緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學科研研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、高校圖書館采編部的教學科研服務職能

高校圖書館的采編部決定了圖書館的整體質量以及整體的結構，從而能夠進一步的影響到教育教學的科研活動，采編部應該樹立好業務的觀念，進一步的加強教學科研之間的活動與聯系，從而增強高校圖書館采編部門的教學科研服務職能[2]。采編部應該積極主動參與到學校安排的各種教研活動當中，從而能夠更加密切的關注到與本院的信息相關的教研知識和動態。在此基礎上，根據學校的發展基本特點，不斷豐富圖書館的基礎結構，在文獻以及圖書的相關信息上密切配合學校的教學科研工作。圖書館的主要文獻功能在目前來看，一直在不斷的被其他功能所擊垮，因此充分發揮好圖書館內部的采編部門工作是學校一直以來的愿望，進一步的發揮好教學科研的服務職能，同時也是圖書館生存的必然要求。圖書館的采編部門對教學科研提供更好的服務有利于提高圖書館內的相關文獻的利用率，實現圖書館的使用價值;但從另外一個角度來看，教學科研的活動對圖書館的采編部門也提出了相應的要求與服務。采編部門的相關負責人只有牢牢的把握好學院在進行科研教學時所需要的相關文獻資料，在此基礎上不斷的引進新的概念，創新與改革相關實踐手段，引進先進的科學技術，才能在更高的程度上滿足全校老師及學生對于相關文獻資料的基本需求，保證科研教學活動的順利開展[3]。

二、創新發展高校圖書館采編部門的文獻信息服務功能

1.采編部門的文獻信息建設方面的功能

文獻信息的相關建設相對而言是一項比較有序化的組織活動（相對于一次無序化的文獻活動來說），采編部在相關文獻信息建設的過程中有著連接以及引導的作用，其主要的引導方向自然而然就是教育教學的科研服務項目，與此同時也是科研人員的重要幫手和導向。采編部通過一系列的建設文獻信息資料庫的基本手段可以讓該校的學生和老師更好的利用文獻信息的檢索功能，在此基礎上，更好以及更快的獲取自己想要的相關文獻資料信息。另外，采編部還把散落在文言文以及一些比較難以理解的古文進行中文的再搜索與重新編排，讓此類文獻資料能夠按照易行的分類原則進行更加快速以及合理的整理，把一些重要的索引以及題錄等信息編制進信息文獻資源庫里面。上述所提到的相關文獻信息可以為讀者提供更加準確以及可靠的信息資料，從而更大程度的提高讀者對于其所需要的信息資料的利用程度，全方位以及多角度的體現了其服務教學的科研功能。

2.高校圖書館采編部的文獻信息的相關開發途徑

高校圖書館采編部在選擇不同的研究課題時對于圖書的選擇、報刊雜志的選擇等都會比較自主，從而對其進行適度的整理以及編輯，加強組織與保管的手段，讓其特色能夠更加的突出，從而形成一系列可供參考的文獻資料，這些文獻資料包括以下幾個方面的文獻資料：其一，音像方面的文獻;其二，紙質方面的文獻;其三，數據庫方面的文獻;其四，電子出版物方面的文獻;其五，數據資料庫方面的文獻;其六，網絡類型方面的文獻。最重要的是特色資料文獻的專區，對于一些比較重要歷史價值的文獻來說，應該對其進行科學合理的編輯，營造出具有自己特色文化的領域，從而更好的為該學校的老師與學生服務。另外，高校圖書館的采編部應該密切重視和引進文獻的基本管理體系，讓圖書館的整體資源能夠得到更加全面以及客觀的發展，從而建立好一個比較完備的綜合性文獻信息資料網絡平臺[4]。文獻信息在建立的過程中采編部的任務比較重，因為采編部既要根據學校發展的基本規劃，也要打造出有自己特色的文獻信息資料專區。從而發揮好圖書館的文獻資源優勢，在此基礎上結合高校人才比較聚集的天然優勢，制定出適合該學校發展的相關戰略以及方案，打造好屬于自己本校特有的教學科研服務模式以及開發平臺。

三、高校圖書館采編部在采編的過程中所遇到的相關問題

1.采編具有盲目性

高校圖書館的采編部在進行采編的過程中，一般沒有具體的工作計劃，如果資金投入的比較多，那么采編的時候就會多買一些;相反，如果資金的投入比較少，購買的就比較少，也有可能會停止訂購相關計劃。上述現象會導致有些出版物的連載跟不上市面上的更新速度，從而使得圖書館的館藏沒有很好的系統性科學性。

2.采編具有隨意性

部分高校采編部的相關工作人員不是固定的某個人員，這樣在進行采編的過程中很容易因為人們的主觀因素而進行購買行為，采編人員對自己喜歡的書籍或者相關文獻資料會多購買些，對于自己不喜歡的書籍則會少購買一些。因此，根據上述現象來說，采編這項工作具有很強的隨意性。

3.采編具有矛盾性

高職院校教學初衷就是為了培養更多的人才，培養學生的實踐動手能力以及專業的技術能力，從而能夠適應社會的發展，讓學生能夠有更多的機會來選擇自己喜歡從事的行業。因此，這就需要學生有著廣闊的知識，讓大學生的閱讀面能夠更加的廣闊。但是，還有部分學校其基本的投資與規劃對圖書館的工作還不夠重視，對其資金的投入也在逐漸的減少，所以與這大學生的基本需求形成強烈的對比。

4.采編的渠道具有單一性

一般情況下，購置新的圖書資料是與以往常聯系的書店進行單線之間的溝通，由于有些熱門圖書在柜臺內早就銷售一空，因此會造成圖書館的書籍不全面，訂單的時間比較長，導致的采編流程時間耗費的比較多，最終導致圖書館的館藏的相關文獻資料比較慢。

四、提高高校圖書館采編部服務的教學科研能力的相關措施

1.縮短與讀者之間的距離

要想縮短采編部與讀者之間的距離，在本質上來說就是縮短相關文獻資料與讀者之間的距離。其中采編部的工作人員要做的主要事情就是縮短與科研教學活動之間的距離，讓相關教學科研人員能夠主動的參與進來，給采編人員以具體的建議或者意見，從而更加深刻的認識到專業的設置和課程的相關安排。對基礎的課程清楚了解之后，可以科學合理的分配好需要購買的書籍以及文獻[5]。

2.建立具有特色文化的文獻格局

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Promotion Role of Vocational College Journal

to College Teaching and Research

ZENG Xiangqi， ZHOU Qin

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract With the progress of China's economic development and social development， China's education has also been a rapid development， with the development of vocational education in colleges， vocational colleges Journal also will develop for vocational colleges offer academic exchange exchange window， but also for the majority of teachers demonstrate technological innovation and scientific research to provide an effective platform. Published in the Journal or academic exchanges， help improve the professional level of teachers， and to further enhance the research and teaching in schools， and to form a good academic atmosphere conducive to promoting the development of higher vocational colleges. Articles for the Journal will be analyzed to explore the role of institutions in order to promote development.

Key words higher vocational； journal； teaching and research； role； development strategy

近年來，隨著我國經濟的發展，高職院校得到了飛速的發展。2012年，全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1288所，在校生人數已達1000萬，在校學生規模已經成為高校學生總人數的重要組成部分。隨著高職院校的發展，其學報也發揮著重要作用。高職院校的學報承擔著展示教學及科研成果、提升學校的整體教研水平、提高學校教師的科研能力、展示學校最新科研成果、引領學校科研方向以及促進教學科研發展等重要任務。因此，高職高專院校的學報，對于促進院校的發展、提升院校的形象有著重要作用。但目前，由于我國的高職高專院校在學報和科研工作上起步較晚，并且起點相對較低，學報的學術水平和辦刊質量有限，高職高專院校在學報與科研的發展上，發揮的作用相對有限，不利于高職高專院校的發展。

1 高職高專院?？蒲信c學報發展現狀

1.1 學報和科研的關系

從學報的屬性來探討學報和科研的關系。我國的高校學報一般都是將展示高校教學研究和學術研究的成果和發展作為辦刊宗旨。教育部和新聞出版總署對學報的屬性也了相關文件，規定了學報的刊名、刊號以及管理方式、方法等，將教學與科研成果作為學報的辦刊宗旨。因此，學報的基本屬性就是，學術性、學校性、綜合性。從其屬性可看出，學報是為科研而生，展示科研的工具，可以說，沒有科研就沒有學報。但事實上，物質之間的作用是相互的，學報在依附于科研的同時，也對科研產生了影響。

1.2 教學科研發展現狀

高等院校承擔著科學研究、培養專業人才、社會服務和傳承文化的職能，以及承擔各類科學技術的應用研究和基礎研究的重要任務。因此，所有的高校都應該加大開展科學研究、教學研究和改革的力度，深入進行教學科研理論的研究工作。但是，我國的許多高職院校，普遍存在著科研能力遠遠弱于教學能力的情況，并且，只有少部分的高職院校教師，參與過國家及省部級的教學科研課題的研究工作。而且，高職院校在教學科研期刊上的數量非常少，產生的影響也很小。高職院校的教學理論研究已經遠遠落后于其教學發展水平。

1.3 學報發展受到制約

學報承擔著促進教學科研發展、展示教學科研成果的重要任務。但是，我國許多高職院校的教學科研工作進展并不順利，大多數院校還存在著學報稿件質量較低、稿源短缺、期刊的特色定位、辦刊理念以及欄目設置等都無從談起的情況，不能起到促進教學科研發展、展示教學科研成果的作用。其原因主要是：我國高職院校的學報板塊起步較晚，并且規模很小，大多數院校的學報沒有國家統一的刊號，不能夠得到社會的認可。據2011年12月出版的《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》統計，由新聞出版總局批準公開發行的高職學院學報有240余種，約占高職學院總數的20%，其余院校多為所在省市新聞出版局批準發行的連續出版的內部刊物，個別高職院校尚未舉辦學報。我省2012年52所高職高專院校中，有公開發行刊號的學報僅有8所。

對于學報的編輯部門來說，沒有根據院校的科研發展來辦學報，而是一味地模仿其他院校的編輯模式，被動地出版學報，沒有做到主動尋求教學科研成果、創新辦刊思路等。這就導致了許多高職院校的學報發展受到制約，難以做大做強。

