緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂理論學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、領悟高三物理一輪復習的基本任務

高三物理一輪復習重在基礎，由于學生對物理知識遺忘較多，所以復習要求學生對基礎知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點進行有效梳理，努力構造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養成良好的規范解題的習慣。及時總結梳理做過的習題，從中悟出方法、技巧。通過習題練習達到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。

二、明確高三物理一輪復習學案的編寫流程

就編寫過程看：在集體統一備課的基礎上，通過課前掌握的班級學生情況，重視個性化的發展，突出教學的針對性和實效性。加強平時教學中的問題研討，切實提高學案的實效性。就目前看，高三物理一輪復習學案的基本操作流程是：教師個人備個案集體研討制定學案課堂組織實踐學案 課后反思補充學案。

就學案的形式框架看：復習目標、基礎知識回顧、典例分析、變式練習、達標拓展、課后反思。

就學案的作用：體現主體性，確立學生是學習的主體，以學生為中心；體現導學性，具有指導學生自主復習基礎知識的作用；體現探究性，學案設計盡可能有提供學生在研究中學習的內容；體現層次性、階梯性，小坡度、密臺階，注重關注不同層次學生的不同要求；體現開放性和創新性，學案設計具有變式練習、知識填空、舉一反三等，有利于培養學生的創新意識。

三、把握高三物理一輪復習學案的編寫原則

1、高效課堂對復習學案的要求

新一輪的課堂教學評價體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學生求知，引導學生主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的教學方案。要求我們要立足于學生，以學生為主體，以學生活動貫穿整個課堂，把思維的空間留給學生，把活動的過程還給學生，還學生一片藍天，創自主復習的學習環境。

2、一輪復習學案對基本知識的要求

一輪復習體現雙基，學案要充分體現基礎知識的再現和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現給學生。學生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學案上的基礎知識框架。另一方面學案式一輪復習要求教師充分把握高考說明，為學生設計具有針對性的自主復習提綱，學案要突出重點，力爭形成知識網絡，問題設計要有順序、有梯度，體現層次。

3、一輪復習學案設計中的典例剖析

學案中的例題要精挑細選，要有針對性、典型性、時代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節課幾個例題要統籌安排，不一定每個知識點都有體現。例題剖析要求教師精講，重點剖析物理過程。在學生認知的基礎上充分發揮教師的指導作用、主導作用，要系統、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學生通過例題的剖析，領悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎上，正確、快速的解題，并能達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時例題剖析、精講的過程也是師生間、同學間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學生，把思維的時間還給學生，讓學生自主獲取物理知識，并形成主動學習、高效學習的良好的解題能力和解題習慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習，用于學生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習設計要有臺階，有梯度，有變式。要讓學生能夠運用已有知識，通過練習實踐解決問題，理解、體會、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。

4、一輪復習學案學案教學中的達標練習

經過典例的精講、變式練習的訓練，學生對于本節課有關的解題的思路、能力有所提高，在理清本節教學要求和知識結構的基礎上，讓學生及時小結本節知識，力爭做到知識點一口清，此時應趁熱打鐵，及時推出達標練習題，當堂檢測學生的達標程度，及時了解學生對知識的掌握情況，也是檢測學生掌握本節知識和能力的一種遷移和升華。根據高考要求，結合學生能力，針對本節重點、難點和疑點內容，選擇適當的變式練習進行當堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

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在實踐中，我們發現小組討論學習方式確實為學生提供了參與交流的學習空間。特別是地理是一門實踐性、綜合性都很強的學科，通過小組討論學生能夠進行全面，多樣的主體實踐活動，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。使他們的主體精神，實踐能力和地理素質得到全面發展和提高。筆者將重點在討論小組組建、討論問題創設、討論小組評價等方面這三個方面進行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學習小組是開展小組討論學習及取得成效的基礎。在組建討論小組時，應注意結構的合理性。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況，同學關系等合理搭配，討論小組的人數一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗后再深化發展。

每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”要掌握小組學習的進程；“主持人”安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學創設小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組討論學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。

3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。

三、有效評價小組討論學習的過程和結果

1、制定適宜的小組討論學習目標：小組討論學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在討論學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組討論學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組討論學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論學習的情況進行評價。

3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。

4、評價和獎賞整體與個體相結合

我們研究小組討論學習時，認為小組討論學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

總之，小組討論學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]余文利. 高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究， 2008年06期

