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學習英語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能。聽力是英語學習的技能之首，是獲得信息的重要手段，是英語學習的基礎。聽是心靈的耳朵，是吸收和理解口頭信息的主要渠道，是使用語言必不可少的組成部分。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的協調發展，而且能為走向社會打下良好基礎。

小學英語教學的首要任務就是提高學生的聽力，從娃娃抓起，改變中國啞巴英語的現狀，即聽不懂不會說只會讀，在小學英語教育中，我們依然依照“聽說讀寫”四項能力要求，積極訓練孩子的聽說能力，將“聽”排在第一位。繼而教育界也提出了“聽說領先，讀寫跟上”的要求。由此可見，小學英語教學為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，對于實現提高孩子的聽力能力大有可為。那么，經過我校多年實驗見證，豐富聽力環境，激發聽力欲望，才能增強聽力效果。

1 創設豐富的聽力環境

英語，作為一門語言，是一種交流的工具。任何語言的習得都是從聽力理解的訓練開始的，顧環境對語言獲得具有非常重要的影響。因此，為學生創造一個良好的聽說氛圍和語言環境，對英語學習至關重要。小學英語教育，我們尤其應該大量開展聽力訓練，提高孩子們的聽力理解能力。

1.1 用英語組織教學。作為小學英語教師，我們要盡可能在英語課堂上用英語組織教學。如“Stand up，please，Sit down，please，Listen to me，Read after me，You sac first，Say it one by one”等等。這不僅能活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣、培養學生直接用英語思維和表達思想的習慣，更能鍛煉教師自身的英語表達能力。同時，我們也應該要求學生在課堂上盡量使用英語，想發言，要舉手并說：Let me try，學生有困難自我表達，可以告訴他們使用一個簡單的詞表達，如：This/That/What/When？等。

1.2 反復聽配套磁帶。小孩子上英文課，只靠上課時聽兩三遍是遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。老師應該布置聽力作業，使每位學生也應該養成每天聽讀的習慣，加強對所學內容的聽背練習。

1.3 課外娛樂中享受英語學習的愉悅感?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！薄绹睦韺W家布魯納的話。小學生學習英語，如我們能在課上給同學們播放英文歌曲，課后給學生提供生動的英文節目，如動畫片等，很能激發學生學習英語的興趣，讓學生在欣賞節目的同時不知不覺地提高聽的能力。

1.4 建立校園“英語小世界”。作為老師，我們可以利用一些有利的因素適當的加入英語信息，對孩子們潛移默化。如：學校名字可以用英文書寫，教學樓的樓梯上可以寫“one，two，three…first，second，third…”；走廊上掛著每日一練和趣味英語的小黑板，貼著標有英語的宣傳畫。一走進學校，孩子便能接觸到英文。走進教室，黑板報上有英語天地欄目，課程表上用英文標出，這種強烈而又自然的學習氣氛使學生置身于“英語小世界”中。

2 激發學生的“聽力欲”

小學英語教育，教師們應針對兒童的年齡及心理特點，采用各種行之有效的教學方式，寓教于樂，創設各種情景，來激發學生的聽力興趣，誘導學生的多種感官參與，使學生愛聽，樂聽，從而培養他們的聽力能力。

小學生好動，愛表現，對音樂和歌謠有著天生的愛好。只要一放樂曲，他們會情不自禁地隨著樂曲手舞足蹈，躍躍欲唱，興奮不已。他們邊聽音樂邊說英語或邊唱英文兒歌，久而久之使他們能在唱中記住并脫口而出這些歌詞。引導學生通過耳朵聽，身體做，嘴巴說的形式，調動全身的各種感官，運用肢體語言，也能激起興趣，培養能力。

在聽力教學中，通常會有一些學生遇到聽力障礙，進而產生焦躁、沮喪和自卑的心理。所以在課堂上，在聽英語聽力磁帶之前，小學教師可以先消除學生的緊張情緒，聽一段幽美的音樂或講一個笑話來活躍一下氣氛，這樣學生就不再感到緊張，能夠放松、愉悅地做聽力練習了。另外，了解每一位學生的聽力水平，對學生的點滴進步進行及時肯定、表揚，對于同學們繼續進步提高也大有益處。

