緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效生態課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G424.1

高效課堂是相對于傳統課堂教學的“低效”、“無效”、甚至“負效”而言的，是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。如果把課堂看做一個生態系統，教師、學生和教學情境無疑則是這一系統中最主要的因子。作為一名教育工作者，堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，課堂才能真正實現有效、高效。

一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎

教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。

1、確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師應敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。

2、發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應當發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。

3、構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師不應是高高在上的“師傅”，板著臉孔說教，而應是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。

4、促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。

只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。

二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍

課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。

1、創設良好的教學“情境”。教學“情境”應包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。

2、培養和諧的教學“情感”。教學“情感”應包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。

三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略

篇（2）

生成性課堂是指教師在教學過程中遇到學生提出有參考價值、有創見的問題時，能夠根據當前情境及時改變預設的教學計劃，及時針對學生的問題展開教學而獲得成功的教學。它要求課堂中不能機械地按照原先設置好的教學思路，應該及時根據學生的學習情況，生成新的教學計劃。構建生成性課堂是建設小學語文原生態課堂的策略之一。例如在講到《鋤禾》這篇古詩的時候，有的小學生提出:為什么要人親自勞動呢?不是有機器么?這時教師應耐心地講解當時機器沒有發明出來，所有的耕種都是人們下地勞動，同時也渲染了農民伯伯的辛苦，鼓勵大家珍惜糧食。

2．構建生命課堂

構建生命課堂是建設原生態課堂的又一大內容，它要求不僅要教育人珍愛生命，還要在潛意識里認識生命的本質、理解生命的意義，并由此具備創造生命的價值，提升對生命反思的意識。“生態化”課堂教學模式的出現，突出了以學生學習為中心，以學生的發展為根本，引起了學生強烈的學習欲望。

二、努力打造高效課堂

1．努力追求真實、扎實的課堂教學

語文原生態課堂，老師在課堂中著力引導學生扎實讀書、認真思考、反復訓練，依據課堂中即時生成的問題進行教學的環節很多，按部就班實施“滿堂問”的課堂減少，教學呈現出一種樸實、自然之美，課堂上，教師以自己獨有的教學風格創設出凸顯學生主體性的自由、開放、民主的教學氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學習共同體，課堂顯得真實而且扎實。

2．嘗試變革傳統、低效的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“一問一答”的教學方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學生的學，“滿堂灌”是其主要的教學方式。教師轉變教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生的主體作用得到體現，課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己的個性見解和真實感受。學生當堂動筆訓練的時間在適當增加。“小組合作學習”的形式在課堂上得到有效運用。教師要能做到讓更多的學生參與到學習之中，盡量兼顧全體，傳統的一對一的低效教學方式得到一定程度的轉變。

3．積極創設豐富、多元的教學情境

不少老師通過做游戲、演課本劇、情境對話等進一步加深學生對文本的理解和感知，創設了豐富多元的教學情境，為更高效率地學習打下了基礎，取得了較好的教學效果。

篇（3）

引言

高三數學生態課堂上注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體地位。學習是學生自己的事情，學生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導，更多的時候需要構建生態學習平臺，畢竟對于高效生態課堂的構建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態課堂就成為一紙空談。因此對于高三數學高效生態課堂的構建不僅要這方面的構建框架，更需要生態的學習平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。

一、高三數學生態課堂的特點和含義

（一）高三數學生態課堂的含義

生態課堂強調學生是學習的主體，教師只是起引導作用，或者說只是起到保障作用。讓學生自己去發現，自己去思考，自己去解決，自己去總結，但是也并不是說全部都讓學生自己去做，教師的作用就是引導。生態課堂的優勢在于強調學生的自主性，充分地將學生的學習和教師的講授相結合。通過現在的新型教學手段，將學生的學習效果和學生的發展成長統一起來。

生態課堂與傳統的課堂教學相比較最大的不同就在于，首先是強調學生的自主學習能力。學生是學習的主體，教師講授的真正目的是使學生可以學以致用。在學習過程中學生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態課堂采用了現代課堂的教學手段和模式，與傳統的課堂相比，從更多方面進行學習具有很好的刺激，讓學生在學習過程中不再覺得索然無味。最后生態課堂的教學理念完全發生了變化，它強調“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養學生的學習興趣總比枯燥無味地被動學習更有優勢。在生態課堂上學生可以暢所欲言，讓學生全面健康地發展，不僅要尊重學生更要注重學生個性，讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，將被動學習轉變為主動學習。

（二）高三數學生態課堂的特點

1.開放與包容性

對于高三數學生態課堂來說，學生需要就是開放的課堂環境和包容不同學術觀點的相互學習。在高三數學教學中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態課堂來說這時候就是給予學生最大的發揮空間，讓學生自己思考問題，讓學生相互之間學習和討論，教師在學生學習過程中只起到點撥作用。學生之間的學習就是相互之間的探討，特別是高三數學學習中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結果是殊途同歸。高三數學學習歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結果就是會相同的。因此可以看出生態課堂的開放性和包容性，就是讓學生自己思考和解決問題。

2.自由與平等性

高三數學學習不僅是對數學答案的研究，更多的時候是一種數學思維的訓練和思維模式的訓練。也就是很多時候高三數學學習不再是簡單地學習解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數學思維的訓練，那么就必須是自由和平等的。數學學到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關系，相互之間均可提出不同的見解。

3.嚴謹與活潑性

高三數學生態課堂上的學習，就是一種學習形式活潑但是學習內容嚴謹的新型學習模式。在高三數學課堂上進行學習，就是學習的課堂模式活潑，學生之間或者師生之間的學習模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學習內容確實非常嚴謹，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質疑，最后就是大家都得到進一步提升。

