緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效閱讀策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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現階段，隨著新課程理念的逐漸深入與執行，在初中教育階段全面提倡素質教育，而閱讀教學在語文教學活動中越來越受重視。構建初中語文高效閱讀課堂，能夠有效拓寬學生的知識面，幫助學生提升審美能力，并且培養其良好的文學素養與文化內涵。所以，注重構建高效初中語文閱讀教學模式，對于學生的學習與成長具有重要意義。

一、初中語文閱讀教學存在的主要問題

首先，教學目標不明確，在初中語文閱讀教學中，部分教師片面地認為閱讀教學主要就是針對課文內容進行教學，幫助學生認識生字、生詞等知識學習，而對于課文內容的深刻內涵與思想情感往往是直接告訴學生，學生的主觀能動性難以充分發揮，教學目標淺顯。其次，教學方法傳統落后，由于長期受應試教育的影響，在初中語文閱讀教學中，不少教師仍然采用灌輸式的教學方法，針對考試重點進行灌輸講解，在課堂教學中與學生缺乏有效互動，學生對知識進行死記硬背，對知識的掌握與運用不夠靈活。再次，學生的學習積極性有待提升，由于語文學科是各個教育階段的基礎課程，學生從學前教育就開始接觸語文知識，直至初中階段，不少學生對語文知識的學習產生一定的疲勞感，對其學習興趣不高，從而嚴重影響到閱讀教學的質量。

二、初中語文高效閱讀教學的構建策略

（一）立足教材，讀懂課文

在初中語文新課程標準中明確要求，閱讀教學需要立足教材，圍繞教材開展教學活動，以教材內容為基礎。教師對課文的掌握程度能夠直接影響到閱讀教學效率，如果教師對課文的掌握不夠全面，那么將勢必影響到高效課堂的構建，因此，教師在備課時，需要熟讀課文，深入掌握其風格特征、表達方式、文章結構與中心思想等，并且形成自己獨特的見解。在具體的教學實踐中，教師可以充分運用多媒體技術輔助教學，靈活運用圖片或視頻等生動形象地展示課文內容，讓學生更加形象直觀地看到課文的人物設定、環境描寫、結構脈絡與情節特征等。

（二）輕松閱讀，激發動力

初中語文教師要想實現高效閱讀教學，可以通過營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，讓學生快速進入閱讀情境，進而實現高效閱讀教學。在具體的教學實踐中，教師可以通過兩個途徑為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，第一，讓學生營造良好的讀書氛圍，可以以小組為單位，輪流負責班內黑板報，讓所有學生都能夠參加，內容可以是課內知識，也可以是課外知識，包括詩歌、故事、小說與笑話等，對學生的閱讀產生一定影響，激發其閱讀興趣。第二，開展閱讀比賽，定期舉辦讀書活動，讓學生分享與閱讀內容與心得，表現優秀者可以給予鼓勵，為構建高效閱讀教學奠定基礎。

（三）有效朗讀，體味情感

初中語文閱讀教學離不開有效的朗讀，吐字清晰、富有情感、抑揚頓挫、語氣連貫的朗讀，能夠陶冶學生的情操，讓學生通過朗讀來體味課文中作者所表達的情感。不過傳統的朗讀形式往往缺乏一定的趣味性，很難激發學生的學習興趣，如果朗讀效果較差，還容易產生消極影響，因此，初中語文教師需要提升朗讀的趣味性與難度。例如，在古詩詞教學中，教師可以鼓勵學生運用方言來朗讀，以此來提升課堂的趣味性，同時也能夠幫助學生更好地學習和掌握詩詞內容。另外，教師還可以把朗讀設計成為接龍游戲，把學生分為小組，按照課文內容逐句朗讀，對其朗讀情況進行對比、評價，評出銜接順暢、情感飽滿的朗讀小組，促使學生在短時期掌握課文內容，不過這種方法比較適合于古詩詞或短篇課文的閱讀教學。

