緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學設計及教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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0.引言

對于一名大學教師而言，教學工作是首要工作，是其在學校的立身之本。一方面，很多學校都建立了教學評估機制，由學生評價教師上課水平，而且這種評價將直接影響教師個人的業績考核和職稱評定；另一方面，教師的天職是教書育人，講好課和培養好學生也是教師自身的職責和內在的愿望。如何做好教學工作，是值得每一名大學教師認真思考的問題。

一般來說，大多數教師雖然在各自的專業方向上是專家，但是在教學上可能并不擅長，尤其是剛入職的青年教師，非常缺乏教學經驗。事實上，很少有教師接受過專業的教學培訓，對于如何授課，全憑個人的摸索和鉆研。筆者也曾經經歷過那個階段，在剛開始從事教學工作時，由于缺乏經驗，不知如何上課，基本上是照本宣科、念講義，結果可想而知。經過數年的學習和鉆研，終有小成，在教學工作上做出了一些成績，有了一些心得和體會，愿與各位讀者分享。

1.課程定位

教師在承擔一門新課教學，準備具體的授課內容之前，首先要了解該課程在整個課程體系中的定位。例如，該課程是大學幾年級的課程，有哪些前置課程和后繼課程，每周的授課學時有多少，有無實驗課時等。計算機程序設計基礎是清華大學計算機科學與技術系為全校本科生開設的一門公共選修課，它沒有前置課程，后繼課程包括面向對象程序設計、操作系統、軟件開發實踐等。

其次，教師要深入了解課程的授課對象。所謂“知己知彼，方能百戰不殆”，任何一堂課，任何一部分內容，都有難易、深淺之分，而且講課的速度也很有講究，對于其中的分寸把握，教師只有在充分了解學生背景的情形下才能定奪。另外，學生的基礎構成往往不是單一的，既有基礎較好的，又有基礎較差的，這就增大了授課的難度。

如何了解授課對象的背景呢？一個簡單的做法是課堂調查。以計算機程序設計基礎課程為例，在第一堂課上，筆者都要進行一個調查，將所有學生按照編程基礎分為4類，然后進行統計。學生編程基礎調查結果如圖1所示。

在充分了解課程定位和學生特點之后，我們就要為該課程制訂相應的教學理念和教學目標。個人的觀點是能力比知識更重要，任何一門課程的教學都應該以提高學生的各種能力為目標，而不僅僅是傳授知識。以計算機程序設計基礎課程為例，學生的特點是善于學習C語言的語法知識，而且對一些瑣碎的語法細節很感興趣，但是在解決實際編程問題時能力明顯不足，教師在課堂講解一些算法設計方面的內容時，學生也表現得很吃力。根據這些特點，我們制定本課程的教學目標，即讓學生掌握程序設計的基本原理和方法，提高他們的各種能力，包括自學能力、算法分析和設計能力、動手實踐能力和創新能力。

2.教學內容設計

每一門課程都有大量內容，而學時數有限，因此什么內容該上課講，什么內容應由學生自學，什么內容該重點講，什么內容應一筆帶過，這些都是教學內容設計要解決的問題。

教學內容要圍繞教學目標進行設計，內容是為目標服務的。以計算機程序設計基礎課程為例，由于目標是為了提高學生的問題分析和算法設計能力，因此教學內容要進行相應調整，少講知識型內容，多講能力型內容。在課程安排中，C語言的語法知識只占課程內容的1/3左右，而編程案例則占課程內容的2/3左右。這些編程案例并不是一些簡單的、傳統意義上的例題，即為了演示某個語法（如for語句）的使用方法而引入的小例子（代碼量只有幾行或十幾行），而是精心設計的、具有一定難度和工作量的例題，如猜數字游戲、八皇后問題、證券數據文件格式解析等。教師可以通過這些編程案例，向學生講解問題分析和算法設計的過程。

教學內容設計的一項重要工作是制訂教學大綱，每一章、每一堂課講什么內容，講多長時間，先講什么，后講什么，都要詳細列出來。教師在制訂教學大綱時要注意，課程內容一定要主次分明，多講重點和難點，少講簡單的、學生自己就能看明白的內容。另外，課程內容要有創新，教師需根據課程的目標和自己的理解引入新的內容，不能原封不動地照搬他人的教學大綱。

3.教案設計

在明確了課程定位，制定好教學大綱之后，接下來的工作就是進行教案設計，這是創建一門新課程的最主要工作。這里主要討論3個方面的內容：材料搜集、融會貫通以及教案設計中的一些基本要求和方法。

3.1材料搜集

教案設計的第一步是搜集材料，這是非常重要的一件事情。我們在開設一門新課時，如果要從頭開始一頁一頁地設計PPT，那么會非常困難。畢竟每個人的能力有限，時間也有限，如果每一頁PPT都要親自從頭開始設計，那么既耗費時間，效果又不一定很好。教案的制作要“站在巨人的肩膀上”，搜集盡可能多的相關課程資料，如課件、參考書和習題等，這樣才能在短時間內制作出高水平的課件。對于筆者而言，在開設一門新課前，要專門花一個星期的時間搜集相關材料。材料的來源很多，一是來自于其他教師，包括校內和校外承擔相同課程教學的教師，可以向他們索取；二是互聯網，這是最重要的一個來源渠道，互聯網主要有兩個用途，不僅可以搜索國內外其他大學的相關課程，而且可以作為教師學習的知識來源，如我們在學習一個新概念時，可以到維基百科等網站查詢。

如何系統地搜索國內外其他大學，尤其是國外知名大學的相關課程呢？筆者的做法是構建一個國際知名大學列表，然后用搜索引擎搜索每所大學計算機系的主頁，該主頁中一般會有一份課程列表及每門課程的描述信息，筆者通過這些描述信息找到所需課程。例如，http：//www-cs.stanford.edu/courses上的內容是斯坦福大學計算機系的課程安排。每門課程都會有一個課程主頁，上面有該課程的所有資料，包括教學大綱、PPT課件、作業安排等，可以對外公開和免費下載。