二、高三數學生態課堂學習平臺的構建

（一）教學思維的轉變和教師教案設計的轉變

高三生態課堂學習平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學生學習的轉變，而且包括教師授課的轉變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態課堂學習平臺的構建首先就是要轉變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學生轉變為教學的主體，讓學生從被動學習轉變為獨立思考。因此在教案的設計上必須讓學生更多地自主思考問題。

（二）學習成果評價標準的改變

過去對于高三數學教學成果的評價，更多的時候是看學生的成績。現在對于生態課堂學習平臺的構建，更多的時候是要修正過去學習成果的評價標準，對于學習成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負，不是成績能代表一切。因此對于生態課堂學習平臺的構建要改變評價標準。

（三）建立學生學習小組，培養學生學習興趣

在高三數學生態課堂學習平臺的構建中，要構建學習小組，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到學習中，自己對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己肯學習，自己有興趣學習，就能達到培養學生興趣的目的。

綜上所述，對于高三數學生態課堂的構建，應當是學生、教師、課堂三者相互學習，和諧發展，一起進步，達成高三數學課堂的生態與高效。

篇（4）

什么是高效生態課堂？將生態課堂和高效課堂有機的融合在一起稱之為“高效生態課堂”.

專家們在談“高效生態課堂”時，有的說：“高效生態課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗”；還有的說：“高效生態課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化.”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化.

生態課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益.

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是1，則1×（1）=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”.

因此，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！

高效課堂的終極目標：致力于學生學習能力的培養.

1.高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

2.通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

3.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力；

4.實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放.

二、生態課堂走向高效的“三個離不開”

（一）高效生態課堂離不開教師精心的備課

教師備課要立足兩角度，緊扣兩條線.

1.兩角度備課.對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大.因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問.

2.兩條線教學.教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法.不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生.

（二）高效生態課堂離不開教師觀念的改變

傳統課堂是“地心說”，高效生態課堂是“日心說”.學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉.

高效生態課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力.

1.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”.開放的程度決定了教育的高度.窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放.

2.“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮.回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”.

（三）高效生態課堂離不開教師精彩的提問

案例：某個教師在教"等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線互相重合"的性質時，在學生沒有動手操作探究的情況下，設置了如下問題：

1.等腰三角形被底邊上的中線分成的兩個三角形全等嗎？

2.如果全等，你可以得到哪些相等的邊和相等的角？

3.等腰三角形底邊上的中線同時是底邊上的高、頂角的平分線嗎？

以上問題的設置，從知識傳授的層面看是成功的，但學生的思維被教師牽著鼻子走，是毫無創造性的、被教師"轉嫁"的思維.整個問題教學過程中，學生并沒有形成問題意識，缺乏探索欲望，不能獲得解決問題的經驗同樣也體會不到解決問題的成功體驗，這樣的探究教學也不是高效的.

那么有效的探究式教學如何設計問題呢？

1.問題的設置要有一定的深度，能夠啟迪思維，激發和調動學生探究意識.但問題并非高不可攀，它應建立在學生的認知水平、已有的知識鋪墊和生活經驗的基礎上，即讓學生“跳一跳”就能夠得到答案.

2.教師要多給學生自主探索、合作交流的時間與空間，及時的點撥，適時的調控，處理好教師講授與學生探究的關系：沒有知識和方法的積累，探究將成為無源之水；沒有探究的鍛煉，知識和方法將是死水一潭.

原生態課堂摒棄了浮華，使教學具有原生態的樸素美感.課堂上沒有俗套的語言、浮華的形式和虛假的手段，卻有的是全身心投入的活動、激烈碰撞中激蕩的激情.這樣的課堂耐人尋味，雖繞梁多日，但卻回味無窮.因此，“樸素”并非“平淡”，而是“平中見奇”，讓原生態更精彩.

高效生態課堂的三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生“搶風頭”；必須當堂落實達標.

真正的高效生態課堂：

一要“清”.知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，“清清楚楚一條線體現數學味”.

二要“新”.內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值.

三要“活”.方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放.

篇（5）

綠色的生態環境一直是人類追求的最佳生活環境,而綠色生態課堂一直是我們教師,乃至學生們所追求的最佳課堂氛圍。目前,中小學生厭學現象不容樂觀。據抽樣調查結果表明:現在的學生假若可以不去上學,有67%的學生會不去上學;有部分學生討厭上學,甚至希望能生幾天病不用去學校。一聽到放假的消息,學生就會大聲歡呼。學生已產生了強烈的厭學情緒。改變這一現狀已迫在眉睫。這就需要我們教師提高課堂效率,創建綠色生態課堂。

那什么是“綠色生態”課堂?通俗地理解是一堂課上完,學生很輕松地掌握了這堂課所需掌握的知識,達到了預設目標,課堂氣氛輕松愉快,學生和教師心情輕松愉悅,學生學習意猶未盡。簡單地說就是讓學生以較少的學習投入(如時間投入、單位時間內腦力投入等)取得盡可能多的學習收益,實現高效、輕松的教學。這樣的課堂才是師生真正追求的理想課堂。

一、有效的課堂提問,是創建“綠色生態”課堂的向導

課堂上教師往往采用提問的方式來引導學生學習。有效的提問是提高課堂效率的關鍵。一堂課中教師的提問多達幾百、幾千甚至上萬個,有些問題學生思維活躍,積極有效地促進知識的學習。而有些問題造成學生長時間的沉默,還是無言以答,或者只能簡單短小地作答。但無論什么類型的問題,它都具有智力的挑戰特征,需要學生通過觀察、推理等思維活動才能解決的。因此提問應多多考慮有效性,促進課堂效率。