2 學報對高職高專院校教學科研工作的積極影響

2.1 為教學科研提供學術交流平臺

高職院校作為科研學術研究以及實踐教學的組織者，其學術、科研成果不斷涌現。高職院校在學科、專業方面都有自己的特色學科和優勢，而這些特色學科的教師的研究成果一般較多，如果將其合理地組織起來，那么，學報就有了自己穩定的稿源，然后，可通過這些教師向其他知名教師、專家約稿，增加稿件的來源，建設一流的學術交流平臺，從而帶動學校的科研水平發展，提高學校的總體競爭力，有利于促進學校的進一步發展。

2.2 推動科技成果向現實生產力的轉變

隨著我國經濟的飛速發展，我國許多的中小型企業以及鄉鎮企業呈迅猛發展的態勢，而這些都離不開科學研究的成果。科研成果的推廣與應用，與高職院校雙師素質教師能力和培養技術型人才密切相關。高職院校以培養應用型、技術型人才作為基本目標，應該加強在應用科學研究方面與企業的合作關系。這就使得學報特色應運而生，其主動選題編輯策劃學報欄目以及對科研成果的展示等功能，實現高職院校的教育科研成果向企業現實的轉化，有力地推動高職院校的發展。

2.3 有利于建設新學科以及重點學科

目前，我國的高職高專院校在教育事業上已經取得了飛速的發展。但從整體來看，我國高職院校的教育工作與企業的聯系、結合還不完善，仍然處于初級階段，辦學效益以及教學質量還有待提高。這主要是由于，我國高職院校的教育理念相對落后，教學理論研究落后與經濟發展，這就導致了教育的盲目性。因此，高職院校應該引導并營造良好的教育環境，建立特色理論體系，從而保證高職院校教育教學的良性發展，提高其生存發展的空間。

2.4 有利于發現并培養新人才

高職高專院校的學報板塊的開設，為培養院校的科研新秀提供了基礎。通過學報刊登的具有較高教學科研水平的學術論文，為青年學者的科學研究樹立良好的榜樣，能夠直接、有效地提升青年學者的學術視野。學報的內容在選材時，要具有一定的學術深度，學報的編輯部門要及時關注作者所研究的學科及其相關學科的發展動態，并做到對該學科有比較全面的認知和了解，從而更好地指導并幫助他們找準切入點，達到事半功倍的效果。

3 提高學報對教學科研促進作用的方法

3.1 做好學報的工作定位

教育部明確指出：學報要以反映院校的教學科研成果為主。因此，在進行學報的編輯工作之前，編輯部門應該找準自己的位置，重新定位，將編輯和科研有機結合起來，編輯從最根本上來說，主要是保證學報的正常出版，并且提高學報的質量；科研則是提出專家辦刊、鼓勵編輯人員從事科學研究。學報不僅是廣大科研工作者以及教師發表教學科研成果的平臺，同時也很好地反映學校的教學科研水平。因此，學報應該成為高職院?？茖W研究的組織者、引導者、傳播者以及評價者。

在傳統的學報編輯工作中，學報的編輯并不是專門從事科研工作的，而是通過欄目設計、組織稿源、評審稿件以及規范出版等行為，對教學科研成果進行組織、引導、傳播及評價等，從而促進科研的發展。作為一般的編輯人員，不可能做到對所要編輯的每一個專業課題或是每一個學科，都有深入的了解和認識。但是高職院校的學報，要促進教學科研的繁榮、發展，就必須要掌握每一個科研的基本情況，因此，必須加強對學報編輯隊伍的培養工作，并聘請各學科的專家進入學報編委會或兼職編輯，創建一批具有高業務水平的編輯隊伍，為其提供堅實有力的后盾。

3.3 從學報服務于科研出發改變期刊組稿方式

高職院校學報的辦刊宗旨是體現院校的學術水平、營造學術氛圍、引導院校的科研方向以及促進科研活動的進行等。對于學報出版稿件不足的情況，編輯部門應變被動為主動，改變原有的等待投稿的方式，編輯人員應該深入到教職工當中，主動幫助教育科研工作者，解決論文在撰寫、發表中遇到的困難，并且，要利用學報的交流渠道，幫助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

3.4 加強與外界的聯系發掘新資源

學報是教育科研工作者進行科研成果展示和交流的平臺，編輯部門應加強學報對培養科研人才方面的重視，在精心培養、熱情扶植本校內的青年教學科研骨干的同時，還應該努力聯系外部作者投入到學報的出版工作中來，形成一批具有高業務水平的作者隊伍。學報可以利用自己學術交流平臺的優勢，定期與相關科研單位進行聯系，預約他們高水平、高質量的稿件，而這些稿件往往更能夠展現科技水平，從而提高學報的學術水平，擴大學報的影響力。

3.5 服務于企業宣傳其成果

針對高職院校的學報難以做大做強問題，學報應充分認識到學校面向社會、依托行業、服務企業的宗旨，并將其作為發揮學校的學科專業特長和優勢，創辦具有本地特色的技術專欄，將緊密合作的行業、企業的發展成果轉化為學術成果，并加以重點宣傳。通過提供學術交流的平臺，從整體上提高校企合作的深度。

3.6 連通企業培養科技人才

學報應該努力成為企業和學校之間進行學術交流的紐帶，加強學校和企業在技術開發以及人才培養方面的合作。本著工學結合的高職教育理念，將教育通過企業與社會結合，通過與企業共同開展科學技術的研究工作，組織企業員工和教師的聯合，充分發揮高職院校教師較強的理論知識，并結合經驗豐富的企業員工，共同合作，撰寫出更加優秀的教學科研論文，同時可使得學校的教師及時了解最新的發展動態，從而提高教師的教育科研水平。在為企業提供教學資源的同時，也提高了高職院校學報的質量，從整體上提高了高職院校的教育科研水平，有利于其向更高的層次發展。因此，高職院校的學報編輯部門，應加強與企業的科技交流，實現互利雙贏的局勢。

4 結語

對于高職高專院校來說，要想提高其學報的辦刊質量，提高學報的影響力，真正發揮學報的作用，就必須轉變現在的辦刊理念，加強學報服務于院校教育科研工作的認識，不能只是被動地作為教師交流、傳播教學科研成果的平臺，必須要主動出擊，以促進院校的教學科研發展；要明確定位，打造特色的辦刊欄目，努力提升辦刊水平，將高職院校教育科研工作的發展與學報的發展緊密結合起來，促進高職院校綜合能力的發展。

基金項目：本文為四川省高校學報研究會立項課題（編號201106）研究成果

參考文獻

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關鍵詞：專業發展；校企合作；教學科研；基層組織

Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0043-02

0 引言

隨著BIM技術（建筑信息模型技術）等新技術在路橋建設領域的應用，以往以教師的個人能力成長為出發點或以培訓、下企業實踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養的要求。因此通過對影響高職教學科研基層組織整體教學科研能力發展的全要素進行系統性的研究、分析，著力探索高職工程類專業教學科研基層組織建設與師資團隊核心競爭力建設的路徑。

1 高職專業教學科研基層組織的特點

1.1 開放性 高等職業教育需要企校融合，而作為高職的教學主w――教學科研基層組織團隊由于企校融合、注重實踐等特性，需要組織（團隊）成員具有開放、包容特性。

1.2 校企協同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發揮自身在職業教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進了專業技術技能人才的培養。高職教學科研基層組織作為職業教育的主體也隨著職業教育的發展不斷融合，專兼職教師從協同授課不斷拓展到課程建設、聯合科研、社會服務等眾多領域。

1.3 注重實踐 高職教育始終要在市場環境下，圍繞“以企業崗位實踐――轉化職業教育素材――按照崗位人才標準培養各崗位急需的人才”的不斷循環的人才培養實踐，服務崗位人才培養。

1.4 社會服務 高職教學科研基層組織不僅在為社會培養輸送技術技能人才方面作用突出，而且承擔著技術成果轉化、技術服務等諸多社會服務任務。

2 當前高職教學科研基層組織建設的現狀

我國高職教育雖然取得了跨越式的發展，但仍存在著教學科研基層組織建設制約專業發展的諸多問題。主要是：

2.1 專任教師生師比仍然偏高，領軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個高等教育的45.6%，而高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲祪H為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠低于“教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優秀”的標準要求，高職專任教師數量的不足使專任教師不僅課時量較大，而且承擔了大量協助兼職教師的工作任務，使得專任教師參與科研、項目、社會服務的時間難以保證，而且普遍缺乏高水平領軍人物或專業帶頭人，一定程度上制約了高職專業的高質量發展。

2.2 機制和制度改革滯后或不完善，團隊效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點科研、創新發展平臺實力偏弱、重大科研項目承接能力不足等問題，暴露出高職教學科研基層組織建設配套的制度建設不完善，沒有形成促進高職教學科研基層組織建設有效發展的內驅動力，造成高職教學科研基層組織或團隊效能不高。

2.3 結構不合理，協同發展能力不強 高職教師不僅規模數量上存在較大缺口，而且高職教學科研基層組織能力結構不合理，特別是專兼職教師教學與企業崗位實踐能力結構不匹配，領軍人物缺乏，教師間協同發展能力不強，教學效果不理想。

3 高職工程類專業教學科研基層組織建設的路徑

打造結構合理的教學團隊，需要從專兼職教師兩個層面入手，充分發揮專兼職教師在教學科研基層組織建設、項目與任務承接等方面的作用，培育各級、各類專兼職教學名師和優秀教學科研基層組織團隊。

3.1 打造結構合理的教學團隊

3.1.1 專任教師

①通過深化改革優化專任教師教學與企業崗位實踐能力結構。優化專任教師教學與企業崗位實踐能力結構需要從外部引進和原有專任教師培養兩方面同時入手，在專任教師培養上要結合高職教學科研基層組織建設的實際，針對專任教師掌握專業與行業新技術、崗位能力項目轉化成教學單元、企業崗位工藝實踐能力、技術服務意識與能力等能力薄弱環節，采取有針對性的培訓、培養措施，著力補短板，優化專任教師能力結構。②發揮好教研活動的學習作用。充分發揮集體研討、聽課、公開課交流、教學改革、課程建設等教研活動在“雙師”型師資隊伍建設中互補、互學、整合提升的作用，特別是邀請兼職教師、學生代表等參加教研活動，從教與學、理論教學與實踐教學等不同側面進行剖析，持續更新教學內容和改進教學方法，使教研活動成為年輕教師成長的重要載體。③注重對專任青年教師的培養。要把專任青年教師的培養作為高職教學科研基層組織建設的首要任務，推行“青年教師導師制”，充分發揮專業帶頭人、教學名師、學校聘請的企業能工巧匠的傳幫帶作用，根據培養計劃進行針對性的指導，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業建設、科研項目等實際工作團隊、任務，通過專任青年教師分層、分方向培養，促進教學科研基層組織融合提高的常態發展。