3 科學設計聽力活動

設計聽力活動，首先應明確目的，一切從學生的興趣出發設計活動。

3.1 課前布置豐富的“Duty”。良好的開端是成功的一半。課堂上布置豐富的任務，會使同學們帶著任務去準備課堂內容，有利于同學理解教學講授內容。我們知道傳統的教學模式是“教師問，學生答”，這種教學方式比較單一。其他課堂教學還好，但是英語教學的話，對于同學們來說，不利于同學們掌握課堂知識，因為很多新的詞匯和語法同學們并不知道，如果變師問生答的單向交流為師生之間多邊互動交際，則可在有限的時間內大大提高聽說英語的機會。

3.2 采取多種聽力練習。小學生學習英語，提高聽力水平，不能像大學的學生一樣，就是對著錄音機聽錄音。應該根據小學生的活潑好動的特點，采用適合小學生的方式方法。小學英語老師在聽力課上應避免形式單一的方式，簡短時間，采取多種有趣的聽力練習。比如：聽聽力畫畫，不僅僅要求學生在聽到單詞的時候能正確的辨別單詞的意思，還能在短時間能畫出這個圖像，形象的表示這個單詞?；蛘呤锹犛⒄Z，寫中文，這樣練習同學們及時轉化語言的能力。

3.3 聽辨游戲。小學生年齡小，難免學習久了會感覺枯燥乏味，邊游戲邊學習是一種不錯的方法，研究表明游戲是最好的激勵學生學習的有效方法之一。既可以把枯燥的學習使孩子們樂于接受，又可以讓學生們在樂趣中學到知識。實現了學中玩，玩中學的理想目標。如果在單詞教學聽力中，采用辯音游戲聽力訓練，可大大提高孩子們的聽力水平，將枯燥的學習變成孩子們歡樂的天堂。

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什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導下，師生采用較少的時間和精力獲得較高的教學效率，以達到或超額完成既定的教學任務，滿足本人和社會對其教育價值的認可，實現學生綜合素質的大力提升。初中數學的高效課堂，必須有針對性地對數學的教學任務和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導和溝通，從而提升初中學生對數學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應手。如何全面掌握新課改背景下初中數學高效課堂的構建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。

一、教師和學生、教與學理念的轉變

在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。

二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境

通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。

三、改善學生的學習方法及學習技巧

當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。

總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。

參考文獻：

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學法指導與新課程改革提出的“培養學生自主學習能力，促進學生語文綜合素養提升”目標相一致，對教學成效的提升具有積極的促進作用。

一是有利于學生養成良好的學習習慣。良好學習習慣的養成在于平時的訓練。教師在對學生進行學法指導的過程中，也要重視學生學習習慣的培養。學生在教師的幫助下不僅可以掌握學習技巧，而且能夠糾正不良的學習習慣，逐步養成科學的學習習慣，這一點對于教學活動的有效開展具有重要的價值。

二是有利于學生自主高效地開展學習。給予學生科學、高效的學習方法，尤其是給予學生自主學習方面的技巧，學生能夠在課前、課堂以及課后進行有效的學習。學生除了與教師進行互動之外，獨立思考與合作研究也使學習活動更加高效。

三是有利于提高學生學習語文的興趣。許多學生語文學習興趣不足與自己缺乏學習技巧、學習效率低下等方面有關，停滯不前的學習效率導致學生語文學習興趣降低。有學法指導作為支撐，學生的學習能力將會得到極大提升，學習效率也會明顯提高，有助于學生重獲自信、提高學習興趣。

二、緊扣教學重點流程與環節，充分發揮學法指導促進作用

在初中語文教學中強化對學生的學法指導，應當與教學設計緊密結合起來，將之有機滲透到教學的各個環節，有效發揮對學生語文學習的促進作用。教師可從以下幾個方面著手強化學法指導。

一是強化預習方法指導。首先指導學生明確預習內容，要將字詞基礎知識以及文學常識等作為基礎性預習內容，且必須在課前掌握。其次，指導學生擬定預習提綱，側重于對課文內容方面的思考分析，利用課前預習時間初步熟悉教材內容。另外，筆者指導學生注意預習成果的積累，每一次預習活動之后，都將預習活動中無法解決的內容整理出來，在課堂學習中和其他學生交流討論，作為質疑的內容。預習中總結出來的學習經驗也注意積累下來，通過這樣的方式逐步提高學生的預習能力。