1.設計教學上關鍵的問題

一個好的問題能引人入勝,把學生引向教學的至高殿堂。學生通過這一關鍵的問題找到學習的大門,在學習殿堂里吸取知識。教師要在教學設計時找到關鍵問題,在課堂上有效地提問,激起學生的興趣,讓學生投入其中,不知不覺地去學學問。

2.設計與學生認知水平相符的問題

一個問題如果高于學生的認知水平,學生會認為很難而不知所措,課堂變得鴉雀無聲,死氣沉沉。相反一個問題如果低于學生的認知水平,學生爭先恐后,卻學不到新的知識,只能圖個熱鬧勁。所以提一個符合學生認知水平的問題是至關重要的。一般提一個要求學生通過一定的思維活動能解答出來的問題。我們平常所說的“跳一跳,夠著果子”。問題難易程度要適中。

這樣的問題不可能從課本上直接找到,只有教師對教學內容,學生情況,教學環境等把握的基礎上創造性地去設計,從而提高教堂效率,真正實現綠色生態課堂。

二、良好的學習習慣,是創建“綠色生態”課堂的關鍵

習慣是由無數次的重復或練習而逐步固定下來變成自動化了的行為方式。一經養成“習慣成自然”,成為支配人生的一種力量。有了好的學習習慣,不但能提高學習效率,保證學習任務的順利完成,還能促進學生自然地獲取知識,發展智力,提高能力,這是構建“綠色生態”課堂的關鍵。

1.耐心誘導,培養良好的學習習慣。教師時常苦口婆心,三番五次地勸說教育,可學生還是老毛病不改,教師真是“恨鐵不成鋼”。這時教師切不可操之過急,一定要對癥下藥方能藥到病除。因此教師既要嚴格要求,又要耐心熱情,成為治病的良醫。如針對學生的作業習慣問題,我采用分層、分題完成的做法,要求每一個學生“及時、認真、獨立”完成,再根據實際情況適當地提高要求,一步一步達到作業規范要求。學生習慣反反復復是正常的,教師一定要采用一定的鞏固措施,逐步養成良好的學習習慣,從而提高教堂效率。

2.榜樣學習法,培養良好的學習習慣。榜樣的力量是無窮的,尤其是身邊的榜樣,就像一面鏡子,對學生的行為起到示范改進的作用。如“××同學坐得多端正”這句話比“大家都坐端正”實效要理想得多。可見教師要積極利用學生身邊的榜樣,糾正學生的不良習慣,建立和鞏固學生良好的學習習慣。

良好的學習養成并非一朝一夕的事,這就要求我們教師的積極引導和嚴格規范,需要教師和學生共同的毅力和耐力。俗話說:“沒有規矩不成方圓”。有了好的習慣,課堂才會井然有序,學生學得輕松,老師也教得舒心。這是“綠色生態”課堂得以實現的關鍵。

三、保持良好的學習狀態,是創建“綠色生態”課堂的標志

“狀態決定一切”,保持良好的學習狀態,是創建“綠色生態”課堂的標志。學生的課堂學習狀態是學生學習的動能,是學生學習行為的導向。要提高課堂效率,創建“綠色生態”課堂就必須要有好的課堂學習狀態。有了好的學習狀態,高效的“綠色”課堂教學也會水到渠成。

1.教師要有很高的教學狀態

如果教師把教室當成是藝術的殿堂,把學生看成是自己滿意的作品,用欣賞的眼睛看,用享受的心情去教。以情感作主線,用幽默來裝點,學生有了信心,學習自然就越學越有勁頭了,課堂效率也自然提升了。

2.提高學生的學習狀態

篇（6）

第二，啟發學生欠合理，忽視對問題難易的考慮。在一次聽高一年級某位老師上“牛頓第二定律”的課時，我發現該老師沒有創設物理情境，讓學生自己探究加速度與力、質量的關系，結果學生就是看書，把書上的結論說出來，對學生的思維能力沒有啟發，學生之間、學生與老師之間缺少溝通，更不用說師生之間形成良好的情感交流。老師設置問題調動學生、引導學生探究有流于形式的嫌疑。在課堂上，老師讓學生進行探究，基本上是自由放任，缺少對學生必要的引導、提示，導致對老師所授內容，學生是“狗咬刺猬――無從下手”，很難去真正進行探究。

第三，學生主體分不清，忽視對教學內容的掌控。有些教師講得多，學生活動少，缺少師生交流，沒有把思維權、動手權、話語權、歸納總結權還給學生。有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以講得“好”為最大滿足，不管什么內容，都是自己“一言堂”，根本沒有留下時間讓學生去感受、去體驗、去思考、去回味。學生不是課堂的主體，倒好像是一群群看客。他們對知識的接受是被動的“要我學”。即使那些能力強的學生接受了這些知識，也是囫圇吞棗似的，更多的學生只能利用課外的時間自己再把當堂知識重過一遍乃至多遍。這種課無疑加重了學生的課業負擔，雖然形式上當堂教學任務完成了，短期內考試成績也許還不錯，但絕大多數學生的思考習慣沒有形成，思維品質沒有提高，那些難度大的題目還是不會自己思考解決，結果還是做不出來。長期下來，學生會逐漸失去學習的興趣，學習激情也逐漸冷卻。

這些年來，我潛心從事了生態高效課堂的研究，特別是在課堂教學中如何加強情感交流，從而促進課堂教學質量提升方面進行了比較細致深入的探討。在此與各位商榷，既求各位專家指正，也期自己得到進步。