3.1.2 兼職教師 高職院校持續推進企業“能工巧匠”進校園和建立“技能大師”工作室等活動，逐步實現了企業兼職教師參與高職教育的常規化、規?；?，加強兼職教師分層管理。

①初入職的兼職教師要加強對職教理念、教學方法等的培訓，使初職兼職教師熟悉教育規律，知曉工作職責與教學工作任務，為其盡快融入工作打下堅實基礎。②要在兼職骨干教師承接教學任務基礎上，發揮兼職骨干教師在專兼職教師聯合進行教學改革與社會服務等領域項目建設過程中的能力和作用，實現專兼職教師的共同發展。③要充分發揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業技能大師級兼職教師將企業的先進技術率先引入專業課堂，為專任教師、學生培養提供新技術和創新元素。

3.2 創建不同類型的教學團隊 專任教師要面向辦學能力與教學質量提升及配套項目、科研課題、技術研發、企業員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務，探索建設多種形式的教學科研基層團隊，組建跨專業、跨院系、跨學校的不同年齡、不同能力結構的教學科研基層團隊，尤其是與企業高級技術、管理人員攜手合作研發項目，使教師從生產實踐、項目建設實踐中汲取營養。

3.3 教學科研基層組織建設有效發展的配套制度建設 ①學校只通過定期的教學評估檢測教學科研基層組織建設成效，盡量減少行政干預教學科研基層組織進行教學改革，為教學改革創造相對自主的環境。給教學科研基層團隊提供物質資源、運轉經費，并要將學校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學科研基層組織建設、項目建設的有效運行。②國家盡快落實高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學科研基層組織建設，高職院校也要結合自己的教學科研基層組織建設實際和短板規劃資金使用和建立保障制度，讓專業教師做專業的事，加大對專業教師教學科研與服務的成果獎勵力度，核心是形成有利于教學科研基層組織核心能力建設與發展有效的激勵機制。

3.4 強化教學科研基層組織效能管理 在給予教學科研組織建設自和激勵機制的同時，強化教學科研基層組織效能管理，加強教師個人與教學科研基層團隊考核相結合、過程考核與效能考核相結合，營造高職教師職業發展的良好內外部條件，促進高職教師發展內驅動力的形成。

高職教學科研基層組織建設除了建設創造以上基礎環境和條件，還要結合教學科研基層組織發展現狀和發展目標進行管理模式的創新實踐與創新發展，為師資團隊核心競爭力建設開辟有效路徑，如圖1所示。

4 教學科研基層組織建設實踐與創新點

天津交通職業學院路橋工程學院建于2006年，學生規模較大，但因建設時間短，師資規模、教師實踐素材轉化教學資源能力、科研能力等教學科研能力均較弱。近五年來，圍繞教學科研基層組織建設提升與師資團隊核心競爭力建設，著力在短期內解決教師團隊教學、科研、項目承接能力的短板，重點在以下兩個方面進行了探索。

4.1 做足校企融合，拓展發展平臺 做足校企融合，增強二級學院教學科研基層組織師資、實訓基地、項目團隊成員服務專業建設的資源整合能力，建設面向辦學能力與教學質量提升及配套項目、科研課題、技術研發、企業員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務的不同形式不同層次的教學科研基層組織或團隊，顯著提升了專任教師適應崗位技能培養的專業理論知識、實踐動手能力、科研與服務產業能力、專業建設的社會資源整合能力。

4.2 全力推進社會服務和應用研究 天津交通職業學院路橋類專業二級學院以企業員工能力提升項目、合作企I專業工程項目等社會服務項目為載體，全力推進專任教師參與社會服務和面向項目的應用研究，不僅提高了專業教師的社會服務能力，而且，在參與項目中形成的研究、實踐成果促進了教學效果的顯著提高，企業對畢業生滿意度持續高于全國骨干校平均水平。

5 結束語

高職院校應以教學科研基層組織的全面建設、教學科研項目或任務載體為依托，以全要素多舉措的制度建設為保障，注重教師團隊成員的協作能力的培養，通過分層培養，項目引領驅動，以教師發展為核心，提高教師的專業業務能力和團隊核心競爭力，以此實現高職教育質量不斷提升。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號： TN964?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0032?03

Design of teaching and and scientific research network platform for network

engineering course

LU Quan?he1， FENG Li1， MIAO Fang2

（1. The 573 Station of State Press and Publication Administration of Radio， Film and Television， Beijing 102209， China；

2. College of Information Engineering， Communication University of China， Beijing 102218， China ）

Abstract： In combination with characteristics of short creation time， incomplete teaching experimental conditions， and weak scientific research of network engineering course， according to the experimental teaching demands of network engineering course， a experimental network platform was designed to meet the curriculum and scientific research needs related to network engineering course by means of variety of techniques in NGB application environment. The platform consists of the front end section of business system， transmission system and access network system， can carry out experiment and research of broadband network access systems， interactive digital TV system and IPTV system. The establishment and improvement of the system are a great help to carry out the development of experimental teaching and scientific research projects， and have a certain reference value for the planning and design of the next generation IOT platform.

Keywords： NGB； access network； DVB； IPTV

0 引 言

寬帶網絡作為實現信息化的重要載體，是經濟社會發展的關鍵基礎設施，也是提升國家競爭力的關鍵要素[1]。在三網融合、NGB、物聯網的研究和應用迅速發展的背景下，信息工程學院新開設了網絡工程專業。目前其他專業課程同網絡專業課程一樣，一方面需要一個網絡平臺進行教學、實驗；另一方面相關科研項目的研發、測試、演示的過程中也需要網絡環境的支持。

目前學院還沒有比較完備的科研、教學網絡平臺，只有一些分散的和使用多年的設備或系統。比如涉及接入網相關的課程，只有一套ADSL教學系統。當涉及寬帶網絡，數字有線電視系統，廣電網雙向改造等教學實驗時，僅是去學校的計算機網絡中心進行參觀，無法進行更深入的實驗，這主要是因為網絡中心的系統和設備不能改動和調試。在科研項目中當需要網絡支持進行開發或測試時只能為每個項目臨時搭建環境，利用率不高[2]。因此，設計和搭建一個能夠作為日常教學和科研、測試使用的網絡平臺具有現實意義。

1 現狀和需求

目前校內計算機網絡由網絡中心統一管理，采用實名制上網，端口結合賬號的管理方式。校園網的核心由三臺Cisco 5609交換機組成萬兆光纖環狀拓撲。辦公區和教學區內主要采用100M以太網，家屬區有部分PON光纖到戶和CMTS的部署。主樓、綜合樓等主要區域通過Cisco4506，5750等交換機由千兆光纖接口匯入核心網絡。校內有線電視信號也是網絡中心提供。網絡中心的有線信號，模擬頻道資源比較豐富，以及少量數字節目源。業務上只有直播節目，沒有點播互動等應用。

學院目前沒有專門實驗網絡。有一套xDSL的接入實驗系統，包括6個ADSL/VDSL終端和MA5300DSLAM以及BRAS設備。涉及有線電視或交互電視類的項目多采用碼流播放器、調制器等搭建測試環境。網絡平臺的設計主要是面向學院相關課程實驗教學和相關科研項目的需求。應用電信寬帶網絡和廣電寬帶網絡的較新技術，能夠開展主流的業務。

目前與網絡相關的科研項目主要集中在新媒體、新業態、接入技術、雙向改造技術、智能家居，物聯網等方面。由于學院的歷史積累和定位，在骨干網方面開展的研究較少，因此骨干網絡簡略設計，主要是接入網和前端業務系統，將來再根據需要進行擴展[3]。

該實驗網絡涉及接入網主流技術包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。網絡能開展的業務包括寬帶網絡接入，高標清電視節目直播，雙向互動業務，點播時移，以及配合終端的融合通信，物聯網應用等。包含DVB系統和IPTV系統。接入終端面向個人電腦，機頂盒，電視機，智能手機，平板電腦等。

2 網絡平臺規劃與設計

網絡平臺按功能區域分為前端業務系統部分，傳輸系統和接入網系統部分。按業務系統來劃分可以分為寬帶網絡接入系統，交互式數字電視系統和IPTV系統。

實驗網絡在實際系統中屬于接入層到匯聚層，前端業務系統和接入網之間省略了骨干網，城域網的基礎設施，以及針對互聯網和流媒體業務的內容分發網絡。網絡出口是通過匯聚層交換機和寬帶接入服務器接入校園網，校園網作為該實驗網絡平臺的外網[4]。

2.1 前端業務平臺

前端業務系統包括DVB系統和IPTV系統，信號源來自校園網有線電視信號，衛星接收機，自辦節目或是科研項目需要的自備碼流，并且采用全IP的組網形式。

對于數字的有線電視信號，采用RF接口卡的多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流到千兆交換機。每塊接口卡能夠接收一個頻點的多路復用TS流。

對于模擬的有線電視信號，采用解調器輸出視頻信號，再用AV接口卡的多路編碼器進行MPEG2編碼，輸出IP封裝的SPTS流。每塊接口卡能夠接收一套模擬節目。

對于自備的碼流通過碼流播出卡ASI接口輸出，以ASI接口卡進入多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流。

多路編碼器對多種接口的視頻源進行綜合處理，統一成MPEG2編碼的IP流，方便后續的處理。實際上起到DVBIP網關的作用。

多路編碼器的輸出流通過千兆交換機配置組播，同時供DVB系統和IPTV系統作為節目源。根據需要每路碼流組播到IPQAM通過DVB系統進行廣播。同時組播到轉碼服務器，由轉碼服務器轉碼為H.264或WMV9的碼流，再以單播或組播的形式推送到OLT進行IPTV的直播。IPTV業務流和數據業務一起通過PON傳輸。根據業務系統的配置，轉碼后的視頻節目可以存在流媒體服務器供點播業務使用。