3.2融會貫通

在材料搜集工作完成后，教師手上會有很多課件、習題等原始材料，但對于這些材料不能原封不動地照搬使用，因為沒有任何一份課件是完美的，而且即使是一份好的課件，如果不能真正理解它，那么講出來也會變味。事實上，即使是同一份課件，不同教師講出來的效果也完全不同。在材料搜集工作完成后要做的事情，就是歸納整理或深加工這些材料，將他人的、零散的知識點融會貫通為一個完整的、系統的、自己特有的課件。筆者的加工方法主要有兩種：東拼西湊法和加工改進法。

所謂東拼西湊法，即對不同來源的課件片段進行歸納整理，以使其形成一個有機整體。具體來說，在講授某一部分內容時，教師首先要設計好這部分內容的組織結構，即分為哪幾小塊，每一塊的具體內容是什么，之間的邏輯關系如何；然后在具體實現時，針對每一小塊的內容選擇不同課件。打個比方，如果教師自己設計的組織結構是骨架，那么他人的課件片段就好比是血肉。

以計算機程序設計基礎課程中的for循環語句為例，筆者首先設計好相應的組織結構，即for循環的語法、for循環使用方法舉例和for循環編程舉例3部分內容；其次，在原始材料中查找每一小塊內容，看看哪一個課件片段寫得最好，便采用它。這樣，每個部分都是優中選優，不僅能夠保證質量，而且使得各個部分之間有了緊密的邏輯聯系，能夠有機地融合在一起。

所謂加工改進法，即該案例最初來自于他人的課件，題目很好，但內容寫得不是太好，此時我們可以對它進行加工改造，使之成為一個更好的例子。例如，在筆者的課件中，有一個求PI近似值的編程案例，該案例最早來源于他人的講義，但寫得過于簡單，只有問題描述和源代碼。這顯然不符合教學要求，因此我們對它進行改進。首先是問題分析，我們將該案例分解為幾個小問題，然后研究其中的規律；其次是算法設計，描述解題的基本思路；第三是編碼實現，如何把算法轉換為相應的代碼；最后是運行結果分析，向學生提出一些思考題。這樣就增加了很多新的內容，事實上，經過改造之后，該案例已經面目全非了。

3.3教案設計的要求和方法

有了各種原始素材以后，我們就可以進行教案設計和課件制作，以下是教案設計的一些基本要求和方法。

1）組織結構清晰。

第一個問題是組織結構，設計教案要求各章節結構清晰，各部分內容之間前后關聯、邏輯性強、一環套一環。

以筆者承擔的另一門課程操作系統教學為例，存儲管理一章的章節結構如下：單道程序存儲管理、分區存儲管理、頁式存儲管理、虛擬存儲技術、Linux的存儲管理。所謂存儲管理，即把程序裝入計算機的內存中運行，如何裝呢？最簡單的方法就是在內存中只裝入一個程序，即單道程序存儲管理，但問題是每次只能裝一個程序，而現代操作系統要求同時有多個程序運行，因此改進的方法就是分區存儲管理，把內存分為若干個塊，每個塊裝一個程序；然而這樣又有問題，即分區的大小不好確定，如果太大了會浪費空間，如果太小了又裝不下，因此提出頁式存儲管理，把內存分為很多個格子，然后把每個程序裝到若干個格子中。這樣還有問題，即程序的大小必須小于內存，否則就裝不下。為了解決這個問題，該章又提出虛擬存儲管理。最后是一個具體的虛擬存儲管理的例子，即Linux存儲管理。總之，每個章節的內容是前后相關聯的，一環扣一環。

另外，對于每個章節的每一部分內容，我們在設計時要有一個固定的套路：Why-What-How，即為什么要引入該內容？該內容是什么？如何使用？例如，對于計算機程序設計基礎課程的函數一章，我們可先討論為什么要引入函數，其目的是為了提高工作效率，減少重復勞動；然后講解什么是函數，C語言中的函數與數學函數的區別；最后討論如何使用函數，包括函數的定義、聲明和使用。

2）案例教學。

在教案設計中，案例教學是一種非常重要的教學手段，它將需要講授的知識融入案例之中。案例教學可以實現具體與抽象、理論與實踐的有機結合，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例并不是為了演示課程的某一小塊內容而引入的簡單的小例子，而是精心設計并且具有完整內容的一個整體。以計算機程序設計基礎課程為例，一般來說，一個案例需要具備以下4個特點：（1）具有一定規模，考查多個知識點；（2）具有完整的內容，包括問題分析、算法設計、編碼測試、題后討論等多個環節；（3）具有一定難度，富有挑戰性；（4）生動有趣，能吸引人。例如，猜數字游戲是筆者課件中的一個案例，該案例可描述為：電腦隨機產生一個數字不重復的四位數，由玩家來猜，每猜一次，電腦將顯示形如*A*B的結果，A代表位置正確數字也正確，B代表數字正確但位置不正確，總共有10次機會。

這個案例來源于真實的游戲，一些手機、PDA等終端設備上都有該游戲。該案例一方面具有趣味性，學生對游戲都比較感興趣；另一方面又有一定難度，富有挑戰性。從考查的知識點來看，該案例還需要解決以下幾個技術問題：（1）如何隨機產生一個數字不重復的四位數；（2）對于一個四位數，如何把它的每一位數字拆分出來；（3）對于玩家猜測的一個四位數，如何計算相應A和B的數量？

在課堂講解該案例時，我們會從問題分析、算法設計、編碼、測試和題后討論等多個環節逐一細述，針對這一個案例大概需要講解35分鐘。

3）啟發式教學。

在教案設計中，啟發式教學也是非常重要的一種教學手段。事實上，教學的根本目的就是讓學生獲得知識和提高能力，而要做到這一點，前提條件就是學生的參與；因此，教師在教案設計中，要注重引入啟發式教學，提高學生的參與程度。啟發式教學的最高境界是對于一個待講解的內容，教師尚未細述，而學生已經給出了答案。

