緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學參考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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語文課程是醫學高職院校學生必修的一門文化基礎課程，對提高醫學生的語文實際運用能力、職業能力和綜合素質具有重要作用。但是，醫學高職生在中學時的語文成績大多屬于中下水平，學習時沒有養成良好的習慣，所以主動性不高，尤其是在講解文言文、應用文時，學生嚴重缺乏積極性，這大大增加了教學工作的難度。

為了使這種現象得以轉變，筆者在近幾年的語文課程教學中仔細觀察，研究發現學習方式是決定是否具備學習興趣的重要因素，只要教師能從醫學高職生的特點出發，改變學生早已厭倦的被動式學習方法，在課堂上營造良好的氛圍，采用多樣化而富有成效的學習方式，積極嘗試游戲式學習、合作式學習、交互式學習、體驗式學習等參與式教學方法，就能大大激發學生學習語文的積極性，使醫學高職生學習語文的觀念得到根本性的轉變。

那什么是參與式教學方法呢？參與式教學方法是根據學習者的實際需求和愿望，鼓勵學習者積極主動地參與教學過程，加強教育者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地理解和領會所學的知識，并能將這種知識運用到實踐活動中去的一種教學方法。它強調以參與者為中心，教師變講授者為協助者，促使受教育者變被動為主動，積極參與教學活動。在教學過程中，運用各種生動有趣的教學形式，促使學生動腦、動口、動手，互相學習和交流；促使和組織學生參與教學效果的評價，并及時反饋，不斷調整教學活動的形式和內容，使教學活動的效果得以提高。①

醫學生的培養特別強調動手能力和實踐能力，語文課程也不例外。設計參與學習的方法，凸顯醫學高職院校語文課程的實踐特色，將傳統的教師“一言堂”的教學模式轉變為“學生參與教學，主動學習知識”的教學模式，提高其思考和動手的能力對于醫學生來說極為重要。在此，筆者根據學生學習反饋和近十年的教學經驗，簡單地介紹幾種參與式教學方法。

情景設置法

情景設置法是教師引導學生創建或還原課文文本中展現出來的生活場景，以真實、生動、實用為特點，分析綜合所學的語言材料，創造性地表達和交流的一種形式。這種學習方法，有貼近生活的交際功能，能變單調、機械的語言理解為生動、活潑的交流型活動。

比如在學習古典詩詞時，因古人所處的年代久遠，時代背景和個人經歷難以用語言還原，這時就可以引導學生充分發揮想象力，不僅在腦海中營造詩詞的情境，還可以采取動手描繪畫面的形式予以分析和交流。在講授杜甫《登高》一詩時，為使學生能夠更深刻地理解杜甫的“登高之情”，體會杜甫老病孤愁的境遇和蒼涼悲愴的心理，我請了幾位同學根據詩歌描述的景物，到黑板上來畫出自己想象中的“登高之景”。有的學生因不能理解詩中作者所處的方位而把詩人畫在了沙洲上，因此不能縱覽全局，“登高之情”就無處談起；有的學生把“渚清沙白鳥飛回”的鳥兒畫在了山峰之顛，就沒辦法體會作者在寫景視角上采取俯仰結合手法的妙處；還有的學生把“無邊落木蕭蕭下”中的那棵樹“栽”到了山腳下，才發現山上的詩人根本看不到樹葉蕭蕭飄墜的場景。在老師的指點下，這些錯誤被講臺下的同學們一一發現，大家都哈哈大笑，而繪畫的同學也不好意思地把所犯的錯誤一一更正。通過這樣的動手活動，調動了學生的參與熱情，喚醒了死板板的文字，更重要的是加深了學生對詩歌內容和作者情感的理解，課堂氣氛活躍的同時也達到了學習的目的。

二、角色扮演法

角色扮演法是參與式教學的一種特殊方法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況編寫成劇本的形式，要求學生扮演劇本定的角色，讓學生學會如何處理現實生活中發生的實際問題。通過角色扮演，學生們可親身體驗在學習和生活中可能遇到的一些問題和情形，改變學生的某些觀念、態度和行為，進而培養學生分析、解決問題的能力。表演結束后，可以通過班級討論的方式評價表演結果，分析如何用不同的方式處理問題。角色扮演法既能減輕學生因教師的“滿堂灌”產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中發揮想象力和創造力，在飾演角色的同時學習知識，掌握技能。