2.2 接入網平臺

接入網的設計包含主流的接入方式，包括xDSL，EPON FTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以雙絞線傳輸至DSLAM接入前端外，傳輸系統以單纖三波的EPON的方式實現，以節省PON口和光纖。IPQAM和CMTS的下行使用1 550 nm，OLT下行采用1 490 nm，經過WDM混合后通過PON網絡傳輸至用戶端光節點。實驗網絡光分路器采用1∶16分光即可滿足一般的實驗和測試需要。

接入終端選擇不同配置的ONU。

對于光纖到戶的接入用戶端，ONU直接輸出RF接口的有線電視信號到機頂盒，以太網接口供PC上網。ONU下也可以接以太網交換機或WiFi無線路由器帶更多用戶。

對于EOC方式，可以選擇HiNOC或MOCA等幾種方式，方便開展相關的實驗和研究。ONU下接EOC局端設備，再經同軸電纜網絡分配到EOC終端設備，供計算機接入和收看電視應用。

對于CMTS+Cable modem方式，CM的上行信號和ONU的上行信號一起使用1 310 nm波長。CM上行信號經OLT、交換機以及LMSR（Last Mile Subscriber Return）進入CMTS處理。

系統通過劃分VLAN對數據業務和IPTV業務進行隔離。以劃分子網隔離前端系統和傳輸系統以及用戶。IPQAM也可以直接通過同軸電纜接機頂盒，構成不經過光傳輸的數字電視系統。實驗網絡平臺的系統示意圖如圖1所示。

3 結 語

本文所述實驗網絡平臺適用于網絡工程相關課程的實驗教學需要，綜合了多種主流的接入技術，以及實現了數字電視系統和IPTV系統的主要功能?？梢詾橛嬎銠C網絡，寬帶接入網，有線電視網，NGB相關應用，廣電網雙向改造，三網融合等相關科研項目提供基礎平臺。

該網絡主體使用光纖接入技術，帶寬設計滿足NGB需要[5]。本文所設計討論的部分為一個基礎的框架，還有如交互業務系統，EPG系統，后臺管理系統，認證鑒權，條件接收等功能需要進一步擴充。作為實驗室的系統不太可能使用運營商的完整業務系統，可以直接購買輕量級的軟件產品，也可以考慮自行開發軟件來實現基本的業務功能，有助于提升自身科研和創新能力?？紤]到循序漸進的原則，本文沒有涉及到物聯網平臺的規劃設計，可以在以后的平臺建設規劃中逐步完善。

參考文獻

[1] 秦善華.基于IPTV的教學系統設計與實現[D].大慶：大慶石油學院，2007.

[2] 楊帆.應用型本科網絡工程專業的課程體系建設[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2006：107?111.

[3] 管莉.分布式IPTV系統及其在遠程教育系統中的應用[D].鄭州：鄭州大學，2007.

篇（5）

二、開展教學科研活動的一些具體做法

1.開展對教材和試題的研究

課本是數學知識的載體，是教學大綱的體現，中學數學的基礎知識、基本技能、基本思想和方法，以及學生的各種能力的培養都是通過課本來體現的.但是，由于中學數學教材是以知識體系來編排的，而基本的數學思想和方法不成體系，散落在教材的各章節中，因此在組織和實施課堂教學時，教師不能照本宣科，而應該以一種研究的精神去實施.同時無論是中考或者高考，都會有一批高質量的試題產生，其中凝聚了各地數學專家與數學教育專家的智慧，不少試題體現了初等數學的研究成果，展現了新的數學理念和對研究性學習的倡導.我認為對試題的學習與研究，可以作為教師進入初等研究的一個現實可行的切入點.因為研究試題與教材的聯系，既能揭示數學體系的內在聯系，又為研究性學習提供了素材，有利于改進課堂教學，提高教師的業務水平和教學質量.

本題以函數為背景，考查學生直線方程、遞推數列、不等式證明等基本技能，同時考查學生分析、歸納、探究和推理論證問題的能力，在解題過程中也滲透了對函數與方程思想、化歸與轉化思想的考查.

2.深入開展對課堂教學的研究

課堂教學是教師開展科研的基礎陣地，它通常由四個環節組成：一引導、二啟發、三講解、四練習.

篇（6）

關鍵詞：教學研究型大學；教學與科研；融合機制

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1問題的提出

隨著我國高等教育事業的迅猛發展，高等教育已經從精英教育向大眾化教育轉變。高等學校和在校學生的數量都有了明顯的增加。在這種發展的大趨勢下，高等學校的教學、科研、社會服務三大功能在不同類型的院校中呈現出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學校的現有基礎和發展潛能，自然劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四類，其中國家“985”建設的35所高校、“211”建設的60所高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授權的400多所高校為教學研究型大學。在眾多的教學研究型大學中，教學和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數教學研究型高校過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。就其原因，主要表現在以下幾個問題上：

(1) 教學研究型大學的辦學定位不夠準確。教學研究型大學主要從事本科教學，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學的中心地位是學校發展的核心，培養各類高級專門技術人才是辦學的目標，科研工作應當服務于學校的人才培養，促進教學工作的發展。但是，一些教學研究型大學沒有很好的確立自己的辦學定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學型大學的辦學理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調控、片面強調高層次課題，在短時間內來實現學校的跨越式冒進發展。這種求大、求全、求高的辦學心理，使學校的教學與科研的關系無法協調和同步發展，而且教學與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學定位使學校的發展丟掉特色、教學一線的教師嚴重不足、教學水平低下、培養的學生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學研究的規律，陷入科研誤區，出現了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學科研型大學的辦學定位目標過高，是造成高校教學與科研失衡的主要原因之一。

(2) 高校對教學與科研的評價機制問題，是引起教學與科研關系失衡的另一原因。在一些教學研究型大學，為了獲得更多的學科博士或碩士學位授予權，在政策導向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學校的科學研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發表的論文、承擔的項目、獲得的獎勵作為主要的依據并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現實面前放任教師教學的天職，轉而將主要精力投入到科學研究之中，使教學受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降，開始以另一極端割裂教學與科研的關系，激化了教學與科研的矛盾。

(3) 社會評價和利益驅動對高校教學與科研關系影響問題，是造成高校教學與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權點，有多少國家重點實驗室，承擔多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當然，這些因素確實是高校實力的具體體現，但是，卻丟失了高等院校培養人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學校帶來很好的社會聲望，贏得優秀的本科生源，創造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學資源。而教學的功能作用，是需要較長的周期才能體現出來，它是靠培養的畢業生在社會上能力認可，學校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發展必然傾向于科研而放松教學，從而在高校內部引起教學與科研的關系失衡。

歷史與現實表明，對于教學研究型大學來說，要想得到整體的發展，必須處理好教學與科研的關系，科學掌握教學與科研的協調發展，認清教學對科研的作用以及科研對教學的影響并探詢一種機制以實現教學與科研的融合，是教學研究型高校必須研究的課題。

2教學研究型大學中教學與科研的相互作用關系

我們分析教學和科研的關系時，往往注重的是科研對教學的正面推動和負面影響，很少從教學的角度來探討教學對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學科研環境下，教學目的和過程必然對科研產生較大的影響，教學能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現在以下幾個方面：

教學的目標和要求是推動教師從事科學研究的動力

教學的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證

教學是科研獲取知識基礎和訓練后備人才的重要途徑

高校教學環境有助于教師進行創新性科研活動

教學有助于教師將科學知識系統化，并為科研工作帶來啟發

而科研對教學的促進作用則主要表現在以下幾個方面：

科研有助于革新教學內容，推動教學改革，有效提高教學質量

科研有助于驅動教師將科學的思想方法、治學態度和創新精神向教學轉化

科研有助于提高教師的教學水平和學術品位

科研有助于革新舊的學科，催生新的學科，提高教學的知識覆蓋面

3 教學研究型大學教學與科研的融合機制

作為教學研究型的大學要想實現教學與科研的對立統一、協調發展，就必須建立一套適合于教學與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學層次下的教學與科研的關系，又要確立教學與科研的科學評價機制，既要構建一套教學與科研融合的運行機制，又要遵循教學與科研的實際運行規律。

(1) 教學與科研融合策略的層次劃分

教學研究型大學要想處理好教學與科研的關系，就必須確立學校的整體定位及其所屬學科的分類層次定位。教學研究型大學的整體定位要順應高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統中的位置和在整個高等教育中的位置。教學研究型大學的整體定位要凸顯自己的辦學特色，而不能一味的攀高求大。學校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學校的發展歷史，必須考慮學校的競爭實力和辦學成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰、當前與長遠、全局與局部、數量與質量、發展與穩定的關鍵因素。在教學研究型大學中，要明確不同學科的分類定位。對于具有博士學位授權的學科，要以研究型或研究教學型大學的要求高起點發展，這些學科的教學與科研的關系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數量而相對穩定本科生數量。對于具有碩士學位授權的學科，要采取教學與科研并重的發展策略，在加強學科與科研建設的同時，一定要保證教學的中心地位不動搖，為學校的本科教學創名牌。對于沒有碩士學位授權的基礎學科，要大力提倡教學研究和提升教學水平，要在辦學資源上向教學一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調教學成果和教學水平的評價?？傊诮虒W研究型大學里，要采取學科發展不均衡的戰略，實行分類指導。

(2) 教學與科研融合評價機制與政策導向

教學研究型大學在明確了各類層次的辦學目標之后，就要制定一系列的教學科研評價機制和政策導向來推動教學與科研的協調發展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當巨大的。但是對于教學成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學與科研關系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學與科研等同起來，教學成果與科研成果在水平相當的情況下一樣對待；教學項目及論文與科研項目及論文在水平相當的情況下一樣對待；教學工作量和科研工作量的考核比例要適當；教學崗位和科研崗位的設置與津貼發放比例要適當。同時，在物質獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學名師與知名教授對應起來，既要評審優秀科研工作者也要評審優秀教學工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學與科研的關系協調發展中發揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學與科研成果的評價以及教學型和科研型教師的要求也應當區別對待?？上仍O置教師統一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設置中要區別教學或者科研工作量、成果的形態、數量和質量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。

(3) 教學與科研融合的組織形式與方法途徑

教學科研型大學中要達到教學和科研的融合、協調發展，一個很重要的問題是教學科研的組織機制問題。傳統的教研室機制是以單純的教學組織模式構建的教學單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關團隊的形成。所以我們認為：構建以研究所、技術中心建制的教學科研機制，是解決教學與科研關系的有效組織形式。研究所、技術中心建制的教學科研機制有利于專業教師構建科研團隊，以學術水平來帶動教學水平的提高；有利于建立長期穩定的科研方向和學術梯隊；有利于學科交叉、融合和一級學科及學科群的建設；有利于對年輕教師教學和科研水平的提升；有利于培養積極向上的團隊精神；有利于學科及實驗室建設以及科研經費的固化。研究所、技術中心的主要任務是：承擔本學科研究領域的研究任務；承擔研究生的培養教學任務；承擔本科生的教學任務；承擔學科建設、課程專業建設和實驗室建設的任務。這種機制的建立，在強化科學研究的同時，要構建課程建設首席負責人制度，建立課程建設的梯隊來承擔一門課程的教學計劃、教學大綱、教材教案以及教學研究的任務。同時，要跨研究所、技術中心成立專業建設委員會，專門負責專業建設。這樣的運行機制既推動了科研的發展又保證了教學的開展，達到教學與科研的協調發展。

參考文獻

[1] 黃建曄. 教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J]. 揚州大學學報,2004,8(6):16-18.