以操作系統課程為例，在講授存儲管理一章時，我們不會直接講述相關內容，而是先提一個問題，即如何實現多道存儲管理，然后組織學生討論。問題描述：給定一塊內存空間，需要在里面裝入多個程序并運行，在這種情形下，如何進行內存的分配、回收和管理。這種啟發式問題的意義在于：由于相關的內容尚未講解，學生沒有任何先驗知識，也就沒有思維定勢。這時，學生就能充分發揮想象力和創造力，進行換位思考，即如果我是操作系統的設計者，該如何解決此問題？這種積極思考的狀態非常難得。事實上，在經過思考以后，學生都能有想法，而且這些想法與真正的存儲管理方法非常接近，基本上每一種存儲管理方法（如分區存儲、段式、頁式等）都會有學生想到。這樣，等到教師真正講解這些內容時，學生就更容易產生共鳴。

4）教學方法創新。

在教案設計中，任課教師要結合課程的內容和特點，善于發現和總結規律，提出新的適合于該類課程的教學方法。

以程序設計類課程為例，課程的目標是提高學生的程序設計能力。所謂編程，輸入是文字形式的問題描述，輸出是源代碼。整個編程的過程可以分為3個步驟，即問題分析、算法設計和編碼。對于每一個步驟，我們可以有針對性地采用不同的教學方法。具體來說，在問題分析環節采用案例教學的方法，讓學生通過大量的案例掌握基本問題分析技術；在算法設計環節提出編程模式概念，類似于武術中的“套路”，它是自頂向下程序設計技術的一種具體實現；在編碼環節，為了提高學生的自學能力和動手實踐能力，我們設計并實現了一個功能強大的在線訓練系統。

總之，針對程序設計類課程的特點，我們將編程的過程分為3個環節，然后對于每個環節采用不同的應對策略，這就是一種教學方法的創新。

5）內容生動有趣。

教案設計的最后一個問題是教學內容一定要生動有趣。一般來說，一次課往往有3小節（至少2小節），每小節45分鐘。教師可以換位思考一下，這樣長時間坐在座位上，是很容易疲倦的。如果授課的內容比較抽象、枯燥，那就更容易讓學生失去興趣，因此教學內容一定要生動有趣。這樣才能吸引學生并給學生容易留下深刻的印象。

如何才能令教學內容生動有趣？方法一是用生活中的例子類比，把單調抽象的內容變成具體形象的內容。例如，在計算機程序設計基礎課程中，遞歸的概念比較難懂，但相信每一位學生都聽說過這樣一個故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？他說，從前……”。這個故事正是遞歸的一個典型例子。

再如，操作系統課程的虛擬存儲管理這部分內容比較抽象，不太好理解，筆者首先給學生看卓別林的電影“馬戲團”中的一個鏡頭，一位魔術師在表演大變活人的魔術。有一個柜子，放在一張桌子上，柜子開始是空的，然后魔術師一拉門，走出來一個人；把門關上，再一拉門，又走出來一個人。柜子看上去很小，似乎只能裝一個人，但為何裝了那么多人呢？謎底是柜子雖小，但它下面的桌子很大。開始時，所有人都躲在桌子里，然后輪到誰出場，誰就爬到柜子里，這就是大變活人的秘密。虛擬存儲管理技術采用的也是類似的思路。柜子好比是內存，內存比較小；桌子好比是硬盤，硬盤比較大。在開始時，整個程序存放在硬盤上，然后要用到哪部分，就把哪部分裝入內存，這樣小內存就能運行非常大的程序。這就是虛擬存儲管理技術的基本思路。

方法二是風趣幽默、寓教于樂。例如，函數這一章有一個知識點：在調用函數時，參數的傳遞是單向的值傳遞，只能由實參傳給形參，而形參不能傳回給實參。為了讓學生更好地理解和記住這個知識點，筆者例舉如下函數參數傳遞是單向值傳遞的程序段。

學生看過這個例子后，往往會心一笑并記住了相應知識點。

方法三是圖片和動畫的使用，所謂一圖勝千言。例如，漢諾塔問題是一個經典的遞歸算法題目，說的是在一座寺廟里，有3根柱子，有一位僧人想把一根柱子上的64個盤子移到另一根柱子上，在移動時必須遵守幾條規則。在講解這個例子時，教師如果用語言或文字描述，會非常繁瑣而且說不清楚，但如果通過制作一個動畫以演示移動的過程，那么會非常直觀。筆者制作的漢諾塔問題動畫演示如圖2所示。

4.課堂教學

教案設計完成后，下一個環節就是課堂教學，這也是一門課程最重要的環節之一。以下討論3個方面的問題：教師的狀態、課堂交流以及輔助工具的使用。

4.1教師的狀態

在授課時，教師的狀態最為重要，直接決定課程講授的成功與否。如果教師不在狀態，那么再精心設計的教案也無用武之地。

教師首先要聲音響亮。一方面，從實用的角度出發，聲音要足夠響亮，讓所有人都能聽見；另一方面，更重要的是要有一種氣勢，讓學生覺得教師很投入、很有激情，而這種激情會感染學生，使他們也興奮起來，從而提高課堂教學的效率。

教師除了聲音要響亮，還要有適當的表情和肢體動作。在交流過程中，教師的表情和肢體動作往往比言語內容更能傳遞信息，更能吸引學生的注意力。另外，教師要處理好授課內容與PPT之間的關系。作為一名教師，最忌諱的一種上課方式就是照本宣科式地念PPT，這種方式很容易引起學生的反感，從而導致課程教學的失敗。

4.2課堂交流

在授課時，課堂交流也非常重要。任何一堂課都應該以學生為中心，師生互動要充分。課堂交流有兩個目的：首先，調動學生參與課堂的積極性，畢竟教學的根本目的是讓學生獲得知識，如果學生不參與或者消極應付，那么就失去了課程教學的意義；其次，幫助教師了解學生的當前狀態，學生是否已聽懂，聽懂了多少，然后教師根據這個狀態調整授課進度。