一、生態高效課堂一定是充滿情感的課堂

1.教師要熱愛學生

2014年9月9日，主席在北京師范大學提出了好老師的四條標準，其中一條是：“做好老師，要有仁愛之心。” 好老師首先應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。好老師一定會平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。我們或許還記得有這樣的體會，當哪個科目的老師喜歡自己時，我們總能在他的課堂上認真聽講，我想這就是老師的仁愛之心的體現。一些保護、關心學生的老師總是能激發學生潛力，甚至改變學生一生的命運。

我們的課堂教學要為學生的終身發展服務，所以我們的課堂，要體現老師對學生的熱愛，要體現學生至上的理念。人文精神最重要的含義是發現個人，關注人的成長、發展，承認人的價值，尊重人的生命，人的自由權利高于一切。蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童。”聯系到我們的課堂，我覺得我們教師所有的教學活動的出發點和歸宿，都是為了讓學生學得更多、用得更好。而且我們一定要具有面向全體學生的理念，絕不能因為學生的成績好壞、家庭的貧富懸殊、外貌的美丑、天資的高低來“因材施教”，全班所有學生都應該納入我們的教學視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進什么方法，其核心永遠是一條――關注所有學生，符合所有學生的需要。

2.課堂要充滿微笑

擔任班主任和一線教師近二十年期間，我摸索出一點經驗，就是無論在課間發生多大的不愉快的事情，無論學生發生多大的違紀事件，上課時，我都要微笑著走進教室，微笑面對學生。在上課的過程中，無論學生給出的答案多么幼稚可笑，多么不可思議，我都要微笑面對。

微笑，就能讓學生感受到老師是在用心與自己平等親切地交流。師生通過相互的交流，就能很快找到解決問題的方法。兵法有云：攻心為上。教師在課堂上如果善于觀察學生動態，及時了解學生心理，以親切平和的教態，啟發學生將自己思考的結果與老師同學共享，并進行廣泛深入的合作交流，思維與思維的碰撞，往往會產生智慧的火花。如果平等、和諧能成為課堂教學的常態，教學效果自然會得到提升。此外，教師還要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造力得到激發和提高，這要求教師有超強的駕馭課堂的能力，要懂得微笑在課堂教學中的情感效應。

事實上，人們對事物的認知判斷往往受感情親疏的影響。《智子疑鄰》的故事就很好地詮釋了這一規律。在教學中，“親其師，信其道”正是情感效應的真實寫照。隨著教學改革的深入，課堂教學更加突出學生的主體地位。如果教學中老師還是端著架子，高高在上，面無表情，甚至總是以一副特別嚴肅的表情出現在學生面前，只知單向地、死板地傳授知識，是無法激起大多數學生共鳴的;反之，教師總是以平等的姿態，期待的微笑，贊許的眼光對待學生，既傳授知識，又傳遞情感，學生的主體意識就會被最大限度地喚醒，學生的積極參與意識就會極大地增強。有了學生的主動參與，教學效果自然是老師“滿堂灌”的方式無法比擬的。

3.教師要多鼓勵學生

人們常說：好孩子是夸出來的。這告訴我們，教師要善于發現學生身上的“閃光點”，要學會經常鼓勵、贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。平時我們多夸夸學生，就會讓學生感受到老師對自己的關注、對自己的重視，就會讓學生尤其是后進生，明白自己并非一無是處，也是有很多優點的，從而增強了自信心，增進了對該老師的感情，增加了對該科目的興趣。這樣做，既拉近了師生的距離，又開啟了學生的思維。我們做教師的一句不經意的贊美，往往會給學生開辟一片嶄新的天地。我曾經教過一個姓蘇的學生，初入學時，考試是年級的千名之外，字跡也非常潦草，但我發現他對數學、物理有興趣。有一次數學單元考試考了90分（滿分100分），超過了總體成績比他好的許多學生，我當著全班學生的面表揚并獎勵了他，并當著他的面給家長電話報喜。該學生很受鼓舞，自此盡力完成各項學習任務，除外語學科外，各科都有了不同程度的進步。現在，他的成績已達到年級的中等水平，這不能不說是老師對他的認可與鼓勵產生了良好的情感效應，使其自覺向學，促進了自我的進步。

二、生態高效課堂一定是學生參與的課堂，是生生交流、師生交流的情感課堂

1.課堂要加強學生自主探索

學生只有在積極參與、自主探索中，才能真正成為學習的主人。我們在教學時如果能關注學生的主體地位，關注學生主動學習的意識和能力，構建出一種教學對話的課堂，即學生與教材之間的對話、學生與學生之間的對話、教師與學生之間的對話，設置出一種“生問生答師導”的教學環節，鼓勵學生去創新、去探索，再展示自己所探究的成果，這樣就有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這樣的教學，才是有效的教學;這樣的課堂，也才是真實的課堂。

2.課堂要學生自由對話

教師精心設計的問題提出后，還應啟發學生思考，組織學生展開討論，充分挖掘他們頭腦中儲存的思維信息，要讓他們暢所欲言，各抒己見，說出他們想到的各種可能。經過這樣的啟發、引導、討論、思考、總結等過程，他們就會想出許多辦法，利用已有知識，獲得許多新知。當然，尋求更好的解決問題的辦法也許不是我們這一課的主要目的，但通過生生、師生的多層次探究，來培養他們的思維習慣、提高他們的思維能力才是我們的教學宗旨。