二是強化合作學習技巧指導。首先為每一個小組明確一名語文學習成績較好的學生作為小組長，牽頭負責本小組的合作學習活動。其次，筆者要求每一個小組在開展探究的時候，既要分工協作，又要獨立思考，在自己思考的基礎上表達觀點，其他成員可以進行補充，遇到不一致的方面可以進一步的研究分析。這樣的學習方式既能夠體現獨立思考，又能夠相互協作、集聚集體智慧，提高學習成果的有效性。

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隨著基礎與素質教育相結合的新型教育模式的推行，許多學科的教學要求都有了不同程度的提高，尤其是以理論性與精確性為核心的數學學科更加顯著。教學質量是否能夠提高，不僅僅在于師生的合作方面，與學生的學習興趣以及學習方法也有著很大的關聯。所以，教師要在授課的同時，注重知識傳遞的方式與方法，使學生能夠迅速掌握高效的學習方法，從“學會知識”到“會學知識”，這一點同樣是數學教學體系當中的重點。在如何打造初中數學的高效課堂與提高學生學習方法的問題上，筆者認為應當注重以下幾點：

一、結合學法的高操作性教學方法

教學包含教師的“教”與學生的“學”，所以教學不是教師照本宣科地將課程內容講解清楚就能夠完成的工作，而是要在學生知識能力層面上給予最大的啟發以及教學手段的支持。教師在教學工作中，要堅持“教法”主導“學法”的平穩發展方式，使學生在教中學，教師在學中教，相輔相成，共同進步；針對不同的年級、不同的知識點，教學方法要采取相應的變化，追求教師對知識點的深入掌握，進而將這種理解傳輸給學生，形成一種立體式的知識教學模式；考慮到學生在知識掌握前對于解決難題的能力因素，要培養學生對知識的渴望與學習興趣，并將這種興趣徹底融入到初中數學教與學的過程當中。

如在代數的知識學習方面，學生不容易掌握數學語言當中表達出來的重點，無法抓住問題的核心，在解題方面存有欠缺。針對這一問題，在實際的課堂教學當中，教師可以就所學的代數內容加入“翻譯法”，使學生學會借助這種方法將代數問題當中的文字信息轉換成數學語言。

二、重視學習方法指導，培養學生個人能力

學習能力影響著學生的學習效率，是學生能否完成學習任務的關鍵要素。對于學習能力的指導與培養，其重要性甚至在基礎知識的傳授之上，畢竟掌握好的學習方法、擁有好的學習態度是進行系統化學習的關鍵因素。我們強調學習方法的掌握，對于學生個人能力的培養也不能松懈，只有雙管齊下，才能提升學生的個人學習能力，進而使學生掌握更多的學習方法。在知識傳授方面，要加強學生對概念及定理的理解，加強學生對知識之間結構網絡的分析能力；在技巧方面，要培養學生解題思路的清晰有效，要求熟練掌握數形結合與化歸等解題方法；在思維邏輯層面，教師在教學當中應該將一題多解或一題多變的特殊題型科學利用，指導學生在這些題型當中學會分析與類比，總結解題的基本原則與規律。這些教學方法的關鍵在于：

1.抓住知識本質

語言的描述、條件分析和習題結論不同，數學問題的解答思路也會相應地發生改變。在教學當中要使學生對數學概念的性質、公式以及定理做到清楚來源、條件、使用范圍，掌握內容、運用以及證明方法。

2.知識網絡結構化

總結歸納各單元教學計劃當中的主要知識點，并引導學生對這種方法加以運用。例如：代數的知識可以總結歸納為實數、函數、方程以及代數式等六個基本板塊，而這些板塊又可以細分為若干層次。通過這種總結歸納的方法，可以讓學生在學習已知和未知的知識要點時，準確把握住學習的重點，梳理不同板塊代表的不同概念、定義，以及解題的技巧與思路，形成完善的知識結構。

3.掌握數學思維

作為學習活動的基礎，應用解題也是數學學習的核心知識。學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。在教學規劃當中，教師應當對解題的指導思想或者經驗方法進行系統化總結，對于每一個細節都要做到詳盡清晰。只有將學習思想傳授給學生并加以強化，才能使其在解題的過程當中逐漸熟悉如何應用，進而解題的思維邏輯才會清晰、靈活及準確。