課堂交流的形式包括3種：教師提問學生回答、學生提問教師回答、學生提問學生回答。在教案設計和課堂教學安排中，教師要有意識地設計和使用這些方式，讓課堂交流更加充分。例如，在講授很多知識點時，對于一些小問題，筆者會故意將答案從PPT中摳掉，然后先讓學生自己思考，看他們能否做對，通過這種方式了解學生是否掌握了這部分內容。

有時筆者還會在課件中設計一些小陷阱，如在計算機程序設計基礎課程中，在講解if語句的用法時，筆者這樣設計教案：首先介紹if語句的語法“if（E）s；”，其含義是如果表達式E的值為真，則執行語句s，否則什么也不做；隨后筆者會給出如下一個if語句例子。

if（temperature>38）

printf（“你發燒了＼n”）；

printf（“速去醫院＼n”）；

每當講到此處，筆者會故意停頓一下，然后觀察學生的反應。如果學生確實在認真聽講，那么必定會有人站起來，指出該例子是錯誤的。

4.3輔助工具的使用

教師在課堂教學過程中，要根據所授課程的特點和內容，選擇合適的輔助工具，目的是以直觀形象的形式展示相應內容。事實上，如果教師站在講臺上，滔滔不絕地講上很長一段時間，那么不管他講得有多么精彩，學生也容易困倦，尤其對于理工類課程更是如此。如果每隔一段時間，教師能夠進行實物演示。那么效果會更好。

例如，在計算機程序設計基礎課程中介紹基于分治策略的遞歸算法時，我們先用文字形式介紹這部分內容，但這樣給學生的印象不深；隨后我們便拿出一個道具，即俄羅斯套娃。所謂俄羅斯套娃，即6個外形完全相同但大小不一的洋娃娃，小的裝在大的里面。俄羅斯套娃與基于分治策略的遞歸算法基本原理類似，有了這樣一個道具以后，學生對基于分治策略的遞歸算法印象就更深刻了。

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在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。

三、教學設計含義及特點

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

四、說課、教案、教學設計的聯系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。

2.依據標準的一致性

這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。

五、說課、教案、教學設計的區別

1.呈現形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。

2.內容側重點不同

說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。

3.出發點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。

這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。

參考文獻

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

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為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。

二、活動目標

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

第六、板書設計。

3、其他要求

(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學活動設計方案二一、主題

課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

教學活動設計方案三一、指導思想

為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。

二、活動目標：

以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。

三、設計要求：

1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。

2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。

3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。

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二、教學設計的理論基礎

大學教學設計的理論與方法論基礎是學習理論、教學理論、信息傳播理論及系統理論。

（一）學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。教學設計要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為理論基礎。比較有影響的學習理論是行為主義理論、認知學習理論、建構學習理論和人本主義學習理論。

（二）教學理論。教學理論是教育學中揭示教學本質和規律的科學。既是一門理論科學，也是一門應用科學;它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。教學理論能夠指導教學設計并通過教學實踐來實現，另一方面教學設計反映了教學理論的發展。

（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統。教育活動是一種雙向的信息傳播過程，教學過程是一個復雜的、雙向的動態過程，傳播過程中，教師、學生、媒體、設計構成了教學設計過程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實現有效交流以取得教學成功。

（四）系統理論。系統理論是一種科學的方法論，對教學設計產生的影響較大。系統方法是教學設計的核心方法，是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題所形成的方法。按照教學本身的特性，把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種可操作的程序與技術。

三、教學設計要把握的幾個方面

教學設計依據相關理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體的安排。在進行高等教育的教學設計時，要把握以下幾個方面。

（一）一是要把握高等教育的特點。

首先，專業性是大學教育的最根本的特征。高等教育的培養目標是培養高級專門人才，教學的主要任務是傳授專業知識和技能，培養學生在某一方面的學術才能或專長。一方面專業知識要以寬厚廣博的文化修養作為知識背景，拓展思維空間，促進知識、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應用專業知識。另一方面，科學技術的發展迅猛，學科的交叉和滲透日益廣泛，同時學科之間的聯系又日益緊密，出現了許多邊緣學科以及在高度分化基礎上高度綜合的趨勢。因而大學的教學目標必須同時體現出通識性和專業性。其次培養和發展大學生的創造力是高等教育的重要特征。大學生的發散思維獲得了較好的發展，應把創造力的培養作為大學階段學生智能發展的重點，努力發展大學生的創造性素質。第三健全大學生的獨立性是高等教育的鮮明特征。大學生的自我意識有了進一步的發展，“成人感”進一步增強，是走向成熟的最后階段。總之，在大學教學過程中，務必要緊緊抓住高等教育的特征。

（二）二是要把握教學設計的基本理念。

在進行教學設計的過程中，要體現現代教學的基本理念-即現代教學觀。當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，當前必須樹立的教學觀念有素質教育觀、系統方法觀和教育效能觀。

1.素質教育觀。

一是要面向全體、全面發展。從身體、心理、文化科學三個方面;身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質等七方面構建素質教育培養目標。二是要因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到充分發揮，個性得到正常發展。三是重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景。四是要培養學生學會學習、生活、做人和生存，提高社會的適應能力。

2.系統方法觀

系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學方法。教學過程就是一個系統，組成要素有教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等，系統方法應用于教學設計具有整體性、有序性、最優化三個特征。教學設計整體性就是通過分析系統各要素之間的交互作用，協調要素之間的聯系和組合，使系統功能得到最佳發揮，使教學達到最佳的預期目標。教學系統有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。既包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，也包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學最優化指系統整體功能最優，強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的教學工作方案。

3.教育效能觀

教育效能根據公式“教育效率 =教育產出/教育投入”來計算。在教學過程中，要合理的投入教學資源，追求最大的教育效益產出。

（三）三是要把握教案和教學設計的區別。

教案體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法;教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高。

四、教學設計方案

教學設計主要包含授課對象、授課內容、授課環境及授課教師幾個因素，在具體制定課堂教學設計方案時，按照標題、署名、正文三大部分來設計格式。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學工作中必不可少的重要一環，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發現教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學過程中的角色定位

要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯的四者在教學過程中的角色，從呈現形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區分。

1.呈現形式之別。所謂呈現形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現；教材是一種紙質的呈現形式。

2.教學作用之別。教案在教學過程中發揮著明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執行。課件在教學過程中用來展現教學資源、豐富教學形式、激發學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。

教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環節，在教學過程中發揮著統籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識

教案在教學過程中發揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發現，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。

教案對于教師個人的專業發展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環節，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式[1]。

教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養教師教學智慧的重要措施[2]。

三、教案的設計原則及評估

1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。

參考文獻：

[1]汪海.教學設計：促進教師專業發展的實踐力量[J].教育科學研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐國榮.集體研課：以生長教學智慧為旨歸[J].江蘇教育研究，2012，（10）：26.