這樣的合作學習很有好處。第一，深化了學生對問題的認識。夏茹冰先生說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”課堂上老師拋出問題之后，學生自主發表對問題的看法。這種相互的交流，既可以訓練學生對問題的思考，又可以通過別人的意見補充來拓寬思維，激發出思想創新、觀念創新的火花，從而啟迪、深化學生的認識。第二，培養了學生的口頭表達能力。在學生的合作交流中，發言者要完整清晰地表達自己的見解和觀點，同時讓別人理解接納，就必須吐詞清楚、思路清晰、邏輯嚴密;而要提出與別人截然不同的觀點，又還須具有把握別人發言內容的能力，長期堅持這種合作交流的學習方式，是對聽說能力的一個極好的鍛煉。第三，增強了全體學生的團結協作精神。當前社會需要的是具有合作意識的人才。各項社會活動中團隊精神已顯得越來越重要。而大量的對話、個性化討論這種學習方式是讓學生成為思想的主人，進行合作，然后能自主解決問題的極好的方式。

3.課堂要師生全身心交流

如果一位教師，只能用“淡淡的情感，淡淡的語言”，講著“淡淡的知識”，這樣“淡淡的”上著課，學生一進課堂就像掉進冰窖一樣，怎么能激起學習的興趣和熱情？我認為，在每一堂課中，我們要充分發揮學生的主體作用以及老師的主導作用。學生的角色是時時轉換的：當老師講授時，學生就是配角;當學生自主地開展活動時，他們就是主角。而且，這種教學中，學生作為主角的機會應該多于他們作為配角的機會，即使是作為配角出現，學生仍然應該是主動參與教學過程中的，而不是被動地參與。

如果作為主導者的教師，每堂課總是“津津樂道”，大搞“一言堂”，就會使學生失去參與的許多機會，從而禁錮學生的思維，扼殺學生的創造能力。這樣的課堂，怎么能培養出真正的人才？最多，也只能是考試的機器、高分低能的典型。

所以，我們每一位教師對每一堂課都務必講求情感的跌宕起伏，講求語言的抑揚頓挫，講求互動的神采飛揚。只有這樣，我們的學生才有可能感受到我們的課堂的魅力、樂趣和神奇。

三、生態高效課堂一定是充滿藝術性的情感課堂

任何時候，課堂教學都離不開教師“高超的教學藝術”。教師的教學不僅是一項技術，更是一項藝術。它要求老師具備精深的專業素養、嚴謹的教學方法、創新的教學思維。教師不僅要做一名教書匠，而且要做一名懂得教育藝術的教育家。這就必須不斷培養和提升自己的藝術水平，具體包括：組織藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、設計練習藝術、“順應”和“同化”藝術等。

1.課堂藝術能加強學生對老師的信任和崇拜

（1）課前要“胸有成竹”。著名特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”教師唯有備課時全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課時的恰中肯綮，才會有課堂中的旁征博引、信手拈來。

（2）上課時要充滿激情。著名特級教師竇桂梅認為：“教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情。”可見充滿激情是教學高效的重要前提。為什么呢？首先，通過多年的專業學習，能站上講臺的教師在知識傳授上是沒有問題的。但經過一段時間的教學實踐、教學考查，教學效果卻產生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教師當成了職業還是當成了事業。一名教師，如果缺少了對教育的熱愛，缺少了對教學工作應有的熱情，再淵博的學識，再先進的教學設施，都不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。因此，只有熱愛學生，你才會想方設法研究教材、了解學生、設計教法，你才會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得很有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是良好的和諧的氛圍，從而能夠有效調動學生探究問題的主動性和積極性，學生學習的效率自然就高，教學效果自然就好。

2.課堂藝術能讓學生學得輕松，學得愉快，能促進師生之間、生生之間的交流

教師在課堂中應巧于質疑，善于發問，適時釋疑。教師課前要充分備教材、備教法、備學生，通過精心設疑、提問，將教學目標層級化，讓學生在思考討論中，引發思維的強烈沖突，充分開啟心智。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這種思維的課堂由于有學生的主動參與，有學生自身強烈的心理需求，就能充分調動學生學習的積極性，自然，學生對教學內容就會印象深刻，記憶牢固。著名特級教師嵇明海認為：“在學生精神渙散時，用提問的方法就可以集中學生的注意力。” 教師把握好課堂提問的時機，精心設疑、提問，學生思考、討論、作答，整堂課教師有講有導、有收有放，學生有看有議、有思有說。這樣，學生在學習過程中有參與感、話語權、決定權，就能極大地提高學習的積極性。長期訓練，必能培養其良好的學習習慣，促進師生之間的友好交流，增強學生學習的主動性。

四、生態高效課堂一定是符合認知規律的情感課堂

1.良好的教學導入是高效課堂的引擎

有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力和能源。為了能激發學生的探究興趣，教師應精心設計課堂的導入，或結合時事，或結合生活現象，或結合學生當前關心的成長話題……充分調動學生的積極情緒，讓學生對課堂教學充滿熱情，充滿期待。

2.精彩的學習過程是生態高效課堂的核心

高效課堂不僅要關注教師講得精不精彩，更要關注全體學生學得主不主動。這種高效應該是雙邊的，同時學生的學習過程要具備三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生自主學習時，我們既應關注學生個體的參與狀態，又要注意學生活動參與的廣度、探討的深度，注重形式及相應的效果，避免走過場;在學生的學習探究方面，既要強調教師的外部教導，更應注意調動學生的內源性動力;在學生的合作學習中，要注意建構多邊、豐富、多樣的信息交流與信息反饋，整堂課要張弛有度、收放自如。