比如在學習《醫生的人文素養》一文時，為了讓學生充分體會作家周國平對當今醫護人員缺乏人文關懷，對病人毫無憐憫之情的譴責，我要求學生分別扮演醫護人員和病人，目的是讓即將成為醫護人員的學生通過扮演病人的角色，體會病人的痛苦情緒和不安心理，從而換位思考，樹立“想病人之所想，急病人之所急”的責任意識。

又如醫學高職語文課本中有寫作“求職信”和“個人簡歷”的單元。寫作應用文相對于閱讀有故事情節的課文而言較為枯燥，學生上課時毫無熱情、渾渾欲睡。所以在學習這個單元時，教師可以通過角色扮演來調動學生的學習興趣。我設計了現場招聘會的場景，讓同學們分別扮演面試考官和應聘者進行模擬應聘。同學們為了在應聘時獲得好評，紛紛開動腦筋，積極準備應聘材料，撰寫“求職信”和“個人簡歷”，忙得不亦樂乎。在表演和互評之后，學生不僅掌握了相關知識的運用，也鍛煉了實際應聘的交際能力，實踐能力在無形中得到了鍛煉和提高。

頭腦風暴法頭腦風暴法是指當教師指出某種社會現象或提出某個問題時，要求學生通過隨心所欲的聯想，迅速生成觀點并自由地、快速地分享看法的一種學習方法。

從形式上看，“頭腦風暴”類似于討論，根據某一話題把學生的精力集中起來，讓他們充分發表自己的意見，以便集思廣益。但與一般的討論相比，頭腦風暴更加靈活和自由。它試著創造一種自由寬松的環境，讓每個參與者充分發表自己的觀點。②

比如學習《華佗傳》一文時，學生對范曄的評價“華佗為人性惡，難得意，且恥以醫見業”頗有爭議。為了明確“華佗究竟是怎樣一個人？古人是怎么看待醫生這個職業的？現在的我們又應做一個怎樣的醫者？”，我采取了頭腦風暴法，讓學生進行討論。有的學生認為“華佗自恃才高，不肯侍奉曹操，他的被殺是性格孤傲所致”；有的學生則說“華佗的性格孤傲只表現在面對權貴上，對待老百姓是盡心盡力的，所以值得贊賞”；也有學生認為“古代人瞧不起以醫事為職業的人，是受‘萬般皆下品，唯有讀書高’的傳統觀念影響，范曄之所以對華佗有這樣的評價是受這種觀念的影響”。不管是哪一種觀點，我都采取暫時不評價的方法，讓他們暢所欲言。當學生因很難再想出什么而出現停頓時，我就為他們提供材料、線索或者建議，鼓勵和幫助他們繼續思考，并把產生的所有想法記錄下來，直到沒有學生再發表意見了，再進行剔除、歸納和總結。這樣做可以使學生能夠充分發揮想象，拓展學生的思維，讓他們在輕松自由的氣氛中理解和吸收知識。

參與式教學方法還有很多，比如說案例分析法、合作學習法、游戲教學法、活動教學法、交際法等等，都可以充分加以利用。

總之，醫學高職語文課應以重能力講實用、滿足職業需求為目的，通過參與式教學方法在課程中的實際運用，努力改變醫學生的學習態度、觀念，促使醫學生進一步提高語文實際運用能力、職業能力和綜合素質以適應市場對人才的需求。（作者單位：1江西護理職業技術學院；2南昌大學）

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關鍵詞：會計; 教學方法; 教學質量;

隨著我國經濟的快速發展，經濟體制的逐步完善，社會對會計人才的需求量隨之迅速增加，并對會計人才提出了更高要求?，F在用人單位招聘人才普遍要求有工作經驗，對會計的招聘也不例外，這往往使剛走出校門的會計專業的畢業生們無可奈何。對企業來說，招收的剛畢業的大學生需要花大量的時間和金錢培養，嚴重影響了其運作效率。為提高企業對剛畢業會計專業的大學生的認可度，要改革教學方法和提升教學質量，使會計專業畢業生順利踏上工作崗位并較好地完成工作。

一、改革會計專業課程設置

第一，要增加基礎課程課時數，如《基礎會計》，將專業基礎課作為學生要抓的重點，督促學生節假日經常外出實習，注重理論聯系實際。

第二，要根據會計領域的新發展，設置合理的相關課程。我們可以吸納國外一些先進的會計理念和新穎的會計制度，結合我國會計行業的實際，深入研究經營風險與會計風險。我們可以開設一些專業講座來完成這些內容的學習。