[3]陳芳華.教案撰寫之辯[J].現代教育科學?普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社：220-241.

篇（6）

所謂的“導學案”，主要是指在上課之前教師根據學生的實際學習情況以及課程內容，對一定的情境與問題加以創設和計劃，由此來調動學生的學習興趣；根據學案設計對學生的學習活動有預期地進行組織，使學生能夠有目的性有計劃性地接受新的知識。小學生畢竟思維能力還未成形，對數學這種邏輯思維能力要求較強的學科進行學習時，教師必須要適當進行引導，所以，小學數學課堂最應該進行學案導學。學案導學初的也是最主要的部分是導學案的設計，只有先設計好導學案，才能使其在小學數學課堂的應用具有更好的效果。

一、小學數學課堂教學導學案設計要點

1.在設計新課內容導入時，問題設計要能激發學生興趣

小學階段學生的求知欲雖然很旺盛，但更多的時候學生仍然童心未泯。再加上數學這門課程本身的嚴肅和嚴謹性，普通的教學和導學只會使學生越來越沒有學習數學的興趣。對小學數學課堂來說，課堂提問就成為了一種調動學生動腦、動口、動手去探索的重要學習手段。所以，教師在設計導學案時，設計的問題一定要能夠激發學生的興趣，只有問題設計得好，才能調動他們去思考，促使學生思維處在興奮的狀態，這樣才能使“導學案”真正起到“導”的作用。也能夠學生提供更多表現自己的機會，培養他們自己理解和掌握問題的能力與意識。

2.導學案設計要抓住教學的重點

課堂教學必須要有重點，導學案的設計自然也不例外，尤其是小學數學的導學案，抓準設計重點是小學數學導學案設計最關鍵的點之一。教師在小學數學的導學案時，不能僅僅對課堂形式的熱鬧與否以及課件畫面的漂亮與否加以關注，更重要的是通過對教材的分析和研究，抓準小學數學教學應有的重點。在設計導學案的過程中，要盡可能對對該重點進行突出。小學數學課堂一節課的只是斷可能會有很多，但真正的教學重點卻不多，有時候甚至只有一個，但只要學生能了解和掌握這一個重點，教學就是成功的。小學數學課堂重點的確定必須要在教學內容與目標的基礎上，通過導學案時間和過程的設計加以突出。只有抓住教學重點對其突出，才能更加優化教學設計，有效提高課堂效率。

3.導學案在問題設計上要逐步地引申，具有一定的層次性

導學案的導，很多時候是通過課堂問題進行的，通過問題不僅能調動學生的興趣，而且能培養他們自己思考問題的能力。所以，導學案的設計中問題設計是很重要的。但導學案問題設計除了能吸引小學生興趣外，還必須要注意問題設計的逐步引申。小學生們思考問題的能力還比較低，對問題的認識也不如成人深刻，太深奧的問題只會打擊他們學習數學的自信心。所以，教師在導學案的問題設計上必須要具有一定的層次性，設計的問題一定要能夠啟迪學生的思維并且對其價值與效果進行考慮。只有這樣，才能才能在導學案問題的帶領下一步步理解和掌握課堂所學，才能記得深刻，學得順利。

二、小學數學教學中“學案導學”教學模式的應用

1.按照導學案，明確課堂教學的學習目標

小學數學的導學案在在按照“一課時一學案”的標準設計之后，教師應該在桑科之前先安排學生對本課時的教學內容、重難點等問題進行預習，對學生的思維進行引導，讓學生能夠對每節課的學習方向和目標有明確的了解，給學生之后的學習奠定相應的基礎，讓學生在每節課的學習中更具有目的性。以正比例與反比例為例來說，對正比例與反比例的教學必須要建立在學生對比和比例已經有了一定的學習基礎后才能進行教學的。之后應該先教授正比例的知識，然后再引導學生認識反比例，這樣學生的基礎才會打得更勞，對知識的識記也會越深刻。

2.對導學案和課堂教學進行總結，完善學生知識建構

雖然“學案導學”的教學模式要求教師必須放開手讓學生能夠自主學習，培養其探究泵庫。但這些，并不妨礙教師在小學數學教學中主導地位。小學生的自控能力并不強，而且對知識還處在學習的階段，必須依靠教師的主導才能真正學好應該學習的知識。所以，小學數學教師在對學生的探究和討論過程進行指導之外，同時應該對導學中學生的爭議或問題加以分析和講解。并對每一堂教學內容引導性地進行總結和歸納以及修正，使學生對知識點有更清晰的輪廓和印象，這樣才能更好得構建和完善學生的知識結構。

3.設置有梯度的課后練習題，鞏固課堂所學

根據小學階段學生的理解能力與學習消化程度，教師不僅應該在導學案中設計有層次性的問題，還應該在學案導學的過程中或者課后給予學生鞏固知識的相應策略。對學生的學習進行鞏固，自然就要牽涉到習題。數學這門學科，練習本來就是他的特性，學生只有多做題，才能更好地理解和鞏固所學知識。教師應該在學案導學的過程中，針對學生的不同接受能力和特點準備好有梯度的課后練習題，注意因材施教，把教學共同的要求與學生的個性發展結合起來。保證班級內所有層次的學生都能完成習題，并能夠自糾自查。