3.精心設計教學過程，注意學生思維的培養是打造高效情感課堂的重要途徑

（1）設計科學巧妙，安排運用靈活。我們在備課時，要對授課內容巧妙設計， 開場白引人入勝，集中學生注意力;以豐富的內容、嚴謹的邏輯來傳道、授業、解惑;以生動而高度的概括總結使學生“回味無窮”，自始至終吸引住學生的思維，讓他們牢牢跟定教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作，哪些應是學生自己閱讀思考，很清楚地分開;重點、難點必須歸納成要點，依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調，幫助學生強化并實現突破。

篇（7）

中國分類號：G633.2

1.前言

政治，作為高中教育中德育的重要課程，其教學質量的好壞在很大程度上直接影響著整個高中教育的發展水平。隨著新課程的不斷深入發展與推進，對于政治教學的要求不僅僅是傳授知識，更重要的是培養和塑造學生高尚的道德情操，促進學生全面而有個性的發展，從而為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。生態課堂教學是以生態學的相關理論關注和分析課堂生態元素間的多元互動關系，從而充分利用其優勢提高教學的質量。高效生態課堂的構建，對目前高中政治教育發展具有重要意義。本文在分析生態課堂重要性的基礎上，探討高中政治高效生態課堂教學構建的具體措施。

2.高效生態課堂的構建對于高中政治教學的重要意義

近些年來，隨著新課程改革的不斷發展，高中政治教學在很多方面有了很大的發展，但是不可否認，仍然存在著很多的不足，如很多老師在政治課堂上“一言堂”、包講、代替學生分析材料與問題等情況屢屢出現，從而使得課堂教學缺乏趣味性，忽視學生的課堂主體作用，使教學難以達到預期的教學目標。而生態課堂的構建，正好有利于解決這些問題。它強調發揮學生課堂主體的作用，要求每個學生積極參與到課堂中來，這樣就有利于培養學生的合作學習能力和創新意識，提高學生分析問題解決問題的能力，從而實現教學與學生發展的統一。

3.高中政治教學中構建高效生態課堂的具體措施探討

高效生態課堂的構建，對于高中政治教學的順利進行，以及對于學生各方面能力的提高的重要意義，已是不言而喻。但是當前高中政治實際教學過程中出現的種種問題，已經成為了高中政治教學發展的障礙。因此，為了促進高中政治教學的順利進行，促進學生的發展，使素質教育的目標早日實現，采取措施在高中政治教學中構建高效生態課堂，就成為了亟待解決的問題。本文主要對其實施的具體措施和方法提出以下幾個方面的建議，以供參考。

3.1借助現實生活案例創設情境，激發和培養學生的學習興趣

著名教育家曾說過，興趣是最好的老師。在高中政治教學過程中，很多學生的政治學習不夠理想，很大程度上是因為對于政治學習缺乏興趣，這也與老師的教學方法等原因有關。因此，老師在構建高效生態課堂的過程中，在選擇案例教學時，要選擇那些學生熟悉的，或者是學生關注比較多的感興趣的材料來創設教學情境，從現實生活中找尋資源，這樣可以有利于學生從自身的認知角度和水平來閱讀材料，分析問題，從而拉近學生、課堂、生活三者的距離，讓學生發現政治學習的實用性，從而激發和培養學生對于政治學習的興趣和熱情，提高學生的學習能力和各方面素質。比如，當老師在講到儲蓄和商業銀行的相關知識點時，老師不要僅僅只是根據教材照本宣科，可以結合現實生活，選取相關的話題和學生熟悉的案例，讓學生討論學習，如可以讓學生對當地附近的商業銀行做一些相關的了解，然后老師可以提供如“商業銀行是如何做到借雞生蛋？從哪兒借雞？下的又是什么蛋”等這些問題供學生討論，這樣不僅可以激發學生強烈的好奇心和學習探究的興趣，而且通過討論學習和自主調查，能夠在很大程度上增強學生的學習能力，讓學生積極主動參與到課堂中來，活躍思維，從而促進學生各方面的發展。

3.2采取合作學習教學方式，培養學生分析問題和解決問題的能力

在傳統的教學過程中，很多老師注重讓學生對于教材中的各種定義和原理進行死記硬背，因此最后學生只是記住了一堆雜亂的材料，當遇到實際問題時，卻不懂得運用所記的材料對其進行分析，從而解決問題。因此，老師在構建高效生態課堂的過程中，要注意采取措施，在傳授相關政治知識的同時，也要培養和增強學生分析問題和解決問題的能力。合作學習有利于學生化被動聽課為主動學習，對于學生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老師在教學過程，可以根據教學內容適當運用這種教學方法。比如，在講授家庭的消費這一章節的相關內容時，老師可以將學生分成若干小組，讓他們組員間進行合作，在上課之前互相調查同學家庭中這一周的消費情況，最好做成表格的形式，然后將這些資料子啊課堂上討論，對比等等，從而得出家庭消費有哪些不同的形式，影響家庭消費的因素有哪些以及如何提高家庭消費水平等等知識點，，然后小組派代表匯報成果和結論，老師點評。這樣的教學過程，可以讓每一位學生都參與到課堂中來，而且可以提高學生自主學習的能力和團結合作的意識。

3.3尊重學生個性體驗

學生是不同的個體，每個人的認知水平和生理心理特點都不一樣，看待同一個問題的角度也不一樣，得出的結論和觀點也不同。因此，老師子啊構建高效生態課堂的過程中，要充分尊重和重視學生的個性體驗，尊重和包容學生不同的觀點，并對其進行正確引導，從而使學生樹立正確的價值觀人生觀，盡量把時間交給學生自主探究知識，從而切實提高學生的能力。