第三，會計教學不是一門單純的教學，它要結合各種資訊科技，還要與經濟學、管理學、心理學、社會學以及統計分析等領域相結合，以更加符合務實。

二、改革教學模式

會計教學模式的改革，應改變以往教師為中心的教學模式，要以學生為中心，以學生學習需求為出發點，對教授與學習進行探索。在會計課程開始教授前，要給學生留給足夠的時間對會計有一個整體的認識，在授課時應注重實例教學。當學生學習到一定程度后，應讓學生進行實際的業務處理與分析，并作出書面和口頭報告。若做書面和口頭報告的效果不理想，還可以鼓勵學生在節假日多多實習，熟悉會計人員相關工作要求，并培養學生的團隊合作能力和溝通能力，這樣學生的學習過程就變成一種自發式學習，而不是被動式接受學習。

三、注重案例教學，提高會計教學質量

國際上廣泛采用案例教學，它是一種具有啟發性，能夠開發學生智力，并提高學生決策能力和綜合素質的新型的教學方法。案例教學法能有效改善學生被動、消極地接受知識的現狀，激發學生探求欲望，培養學生自主學習、獨立思考能力，并能夠創造性地解決問題。學生的思維空間得以擴大，學生的綜合素質得以提高。案例設計的好壞決定案例教學的質量，要使用與當前現實客觀情況有緊密聯系的案例，特別要增加稅制的內容，如增值稅、所得稅等方面的案例。

四、會計教師要做好課上和課下的角色轉換

教師在上課時應確保課堂秩序穩定的前提下，注重活躍課堂氣氛，積極啟發、引導學生思維，使學生在輕松、愉快、活潑的環境下學習。如遇到有時課堂氣氛難以控制，或大部分學生面露倦意時，應停止講課，通過適當的課堂休息進行調節，以保證后面教學的開展。對于違紀學生應暗中提示，并在課堂外進行溝通交流，以達到共識。對于多次違反紀律仍然不肯悔改的學生，應耐心說教、積極引導，最終總會改正的。課下的教師要隨和、平易近人，爭取能當學生的好朋友，要經常跟學生聊天，加強溝通交流，知道學生的心里在想些什么，師生之間的心理距離近了，才能夠因材施教，學生的學習效率才能提高，學習效果才能好。五、積極采用現代化的教學手段

傳統的教學手段就是一只粉筆、一個黑板檫、一個黑板的運用，教師在講課時花費大量時間在展示實物(如賬、證、表等)，示范簡單的操作，教學現狀死板，學生學習積極性不高，教學效果很不理想。要積極采用現代化的教學手段，它是指在現代信息技術條件下，要在教學中廣泛運用現代信息技術，把多媒體計算機技術和網絡通訊技術應用到教學領域中，它有效地避免了傳統教學手段的弊端?，F代信息技術條件下的教學把文字、聲音、圖像巧妙地運用起來，調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，有效發揮了教師和學生的自主能動性和創造性，增加了學生知識吸收量，縮短了學習時間，提高了學生學習效率。

六、采用啟發式教學法，創設問題情境

學生應具備的素質中最重要的是掌握學習的方法，即會學習，而不是掌握一門或幾門學科的具體知識和技能。筆者認為采用啟發式教學法能起到事半功倍的效果，該法的關鍵是如何創設問題情境。提出問題的方式、方法要格外注意，要能夠引起學生興趣，讓學生有已經學到知識但仍有很多知識要學的感覺，這樣才能調動學生集中精力學會它。教師要設置難度適宜的問題情境該使用什么方法呢?筆者認為，教師應對教材內容了然于胸，并掌握新舊知識之間的內在聯系，在進行新課程內容的時候要與學生掌握知識的原有水平之間形成一個合理的過渡，這樣就很容易創設問題情境了。創設問題情境極大地增加了學生學習的積極性，使學生迅速掌握知識，并且還能夠超越既定的學習范圍，使學生摸索出新的學習方法，進而提高學生的綜合學習能力。

教學是一門藝術，它有既定程式的規則，卻無規范化的套路。在教學過程中要靈活運用各種教學方法，讓學生主動發現問題、解決問題，要讓學生明白會計學知識在生活中無處不在。學生要學會理論聯系實際，培養學習興趣，只有在享受中自主學習才是最高效的。教師也要理論聯系實際地教授會計學知識，完成教學任務，在實踐探索中，努力提高教學質量。