導學案與教案有本質的不同，導學案不僅包括教師的“導學”，而且包括學生“探究”，是兩者共同形成的。學案導學是學生進行探究性學習的一種思維過程，在學案的載體之上，教師通過導學與學生自身探究性的學習相互配合，能更好的完成教學任務，對學生自我能力的發展與自我價值的培養有重要作用。

參考文獻：

[1]陳占奎.小學數學教學中要注意培養學生的思維能力[J].新課程學習（上），2011，7（14）：145-146

[2]黃建生.“自主探究”課堂教學模式運用初探[J].課程教材教學研究：小教學研究，2010，5（15）：78-79

[3]韓義珍.提高數學課堂教學的有效模式――學案導學[J].教育實踐與研究（B），2011，8（25）：102-103

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關鍵步驟之一，但是傳統教案在教學過程中存在注重教材內容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網絡教學的普及和信息技術的發展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。

二、傳統教案現狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現的問題歸納如下：

1.教案的設計注重對教材內容的梳理，很少考慮學生個體學習情況

傳統教案是教師在精心分析教材內容的基礎上對知識結構、教學內容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異。“滿堂灌”教學容易使學生形成優劣差距，優等生緊隨其后，差生濫竽充數，使差生喪失對學習的信心。

2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計

在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養學生“會學”的能力。教師不能只關注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。

3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現學生協作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對傳統教案在實際教學中出現的一些弊端，在素質教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。“雙案”教學體現了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用。“雙案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。“雙案”教學體現了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構主義理論、教與學的理論為基礎的。

近些年出現了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結構圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現了學生的主體地位，體現了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現在師生共探環節。圖2中教師和學生的聯系較圖1緊密，但是學生的自學發生在課前，形成教案和學案的脫節，也就是沒有將教案和學案統一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。

這里對虛擬實驗環境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形

式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業、實驗拓展等內容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結果、實驗裝置組裝的結果、實驗參數調整的結果、實驗現象觀察的結果、化學方程式書寫的結果等內容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：

教學過程：

1.導入新課

通過上節課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質呢?我們知道任何物質的性質都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優點或特長都不是唯一的，那么這節課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質，它的另一種化學性質究竟是什么呢?

2.學習新課

(1)情境創設，學生探索學習

教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創設過程中，對學生提出以下導向問題：

1)實驗開始前，做了那些準備工作?

2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現象有哪些?

3)實驗完成后又做了哪些工作?

4)實驗得出了怎樣的結論?

演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?

(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識并引導(教師主導)

教師根據同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：

1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置

實驗儀器組裝的時候要依據從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內容)

2)實驗中藥品的取裝方法

實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實驗現象

按照同學們的回答將實驗現象總結如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。

5)實驗結果

通過實驗展示，同學們會發現氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。

(3)教師提供虛擬實驗學習環境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)

同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內容動態地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學生填寫實驗報告(學生主體)

學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內容已經在同學們做實驗的過程中動態生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學生分組討論(學生主體)

教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結。

教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領會和理解。

(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)

為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。

(7)完成實驗作業

同學們認真學習之后請完成實驗作業并且提交，一天后查閱自己完成作業的情況。

(8)實驗拓展，形成知識遷移

同學們在學習完了本節課的內容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家帶來的五彩繽紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結反思，修改教學

教師根據同學們掌握知識內容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經驗中總結后續教學的經驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結。

虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協作能力的培養。“雙案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質教育的進一步完善和發展。

篇（8）

教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環節預設課堂內容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.

分析教學設計對教學的重要性

教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統的方法來解決小學數學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉化為小學數學的教學材料和課堂教學計劃，以實現教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據小學數學的教學特點，安排布局，使教學有創造性地發展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優化.

分析課堂教學中教學設計的

誤區

教學設計是體現教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區.

1. 教學設計流于形式

新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.

2. 教學設計前后脫節

教學課程知識是按照學生的認知規律以螺旋上升的方式構建的，強調按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現在很多小學數學教師都不能整體把握課程內容，這源自教師對小學數學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內容嚴重脫節，有時高年級所講的某些內容，低年級已經講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學設計模式單一

有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統一的定式，很少去改變，也不思創新. 在設計教案的時候，除了教學內容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.

數學課堂教學設計的案例分析

1. 創設情境，提出問題

創設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數學上有關規律的知識，今天這節課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優缺點，在解決實際問題中自覺地實現策略優化，同時讓學生獲得成功的體驗.

2. 設置活動，引導探究

在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據班級的座位找數對. 教師首先設計了根據位置寫數對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據數對找位置，分別寫出了下面的數對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據數對，準確地找出同學的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發小學生的自主算數能力，教師以問題的形式啟發學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.

篇（9）

飲食蔬菜教學設計案例一

教學目標：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養成不偏食的好習慣。

2、知道人體需要各種不同的營養。

3、了解主要癥狀，懂得預防和治療的自我保護意識。

4、初步了解健康的小常識。

5、學會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養成樂觀開朗的性格。

教學重點難點：

教學重點：知道吃蔬菜對身體健康

教學難點：培養幼兒吃蔬菜的興趣

教學準備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材

教學過程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區角，請幼兒把自己帶來的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。

(2)老師說蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營養。

二、參觀食堂

組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動，讓幼兒親自“炒菜”，培養吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營養，樣樣蔬菜都要吃，長身體需要這些營養，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛吃》，請小朋友將菜肴中的蔬菜找出來并連線。

飲食蔬菜教學設計案例二

活動目標

1、通過活動，讓幼兒了解蔬菜的營養價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習慣。

2、知道人體需要各種不同的營養。

3、了解蔬菜對身體健康的影響，能按時吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識。

5、初步了解預防疾病的方法。

教學重點

通過學習，讓幼兒了解蔬菜的營養價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動準備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數個

杯子

活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節)

一、老師由變魔術引入。

1.“小朋友看過魔術表演嗎?現在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請幼兒配合念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來)