[2]王楓. 中學生地理學習興趣的培養策略[J].教育理論與實踐，2008年32期

[3]徐建紅. 參與式教學方法在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011年

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0101-02

隨著筆者所在學校逐步引入的高效自主課堂新模式，身邊越來越多的教師也逐步完成向服務型教師、合作型教師和開放型教師的轉變，而學生作為學習的主體，也隨之在意識上完成由"容器"向"加工廠"的轉化，在課堂教學上呈現了新的面貌。"導學案"的話題不斷出現在老師與學生的言談中，對此我們究竟應如何去看待，并如何進一步去完善優化呢？

高效課堂的實施過程之中，主要方向是學生完成由被動學習向主動學習、由接受知識到整合知識的轉變。導學案此時此地就顯得格外及時有效，教與學的自主高效就有了更方便實現的平臺。原有的課本加教輔已大大限制了教師知識拓展的視野，教師更要著眼于將會發生的實際教學狀況，可以更直接的說是學生最必要掌握的只是要素，也就是呈現為導學案的基本框架。而學生在高效自主的理念中更追求自我學習的實效性，導學案就有了學生與老師產生共鳴的平臺價值。

"一流的教師可以把二流的學生培養成一流的人才，而二流的教師也可以把一流的學生培養成二流的人才"。面對全新的學習平臺，教師和學生都需要轉型，但出發點在老師。導學案的學習解析如何體現學生在高效課堂上學習方式的變化，筆者認為有必要研究三種學習方式的養成問題。新課程標準中關于學生學習方式的具體表述為：自主學習、合作學習與探究學習。那么，這三種學習方式的內在關系如何？怎樣具體實施？新的導學案平臺又如何為三種學習方式的養成提供應有的支持呢？

1.自主學習是前提，立足導學案

長期以來的課堂教育問題，家長不樂意，學校不如意，社會不滿意，總是否定多而肯定少。究其原因，學習及記憶方式的刻板和考試內容的規定性很大程度上決定了學生們為了考試而學習、為了升學而學習，而不是為了豐富自身、提高素質而學習，可能在筆者所專注的語文學科特為尤甚。于是乎，學子們與教師都陷入了一種盲目被動地教學狀態中了。心理學認為，當人的行為處于積極情緒控制下，行動效率會大大提高，反之，當人長期處于消極情緒控制之中，行動效率會大大降低。當然首先有教師編寫特定導學案，出自課本卻已經超越課本，學生就可以有的放矢，高效掌握。

教師所要做的是在創設學生自主學習環境基礎上的"引導"，筆者在進行《囚綠記》一文時導學案第一部分"預習案"已經將作者簡介，時代背景，積累詞語以問題或簡介方式呈現給學生，學生只需和答案對證，在"解析案"中就文章線索，以及思路體現為問題"作者為什么喜歡綠？說說"綠"的象征意義。""作者為什么要'囚綠'，如何理解這種'魔念'？""'囚綠'之后為什么又放綠？"，就此以前需要大講特講的內容，以清晰可見的形式展現給學生，只需學生在討論環節互相訂正各自的疑點即可，學生自主學習即有了方向，立足導學案，老師和學生都有了高效的平臺。如此"自主"，老師該放的"解釋權"也就放了。

2.合作學習是主線，深思導學案

現代社會中實踐也教會我們，成功的第一要素不在于個人知識的淵博而在于與人合作的意識與能力。同樣，在學習這張知識與智慧編織而成的大網中有所收獲更離不開合作。對導學案的掌握，通過合作，每一個學生在學習中不再是一個個孤立的個體，而成為在學習中廣泛參與、合作的能動主體，學習也被引入了一種和諧、融洽、平等互利、共同提高的良好氛圍。導學案中要掌握的要點知識在輕松愉悅中得以消化和吸收，學生的素質也在相互合作與自我創新中得以提高，可見合作學習實在是一舉多得，而新的載體導學案也是功不可沒。因此，如何在教學過程中充分體現學生的主體地位，培養學生的參與意識，引導學生積極參與合作，使不同層次的學生在合作中受到觸動、得到啟發，始終是教育領域"以人為本"思想最核心的體現。

