語文》，2012年第10期。

④L?W?安德森等：《學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》，皮連生譯，2007年版第13-15頁。

⑤中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2012年版第7頁。