三、結語

數學教師除了要研究好教材、教法，使教授的知識內容被學生“學會”之外，更重要的是指導學生以科學高效的方法去學習，真正做到“會學”。因此，教師必須把學法指導融于課堂教學之中，使數學教學與當前的素質教育同步。在課堂教學中，教學方法的應用應充分關注學生的學習過程，將課程與學習融為一體，擴展學生主動學習的空間，發揮學生在認識活動中的主動和能動作用，指導、促進學生的學習和知識建構。針對初中學生身心發展與數學學科的特征，教師要進行學法指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，進一步獲得終身受用的數學基礎能力和創造能力。

參考文獻：

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二、打造小學數學高效課堂教師主導作用發揮路徑

教師主導作用發揮的路徑有多種，只有能打造高效課堂的才是最好的。而且，由于教師所任教的年級、教師的個性與教師任教班級學生的整體素質不同，因而其實現路徑也不同。

1.課前主導一是，教學環節設計主導。教師在課前通過備課與教學設計的方式，通過對教材內容的優化組合，運用，且學生實際與本課教學內容實際的環節或步驟，來加強對于學生引導，讓學生在小學數學學習的步步入勝的體驗中去高效學習。尤其是讓小學生在成功體驗的積累中加強自我學習的主動性與積極性。二是，教學興趣內容適當拓展主導。一旦小學生掌握了適合自己的學習方法，其學習績效是非常高的，在這種情況下，教師就不能局限于教材內容了，要教材內容的關聯性加強知識性的拓展，讓小學生在梯級難度挑戰中去實現更高效的自我。

2.課堂教學主導其一，教學細節推動主導。課堂教學中，教師不再滿堂灌，很多知識的學習都交付給學生自主學習，因而，教師要注重課堂教學中的細節推動，尤其是利用教學中的難點與重點，激發小學生的挑戰精神、合作精神與探究精神，讓他們在這種困難的克服或戰勝中，去突破難點與重點，再者教師及時跟進指點與激勵，會讓他們在挑戰的勝利中強化知識與學習方法。其二，學習興趣強化主導。興趣引導是教學的法寶之一。針對新知識且難度較大的知識，教師要注意從小學生興趣點切入，先讓小學生從解決自己感興趣的問題入手，即使很難他們因為興趣也會堅持，不會因為難而喪失學習信心或產生挫敗感。由此，在問題的不斷解決中慢慢地實現各種突破，并鞏固了小學生的學習興趣。

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樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等觀點。

學習是一個復雜的行為方式，學習本身也是一種復雜的心理活動，獲得知識只是學習的一個目的，是否能將知識轉化為智慧，才是學習的真正目的。學習方法不是學習技巧的簡單羅列，也沒有能適合于每一個人的一個具體方法，它是貫穿于整個學習、思維、實踐的一系列心理活動。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

最適合于學生的方法就是學生的最佳學習方法。每個人的智慧類型、心理潛能、意志、氣質、個性、意識傾向性和發展需求，不盡相同，這就決定了每個人的學習方法，存在很大的差異。學習方法：是指在學習中所采用的方式、方法和技巧，為了達到學習目的而采取的途徑、步驟、手段等。

1.從最容易的開始

一般說來，你的哪一個或哪幾個智力中心比較發達，學習這些課程就比較容易，但也有一部分人不是這樣。他們只知一味的學習，根本沒有注意到智慧類型與學習能力的內在關系，不過這也沒關系，你只要從你最容易學好的課程入手，建立學習方法，你的學習就會逐步提高。

2.遷移與借鑒當你已經掌握某一門功課的學習方法后

你就應該以這種學習方法為基礎，以遷移與借鑒的手段，建立其它科目的學習方法，這里重點要說明的是：“各門功課的學習方法大同小異，最基本的方法是相同的，只不過各自又有自己的特點。

3.重點與分解重點

重點在哪里：什么是重點呢？一般來說，重點是――是什么；為什么是這個呢？――是解釋。比如說：鳥為什么會飛呢？我們知道，羽毛，翅膀，呼吸為雙重呼吸，沒有膀胱，直腸很短.所以鳥會飛。是重點.數學、物理和化學中的定理、公式和概念是重點，對定理、公式和概念的說明、解釋是幫助你理解這些重點內容。而語言學中的字義、詞義、語序和語言習慣是重點。