那么？如何科學地展開合作呢？以單個學生為主體，可以將合作學習按其合作的對象與內容進行分類，細分為兩大類型，即對內合作與對外合作。如下圖所示：

例如，《記梁任公先生的一次演講》導學案編寫時，"梁任公的形象是如何在文中得到完美體現的？"這一題目得從多處著手思考，學生分組從多方面探討，面對導學案的思路指引，學生輕松且有效地抓住了文章主線，大部分學生自主把握了對人物的肖像、語言、動作、神態等的角度描寫；而有一部分同學提出了在人物細節方面描寫，如動作細節"他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后"，體現出梁任公才學淵博而富有個性；又一些學生從直接和間接角度分析描寫：如"他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。""他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了"；在教師進一步點撥下更有一些學生找到了在敘事、抒情、議論結合方面獨特的思考，導學案所引出的思考已經多層次展示在課堂上，學生看到了自己的思維成果，也看到了自己沒有想到的內容，并平等地與老師做著探討，這些為進一步知識及思維的延伸做好了鋪墊。

可以看出，這種合作是動態的，是開放的，是思辨的，是充滿智慧火花的，導學案為學生提供了以前課本或其他資料所不能實現的效果，而且成為一種常態化的模式，有利于養成自主創新習慣。

3.探究學習是目標，超越導學案

傳統課堂模式下，學生普遍呈現出課本知識掌握扎實但缺乏創造力，知識記憶的廣度和強度較為突出但持續性不強的特點，用學子們自己所說的話來形容就是將知識"又原封不動地還給老師"了，激烈競爭的升學環境更加劇了這一現象。問題的背后，是學生忽視了這一過程中最重要的實質意義是自我"造血"功能的歷練，即個人探究性學習習慣的養成。在這一點上我們不妨從美國教育中吸取一二。據說在美國的校園里，沒有觀點的對錯，只有觀點的差異和師生間平等的爭論。課堂上，凡屬于見解類型的問題，即使教師也無權直接判定孰是孰非的。包括教師在內所有人一定要表達自己的觀點，必須要說這僅僅是自己個人的見解。編寫《歸園田居》導學案時設計了一個這樣的題目"作者筆下的田園生活是如此的平靜，充實，和諧，幽美，那么，歸隱生活是一中最明智的負責任的選擇嗎？"很多學生大書特書充分表達了自己的觀點，一部分學生秉承傳統強調士大夫文人清高氣傲品質，反襯社會的黑暗面，但也有不少的同學有機會結合積極世界觀批評陶淵明的避世思想，難以成就社會脊梁，且言之鑿鑿。課堂探究環節就是為學生們提供這樣交鋒的舞臺，這些的確已經超出了詩歌本身，學生能自圓其說，言之有據就是自己最精彩的答案，又從詩歌鑒賞上升到了價值觀評價的高度了，對這樣的探究的確是有極大的價值和意義的。

當然，培養學生的自主學習的能力，導學案只是高效課堂的一個基本的載體，有可稱道之處，但還有期待不斷完善的多個方面。要做到"使每一塊金子都能夠發出耀眼的光芒"需要教師超脫的境界和寬廣的胸懷，要激勵學生的探究式學習，更重要的一點是鼓勵學生對問題產生關注的興趣，從而自發產生質疑的欲望。要讓高效課堂的各個環節共同發力，實現真正的自主、合作、探究的學習方式相結合的課堂模式。

筆者一直贊同這樣一個觀點，"高中教學完成兩個任務就很好：一是在培養基本的學科素養的同時給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票。"我們大多數一線教師迫于于升學率的壓力，往往為第二個目標不懈奮斗，即連拉帶扯地幫助自己的學生通過高考的封鎖線，孰不知，對于一個人的成長、成才來講，第一個任務更為重要，更需要我們為之努力。

參考文獻

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[2]蘇舟子.中國教育流行病[M].江蘇文藝出版社，2004.

[3]王小舒.審美藝術教育論[M].河南人民出版社，2005.

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在合作探究學習中，以問題與任務為載體，驅動學生自主探究、合作探究，共同完成學習任務，獲取新知，并得到不同程度的發展。具體而言，包括如下環節：