二、不用顏色的蔬菜養護我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對肝臟好，可以減肥。

引導幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對心臟好，增強抵抗力，預防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請你找一找能預防感冒的紅色蔬菜。

引導幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對胃好，對骨頭好，還能延緩衰老。

引導幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請幼兒仔細觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養幼兒認真觀察的良好習慣)

四、小結：

這些蔬菜的顏色，形狀，營養成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營養，小朋友現在正是長身體的時候，需要多種營養，所以不挑食，不偏食的還在才會更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。

玩法：分別說出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說，說錯了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學設計案例三

活動目標：

1.對生活中常見的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認識的蔬菜的名稱、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。并根據實物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發表自己的看法或觀點。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。

5.探索、發現生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動準備：

1.知識準備：幼兒已認識幾種常見的蔬菜;自然角投放幾種常見的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質準備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標、水彩筆。

活動過程：

一、分享交流(介紹自己帶來的蔬菜)

1.你帶來什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我帶來的蔬菜是白蘿卜，它是白白長長的，下邊尖尖的還有細細的根。摸上去很光滑。

幼乙：我帶來的是青瓜，是綠色的.。它長得很有特色長長彎彎的像個月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我帶來的是菠菜，是綠色的。它長得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來的?

幼：種出來的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經驗回答。教師在這一環節中始終以正面引導，不斷地肯定幼兒對蔬菜的認識和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。(有的長在土里;有的長在水里)

幼：邊看邊說，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結：蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。

分析：本環節播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結時沒有穩定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語言不夠簡練。

三、觀察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰?(第幾個是誰?)引導幼兒給它們標上數字。

幼甲：(第一個方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗證幼兒猜測結果。

分析：本環節幼兒猜測時，跑題太遠了，我一緊張，沒能把幼兒拉回來，教師應提出問題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒能及時提出有效性的指導語，這就需要我平時的積累，更多的經驗，勤學勤問來造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認各種菜，學習從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導幼兒猜測并說說哪些是蔬菜，并在操作圖表對應的格子上畫圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經過加工的，不是直接長在地里的)

4.幼兒驗證操作圖表上的猜測結果。共有幾樣蔬菜?(用數字4表示)

分析：本環節個別提問較少，沒有討論的基礎點。且幼兒操作練習完應讓幼兒分享交流，驗證結果。 由于我環節交代不具體，想請幼兒上來說說并展示自己的操作板，但發現孩子們好幾個要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環節。這就是本活動最大的敗筆。

五、啟發幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以兩個人一起住。

3.誰和誰擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因為它們都是長長的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因為它們都是綠色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經驗回答。教師在這一環節中始終以正面引導，不斷地肯定幼兒的想法。但引導提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進行分析分類，教師的引導語不夠簡練，有的沒能提到點子上。有待進一步提高提問的有效性。

活動反思：

本次活動我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動前我們利用家長的人力資源請家長經常帶孩子去菜場買菜，幫助認識和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡單的涼拌菜，激發孩子對蔬菜的興趣。并通過自然角讓幼兒進一步對常見蔬菜的認識。活動中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認識，讓同伴們更直觀、更真實的觀察蔬菜，并讓他們運用自己已有的經驗講一講，擴展對蔬菜的進一步認識。孩子們能體現出生生互動的效應，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識。教學中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來的，接著拋出問題什么是蔬菜?當孩子們有了自己答案后，老師小結：蔬菜是種出來的可以做成菜的植物。然后，通過操作板讓幼兒提升已有經驗找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對蔬菜的形狀、顏色、大小進行分析分類，從而得到經驗的啟發。

第一、在材料的豐富上和第一環節幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設計也較理想，但我在實施教學中活動流程不流暢，引導語不明確簡練。

第二、教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成活動的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。

篇（10）

知識與技能：使學生掌握奇數、偶數的意義，學會判斷一個數是奇數還是偶數。

過程與方法：引導學生自主探索2、5的倍數的特征，并學會正確地判斷一個數是否是2、5的倍數。

情感、態度與價值觀：感受探索過程中的基本方法和策略。

教學重難點

重點：理解并掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

難點：靈活運用新知、解決實際問題。

教學過程

一、復習導入

提問：我們已經學習了有關因數和倍數的知識，誰能舉例說明什么叫因數？什么叫倍數？學生舉例說明。

揭題：我們已經學會了求一個數的倍數的方法，這節課我們就來探索2、5的倍數的特征。（板書課題：2、5的倍數的特征）

二、互動新授

1．認識5的倍數的特征。

(1)操作感知。出示教材第9頁“百數表”，讓學生認真觀察。

提問：5的倍數有什么特征？在上表中找出5的倍數，并做上記號。（讓學生拿出課前準備的“百數表”按要求進行操作）。

(2)組織交流。提問：5的倍數究竟有什么特征呢？你能根據剛才的操作把自己的發現向同學說一說嗎？

通過全班交流，引導學生概括出5的倍數的特征：個位上是0或5的數都是5的倍數。

2．認識2的倍數的特征。

(1)操作感知。提問：2的倍數有什么特征？

讓學生在“百數表”中找出2的倍數，做上記號，并與同伴說一說這些數有什么特征。學生各自獨立動手操作。

(2)組織交流。指名回答，根據學生的回答，教師呈現表2：

通過全班交流，引導學生概括出2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

(3)認識奇數、偶數。

理解奇數和偶數的意義

從百數表中可以看出，自然數中有一半的數是2的倍數，另一半的數不是2的倍數。我們把是2的倍數的數叫做偶數（O也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇(j)數。

教師提示：如果用a表示自然數，那么可以用2a來表示偶數，用2a+l來表示奇數。

舉例驗證。54是2的倍數．54是偶數；728是2的倍數，728是偶數；245不是2的倍數，245是奇數……由此可以得出：自然數按是不是2的倍數可以分為奇數和偶數兩類，也就是說，一個自然數不是奇數就一定是偶數。