分解重點：你首先要明白重點說的是什么？是對一個歷史事件的說明？是一個定理？是一個化學反應方程式？還是一種語法現象？接下來，你就要分析作者是如何說明這個問題的。在分析這個問題時，你不但要搞清楚作者是如何說明這個問題的，你還應該提出自己的說明、解釋，也可以懷疑他的說明是否正確？甚至提出相反的解釋。

當然，你或許在學習中能找到更好的學習方法，那是再好也不過了。

4.“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

5.掌握正確的記憶方法能做到事半功倍的效果

5.1 簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。

5.2 聯想記憶法。即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

5.3 對比記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

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高效的課堂教學是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，我在語文課堂教學中注重了教學高效性的嘗試與實踐，收到了可喜的效果。

1.進行充分的課前準備

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的問題。在備課時，首先要明確每節課教學的重點與難點，不需要面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。一節課的設計必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

2、營造良好的教學氛圍

在教學活動中，學生是認識的主體，他們的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效的關鍵因素，要讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他們置于一個愉快、積極的學習環境中。一般情況下，課堂上我先是引導學生通過閱讀文本進行思考，發現問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班共同思考，共同討論，共同來解決問題；最后通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解。我還注重了以下方面的細節：講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生進行心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件；在課堂教學過程中，充分尊重學生，學生答題正確時，給以鼓勵；出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，給予啟發誘導，從而促使學生體驗到學習的快樂，使他們獲得成功。

3、指導學習方法

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。由于經歷、知識、生活范圍上相近，學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

反思過去多年的教學，總以為把課文講好，把作業改完，把成績提高上去就是完成了教學任務。隨著中考越來越重視對課外閱讀能力的考察，我們確實更注意了對學生做題技巧的指導，對應試作文技巧的訓練，但卻忽略了更根本的東西：如何學習才能收獲更多。我想我們教給學生的首要方法應該是學會思考，讓他們懂得答案并不重要，重要的是思考的過程。其次，我想應該是教給學生享受閱讀。教科書中的課文只是一個個例文，就像一扇扇打開的小小窗口，通過這個窗口，把學生引領到閱讀的天空，讓他們感受到閱讀的樂趣，以至于不滿足于這個小小的窗口，而去自己飛向藍天，充分的享受閱讀的魅力！

4、實行激勵性的評價

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巴班斯基在《教育教學過程最優化》中指出:“選擇最優的教學方法是教學過程最優化的核心部分之一”?！敖虒W方法是為了達到教養、教育和發展的目的,是教師和學生在教學過程中相互聯系的活動方法?！焙茱@然,只有達到“師生相互聯系”的教學方法,才能稱得上有效的教學方法。反思以往的教學,往往備課只重視教學內容的設計,而沒有認真思考教學方法的選擇和使用。因此,課堂教學經常出現教師講而學生反應不積極的現象,師生之間沒有建立良好的相互聯系,使教學效率低下。巴班斯基的思想或許能給我們的教學方法的選取和運用提供一定的啟示。

一、“教學過程最優化”的界定

最優化是指按照一定標準來尋求最好的方案,以達到最經濟、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優化”下的定義是“從一定的標準來看是最好的”。巴班斯基講的“最優化”是“最好的”、“最有成效的學習方案”。他認為教學最優化就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的學習方案。所謂“教學過程最優化”是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。在巴班斯基認為,應該把教學看作一個系統,從系統的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用之中考察教學以達到最優化。這實際上是馬克思辯證唯物主義的認識,也是現代科學方法論的認識。

二、教學方法選取和運用的意義

教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的,并有了相應的教學內容之后,就必須有富有成效的教學法。否則,完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見,教學方法,就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。

用什么樣的教學方法教學生,對于把學生培養成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法,同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學,經常采用注入式的教學方法,課上教師念筆記,學生必然要采取死記硬背的學習方法。課上老師講授,學生聽受,不給學生以獨立思考與獨立活動的機會,學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性,就很難培養出一批勇于思考,勇于探索,勇于創新的人才。