首先，巧設問題情境，引導學生自主發現問題。思源于疑，在高中物理教學中，教師應善于結合社會生活與學生實際來選取教學素材，如生活實例、演示實驗、自然現象、科學奧秘等，巧設適合合作探究的問題情境，引發學生好奇心，激發學生探知欲望，培養學生問題意識，使其產生探究與解決問題的動力。其次，鼓勵學生大膽質疑與猜想。在合作探究學習中，發現問題與找出問題原因是探究的基礎，而猜想與假設則是探究核心所在。因此，在高中物理教學中，當學生發現問題后，教師不要直接告知問題結果，也不要直接進入實驗環節，而是引導學生對問題答案進行大膽猜測，以培養學生思維能力。當然，學生的假設猜想也許會和問題答案有所不同，甚至關系不大，此時，教師也不可直接否定，以免影響學生質疑與假設積極性。最后，歸納與整理，明確探究問題。在課堂教學中，在教師引導下，學生會提出眾多疑問，此時，教師應匯總各種問題，并加以篩選，選出與課題有關的探究性問題，引導學生進入合作探究、實驗驗證環節。如教學《實驗：探究加速度與力、質量的關系》時，首先創設情景、引入新課：利用多媒體演示視頻材料，并列舉一些與之相關的生活實例，然后提出問題：哪些因素影響著加速度的大小？其次進入提出猜想環節：加速度與質量、力有著什么關系呢？留出思考討論時間，引導學生根據日常生活常識，提出合理假設與猜想：加速度與力成正比：加速度與質量成反比。

二、實驗探究，提高學生綜合能力

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關鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學習

新課程改革強調學生的自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式。閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的條件就是要學會閱讀。培養學生的自主閱讀能力是學好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉變教育教學理念，筆者結合實際情況，就小組合作學習談談自己的看法。

一、分組教學與合作學習

“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學生結成一個小組。“合作學習”是學生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量，取決于每個成員的表現，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

二、科學合理的小組分配

1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務的分配

合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

3.紅旗小組評比

小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發小組的合作競爭意識。

三、小組合作學習的基本策略

1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標

精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計，明確任務保證教學的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點，明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際，在備課時精心考慮和設計分組活動的目的，形式，內容，時間，活動的工具材料等。

2.明確各小組難易適當的任務

上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題，學生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發揮小組學習的優勢，讓優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當的小組合作討論時機

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。

從討論問題的內容上看，要首先設計好討論的內容，討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目，組織小組合作學習，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。

4.制定小組合作的規則，體現學生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

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關鍵詞 認知風格；高校課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0022-02

作者簡介：沈建國，男 ，教授，主要從事教學論研究。

在高校從規模擴張到注重內涵建設的今天，課堂教學質量和效益已成為高校未來生存競爭力的重要因素。學生的學習過程是一個不斷認知的過程，其中認知風格作為學生學習過程中相對穩定的人格特征，影響著學生的學習，更影響著教師的教學策略。因此，作為高校教師，要使自己的教學風格適應更多的學生，同時兼顧具有不同認知風格的學生，尊重學生按照自己偏愛的信息加工方式進行學習，鼓勵學生嘗試形成新的認知風格，以適應不同的學習任務。唯有此才能真正做到因材施教，促成學生全面發展。

一、認知風格的基本觀點

認知風格又被稱為認知模式或認知方式，是指個體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩定的、并具有個性特點的態度與風格。該理論研究日趨成熟，當前更注重將認知風格的研究成果應用于教學實踐中，用來指導教師的教和學生的學這一雙向過程之中。研究者從各自不同的研究思路出發，形成了很多關于認知風格的理論模型。就當前而論關于認知風格理論有以下基本觀點：

1.被學術界普遍認可的二維簡化認知模型“整體—分析和言語—表象型維度”（Riding等人），更便于人們把握和應用。研究表明，在這兩個維度上，男女的表現差異明顯，男生更傾向于表象型和分析型，女生更傾向于言語型和整體型。

2.認知風格具有相對穩定性，其形成受生物因素、家庭環境、學校教育和社會文化等多種因素的影響和制約，同時也具有可塑性。認知風格的穩定性在學習過程中，表現為思維方式的求同性和求異性，這兩種思維方式可以通過有意識的訓練達兼得的效果。

3.教師的教學風格與學生的認知風格匹配時，學生的學習效率就高，反之就低。認知風格的上述基本觀點對高校課堂教學有哪些啟示呢？首先，認知風格是客觀存在的， 每種認知風格各有利弊，不分孰輕孰重，但確實影響著學生學習策略的選擇， 也影響教師教學策略的選擇；

其次，男女生在認知風格中的差異，提醒教師要注重施教對象中男女生的結構比例，從宏觀上為自己的教學策略選擇提供依據；再次，在教與學的活動中，要求教學雙方盡最大可能地去適應對方的認知風格，謀求與對方認知風格相一致的教或學的策略，只有這樣才能形成和諧的學習環境，營造舒心愉悅的情緒，取得良好的教學效果。