（四）課外閱讀，拓展視野

目前，隨著進城務工子女數量的不斷增多，如何提高這部分學生的學習積極性，在構建初中語文高效閱讀教學課程過程中，也是教師需要重點關注的問題。作為一所城區進城務工子弟定點學校，為了提高務工子女教育教學質量，實現進城務工子女與城市學生同發展、共進步，我們讓城市子女與進城務工子弟分組結對互助，組成課外閱讀小組、課堂互助組，以此向農村學生提供一定的幫助。城市子女與農村子女相比，所接觸的知識面比較廣，可以幫助農村子女增加課外閱讀量和積累文學知識。在初中語文閱讀教學中，雖然教材中涉及了不少優秀文學作品，但是這只是冰山一角，所以，初中生的閱讀范圍并不能僅僅停留在教材上，而是需要進行課外拓展閱讀，拓展學生的視野。而城市子女的生活水平一般都比較高，所以，可以幫助進城務工子女進行課外閱讀，把自己家中的優秀書籍借給他們欣賞、閱讀，通過這種交流幫助其拓展視野。這樣做實際上的確取得了很好的效果，在期中期末的區統測中，進城務工子女和城市學生一樣，取得了長足進步，語文成績由全區倒數進入前列。

在選擇閱讀內容方面，教師應該進行有效的指導，給學生推薦部分優秀的文學作品，可以是詩歌、小說，也可以是散文、戲曲等。如：泰戈爾的《飛鳥集》、路遙的《人生》、《朱自清散文集》、關漢卿的《竇娥冤》等。

三、總結

總之，在初中語文閱讀教學中，構建高效閱讀課堂十分重要，教師的作用也不能忽視，需要給予學生充分的幫助與引導，促使學生能夠立足教材、讀懂課文，有效朗讀、體味情感，并且增加課外閱讀量，拓展學生們的視野，接觸到更多的優秀文學作品，從而構建高效課堂。

參考文獻

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【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

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實施高效課堂改革以來，語文閱讀教學也悄然間發生了可喜的變化，學生主體得以體現，學生能在教師的引導下開展自主合作，展示探究學習。但是，在欣喜之余我們發現，當前閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題，如，在閱讀指導中缺乏恰當的策略和方法，課堂互動多但效率不高，缺乏問題生成的及時性與靈活性。那么，怎樣才能使閱讀教學做到真正的高效呢？作為一名語文教師，應躬身于語文高效課堂教學改革的實踐，從中探索出適合學生實際的閱讀教學策略。

一、培養學生閱讀習慣，打造高效閱讀教學

閱讀習慣是指不需要強制就能自然而然進行閱讀的行為。不容置疑，良好的閱讀習慣對閱讀能力、閱讀質量、閱讀效率的提高是顯而易見的。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富。所以，語文教師要打造高效的課堂閱讀教學，就要根據教學的具體情況，逐步培養學生的閱讀習慣，建立起良好的閱讀習慣。

培養學生閱讀習慣，結合初中生的特點，應該從以下幾個方面展開，一是培養專心閱讀的習慣，閱讀時應盡量做到安靜，這樣有利于專心閱讀習慣的養成；二是養成默讀的習慣，能提高閱讀速度；三是培養凡讀書就動筆的習慣，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，也可以及時記下當時一剎那的閱讀心得體會，有利于積累資料和活躍思想；四是培養每天閱讀的習慣，閱讀貴在堅持，形成學生的自覺行為，這一良好習慣的養成，對學生的一生⒂屑大的幫助；五是培養邊讀書邊思考的習慣，從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學中，可以由表及里，深入思索，培養學生閱讀思考的習慣，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。

二、提高學生閱讀能力，打造高效閱讀教學

閱讀是人獲得知識最基本、最重要的途徑。作為教師，有必要提高學生的閱讀能力，提高學生在閱讀中判斷、理解、分析、聯想和想象的能力。

要提高學生的閱讀能力，一是要加強課堂閱讀指導，在課堂上，教師的教學要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這堂課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀，教師在課堂上起指導和點撥作用，全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程，對重點閱讀片段進行必要的模仿訓練，可以極大地提高學生閱讀能力。如，閱讀《故鄉》一文后，少年閏土的聰明、機智和中年閏土的呆板、麻木都是通過人物的外貌、語言、動作、神態等刻畫體現出來的。教師可以進行訓練，要求學生刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，好多學生完成得都很棒。二是激發學生閱讀興趣，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，教師可靈活運用多種方式、手段，如通過多媒體教學等手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力，有些老師巧設質疑，也不失為提高學生學習興趣的好辦法。