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11

大學的本質就是進行知識的傳授與人才的培養，所以說具有教學與科研等功能。

在大學教學中，必須保證教學與科研工作的統一，這樣才能確保大學教學具有研究性，科研具有教育性。同時，想要實現兩者的有機統一，就必須堅持以人才培養為中心，做好教育與科研工作，這樣才能突出大學的本質，保證教學科研教育具有教育法的價值。

一、大學教學具有研究性

對于教學來說，就要突出教與學。從教上來看，就是要做好知識與技能的傳授，而這一過程就是對已編碼化知識進行傳播。從學上來看，教學工作就是要引導學生進行有效學習。所以說，教與學就是要指導學生進行學習；簡單來說，也就是實現教與學的有機統一。從歷史背景來講，大學教學以向學生傳授人類長期發展背景下所積累起的知識為主，同時也應當要明確大學教學與中小學教學的不同；在大學教學中，比較注重研究，以提升學生的理論水平，促進理論與實踐的有機結合。因此，對于大學生來說，在教師的引導下，進行科學研究，可以有效提高自身的創造能力與培養創新精神。

大學教學具有專業性。大學教學的目的專業性十足，即將學生培養成為專業性人才，這使得大學教學中的教學計劃、課程設計以及教學活動等都是根據培養人才目標來制訂的。因此，不可以將大學教學目的理解得過于狹隘，必須加強基礎知識的創新與傳授，幫助學生擴展知識層面。[1]

大學教學具有前沿性。在大學是學生研究學問的地方，只有保證大學教學內容的前沿性，才能實現確定性與不確定性的有機統一。因此在實際中，大學教學不僅要讓學生掌握專業技能，還要讓學生掌握最新的科學成就等，并引導學生進行探究。所以教師要將自己的科研成果融入教學中，以豐富教學內容。

二、大學科研具有教育性

科研就是在預設的目標下進行知識的探索與發現其中存在的規律，綜合利用好有效的資源與知識來解決存在的問題。因此，科研本質上就是對未知領域進行探索的活動，同時也必須是一種對知識進行創新的活動。

大學開展科研工作的主要目的就是為了培養更多的人才，將科研工作作為一種教育的手段。隨著我國信息技術的不斷發展，科研開始從大學職能中分離出來，出現了專門的研究機構。大學本身存在大量的科研內容，但其最終的目的是實現育人，所以說，要將科研與大學科研進行有針對性的劃分，便于大學生不斷學習。[2]

三、實現人才培養目的

將大學教學的研究性與大學科研的教育性相統一，最基礎的內容就是進行人才的培養。根據我國目前的教育法，高校必須堅持以人才培養為工作的核心內容，將教學與科研工作運用到人才培養上。同時也要明確教育才是工作的中心環節，科研工作必須要經過教學來服務于人才培養方針。

大學要堅持以培養人才為基本的發展方針，所以教學就成為培養人才的手段之一。大學教學不僅具備教育性，還具備高度的研究性，這是大學教學與其他教育之間的本質區別。

大學培養人才，不僅需要教學，還需要科研來進行輔助。只有高質量的科研才能保證高水平的教學，通過有效引導，讓學生主動進行探索，做到大學科研工作與大學教學工作的相輔相成。

四、結語

綜上所述，將大學教學的研究性與大學科研的教育性進行有機融合，不僅要堅持以人才培養為中心，還要實現兩者的有機融合。教師也要有針對性地引導學生，促使學生去發現，不斷提高學生的學術水平，增強學生的學習效果。

篇（8）

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04

學科教研組是由相同或相似學科教師組成的教學研究組織，其主要任務是組織教師貫徹課程教學計劃，進行教學質量評價，開展教育教學科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。

目前，關于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構建起評價的標準框架。我們認為，教研組評價是新課程發展性評價的重要組成部分，也應該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應該強調對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學生考分的結論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應該重視自我反思評價以及家長、學生參與的調查評價。教研組評價是質的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應根據評價指標測算定量的分值。下面從評價的原則、指標、過程等方面分別加以闡述。

一、評價原則

1.導向性原則

教研組評價力求體現素質教育方向，體現新課程實施的要求，體現教研組建設的規范性，通過對教研組的師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效等方面進行考評，引導各校教研組發揚優勢，彌補不足，促進其發展。

2.可行性原則

教研組評價指標的制定應盡可能符合本市各學科教研組的現實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。

3.效能性原則

教研組評價指標在著眼于綜合考查學科教研組建設的基礎上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。

4.綜合性原則

教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態評價，更強調對教研組建設過程的動態評價，并根據定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的指導思想進行綜合評定。

5.發展性原則

教研組評價目的是為了激發各學科教研組的積極性和創造性，提高學科教育科研質量，把各項考評指標的要求轉化為教研組建設的行動指南，提升教研組的工作合力和區域影響力，從而促進廣大教師的專業發展。

二、評價指標

評價指標的制定使教研組的評價過程有據可依，同時也為教研組建設指明了方向。本指標共分五大類20個項目，采取定性與定量相結合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態越佳；同時，對教研組文化進行質性評估，具體要求如以下評價表。

1.師德組風

“身正為師，學高為范。”良好的師德師風是教師職業的立足之本，一個優秀的教研組應該具有這樣的組風：從職業道德看，大家熱愛教育事業，樂于奉獻，對學生富有愛心與耐心；從工作態度看，大家能夠齊心協力，勇于拼搏，善于創新。對教研組師德組風的評價應突出綜合考評，強調多主體參與，如對教學效果的測評要尊重家長與學生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領導的意見，見表1。

2.制度管理

凡事預則立，不預則廢。教研組管理制度是預設的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應群策群力，共同研究商定，既要確立遠期目標，如高中三年總目標、學年和學期目標等，也要制定近期目標，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學任務，因此，規范機制也著力體現于課前備課、課堂教學、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規章制度，見表2。

3.職能發揮

教研組工作的職能定位要準，教研組應該主要從事專業性的學術活動，而不是處理行政事務。課程改革的核心環節是教學改革，所以教研組最核心的任務是提高教學的有效性。這是學科教研活動永恒的主題。學生學習效果測評是教學評價工作的最終目的，對教學也起著監控與導向作用，是課程改革成功與否的關鍵環節。另外，教學研究的最主要、最經常的方式應以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進來”的策略加強對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側重于實踐中的問題研究，后者可側重于教育教學理論水平的提升。因此，對教研組職能發揮情況的評價應將重心放在教學常規、學生評價、教學資源建設、校本研修、對外交流等項目上，并要強化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。

4.課題研究

對提升教學質量而言，科研是第一生產力。教研組是一個學術型的研究小組，開展課題研究是教研組專業發展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學校教學實際，應堅持理論研究與實踐操作相結合的道路。因此，教研組的研究課題應有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學過程中存在的實際問題，見表4。

5.質量績效

對教研組的評價不僅要重視發展過程的考核，也要重視質量業績的考核。學生的測試成績不是考核教學質量的唯一指標，但永遠是重要的指標之一。我們依然要對學科高考成績以及全市調研測試成績進行分析，評定學生的發展態勢。新課程課堂教學改革的核心環節應該是教師的專業發展，教研組團隊的整體提升離不開區域性名師的支撐與引領，因此教研組的建設要有本學科名師培養的目標，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業績還體現在教學競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業能力最直接的證明，應作為考核的重要項目，見表5。

三、評價過程

教研組的評價是個動態的過程，以揚州市高中地理優秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標準階段、實施評審階段和成果反饋階段。

1.確定評審標準

教研組評價標準的制定要尊重廣大教師的意見，維護教師的話語權，要充分發揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進地理教研組的建設和教師的發展，從而全面提升我市高中地理教育教學質量。因此，評價標準是由教研室、學校領導與高中地理教師共同協作制定的，經歷了意見征求、磋商、修訂的過程。

首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學校下發了《揚州市高中地理優秀教研組的評價標準建議書》，要求從“師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案（初稿），再次下發征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進行修訂，特別是就評價指標進行充分商討、論證，最終確定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案，其核心內容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機制。

2.實施評審計劃

對教研組的考評采用自評與他評相結合，平時督查與集中考查相結合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結合的辦法。另外，由于城鄉差別，優秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農村組”兩大系列，這對農村學校教研組的建設起到了激勵與推動作用。

揚州市自2005年秋開始進入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據評審指標，逐條對照，認真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。

各縣市區教研室根據學校教研組的自評情況，結合平時督查情況，對所屬學校的教研組進行初評，并分別推薦一所城市學校與一所農村學校的地理教研組參加市教研室組織的復評。

揚州市教研室對上報的所有教研組進行集中考評。評審小組赴學校充分調研，了解校領導、教師、家長、學生的意見，并對申報材料進行綜合考核。最后，每位評委根據評審指標打分，經過分值統計，將總分分別位居前四名的城市學校、農村學校的教研組確立為揚州市第一批高中地理優秀教研組。