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一、參與式教學取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統教學受德國教育家赫爾巴特的五段教學法的影響，一直把學科作為教學的中心，教師作為教學的中心地位，主張教師的權力地位。美國實用主義教育家杜威則認為“課程內容要適合兒童的需要和接受能力?！薄耙曰顒訛橹行慕M織教學”，他的“兒童中心論”，及建構主義的學習觀中，強調教師的主導地位和學生的主體地位，它們認為“學習是學習者主動構建知識的過程”，這是當代教育改革的基礎。參與式教學中，教師的主導地位和學生的主體地位的體現，突破了“師道尊嚴”、“學生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進”的氣氛中調動學生的積極性，激發求知欲，調動思維，開發智力，有利于創新思維的培養，促進學生的素質教育。事實證明，在“我發現”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學生被動接受知識的現象，成長成學習的主人。

2.體現了人的“平等性”?！白鰧W生式的老師，老師式的學生”、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。參與式教學中充分強調教師是組織者、引導者、參與者，是學生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學生的自我價值的體現，特別是那些雙差生，更能認識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養。參與式教學繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學習過程論，也是指導讀書學習的經典理論。參與式教學中的“自主學習，合作交流，共同探究”，使學生養成了獨立思考，協作解決，善于接受，勇于展現自我的習慣，提高了“分析――解決”問題的能力，增強了學習主人翁意識。

4.突現了教師的才干?！敖虒W無法，教無定法”。參與式教學法打破了傳統教學環節的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內，發揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學生共同成長，一顆“成長”的心激發了教師課堂教學的興趣，激活了設計活動的思維，提高了課堂教學的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉特有的吆喝，地處集鎮的鄉村學生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學中的困惑

1.教師觀轉變方面的困惑?，F行考對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學經驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學過分，完不成與考試有牽扯的教學任務而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓練，忽視或輕視綜合性學習，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學習，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調查活動困難，又與考試關系不大而輕易地帶過。導致在社會活動中踐行語文，延伸語文學科這一社會性、工具性的特點難以實現，也未能實現30%的教材內容的教學目標。

3.學生接受參與式教學方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發及參與式活動設計方面的認識不足及方法欠缺，設計出的方案不能調動廣大學生積極參與，主動承擔任務。每次活動安排，很少有人去精心準備資料，寧可閑了網上亂轉悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發散，缺乏創新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現課程整合。

三、對參與式教學的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學法，讓語文教學中的綜合性學習課、拓展題發揮其應有的效應，為培養創新型人才打好素質基礎。

2.教師在“參與式教學”方面應多下功夫。確立好參與式活動的目標，準備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學活動的前提，積極探究參與式教學活動中出現的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

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二、關愛每一個學生，做孩子的知心朋友

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2英語多模態教學模式的優越性

2.1激發學生的學習興趣

傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。

2.2創設真實語境，提高學生的交際能力

外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。

2.3培養學生的多元識讀能力

傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。

3英語多模態教學模式設計

多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。

3.1教師的多模態教學

多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。

3.2學生的多模態學習

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1.小學教育專業本科生專業認同現狀分析              

2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討                 

3.關于農村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析 

5.小學教育專業認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業建設問題 

13.促進區域小學教育內涵發展策略  

14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優

17.小學教育專業特色及建設策略分析 

18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究 

20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設 

23.小學教育專業教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業課程設置的整合研究 

25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策 

29.小學教師專業化與小學教育專業建設 

30.論小學教育本科專業的綜合培養模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業特色建設探析 

34.小學教育應融入創新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究 

38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業課程方案探析 

40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議 

49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先

51.農村小學教育現狀及發展 

52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業建設“四問” 

61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究 

62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業課程方案比較研究  

79.創新小學教育專業人才培養模式的構想 

80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制 

82.專、本科小學教育專業課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業的性質和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業人才培養模式探析 

89.本科小學教育專業培養方案分析 

90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業培養定位的向度分析 

93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創新思維培養 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質和目標 

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參考文獻類型

專著

論文集

報紙文章

期刊文章

學位論文

報告

標準

電子文獻

文獻類型標識

M

C

N

J

D

R

S

EB/OL

a.專著、論文集、學位論文、報告

[序號]主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.

b．期刊文章

[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名,年,卷（期）.

c．論文集中的析出文獻

[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者（任選）.原文獻題名[C].出版地：出版者,出版年.

d．報紙文章

[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次).

e．國際、國家標準

[序號]標準編號,標準名稱[S].

f．專利

[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期.

g．電子文獻

篇（11）

(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究