奇數和偶數的特點：自然數的個數是無限的，所以奇數和偶數的個數也是無限的，沒有最大的奇數和偶數，只有最小的奇數和偶數，最小的奇數是1，最小的偶數是O。新??課??標???第??一?網

3．即時練習。指導學生完成教材第9頁“做一做”。

學生獨立完成，教師組織交流，交流時，教師讓學生說一說做完這些題目，你發現了什么？不同的學生對這個問題可能有不同的回答，只要合理教師都應給予肯定。如有的學生說：判斷一個數是否是5的倍數不是看數位中是否含有5，而是看個位是否是0或5……

三、鞏固練習

指導學生完成教材第11～12頁“練習三”第1、2題。

1．第1題：先讓學生獨立完成，再組織交流。交流時，教師要讓學生舉例說明判斷奇數和偶數的具體方法。

篇（11）

在傳統的課堂教學中，教學設計大部分都以教師為中心。由教師向學生“傳授”知識，教學過程較單一，以講授為主。而建構主義的學習理論認為知識應該是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構的方式獲得的[1]。在當下網絡技術高速發展，網絡設備逐漸普及的條件下，基于網絡課程的學習，可以提供一個自由安排學習時間、地點，自主選擇學習內容，同時又能夠隨時完成教師、同學互動交流，充分體現以學生為中心的學習環境[2]。通過網絡課程的教學，可以強調學習過程的主動意義的建構，網絡課程的教學設計更加強調以學生為中心，強調學習環境的設計[3]。建構主義的學習理論為網絡課程的實施提供了理論基礎，網絡課程的實施也正是實現建構主義學習理論的一種理想手段[2]。

2《病案信息管理學》網絡課程的教學設計

作者通過對《病案信息管理學》網絡課程的實施以及在教學過程中的應用實踐，對網絡課程的教學設置進行探討，希望通過完善網絡課程教學，實現推進病案信息網絡教育的發展。對本課程的教學目標進行了系統分析，確定教學策略。結合課程不同章節特點，選擇多種教學效果評價方法。與傳統課堂教學相比，更加靈活多樣。網絡課程的教學設計包括了多方面，如學習的目標，學習內容的交互性，師生間的交流與協作，媒體形式的選擇，學習過程中的指導，課后的練習與反饋，綜合評價等方面[4]。現就幾個主要方面進行討論。

2.1明確網絡課程的教學目標

《病案信息管理學》的學習對象為醫學院校中信息管理與信息系統專業的學生，是衛生信息管理類課程中較有特色的一門專業核心課程。探索更適合交叉專業學生學習的教學方式是本專業教學改革中的重點內容[5]。《病案信息管理學》的學習對象是已經具備了基礎醫學基礎、臨床醫學、管理學基礎、衛生統計學、計算機基礎等專業知識的學生。教學設計過程中要根據學生的認知水平、知識結構來確定學習目標，充分做到以學生為中心的特點。網絡課程的教學目標是能夠正確掌握病案信息管理的技術與方法，國際疾病分類和手術操作分類標準，病案統計方法，病案信息的質量控制；熟悉病案信息管理組織部門結構，病案與隨診、病案與醫療保險，病案與相關法律法規等內容；了解病案信息管理過程中的現代化技術的應用和未來發展趨勢。《病案信息管理學》是衛生信息管理學科中非常重要的組成部分，教學目標是依據人民衛生出版社十二五規劃教材《病案信息學》為藍本，參照病案信息技術專業技術考試大綱，采用整體性教學目標設計方法完成。圍繞課程的教學目標設計網絡課程，貫徹于學生學習的整個過程中。

2.2分析教學內容和選擇教學媒體

網絡課程的教學，離不開多媒體教學設計，通過文字，圖片，動畫，視頻等多種信息有機結合而成[6]。在選擇教學媒體、教學互動設計、教學進度安排等方面都需考慮到傳統教學不同之處[7]。為了加深學生理解，在《病案信息管理學》網絡課程中，采用了大量病案科實際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學生更好的理解病案管理過程。教學內容開展網絡課程的主體部分，是學生學習信息的主要來源。在網絡課程的設計與應用過程中，教學內容組織的質量，直接影響著教學的質量。在網絡課程中每個單元教學內容都配有教學目標、章節學習提示、相關難點重點、課后推薦閱讀內容。在教學環節設計中，要充分利用網絡課程的視覺優勢，調動學生的積極性[6]。學習環節難易適度，與病案管理實際工作保持一致。

2.3創建自主交互的學習環境

與傳統課堂相比，網絡課程為學生提供了一個自主學習的空間[8]。而建構性的學習過程強調的正是自主學習和情景創建。利用網絡技術，網絡課程能夠給師生之間的交流互動學習提供一個快捷、方便、高效的平臺。在網絡課程的教學內容配置了教學大綱、電子教案，電子課件、病案科見習照片及相關資源，列出了每一章節學習的重點和難點及課后作業及相關教學資源。學生根據不同需求來選擇學習的方式和學習內容，進行自主安排學習計劃。交互性是網絡課程最大的特點之一。體現在教學平臺、教師、學生三方多向的交流。通過互相之間的交流，努力使學生的學習效率達到最大化，學習效果達到最優。在網絡課程中，提供了提問、作業、課后討論等模塊，體現了建構主義學習理論以學生為中心的理念。

2.4學習效果評價的設計

學習效果的評價是網絡教學活動中，十分重要的環節，也是評價教學效果的重要指標[8]。學習評價是學生學習活動的必要反饋，具有導向調節激勵和鑒定作用[7]，對教師、學生都有非常重要的意義。根據課程的特點，評價方式采用了作業評價、測試評價、總結性評價相結合的方式。通過這種考核方式便于教師對學生的學習情況進行評價分析；便于教師進一步了解學生對所學知識的掌握情況，學生參與情況。在網絡課程的開展過程中，對各種測試結果的統計分類比傳統教學有明顯優勢[9]，同時根據測試分數可直接展示知識點掌握情況，可以考察學生的學習態度、知識掌握程度。有利于教學反饋，不斷完善教學。