3.反饋評審成果

優秀教研組評審活動的結束決不是評價活動的終結，還需要一個反思推優的過程。

由于教研組的評價標準是經區域性研究共同體反復論證形成的，既考慮到學校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標準作為規范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據可依，有章可循。

教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設推上了加速發展的軌道，從而大大提升了教學的質量與效益。

篇（9）

教學與科研關系對于現代大學而言具有基礎性地位?？死?克爾（Clark Kerr）比喻說，傳統大學只是一個“村莊”，而如今的大學則是一個變化無窮的“城市”。作為變幻的“城市”的大學是一個多元的機構，它具有多種社會職能（這些職能還處于不斷地擴展之中），即“它標志著許多真、善、美的視野以及許多通向這些視野的道路；……標志著服務于許多市場和關注許多公眾”[1]?？墒?，不管“城市”如何地變幻無常與移形換影，其基本的元素和基本的框架構造依舊。這些最為基本的元素就是教學和科研。教學、科研構成了大學這座“城市”所有活動的基礎，而教學與科研之間的不同關系形態則是大學這座“城市”框架的基本景象。與克爾把大學看作是“城市”相類似，巴尼特（Ronald Barnett）認為，大學是一個活躍的變化的空間。大學空間中的教學、科研、管理和服務等是不斷變化的次級空間，這些次級空間的不同組合型構著大學空間的樣態。教學與科研是大學最主要的空間。教學與科研都是變動的，二者的關系也在變動。教學與科研這兩個大學的主要空間有時分離，有時結合，有時甚至重疊。作為大學空間的主要建筑材料，教學與科研關系的不斷變化使得大學空間的樣態呈現出多樣性。[2]因此，伯頓?克拉克（Burton R. Clark）說：“在現代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本。”[3]

正因為教學與科研關系之于現代大學的重要地位，這一問題引起了學者持久的關注。學界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀五六十年代以來，研究的主要集中地是北美及英國、澳大利亞、新西蘭等國家。同樣在20世紀五六十年代，我國也已開始關注教學與科研的關系問題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質主義范式和社會建構主義范式。前者旨在發現教學與科研之間內在的確切關系，而后者則試圖描述與闡釋教學與科研關系的社會建構性。

一、本質主義的教學與科研關系研究

本質主義是一個集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統一性和確定性為目標，相信任何事物都存在著一個深藏于內在的唯一的本質，這種本質是固定的和不變的。本質主義還假設，本質和現象的區分提供了人類觀察萬事萬物的基本圖式，人類認識特別是現代以來所謂科學認識的任務就是要透過現象揭示與發現事物的唯一本質。相應地，本質主義的教學與科研關系研究，相信教學與科研之間存在精確的內在機制或結構，這些古老的機制深埋于地下并正等待著教育考古學家去挖掘。學者們所要做的就是要通過盡量科學的方法，去發掘這種確定的機制。

本質主義范式的研究主要有兩類：教學與科研關系的相關性研究，以及關于師生教學與科研關系認識和感受的經驗研究。相關性研究多是以學生對于教師教學的評價作為教學效果的得分，以教師科研成果的數量及加權的引用率等作為科研得分，并計算它們的相關性。這種研究主要盛行于20世紀七八十年代的美國、澳大利亞和英國。[5]近幾年來，我國也出現了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結論并不一致，有的研究發現二者是高度正相關，有的則發現是微弱的正相關，有的是零相關，有的則是負相關。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發現科研和本科生教學之間存在負相關或者零相關。[7]20世紀90年代以來，人們逐漸認識到相關性研究在方法上的一些局限，如對于“教學”和“科研”的界定過于狹窄――研究中的“教學”基本上指課堂教學，“科研”多指發表的論文或課題，其實真實的“教學”和“科研”都遠遠不止這些；相關性研究把教學和科研都作為靜態的事物來測量，與二者動態的本質是相悖的；等等。這使得人們開始關注師生對于教學與科研關系的認識和感受，以此試圖了解真實教育生活中的教學與科研關系。

同相關性研究的結果一樣，研究者同樣發現了多樣的教學與科研關系，教師對于教學與科研關系的認識和感受因學科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們在對澳大利亞9位大學進行半結構化訪談的基礎上，發現教師感受到了五種教學與科研關系，分別是：科研和教學是彼此矛盾的活動；教學與科研沒有或只有很小的聯系；教學是傳遞新的科研知識的方式；教師是科研或探究式學習的榜樣，鼓勵著探究性的學習；教學和科研在學習社群中存在一種共生的關系。[8]在之后的一項研究中，他們同樣發現了五種教學科研關系被感知的方式，并且這些關系與一定的學科相關（見圖1）。[9]國內學者的研究也發現，在教師的日常實踐中，教學與科研關系的樣態呈現出四種模式：從教學與科研相關聯的形式上來看，存在著從內容、方法到精神文化等的變化，也就是說存在著一個從顯性聯系到隱性聯系的連續體；從教學與科研相關聯的程度上來看，存在著從很弱的聯系到比較強的聯系以至很強聯系的連續體（見圖2）。[10]

上述兩類本質主義范式的教學與科研關系研究，在研究方法和性質上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調查和數量統計的方法，后者主要采用現象圖式學和經驗場分析等質性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設教學與科研之間存在較為確定的關系，并試圖找出這種確定的關系。當然，相關性研究是最為極端的一類，它們相信教學與科研存在一種可以用數字精確表示的關系，并認為這種關系是確定無疑的。其他研究也確信存在某種一致的關系?？墒牵@些研究都沒有獲取確定的結論。大致來說，這些研究的結論大致可以歸結為以下幾種觀點。

第一類觀點認為，教學與科研是一體的。這種觀點認為，在教師實際的日常生活中，教學與科研無法截然分開，它們是同時開展的，是同一過程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結合在一起的學術活動。經典的說法，是將教學和科研描述為“一個工作的兩個方面”[11]，是一個硬幣的兩面。這種觀點認為這兩種活動是無法分離的，在現實中是交織在一起的。

第二類觀點認為，教學和科研之間是一種共生關系。這種觀點雖然承認二者是不同的活動，但強調二者之間存在微妙的、擴散的積極效應，一種活動的開展也必然帶來另一種活動的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說，“學術并不與教學的人不同”，并且“事實是，我們最好的教師幾乎毫無例外是最好的學者”[12]。這種觀點是一種最為普遍的觀點，即雖然承認教學與科研有區別，但堅信二者存在一種互惠的關系，彼此促進。

第三類觀點則認為教學與科研之間不存在任何關系。教學和科研需要不同的智力特征和個性品質，教學和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數人能兼顧教學和科研，但他們的教學和科研活動之間并不相干。巴尼特認為，作為研究者，學術人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說，教學和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時段從事教學，而在另外的情況下或時段從事科研，而他們的教學與科研是沒有任何干預或者促進關系的。

第四類觀點認為教學與科研是相互沖突的活動，彼此干擾。這種觀點的理由有：（1）教學和科研具有不同的期望和義務?？紤]到教師的傾向和投入，兩種角色被認為是持久的緊張關系，教學與科研是彼此矛盾的活動。（2）大學組織天生的激勵機制更重視科研而不是教學，所以這兩種活動存在內在的沖突，不存在相互促進的關聯。（3）以上理由都認為教學與科研之間的沖突是內在的――無論是教學與科研本身性質的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認為這種沖突不是內在的而是外因造成的。他認為教師進行教學和科研的動機是同樣強烈的，但是，科研能帶來很高的聲望，而與教學相聯系的聲譽往往很少，這就可能會造成與教學的沖突。[14]

本質主義范式的研究，旨在發現教學與科研的本質關系，卻增添了諸多相互矛盾的經驗事實和更多的爭論。學者們逐漸認識到，也許教學與科研關系根本就不是某種確定性的關系，本質主義范式的研究也就此式微。

二、社會建構主義的教學與科研關系研究

近來的一些研究，則轉向了社會建構主義范式。社會建構主義范式的研究強調學術工作的社會適應性和歷史性，而反對本質主義所強調的客觀主義立場；社會建構主義的研究強調社會過程，而反對本質主義因過于關注個體的認識或感受而隱藏了這種經驗與感受的社會建構過程，以及個體觀點的變化；社會建構主義的研究在方法論上舍棄了本質主義的個體主義傾向，而轉向了整體主義。這些研究主要分析了教學與科研關系的“社會性”和“建構性”，強調教學與科研關系的變動性、社會制約性和建構性。

社會建構主義范式的研究，試圖揭示教學與科研關系的社會性。通過研究，學者們也確實發現了一些很有價值的結論。這些結論主要有以下幾個方面。

第一，高等教育政策與體制對教學科研關系的影響深遠。泰勒（John Taylor）運用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學教學與科研的關系。他們發現環境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環境，對于大學教學與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒有一個學術人員質疑二者的聯系及相互支持作用，并且教師們感覺自己有義務加強二者的聯結以吸引學生。在英格蘭，多數教師則認為教學與科研存在沖突，二者在時間和資源上相互競爭。教師也并沒有有意地加強二者之間無縫的、結合為一體的、互惠的關系的努力。[15]國內有研究發現，大眾化、功利性的大學評價體制和社會價值觀對于教學與科研關系的性質及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說，現在的課堂過大，以至于教學效果很難提高，對于學生科研能力的培養也難以進行；多數教師認為，目前國家對于大學的評價體制，使得大學和教師必須極力重視科研產出，只有如此，學校才能在聲望、學科建設及經費方面取得優勢；一些教師還注意到，目前國家所處的發展時期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長久的人才培養。[16]

第二，大學組織制度對教學與科研關系有著最為直接的影響。國內學者的研究發現，四成以上的教師認為對教學科研關系影響最大的因素是學校與院系的政策。也就是說，組織制度較之個人偏好、學科性質及國家政策與學生需求而言，對于大學的教學與科研關系具有更直接、更強大的影響。目前，我國大學由于存在對“一流”目標的盲目追求，以及教師評價考核機制和教學管理方式等方面的組織制度問題，已經導致教師背離了“教學與科研相統一”的信念。[17]