4.結語

在高中政治教學中構建高效生態課堂具有重要意義。但是它的實現并不是一件容易的事情。它需要老師改變傳統的教學理念，運用全新的教學思想進行教學，使學生的潛能得到喚醒和發揮，也需要老師在不斷的教學實踐過程中進行探索和嘗試，從而最終找到切實可行的有效方法，促進高效生態課堂的構建。

篇（8）

【摘　要】經過認真反思，認識到數學教學必須重視教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式都應強調學生學習過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開放性的培養，尊重學生的成長規律，突出學生的個性發展。本文將談一談數學學科“先學后教”生態高效課堂教學模式的探索做法及研究。

關鍵詞 數學生態；先學后教；高效課堂

1　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的目的

近年來，在課改實驗中，我們學校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學研究、教學視頻會診等研究方式探討小學數學教學新課程體系，由于教師教學方式的轉變，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，真正實現課堂上“學生的主體地位與教師的主導作用”和諧呈現，最終把課堂推向了一種全新的境界。

2　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式的內涵與具體操作方法

“先學后教”生態高效課堂教學模式的內涵。所謂“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生互動式的學習。“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加理解課堂上所學的重難點。此過程主要由學生教學生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態課堂”就是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意志，兼顧學生的個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。 “數學生態高效課堂教學模式”，就是在數學學科中把生態課堂和高效課堂兩種教學模式有機結合起來的教學模式。

此教學模式探索實驗按“自學、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學是課堂交流和探究的關鍵；交流是師生統一認識、統一思想、產生共振的一種方法；探究是學生觀察、閱讀、發現問題，搜集數據等過程的真實記載。因此，“自學、交流、探究”也就成了“先學后教”生態高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下：

1）首先進入自學模塊，自學模塊主要任務由學生面對文本（課本、導學案（數學前置作業）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業，每天都有自學內容，要求學生寫自學筆記，此過程稱獨學過程。

2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務在自學之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態交流，小組的互批互講，另一個是動態的，教師隨機點名展示自學成果，質疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學過程。

3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務是自學、交流的結果，是課堂的部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學過程。

在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復習課、專題課）來完成，而這三種課型則以學生現有的知識儲備量與學生的認知規律確定的。這三種課型的教學目標實際上是對教材的教學目標進行三次“加減法”。

3　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的保障措施

3．1　主題式單元集體備課是實施此教學模式的前提。

主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學研究的研究基礎上，進行的站在單元目標高度，具體落實課例目標的專題研究有效教學方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學方式、專題研究方式的有效整合，對教學問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。

3.2　建設好學習小組是實施高效課堂的載體

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關聯系，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學生都有事可做，更好地完成任務。

3．3　評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障

評價機制包括對學生和對老師評價。對學生評價主要是老師評價小組，組內評價學生。這種評價可采取量化的方法，對學生適時評價，最后根據分數累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”，引導學生了解“我應當掌握什么”引導學生計劃“我準備怎樣去學”。由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。

4　“先學后教”生態高效課堂教學模式實施成效

“先學后教”教學模式打造生態高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。

4.1　學生真正“做”中學

讓學生動起來，課堂上，每一環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

4．2　教師主導作用真正得到發揮

教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4．3　學生競爭意識和合作能力大大提高

通過課改實驗，特別是在此教學模式實施以來，學生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養不斷提升。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

1 新穎而有趣的多媒體教學構建生態高效課堂

從生態學的角度來進行課堂研究，構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業的蓬勃發展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學習的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內涵。多媒體越來越多地被應用于當前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內容特殊性的原因，多媒體教學的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統的教學模式中是很難達到的。可以說，多媒體教學的出現打破了幾十年來的常規教學模式，亦將課堂形式進行了顛覆。對比起傳統模式下的教學，學生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學，原因有以下幾個方面：

1.1 課堂內容變得有趣

孩子們是天真無邪的，對于小學生來講，活潑好動是他們的天性，而數學的確是一門較為乏味的課程。如何調動孩子們學習的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數字變成動態的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學內容上，還愁孩子們的學習效率不高嗎？

1.2 與實際生活結合緊密的生態高效課堂

數學是一門應用十分廣泛的學科。特別是小學數學，教的內容和實際生活聯系得很緊密。例如，認錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統的教學模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學，可操作性就很強。就拿認識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認識和學習，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學習后馬上就可以將這份熱情帶進生活中去，十分有利于加強學生對所學內容的鞏固。這也是數學這門學科廣泛性的體現。

1.3 多媒體教學有利于構建生態高效課堂

多媒體教學帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學效率同樣有很大的提高。它亦可節省教師的板書時間，轉而把課堂內容增加。對于教師來說，多媒體教學要比傳統教學省時省力。特別是數學，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態高效課堂。

2 如何通過多媒體教學構建高效生態課堂

2.1 綜合運用多媒體構建高效生態課堂

每一位教師都有自己的一套教育方法和教學體系，那么在多媒體教學的應用上，每一位教師也都應該大膽創新，敢于打破常規。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強，可用視頻、PPT、音樂等給學生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數學的也不應過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應用題之前，完全可以根據題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學生進行計算和演練，在最大程度上發散學生的思維。又例如，在進行數字教學的時候，可以把數字和音樂結合起來，讓孩子們根據音樂來判斷數字，全面培養學生的基本素質。我認為這才是素質教育的創新和體現。