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語文閱讀，一直都是困擾著我的一個難題，雖然我在教學中嘗試了從閱讀技巧到閱讀方法等的多方指導，但結果總是差強人意。幸運的是聆聽了專家的講座，讓我獲益匪淺。高效閱讀培訓，無疑是給我們的閱讀教學懸掛了一盞指路明燈，從此我們的閱讀教學有了明確的道路。高效閱讀法呈現了用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感的科學性。中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。

一、從教材出發擴大學生閱讀面

針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。

另外，課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？要使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。

二、激發學生的想像力

要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

三、注重提問的啟發性

注意提問的啟發性，這也是啟發性教學的要求，設計好具有啟發性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？這一連串的問題，對于學生來說自然就很具有啟發性，對培養學生的創新思維很有作用。

總之，高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生 了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。

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閱讀是學生進行學習的首要前提，只有通過閱讀學生才能從書本上獲取知識并理解含義，這同時也是學生學習技能的體現。針對高中英語閱讀教學而言，學生只有在閱讀的基礎之上，才能理解英語知識，可以說學生英語閱讀能力的提高，在某種程度上是學生英語綜合能力的提高。《英語課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。不難發現：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準確而迅速地從特定語篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為了英語教學中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。

一、注重閱讀導入形式

高中英語教學中會涉及較長段落的閱讀，如何使學生一開始就對教學內容感興趣，是教師值得思考的問題。因此，教師在課堂教學前一定要重視課堂導入。而導入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學氛圍，因為只有學生對課堂內容感興趣，才能激發其求知欲，因而閱讀導入非常重要。例如，在進行必修1第一單元“Friendship”英語教學時，我通過幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向學生介紹照片拍攝背后的故事。同時我還邀請學生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發式問題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學生對這一部分的教學內容有著不一樣的情懷，進而能夠提高學習效率。在這個教學中，我用故事配合圖片的導入方式拉近學生與教學內容的距離，在此基礎上通過不同的教學方式引導學生進行英語閱讀。

二、激發學生閱讀興趣及積極性

興趣是一個人學習知識的良好基礎，這種基礎同樣適用高中英語教學，學生只有具備學習英語的興趣才能進一步激發其學習的欲望。教師在進行英語教學時，可以通過以下方式提高學生學習的積極性，如借助圖片、視頻、實物等，引起學生的學習興趣。例如，在進行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學時，我在學生完成scanning這一環節時，設置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個問題相對枯燥，學生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過幻燈片播放一些關于古代奧運會和現代奧運會的相關圖片，每一張圖片還設置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學生會邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學中，我采取插入圖片的教學方式，進一步激發了學生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎上提高英語閱讀能力，這是我采用圖片教學方式進行高中英語教學的目的。

三、掌握閱讀方法，提高學生學習意識

在閱讀教學過程中，教師一方面教給學生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面不斷提高學生閱讀效率，訓練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時，我讓學生弄清材料“寫什么”,把握其基本內容，再讓學生理解文章段落層次，摸準作者的行文思路，從字里行間進行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學生在做這樣一道Comprehending題目時就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應該讓學生充分發揮其思維能力，使其養成積極探究的學習意識。教師在進行教學時，應該充分尊重學生在教學中的主體地位，并讓學生形成自主學習的意識，可以在一定程度上促進其英語水平的提高，使其從思想上發生改變，即“讓我學”轉變成“我要學”。我在教學過程中會通過趣味性的形式，讓學生主動學習、樂意學習、想要學習。舉閱讀文中的重點單詞為例,讓學生深刻記憶一些較長的英文單詞，進而幫助學生掃清閱讀障礙，比如，針對閱讀文中的candidate這個單詞，為了讓學生牢記這個單詞，我讓學生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學生就會覺得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過這種方式，可以提高學生掌握詞匯的能力，進而提高學生學習的意識，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。

四、借助多媒體設備，實現英語課堂的高效教學

1.輔助英語閱讀

隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如，在進行戲劇相關英語教學時，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學過程中，通過優酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。

2.拓寬學生閱讀范圍

在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國作家MarkTwain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆•索亞歷險記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。

綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現。

參考文獻：

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[3]張秀娟.淺談如何進行高中英語高效閱讀教學[J].學周刊，2015，（19）：105.