二、高校課堂教學現狀透析及對策

縱觀我國當前高校課堂教學現狀，存在不少與認知風格理論要求相背的地方，影響了大學生學習的效果及綜合能力的形成，影響著高校培養目標的順利實現。這些現象概括起來有“三多三少”，即：“關注知識講授者多，重視課堂組織者少；關注現代媒體技術使用者多，關注學生情緒生活和情感體驗者少；關注傳統講授方法者多，綜合運用多種現代教學方法施教者少”。具體表現與對策如下：

1．關注知識講授者多，重視課堂組織者少。大多數教師在制訂教學策略時，往往把重點放在自己如何教的層面上，忽視了如何讓學生實實在在的參與課堂活動。大多數教師在備課時，常常把注意力放在如何講授知識上，思考更多的是從上課開始到結束自己要寫些什么、寫在什么位置、要說些什么、什么時候說等教師行為方面的內容。對于如何才能夠在課堂上讓學生參與知識獲取的全程考慮較少，哪些地方讓學生獨立思考，哪些地方讓學生分組討論，哪些地方讓學生實驗嘗試，缺少明晰的思路和周密的安排。課堂上教師滔滔不絕，只與那些認知風格一致的學生進行交流，而那些與老師認知風格不一致的學生往往受到冷落。課堂組織不愿做，認為那是基礎教育階段教師才做的事，與高校教師無關。于是，上課不考勤，課中不提問，守在電腦旁，不到學生中去，場景沒變化，音調一個樣。對“低頭族”置若罔聞，對私語者誤以贊賞，可以想象這樣的課堂效果會是怎樣。

從管理學的角度看教師的課堂教學，教師就是課堂教學活動理所當然的管理者。所謂管理即在特定的環境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以便達成既定的組織目標的過程。老師在設計教案時首先要確定教學目標，為了實現這一目標，就需要計劃、組織、領導、控制。也就是說教師必須以一個管理者的身份主宰課堂教學活動的全程，在課堂教學中履行自己的管理職責，決不推辭，否則就很難圓滿完成教學任務，順利達成教學目標。

2．關注現代媒體技術使用者多，關注學生情緒生活和情感體驗者少。隨著現代多媒體技術的普及與應用，利用多媒體課件進行教學已成為不可或缺的手段。但是，在實際教學中卻出現了“課件依賴癥”。君不見，有多少教師課堂上手握鼠標，指點江山，播放音樂，閃動畫面，反復演示，不厭其煩，不顧學生，只管課件，教師、電腦合演二人傳。眾所周知，學生的學習過程要經歷觀察、理解、保持、應用四個基本過程。多媒體技術的運用必須遵循學生學習的基本過程，符合課程的特點和性質，符合學生的生活經驗和情緒變化，符合學生的認知風格。具體講要處理好下面三個關系：

（1）要處理好主與輔的關系。在具體教學過程中要做到三個結合：講解與演示的結合，講解的內容與演示的課件應該是有機的整體，不能割裂；講解與畫面的結合，說到點到一一對應；動態畫面與靜態畫面的結合，以動態觀察變化，以靜態研究規律。

（2）要處理好速度與效度的關系。課件內容的呈現速度應當依據教學內容的難易程度、論證問題的邏輯強度、學生認知水平的高低和實際接受能力等因素來決定，做到疾緩適宜，收放自如，讓多媒體課件真正成為學生學習知識、訓練思維、陶冶情操的有效幫手。