總之,采用恰當合理的教學方法,才能讓教師高效率地教學,學生高效率地學習。用高效率教學來引導和支持學生的高效率學習,是減輕學生課業負擔、提高教學質量的必由之路。

三、教學方法選取和運用的路徑

在巴班斯基看來,任何活動都具有組織、激勵和檢查三個不可分離的組成部分,教學方法可分為三大類:一是組織學習認知活動的方法,二是激勵學習認知活動的方法,三是檢查學習認知活動效率的方法。組織學習認知活動的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實踐法(練習、實驗、勞動活動等),也可分為問題探索法和復現法;激勵學習認知活動的方法主要有認知性游戲法、討論學習法、鼓勵法、創造學習成功情境的方法、提出學習要求的方法等;檢查學習認知活動效率的方法包括口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等。由此可見,教學方法已經或多或少地自然滲透到日常教學中,而關鍵之處在于教學方法的使用效率和使用質量。正如作者所說,教師對方法多樣性的認識越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。日常教學往往在教師通過嘗試和錯誤的體驗的前提下,通過直覺、聯想采用多種教學方法,學生則成為了最大的犧牲品。

關于教學方法的選取,作者指出生活要求教師能依據科學教學法的建議,先進經驗材料,以及對本身工作的自我分析,有意識地選擇教學方法。選擇教學方法的前提,是要認識每種教學方法的性能和優點:

1.口述法:它的優點是在較短時間內傳遞信息,促進學生抽象思維的發展,缺點是片面使用該方法會有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運動記憶、直觀形象思維類型的學生掌握教材,較難促進學生技能技巧的發展。

2.直觀法:它的優點是能提高教學效率,特別是提高接受信息明顯表現出直觀形象特點的那些人的學習效率,缺點是過分使用會阻礙學生抽象思維和想象,以及言語和連貫表達思想的能力的發展。

3.實踐法:它的優點是培養勞動技能技巧,加強理論聯系實際,缺點是不能完成全部教學任務,不能保證系統而深入地掌握理論知識,發展邏輯言語和抽象思維等。

4.復現法:它的優點是能保證學生迅速牢固地識記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當教材內容偏向資料性和描述實踐活動方法時特別有效,缺點是(1)不能促進學生獨立探求知識;(2)費時;(3)不能充分發展學生的思維,不能形成學生探索活動的技巧,不能順利培養學生的個性品質;(4)過多使用會使掌握知識的過程形式化,甚至死背教材。

5.問題探索法:它的優點是能培養創造性的學習認知活動技巧,有助于理解地、獨立地掌握知識,缺點是學習教材需用大量時間;在完成培養實際技能技巧的任務方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時,效果很差;學習復雜專題時不宜使用。

日常教學中,上述方法都在不知不覺中使用著,但卻很少知道他們的性能和優點,尤其是不足的一面,我們多多少少會犯一些放大弱點的錯誤。

作者在書中告訴我們說,實際教學過程中,必須配合運用各種方法,才能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。在選擇教學方法前,不僅要知道各種教學方法的作用,還要確定課的教學教育任務,具體分析教材內容,還要分析學生的認知水平,以及上課的時間和背景等,從而選擇合適的教學方法。

一個良好的教學方法是課堂教學優化的關鍵。作為一名教師,對教學方法的認識、實踐和研究將永無止境。

四、教學方法選取和運用的啟示

教學方法是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的,完成教學任務而采取的教與學相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學生的學法。教學方法的運用要始終堅持啟發式的教學指導思想。新課程倡導的是探究學習、合作學習、主動學習、創新性學習,同時要求教師的教學行為發生變化,改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學,重視激發學生參與教學的積極性、主動性,培養學生的探究精神、創新與實踐能力。因此,這就要求每個教師從學生實際出發,靈活地、創造性地采取各種有效的方法去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性,引導學生通過自己的智力活動去掌握知識,發展能力。切忌一堂課甚至一個階段只采用一種方法,由于教學內容不同,教學對象、教學條件各異,所以教學方法也不可能一樣。同時,學生知識的獲得,能力的培養,智力的發展,也不是單一教學方法所能辦到的。教師除了要選擇運用教學方法外,還要有意識地教給學生一些學習方法,讓學生進行個性化的學習,以提高學習效率。并且,在教學中應多應用現代化的教學手段,以爭取獲得最好的教學效果。

總結來說,我們可以發現很多教師在達到教育教學最優化方面,選取和運用教學方法時一般遵循以下規律:

(一)以如下條件為基礎,選取適當的教學方法:

1.認同感。一種教學方法能否被接受者認同,直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所采用的教學方法既能使學生在理智方面認同,又能使其在情感方面認同,則說明這是一種優化的教學方法。否則,就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。

2.參與度。主要指一種教學方法的使用過程中,教師與學生的參與程度及其積極性水平,以至師生關系是否融洽,能不能心領神會地默契配合與協作,能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以,最優化教學方法應有較高的師生參與度,較好地體現出教學的民主性。

3.綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處,所以才能發揮出整體最優的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優化”;也不是優點的簡單相加,而是經過優化組合的新的整體。

4.時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果,又要能達到最高效率,是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好,但耗時太多;或效率雖高,但效果不佳的教學方法,不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。

5.審美值。最優化的教學方法,應該符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法,使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動,審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育。

(二)從以下幾方面入手運用教學方法:

1.注重發展學生的智能。這無疑是現時代對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的,具有創造力的人。

2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的,離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的;而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程,更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法,以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中,教師要成為學生的引路人,對學生進行激勵、組織、點撥、引導,使他們的積極性充分發揮出來。

3.加強學生學習方法的指導。一般地說,現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然,一般地說,學習方法是第一個層次的教學方法,程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導,是一個正在探討的課題。

4.重視學生的情緒生活。在教學過程中,學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時,必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看,人的認識和情感是不可分割的,積極的情感對認識有推動作用,消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來,使學生能愉快地、活潑地學習,這才有利于實現教學目的。

參考文獻

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選擇性注意是指學習者，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，抑制干擾或無關信息，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態。高效學習者對分心物抑制能力強，所以在對目標作出反應時，不被龐雜的信息、枝節問題、次要概念所迷惑，善于選擇吸收有用信息，能夠區分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接觸的新材料，也能迅速識別并專注于材料的重要部分、陌生部分和具有實質關系部分。同時，高效學習者對可能要被測驗的內容往往能進行預期，給予較多的注意。

培養學習者的選擇性注意能力可以從以下幾方面入手：

1．區別。教師應有意識地培養學生區別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學數學應用題中，具體內容是“分蘋果”或“分梨子”，具體數字是“6”還是“8”等無關緊要，與解題無實質關系，可以棄之不管，而應用題中已知條件的數量關系，及要求的問題才是必須把握的重要信息。

2．專注。教給學生專注于重要信息的策略，比如：畫線或標著重號，寫摘錄、摘要或列大標題、小標題，督促學生關注出錯的信息，并要求找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。

3．引導。以問題為導向，教師要引導學習者對重要信息加以注意。對學習的重、難點內容，教師可通過前置問題的設計，激發學習者的注意。同時，也可通過問題類型的變化，引導學習者注意的轉換。

4．吸引。巧妙運用刺激物的特點，吸引選擇性注意。如在學生喧鬧時，教師講課聲戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物與背景的對比，突出差異；或給教學內容增加一點模糊性、復雜性。

二、元認知能力的培養

元認知與學業成就之間相關顯著，對多種認知活動都有著廣泛的影響，包括三方面的內容：元認知知識，即個體關于自己的認知活動過程、結果的知識；元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控，即個體在認知活動中，根據學習材料的特點、課題的要求、個人的特點，計劃學習過程、選擇合適的學習策略，對自己的認知活動積極進行監控，評價操作的有效性，并對操作性方式進行調整，以達到預定的學習目標。

高效學習者在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。完善高效學習者的元認知，是培養高效學習者問題解決能力的重要基礎，建議采取三種辦法。

1．自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓練中，通過提供一系列學習者自我觀察、自我監控、自我評價的問題清單，不斷促進學生自我反省，從而提高學習能力，特別是問題解決能力。

2．相互提問法。即將學生分為若干小組，每組兩名學生，給學生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學生的思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學生，解決問題的速度也最快。

3．計算機程序教學法。在計算機程序教學中，計算機不僅能給學生提供大量操作和練習的機會，而且也能對學生實際操作和練習中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復練習和反復思考過程中，學生不斷地對自己的認知活動加以監控、調節，對認知活動的結果加以設想和預估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經驗，學習者在提高認知能力的同時，也提高了元認知能力。