第三，組織和學科文化對于教學與科研關系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發現，高等教育宏觀政策不僅影響了大學層面的制度，而且深刻影響了院系的教學文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對英國3所大學共9個院系的教學與科研關系進行了研究。研究發現，組織或院系文化及學科對于教師教學、科研及二者關系的感受與經驗具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學科有關。同院系文化對于教學與科研關系的影響相一致，學科不同，教學與科研關系有所差異?？茽栘惪耍–arolL. Colbeck）就發現，軟學科（如英語）的教師結合科研與課堂教學比硬學科（如物理）教師更容易。[20]

上述的研究發現，教學與科研關系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發現，近年來，一些學者改變了思路，即從“被動的制約”到“主動的建構”。他們認為，不要再糾纏于教學與科研關系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實用的立場，那就是停止關于教學與科研關系的爭論，而去探究如何改善教學與科研關系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時候遠離令人厭倦的、陳舊的關于教學與科研的爭論了”[21]。他認為解決問題的一個重要方式就是擴大“學術”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應用”、“教學”的研究納入到“學術”的范疇之中，并且與經典的“發現”研究相提并論。博耶認為四種類型的“學術”，既有不同的性質與功能，又是一個相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學術’的內涵及其與教學科研的關系”[22]。而布儒和邦德則認為只有強調“學習”這一中介，教學與科研關系這個越來越無結果的爭論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結果的方式被關注。[23]布儒和邦德的“學習”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學和科研的二分法”，要拒絕教學與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學。[24]

一些學者從國家層面以及國際學術社群的層面提出了一些具體的策略，如建構學術共同體、改變國家高等教育治理方式、改變資助與評估體制等等。我國學者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評價制度并改革教師管理制度與學生培養制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內討論對策。他認為加強教學與科研的融合，不僅要加強高校內部科學研究與教學工作的互動，而且還要促進產業界、高等教育機構和科學研究機構的產學研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]

更多的研究，則是從組織運作的角度，提出了改善教學與科研關系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學與科研關系的策略：提升組織使命和意識；發展課程以提升聯結；改善科研政策和策略以提升聯結；改革教師發展制度并變革大學組織以提升聯結等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學與科研的關系。如院系領導需要考慮能否及如何做到以下幾點：減少一方對于另一方的負面影響，時常是科研對教學的影響；一體化處理教學與科研策略；真正結合教學、科研等活動。當然，作者還認為，這最終需要國家在政策層面進行一些平衡二者的制度設計。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學與科研關系的十個策略。這些策略包括院系的人事制度、評價制度、課程建設和文化建設等方面。[29]一些研究還專門關注到了課程設計這一點。赫利和詹金斯等人認為“課程應該處于教學與科研聯系的中心地帶”，并通過案例研究，得出了一些從課程角度提升教學與科研之間關系的策略。[30]我國學者則提出：要進行校內分工，教師可以側重教學或者科研；對教師在教學和科研上應有不同的要求，并應建立科學的教學與科研評價機制；建立學術本位的管理體制；實行研究性教學；等等。

三、教學與科研關系研究的深化

教學與科研關系是現代大學的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。關于教學與科研之間到底存在何種關系，以及如何處理二者的關系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀下半葉以來，隨著世界范圍內高等教育大眾化、市場化的推進，教學與科研關系問題更是成為研究的熱點。到目前為止，相關研究已經很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質主義的研究和社會學建構主義的研究。本質主義范式的研究試圖探尋教學與科研二者確切的、固定的本質關系，而社會建構主義的教學與科研關系研究則更多地把這一問題放在特定的歷史和文化背景中，進而去分析其社會建構性，是關于教學與科研關系的社會學研究。

本質主義范式的研究持有很強的基礎主義，傾向于用簡單的方式看待教學與科研的關系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設了具體的和單一的教學與科研關系。即使一些研究者并沒有假設存在一種特定的“關系”，而是發現了多樣性的聯系，但這些研究的結論多是顯而易見的。即它們常常發現：在一些情況下科研對教學有積極影響，在有些情況下沒有；學生有時歡迎教師科研，有時則抵制教師參與科研；一些最富有啟發性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見，本質主義范式的研究，并沒有獲取所謂的“本質”，研究并沒有普適的解釋力。

因此，更多的學者已經逐步舍棄本質主義的思維方式，進而轉向了教學與科研關系的社會建構主義，更多地運用社會學的思維和方法進行研究。在未來，對這一問題的研究，需要更多地進行教學與科研關系的社會學研究。可是，目前已有的社會學取向的教學與科研關系研究，至少存在著以下三個方面的問題。

第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現象。在已有的文獻中，少有文獻基于某種理論開展研究，而是僅僅直接運用訪談和文本分析等方法進行經驗研究。經驗研究雖然增添了事實材料，但這些材料越來越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現實和指導未來。因此，需要找出一些解釋力較強的理論去分析和處理這些材料，并且建構未來的實踐。

第二，多數研究都持有常規的思維方式，即假設教學與科研的關系可以而且應該更好地結合起來，卻沒有涉及為何要結合二者?；诖耍芏嘌芯慷荚噲D尋找出提升教學與科研聯結的方式。但是，分離可能帶來的益處卻很少涉及。結合二者所帶來的問題以及這項工作的困難也沒有涉及。

第三，多數研究都采取了一種“制度―實踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強調的是“強社會、弱行動”，即一般都是分析國家高等教育治理方式、大學組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認識和行動，而較少涉及教師如何從行動上建構制度。可以說，已有的研究更多地強調了社會對個體行動的制約，而忽視了個體的能動性。

基于已有研究的成果及其局限，本文認為，應該以社會建構主義為研究范式，不僅要細致地闡釋教學與科研關系的社會性，更要分析行動者的行動和學校制度的變革如何影響并改善大學教學與科研關系的樣態。在深刻理解教學與科研關系的主體建構和社會制約的雙重性的基礎上，去建構理想的教學與科研關系。教學與科研關系也就成為了更為實際的、以制度和行動變革為導向的院校研究課題。這就要求大學要清楚教學、科研及二者關系運作的現狀，獲取大量的數據，在此基礎上分析存在的問題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個院校都有自身獨特的現狀，面臨獨有的問題，大學管理者和全體教師需發揮自身的創造力和想象力，進行制度重建和實踐革新。通過不斷地摸索，真正使得教學與科研的相互關聯成為師生真實的經驗。

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篇（10）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進教學模式更新，順應國家高等教育改革趨勢，培養技能型人才，結合單位現階段實際工作情況，實行科研教學一體化的聯合培養模式實踐與探索。

高等院校承擔著培養各類高級專門人才和為國家自主創新發展做出更多貢獻的戰略任務;科研院所面臨著吸引和培養大批高層次創新人才和提高自主創新能力的重要使命。打破現有系統界限，彼此聯合，相互滲透，優化科教一體化聯合培養模式，則能實現雙方的跨越式發展。實行科教一體化聯合培養模式，有利于高校、科研院所和學生三大參與主體實現共同發展的目標，有利于培養高層次、復合型創新性人才，能夠使學生受到校內課堂與科研一線兩種教育環境的雙重培養，使畢業生適應工作的時間縮短，在很大程度上提高了學生的創新意識和創新能力，使學生更早地適應社會，適應工作需求。

1 科教一體化聯合培養模式的概念解析

科教一體化聯合培養，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產學研合作教育、合作教學、聯合辦學等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學自治、學術自由、教育與研究相統一。

世界上有不同機構對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認為：合作教育有機結合了課堂上的學習與工作中的學習，學生在課堂上學習理論知識，然后將理論知識應用到現實工作當中，反之將在現實工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學校的教學中來，在教學與實踐結合中聯合解決困難，促進教學相長;①美國國家合作教育委員會認為：合作教育作為一種教育形式，其獨特之處在于結合了課堂學習與校外的工作經歷，鼓勵在校學生走出校園，通過實踐工作來找到自己的興趣點，以獲得基本的實踐工作技能，并為畢業之后的求職方向做準備;②加拿大合作教育協會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認為：合作教育計劃是將學生的理論學習和在與學校合作的相關教育機構中的工作經歷相結合的計劃，通常情況下提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域進行工作實踐的機會，并將其與在校的專業學習課程進行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實現理論與實踐相結合，促進教學相長，最終目標均是提高學生的綜合素質技能。

本文提出的科教一體化聯合培養模式主要指校所聯合培養模式，即高校與科研院所通過教學與科研兩種渠道聯合培養學生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎上，充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優勢學科以及學生規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體等特點。④

2 國內科教一體化聯合培養案例分析

2.1 中國醫學科學院北京協和醫學院模式

北京協和醫學院由美國洛克菲勒基金會于1917年創辦，是中國第一所開設八年制臨床醫學專業和護理本科教育的醫學院。⑤中國醫學科學院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫學科學學術中心和綜合性醫學科學研究機構。1957年，醫科院與協和醫大結合。2002年9月，教育部、衛生部簽署共建“清華大學北京協和醫學院”協議，北京協和醫學院與清華大學部分專業合作辦學，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協和醫學院實行一個機構兩塊牌子，接受中國教育部和衛生計生委雙重領導。

北京協和醫學院模式走的是一條由教學向教學與科研一體化轉變的道路，中國協和醫科大學在擁有豐富的臨床醫學專業和護理本科教育經驗的基礎上，與科研實力強勁的中國醫學科學院進行院校合一，聯合辦學，集教學與科研為一體，師資力量雄厚，教學經驗豐富，為醫科院培養了大批高層次人才，醫科院則為協和醫大提供雄厚的師資和技術力量，為協和醫院的飛速發展奠定了基礎，二者相互依托，優勢互補，教研相長。中國醫學科學院北京協和醫學院堪稱產學研相結合的典范。

2.2 中國科學院大學模式

中國科學院大學，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨具特色的新型高等學校。國科大的前身是中國科學院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優勢、強大的師資力量和高層次學生來源，國科大形成了由北京的4個教學園區、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養單位組成的“大學校”。⑥