（3）要處理好信息傳遞與情感交流的關系。教學是一種特殊的交往和認識活動，是信息的不斷交互、情感的不斷碰撞的過程，其基本要素為教師、學生、教材。

3．關注傳統講授方法者多，兼顧不同認知風格、采用多種教學方法者少。學生學習障礙的形成與師生之間的認知風格是否匹配有很大關系，這一點往往被老師所忽視。同一個班級的學生，有的學生喜歡這個老師，有的喜歡那個老師，這其中就與老師的認知風格、教學方法與學生的認知風格是否吻合有關。老師受自身認知風格影響會鐘情于某一種教學方法，而弱化其他教學方法。然而，面對不同認知風格的學生，僅靠一種教學方法很難適應不同認知風格學生的需求，必須要有多種教學方法合理交替使用才能滿足不同類型學生的學習特點。就我國目前高校的教學現狀而言，仍然是大班上課多、小班上課少，而且這種現狀還會持續較長時間。對每個學生的認知風格做全面的體檢是不合實際的，但學生中存在著不同類型的認知風格也是不爭的實事。盡管教師不能一對一的分類教學，但男女生在認知風格中的明顯差異性，不同專業男女生比例的“剪刀差”，為教師選擇教學策略提供了非常明晰的參照。老師可以依據教學內容的變化運用多種不同的教學方法施教，去滿足傾向于表象型和分析型的男生，或去滿足傾向于言語型和整體型的女生。現代教學方法，如情境教學法、案例教學法、發現教學法、談話教學法、嘗試教學法等都是可供選擇的較為有效的現代教學方法。作為教師，既要考慮與學生的認知風格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認知風格（維度）的學生；既要尊重學生按照自己偏愛的信息加工方式進行學習，也要鼓勵學生嘗試形成新的認知風格（維度），采用雙重甚至多重認知手段，以適應不同的學習任務。要做到這些，就需要教師課前認真研究，精心備課，才能回歸課堂，通過有效導入，有效提問，有效組織教學，有效生成，多維度并行，達成有效的課堂教學目標。

參考文獻：

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]C　[文章編號]1673―7210(2009)04(a)―151―02

《病理學》是一門概念多、內容抽象的形態學課程，也是基礎醫學各學科中最難學的學科之一。筆者在教學改革實踐中，為確保課程教學目標達標，以“夠用、實用、有用”為原則，以學生理解和掌握基本概念，學好病理學為基礎，充分運用人本主義學習理論，構建“以人為本”，以“學生為中心”的教學理念。對如何發揮課堂教學的有效性，增強學生參與意識，拓寬教學空間，對課堂教學的有效性策略進行初步的探討，取得了良好的教學效果。

1　傳統課堂教學的弊端

長期以來，由教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴統治教學講臺，教師嚴格按照教學計劃教學，絲毫不能改變。這種刻板的教學模式，大大地限制了學生認知因素的發展。束縛了教學中的靈活性和變通性。教師在講臺上雖然講得絲絲入扣，但目中無人，忽視了“人”的存在，壓抑了學生的思維，抹殺了學生的創造性。教師雖然教學結構緊湊，樣樣俱全，但忽視了學生的實際需要和參與。這種傳統的課堂教學違背了“以‘人’為本，學生是主體，教學互動，知識自構，情感體驗，樂學、創新”的素質教育理念。隨著素質教育的推進，在“應試教育”向“素質教育”轉變的今天，人們開始注重學生對學習方法的研究，標志著教育改革由以教學為中心向以學生為中心轉移。這是一項重大的戰略改革，是教育觀念的一次深刻革命。因此，充分發揮課堂教學的有效性，探討課堂教學的有效性策略迫在眉睫。

2　有效性課堂教學的基本特征

人本主義學習理論重視的是教學過程而不是教學內容，重視的是教學方法而不是教學結果。它強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師的意義在于幫助學生樂學，自我構建知識，而不是被動接受知識，有效性課堂教學策略是達到這一目的的有效途徑。它的基本特征是：

2.1　突出以學生為中心

課堂教學是培養學生創造思維的主渠道。課堂教學的有效性：首先，應該樹立以學生為中心的觀念，改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，創建一種生動、活躍的、民主和諧的教學氛圍，千方百計激發學生保持旺盛的求知欲。調動學生主動學習的積極性和自主精神，挖掘他們的潛能；其次，突出以學生為中心，體現學生能夠根據自身的知識水平和需要選擇學習，體現了學生能獨立、自主地參與學習的全過程。

2.2　體現教學的多維互動

知識不是簡單地通過教師傳播得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式獲得的。所以有效的課堂教學體現在教師與學生、教材與媒體的互相作用，互相聯系。體現主體與客體、認知與情感、教與學、內部思維與外部活動的雙向轉化、多維互動；體現在教學活動的多樣化、多角度、多方位、多渠道的多維互動的過程。