三、學習策略的掌握

學習策略，指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。學習策略作為一個學習的執行監控系統，表現為在學習過程中，學習方法與學習的調節與控制的有機統一。高效學習者在學習過程中，能自覺有效地運用學習策略，對自我學習活動進行調整和監控。其調控的方式可以有兩種：直接干預學習環節，達到學習目標；通過提高自身的認知功能，間接地達到目標。

高效學習者同時運用執行性控制，管理問題解決的過程，協調各種策略和研究技能的運用。在利用這些信息的過程中，高效學習者為每一個目標創建相應的計劃，選擇達到目標的特定策略或方法，運用所選擇的方法，監控整個過程。高效學習者在其學習策略的運用過程中，針對一定的情境、目的，以及材料的特點，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優化的方法，最終形成一套有效的、對象明確的操作。

結合我國當前學校教育教學的實際，讓學生掌握學習策略，可從以下幾個方面入手：

1．要在教學中發展學生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學習方法。

2．要引導學生在知識的運用過程中，提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內化為具有自己特色的學習方式與技巧；

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一、初中生語文學習畏難情緒的分析

調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面：語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關：一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高。由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大：一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

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古人云：親其師而信其道。要想讓學生對思品學科感興趣，教師首先必須親近學生，與學生建立一種民主、和諧的“朋友”關系?！昂椭C”是指教學雙方與教學諸要素相互之間和諧、協調、融洽的課堂，它的目標是最大限度地提高課堂教學效率，“高效”的本義是指單位時間內完成最大工作量，“高效”包含兩個方面的高效，一是教的高效、二是學的高效，是教的高效和學的高效的有機統一，和諧課堂是高效的基本前提，高效課堂是課堂教學的永恒追求，是和諧課堂的最終目標，為此課堂教學必須構建和諧的師生關系和教與學的關系。

二、采用恰當的教學方法與學習方法提高課堂教學效率

精心選例、激發興趣?，F行思品教材每課都有大量的例子，但是這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，學生對許多名人的事跡不甚了解，只能仰視，難以親近。因此，課堂教學中，教師要善于從小事例入手、從身邊的事入手、從學生感興趣的話題入手。任何高深的理論都能在平凡的事物中見到它的影子。大道理往往蘊含在通俗的小事例之中。所以，講道理時，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受“大道理”。

實施科學的教學方法，因材施教。“教學有法，教無定法，貴在得法”。那么，什么才是有效的教法呢？筆者認為，適合學生的教法就是好教法。反思我們的教學現象：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法改進；學生的學業成績是用教師的辛苦和學生的痛苦換來的，更是以犧牲了學生的創新能力為代價換來的。天長日久，把聰明的孩子教笨了，把不太聰明的孩子教傻了。我們不是去主動適合學生，而是強迫學生適合自己，結果可想而知。

讓學生掌握有效的學習方法。實踐證明，大凡對學習失去興趣的孩子，多是學不懂學不會的孩子。因此，教師的主要任務不是單純地向學生傳授知識，更重要的是傳授給學生學習方法，正如古人所云“授之以魚，不如授之以漁”。當然，學生學會學習的過程是一個從依賴走向獨立的過程。因此，教師在傳授知識時，不要急于把結果直接告訴學生，而應該放手讓學生去嘗試、動手操作、動腦思考，逐步培養學生獨立思考的能力，從而讓學生自己總結出一套自主學習的方法。

三、善于運用教學藝術技巧激發學生學習興趣

運用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率：教師語言水平高、正確精煉、嚴謹流暢、幽默含蓄，就會深深地吸引學生。因此，教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢、音調的變化等。當有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。

巧妙使用現代教學媒體：多媒體教學克服了傳統教學模式中枯燥無味的弊端，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的無意注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。

創設情境，讓學生身臨其境：所謂創設情境是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的情境，使學生處于特定情境之中，從而自然感悟其中的情與理。教師在教學中要巧妙創設情境，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，吸引學生的無意注意，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識、明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。

巧用突發事件，轉移學生注意：教師在上課之前都會精心地備課，設計每一個教學環節，但有些突發事件是無法預料的。一旦突發事件出現，學生的注意力馬上被轉移。此時，如果教師處理不好，就會打亂正常的教學秩序，影響教學效果；如果教師能巧妙利用突發事件，則會收到意想不到的效果。

四、選擇合適的課堂組織形式充分發揮學生的主體作用