2.2 給予學生生態的人文環境

上課的模式也不一定是單一的教師演示、學生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學生當堂根據課堂內容去填寫。這不僅可以增強學生的自信心和展示個人的能力，還可以培養他們將計算機與學習相結合的能力，這從當前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創新的過程中，就可以培養孩子們多方面的綜合素質，這也是構建生態高效課堂的具體方法，體現了生態高效的內涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學會自主學習，學著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學生之間的團隊配合，增強責任意識，還能在潛移默化中增加教師和學生的感情。

2.3 營造充滿愛的生態課堂

教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任和肩負的使命。我們應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多媒體，它只是我們傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，我們還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應該注重德育，在學習中培養孩子的良好品質，營造充滿生命活力的生態課堂。所以在多媒體這個強大的工具下，我們要把教學和教育相結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

篇（10）

一、建立平等的師生關系

平等合作的師生關系是滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標的保證。創造自由、開放、和諧的課堂氛圍，無一不需要良好的師生關系。只有平等合作的師生關系建立起來后，學生才會更加信任與尊重教師，正如古語中所說的“親其師，信其道”。學生會把對教師的興趣轉移到對學科的興趣上來，愛屋及烏，從而達到事半功倍的效果。

眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統美德，但同時，教師也是學生的朋友，正所謂“良師益友”。韓愈在《師說》中曾說過，“師者，所以傳道授業解惑也。”現在，教師的職責已不再是簡單地傳授知識，而應該越來越多地側重于激發學生的興趣和鼓勵學生去思考，培養學生的自學和運用能力。

二、創造和諧的課堂交際氛圍

傳統的公式化問候形式呆板、機械，長期下去學生只會用毫無生氣的語言敷衍了事。如果在一節課開始時，師生間能夠即興地“寒暄”幾句，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、吸引學生興趣都會大有好處。

三、堅持“三個帶入”

1　把激情帶入課堂

和諧的課堂氣氛，需要師生有熱烈而執著的精神面貌，教師必須熱情洋溢、精神飽滿，用振奮的精神感染學生。在課堂上，教師應保持輕松活潑的情緒，放射自己的激情。學生受到感染后，就會學而不厭，時而躍躍欲試，時而津津有味，表現出對知識、對真理的無限向往和追求。

2　把微笑帶入課堂

在課堂上，教師要常以眼神或者語調來表達對學生的愛，營造一個輕松愉快的課堂生態氛圍。教師上課時和顏悅色，學生就會感到教師可親可敬，師生間達到情感共鳴，教學質量也就提高了。微笑是最美好的語言，能夠給學生無窮的信心。在學生遇到困難的時候，微笑就是一劑良藥，能讓學生勇敢面對挫折。微笑背后蘊含的是寬容，唯有寬容的教師才能贏得學生的敬愛。

3　把幽默帶入課堂

教師應該善于運用幽默風趣的話語來撥動學生的心弦，激發學習興趣，使其漸漸做到樂學、善學。唯有這種幽默的氛圍，教師才能心情愉悅，熱情洋溢，專心致志地教，學生也能情緒高漲，聚精會神地學。這樣，整個課堂才會變得生動活潑。

四、活用教材。巧用教材。使課堂活起來

新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以本為本”“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發展的載體。每位教師都應當成為教材專家，把教學過程變成教師對教材的開發過程，深入把握教材的內涵，包括結構體系、知識脈絡、編排規律、內容特點以及教學的切入點，然后制訂出具有個性和特色的教學方案，充分發揮教材的功能，實現教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關系，才能最大限度地保證教材的開發和利用，促進課堂教學質量和學生英語素養的全面提高。

五、構建民主的評價方式

1　賦予學生評價的權利

例如：在考核學生口語能力時，可充分發揮學生的主動性，讓學生充當評委互相評價，而教師只作為指導者和觀眾；在檢查聽寫時，讓學生互相批改打分。教師只在學生批改后，隨機抽查了解情況。評價方式越民主，師生間就越相互信任，學生越能發揮出應有的水平。

篇（11）

一、合作學習在生物教學中如何組織和應用呢？

1、合作學習中科學的分組一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學生的生物知識量，識圖能力，繪圖能力，生物實踐操作技能等方面的差異，同時還應考慮學生家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學生能夠取長補短，這樣就在小組內部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能成就感，增強了小組成員之間的彼此信任感，增進彼此了解，學會欣賞他人，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團隊精神逐漸形成。

2、教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：（1）.指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）. 指導合作學習小組如何分配學習角色；3.指導小組成員如何向同伴提問；（4）. 指導小組成員如何輔導同伴；（5）. 指導小組成員學會傾聽同伴的發言；（6）.指導小組成員學會共同討論；（7）.指導小組成員學會相互交流；（8）.指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態。再次，要適時監控，要密切注意各組的討論情況，主要關注以下幾個方面：一是糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。二是消除誤解。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解。三是防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。當出現冷場的尷尬局面時，教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。四是防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性。五是關注消極學生。教師還要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產生厭煩心理。

在合作學習的課堂上教師有效地實現了角色的轉變，也就使得傳統的教師自導自演的課堂轉變為師導生演的課堂，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能進入到樂學的境界，師生關系也隨之進入到良性的發展狀態，師生的心理負擔都會降低，教學效果也就自然而然的提高了。

3、制定基本的教學流程。合作學習的一般流程是：合作設計目標呈現集體講授小組合作活動測驗反饋與補救。在生物教學的合作學習中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創設能引起學生認識上產生矛盾和沖突的問題情境，引導學生討論，讓學生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進而知“難”而進獲取知識。其次，在學習的疑惑處展開討論。

二、生物教學中合作學習如何應用實踐呢？