中國科學院大學模式走的是一條由科研向科研與教學一體化轉變的道路，其優勢集中體現在：一是國科大擁有高水平的導師隊伍和一流的科研實踐條件。學生入學后先集中學習基礎課程，再進入研究所跟隨導師一起開展科研實踐，并完成學位論文。分布在各個研究所的260余個國家實驗室、國家重點實驗室、院重點實驗室以及眾多國家級前沿科研項目，為研究生培養提供了宏大的科研實踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊伍和豐富的教學課程。每學年，有院士69人次、教學科研骨干2249人次以及海外知名學者142人次親臨教學一線，開設研究生課程1568門。強大的科研實踐條件和雄厚的師資力量為中國科學院大學的壯大貢獻了力量。

2.3 山東大學衛生管理與政策研究中心模式

山東大學衛生管理與政策研究中心前身是原山東醫科大學公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室（1983-1995）和原山東醫科大學社會醫學與衛生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，山東醫科大學成立了社會醫學與衛生事業管理教研室，后于1996年組建了社會醫學與衛生政策研究所，后在此基礎上先后成立山東醫科大學成立成本測算中心和衛生部衛生經濟與政策研究重點實驗室。新山東大學成立后，為充分體現該學科交叉學科的特色，成立了衛生管理與政策研究中心。

通過山東大學衛生管理與政策研究中心的發展歷程，可以明顯看到社會醫學與衛生事業管理鮮明的時代特色印記與學科發展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，教研室成立后通過人才培養、科學研究和宣傳教育，為我國社會醫學學科的發展做出了很大貢獻。伴隨著師資力量的壯大和研究領域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎上又組建了社會醫學與衛生政策研究所，后到衛生管理與政策研究中心的最終成立。根據實際發展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯合培養模式前景探測

近年來，校企聯合辦學，校所合作辦學，聯合培養基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應用和開展。除高等教育外，一體化教學也被廣泛應用于職業教育當中，促使學生在專業能力、學習能力、社會能力等方面得到全面發展。

科教一體化聯合辦學模式對于高校、科研機構、企業來講，良好的合作能夠產生積極的效果，本文以中國醫學科學院北京協和醫學院、中國科學院大學、山東大學衛生管理與政策研究中心為例，對其聯合辦學模式進行了解析，并針對其發展前景給出建議。

（1）科教一體化聯合培養，合作雙方要結合自己的優勢資源進行資源整合，根據需求對模式進行調整和優化。依據因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優勢資源，充分發揮兩者人才培養方面的優勢開展聯合培養。

（2）在政府的宏觀指導下，以高校或科研機構作為科教一體化聯合培養的中心主體，并有多主體進行網絡式合作共同開展研究和培養;以項目依托的聯合培養為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯合培養模式。

（3強對各階段各過程的管理，從經費、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學生的培養，更多的教學人員參與科研合作，加強導師管理工作及學生管理工作，健全管理機制。

*通訊作者：甄天民

基金項目：山東省藝術科學重點課題：山東省科教文一體化聯合辦學模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務規?；卣梗ň幪枺篧201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務模式研究（編號：W201434）;和諧醫患關系視角下的醫院文化建設研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創新計劃項目：臨床醫學研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業技術教育工學結合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學，2008.

② 李曉.我國研究生聯合培養模式研究[D].青島大學，2009.

③ 肖國芳，吳松，彭術連.產學研結合 研究生培養新模式――“交大―寶鋼”研究生培養模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.

篇（11）

2中醫藥學科建設存在的問題

任何一門學科都有自身的一些特點，中醫藥學科是以中醫藥知識為主體的學科，中醫藥知識或理論源于中國古代哲學，是醫學和哲學的融合，或者說是借助哲學為說理工具的醫學，其理論具有顯著的哲學特征，即比較宏觀，在臨床上對很多疾病都有較好的指導作用，整體觀和辨證論治是其優點。但中醫藥理論相對抽象，思辨性較強，很難統一標準，具體操作難度較大。因此，很多學者提出中醫藥學科固有的理論正是阻礙中醫藥學進一步發展的瓶頸，必須使其理論現代化才能真正促進中醫藥學的發展。但在實踐當中，中醫藥理論如何現代化的問題至今也沒有一個明確的方向，很多項目的研究也僅停留在中醫藥理論的現代闡釋上，而這種闡釋充其量只是以管窺豹，只見樹木，不見森林，很難反映中醫藥理論的科學內涵。目前，學科建設在學科（知識體系）發展中的重要作用已為高校所共識，中醫藥學科在重點學科建設格局中也占有重要的位置。從校級重點學科到地方或省級重點學科，再到國家級重點學科，都有中醫藥學科的身影，重點學科建設已對中醫藥學科的發展形成了巨大的推動力。但在中醫藥學科建設中仍存在著一些阻礙其發展的因素。主要表現在學科方向的局限、人才隊伍的局限和基地平臺的局限三個方面。（1）學科方向規定著學科的發展，方向過于局限將會限制學科的發展。而目前中醫藥學科的研究方向大多數都局限在本學科有限的領域之內，且并沒有真正體現本學科的內涵。這種基于自身狹窄領域的研究視野很難實現學科學術發展的突破。（2）人才隊伍也是目前制約中醫藥學科發展的一個重要因素，雖然近些年我們培養了大批的碩士和博士，很多中醫藥學科現在高學歷者所占比重已經很大，但其專業知識相對單一，學科基本上仍是相同專業者的俱樂部。這種知識的結構的單一性也造就了學術研究思維的同一性。（3）基地平臺的相似性問題很突出。中醫藥學科在建設發展過程中要充分利用現代相關學科的研究儀器和設備來開展自身學術的研究工作，這是不爭的事實。但建設什么樣的平臺要從自身學科的性質出發，一定要遵從自身學科內涵的發展規律。兼收并蓄是任何學科發展的共有特點和規律，中醫藥在理論和實踐發展過程中也一定要遵從這種特點和規律。在中醫藥學科建設過程中，學科方向的狹窄性、學科隊伍知識結構的單一性及學科基地平臺的相似性等這些問題必須在與其他相關學科的交叉融合中才能真正解決。

3在學科建設中促進中醫藥學科與其他學科的交叉融合

學科建設的根本任務是凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構筑學科平臺，這三個根本任務為相關學科的交叉融合提供了良好的契機。

3．1以方向凝練促進學科交叉融合

學科方向既要保持在一定時期內的穩定性，又要在不偏離其內涵的前提下不斷調整其外延，這是學科學術不斷發展、創新和保持學科活力的保證。而支撐學科方向的是具體的研究項目，學科方向規定著研究項目的范圍，研究項目又促使學科方向不斷凝練。學科研究項目的申報一般要符合國家或地方經濟社會發展的需求，也就是說申報項目的研究內容受國家或地方政策導向的影響。因此，學科方向的凝練也是一個持續不斷的過程。隨著社會科學技術的發展，科學研究工作的分工也愈來愈細，作為服務國家或地方經濟社會發展的研究項目，其研究內容也越來越廣泛，涉及的研究方法和技術也往往不是單一的學科所能完全具備的。尤其對于中醫藥學科來說，其理論體系和現代醫學相去甚遠，而目前開展中醫藥研究工作基本離不開現代醫學理論和現代醫學相關研究方法和技術的支持。這就使學科交叉成為學科開展項目研究和方向凝練的必經之路。胡瑞等通過對麻省理工學院的分析，發現跨學科研究組織是科研項目得以實施完成的重要載體，而靈活機動的跨學科組織是麻省理工學院學科交叉融合的重要組成部分。學校設有許多臨時性的、以主要研究方向命名的跨學科研究組織，這些組織以研究任務為導向，依據課題研究的需要集結不同背景的研究人員，課題組隨著研究任務的完成而解散［3］。目前該校大型的跨學科研究組織已超過60個［4］。這一通過研究項目進行學科交叉融合的措施是麻省理工學院高效率、高質量完成課題研究任務的有力保障。這一舉措也是國家多年來一直所大力倡導的，如973研究項目、協同創新項目等項目的立項研究工作，必須由多個學科組建成大團隊聯合攻關。以項目研究帶動學科的交叉融合是很自然的一種方式。

3．2以隊伍建設促進學科交叉融合

人是學科建設中最活躍的因素，學科建設的一切活動是由人來具體實施的，因此，隊伍建設是學科建設的關鍵。學科的建設發展需要多方面的知識。學科發展的經驗告訴我們，那些善于吸取人類一切文明成果的學科往往走在科學的前列。中醫藥學科的發展更需要借助現代醫學及相關學科的知識和技術，雖然中醫藥學科有其自身獨特的理論體系，但中醫藥知識理論的發展從來也都不排斥外來的學科，那種故步自封，以為單一的中醫藥學科知識可以獨自存在于學科知識大洋中的想法是固執和危險的。而相當多的中醫藥學科隊伍學緣結構不甚合理，近親繁殖情況較為嚴重，知識結構單一，創新能力不強，這在全國中醫藥院校是一個普遍的現象，也是我國中醫藥學科學術水平長期以來難以有較大或實質性發展的原因之一。由于相當多的高等中醫藥院校的中醫藥學科學術隊伍都是本校甚至本院系培養的，其知識的面和量、知識的結構和思維方式具有很大的相似性，這對學科隊伍創新能力的提高非常不利，這種現象亟待改變［5］。因此，中醫藥學科要根據需要在建設中善于吸納不同知識結構和不同專業背景的人員，當然這些人員要基于共同的志趣，為了共同的學術目標。這些知識背景不同的人員圍繞著學科共同的研究方向進行思想的碰撞和交流，極有可能激發出創新的思維，有利于促進學科學術的創新，并產生出創新性的研究成果。

3．3以基地建設促進學科交叉融合

學科基地是學科從事學術研究和人才培養的載體，基地的水平在一定程度上決定了學科開展學術研究的層次和人才培養的質量。中醫藥學科要與時俱進，跟上現代科學的步伐，科學研究是其必經之路。而現代科學研究方法的趨勢是任何一個單一的學科知識、方法和技術均不可能獨立完成本學科的研究工作。學科在基地建設的規劃時，要充分考慮到開展本學科學術研究工作需要，以本學科研究方法為主體，涉及相關學科的方法技術為輔助，實現在基地建設上學科的交叉和融合。當然，每個學科的基地建設基礎不同，有條件的可在完善自身基地的建設中實現學科的交叉和融合；基礎較弱的學科則應充分利用學校、院部或其他學科的基地、實驗室、研究所或研究中心等，為我所用，在開展具體研究工作中實現學科的交叉和融合。