2.3　強調情感體驗樂學

創新教育是注重學習過程的情感體驗，使學生在感悟、領悟、體驗學習中獲得新知，滋生學習的活力與靈性，進而達到情感和認知的統一，是培養“軀體、心理、智能、情感、精神”融為一體的人。課堂教學的有效性能夠呼喚課堂教學充滿生命的活力，學生在學習獲得知識的同時，有美的享受，情感的共鳴。現代教育理論特別強調“教會學生學習，使之成為一種終身享用的行為習慣”。因此。課堂教學有效性特征強調情感體驗樂學。這樣教師由“要我教”變“我要教”：學生由“苦學”變“樂學”，“學會”變“會學”。師生之間共同創造一個愉快求學、奮發上進的學習心理氛圍。使師生之間能夠分享經驗和知識，能夠彼此交流情感，達到共識、共享、共進的目的。

3　有效性教學策略

教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能和技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學活動。教學是一個系統的、科學的、教與學有機結合的雙邊活動，作為課堂教學這塊傳播知識的主陣地，如何實現教學環節的最佳控制，提高教學效果，筆者在多年的病理學教學中，針對課堂教學的有效性策略進行了初步探討，使學生真正感受到課堂教學的真實狀態的存在，體會到課堂教學魅力之所在。

3.1　加強課堂觀察

課堂觀察是指教師偶然或有計劃地對學生的認知情感和行為的注視過程，是教師獲取教學反饋信息的主要渠道，也是教師調整課堂管理措施，實現有效性管理的前提。課堂觀察的內容多，范圍廣。筆者主要對學生的聽課情緒進行觀察，及時調整學生學習的情緒。如講課時觀察到學生注意力不集中、情緒低落、有分心現象時，列舉一些實際案例吸引學生的注意力或利用多媒體課件，將病理的微觀結構放大，直觀地展現在學生的面前，以激發學生積極的聽課情緒，提高學生學習的主動性與積極性。

3.2　注重情感對流

教育心理學家認為。人有了愉快的情感，就會滿懷激情去渴求知識，甚至創造奇跡。課堂情感對流就是教師對學生情感的反應，能及時選擇恰當的處理辦法，更好地控制和改進課堂教學活動。在課堂教學中既有“情感對流”又有“知識對流”，“知識對流”，通過“情感對流”來實現。因此，積極創建課堂教學“情感對流”為學生營造一個樂學的教學氛圍是有效性課堂教學的又一策略，這樣既調動了學生學習的積極性，又激發了學生埋藏在心靈深處的情感，喚起了學生的一片愛心。提高課堂教學的有效性。

3.3　把握課堂節奏

課堂節奏是指在課堂教學中，教師對教材內容傳播的張弛、快慢及其他有規律的變化。適當的課堂節奏可以調動學生的積極性，可以自始至終吸引學生的注意力，激發興趣，達到預期的教學效果。因此，為了達到理想的教學效果，必須把握好課堂的節奏，使學生感到獲得知識是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。要保持良好的課堂節奏，教師在教學過程中突出一個“活”字，通過對全班同學進行“察言觀色”，采用生動活潑的教學方法，運用多種教學手段進行教學，如設疑、誘導、點撥組織學生多向交流、多維互動。既能激發“”，也能留下“懸念”，既能“山重水復”中又“一村”之感，也有開鑿水渠接納百川之效。把握課堂節奏，讓學生積極參與，激發學生興趣，提高教學效率。

3.4　病案教學

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高三一輪復習在整個高三階段占有很高的位置，奠定了學生搏擊高考的知識基 礎。因此， 高三一輪復習的課堂教學效果顯得尤為重要。課堂教學效果與一輪復習課堂模式有很大的關系，合理的、科學的課堂模式是提高課堂教學效率 的關鍵，現與大家交流一種新的高三地理一輪復習課模式。由于高三一輪復習課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學模式的基礎上，對高三一輪復習模式做一些改動。老師要根據單元復習任務和復習目標要求，編制復習導學案，教學模式環節如下：

1.課前準備

這個環節對于學生有針對性、帶著疑問和目標的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學生的聽課效率。

1.1 解讀單元學習目標。教師要有針對性、有層次地確定教學目標，并通過對目標的解讀，使學生對本單元所學的知識有比較系統的了解，感到內容清晰， 層次分明。明確單元復習任務。

1.2 知識梳理，明確重難點。通過預習，讓學生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。

1.3 繪知識結構圖， 讓學生自主完善知識結構，形成初步的知識體系，把握知識間的內在聯系。

1.4 教師要認真檢查預學案，以便準確把握學生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點撥環節中做針對性的點評，提高復習效率。

2.課堂重點合作探究

2.1 學生合作討論。教師用案例的形式，針對在預習環節學生出現的疑難問題引導學生進行合作討論。首先，可以讓學生在小組內進行討論交流，發揮學生的 主觀能動性，讓學生在小組內對疑難問題展開討論，對問題進行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。

2.2 精講點撥。教師針對預習和討論過程中發現的問題，進行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運用啟發式，注重從分析問題的方法人手，充分調動學生的思維，讓學生積極地投入課堂教學中。根據老師的分析，引導學生總結出一般的地理規律和方法。

3.課堂小結提升

通過自主學習、合作探究的方式，調動了學生學習的積極性 ，突出了學生在學習中的主體地位，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學生做的導學案中和學生合作探討的問題 過程中發現疑難之處，作為精講點撥或拓展的內容并進行小結提升。

3.1 需要精講點撥的問題：① 學生確實解決不了的問題；②學生解答不準確的問題； ③ 學生解法缺乏條理性的問題；④學生有議的問題；⑤針對易錯、 易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。

3.2 需要拓展的問題：具有開發價值.拓展學生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養學生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點帶面、點面結合， 進而加強本學科知識前后聯系或與其他學科知識聯。培養學生的發散思維能力； ③能夠理論與實踐相結合，解決生活、 生產中的實際問題，培養學生的情感、態度和價值觀。

4.課堂練習

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一、基于目標意識的課前準備

1.優勢互補，分工明確

在高中高效課堂的實踐探索中，小組合作討論法是―種有系統、有結構的教學組織形式。根據布魯納小組規模研究的經驗，小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則――組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。6～8人是小組討論的理想數字，合作小組構成要注意優勢互補，分工明確。

我每次帶一個班級，在分組之時，每個小組都要集體協商各組的月度目標、期中目標和期末目標，這樣使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，接下來組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。在具體操作過程中，實行輪番而治：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在各種不同位置上都得到體驗磨礪，從而變革行為、實現發展。

2.精心設疑，目標引領

教師可先通過問卷調查的形式，摸清學生對所學內容的興趣，同時制造一些懸念，讓學生對即將學習的內容有所期待和了解，進而激發他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講《英國代議制的確立》一課，我提前在學生中做了“民意”調查，問他們“說起英國資產階級革命，你印象最深的是什么”？投票結果――光榮革命、權利法案、議會等名列前茅。根據課程目標及學生關注的熱點，我將教學內容細化為三個小課題，如議會的由來、變革的政治前提、權力的轉移等，要求學生根據自己的興趣和能力，選擇其中一個課題，組成四個學習小組，課前就搜集、分析、綜合有關資料，為課堂討論做好充分的準備。

二、基于民主、互動的課堂展示

1.激發學習興趣，營造民主氛圍

經過精心的課前準備，討論課上，教師可先組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質疑），通過師生間、學生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結論（釋疑）。

心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學活躍而高效。例如在學習必修三《》一課時，我采用分組競賽的形式，把全班學生分成兩組（西學組和傳統組），通過“文化魅力串串燒”“思維觀點碰碰撞”等環節，將教學內容滲透在競賽、辯論活動中，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗。這樣有利于豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提升他們的創新意識和應變能力。

2.創設問題情境，形成良性循環

課堂教學過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成“教”與“學”相得益彰的良性循環。

3.基于平等的師生互動，教師變主導為指導，彰顯學生主體參與地位

需要提醒的是，采用小組討論法教學，教師就應該變主導為引領和指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出自主的思考時間。

當然，在討論過程中，教師要隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，將討論引向深入。如在講授《1787年憲法》一課時，有學生提出這樣一個問題：如果沒有華盛頓，美國會走向民主化嗎？我首先肯定他敢于大膽設疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質屬性，我就引導學生抽絲剝繭、層層分析，從美國是移民國家、啟蒙思想的影響以及資產階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學生發現，原來美國的強國之路還有更深層次的原因，從而認識到政治民主化發展的必然性，真正做到了在討論中發現問題、解決問題。

三、基于系統學習的課外延伸：直面問題，變革行為

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一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《信息技術指導意見》提出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

三、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。2.限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。例如：我在《創建演示文稿》一課中讓學生擬主題，按要求的同時有自己的思想設計為更好，結果從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。

初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。

（一）少講多練

信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后5分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

（二）運用多媒體課件，鞏固知識

這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》、《 計算機的工作原理》等。理論性較強，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，還有圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。