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1.初中語文課堂閱讀教學中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設定讓學生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創新初中語文課堂閱讀教學策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學忽視學生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學往往會忽忽視學生的情感體驗，這樣不利于激發學生對閱讀的探究欲望。學生在閱讀教學中的態度應該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學生的情感體驗，學生很容易對初中閱讀學習產生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養學生的創新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學模式一般都是分析式的，語文教師習慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學的最后要求學生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學模式讓學生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學效率

綜合上述問題我們不難發現，初中語文閱讀教學雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養全面的高素質語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學效率。那么，我們的初中語文教師應該如何提高初中語文課堂閱讀的教學效率呢？

1.打破單純的教學模式，進一步培養學生的閱讀情緒

對于單純的教學模式，學生是一定會產生厭倦情緒的，想要進一步培養學生的閱讀情緒，使他們對閱讀產生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向學生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導學生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學生的好奇心，從而引發對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應該達到的效果。

2.培養學生養成良好的閱讀習慣

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由于我國大多數初中學校的教育教學目標是使學生在考試中得到很好的分數，所以不可避免地忽視了教學過程中對學生學習興趣的激發，教師在教學過程中也主要是為了完成教學目標來進行授課，這就導致了學生的參與性不強，沒有足夠的學習興趣，這是現在我國語文教學中的一大弊病。故教師需要改變教學策略，提高教學質量，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。

一、轉變理念，轉變方式，激發學生的閱讀興趣

教師在確定教學目標時，教學理念起著決定性的作用。在傳統的教學方式中，教師教學多以灌輸知識為主，學生常常是被動接受，文章閱讀中學生如同復讀機一般跟著老師閱讀，課程枯燥而讓人厭倦。因此，教師要及時轉變教學理念，要以激發學生的閱讀興趣為主，使學生能夠主動參與到課堂中來。同時教師要給自己合理定位，做學生閱讀的引導者，要明白學生才是閱讀的主體，不限制學生的發散思維，對于新奇有趣的觀點要及時給予肯定，給學生充分的主動性。語文課堂應當是活躍的，要有師生之間的互動、學生之間的討論，適當時機還可以讓學生相互辯論，充分調動學生的積極性與參與性，讓學生在主動參與中既學到了知識，又提升了主動閱讀的興趣。

初中生正處于好奇心強的階段，對于新鮮事物總是有興趣去探索、去詢問。因此，教師在教學過程中要及時轉變教學方式，在學生感興趣的地方采取有趣的教學方式，有效提高課堂教學質量。不同的閱讀內容采取不同的教學方式所產生的效果是不一樣的，現在比較常見的是讓學生自己閱讀，教師如果沒有設計相應的問題，學生只能盲目閱讀，完全沒有發揮閱讀課程的作用。并且現在許多學校都運用多媒體教學，然而有些教師不能及時轉變教學方式，依然采取傳統方式進行教學，使得多媒體設備并未得到應用，造成資源浪費，同時也沒有收到應有的課堂教學效果。多媒體教學具有傳統教學方式所不具有的直觀性、欣賞性、新穎性等優點，可以展現許多圖文聲像并茂的意境，使學生感受到語文的魅力。

二、提高課堂教學質量的措施

1.設計明確、科學合理的教學目標

只有設定了明確的教學目標才能使課堂教學按預期的進程進行，才可以在此基礎上采取合適的教學方式進行教學。在制訂教學目標時，還應考慮到學生的個體差異，對于部分學習興趣較低的學生，要采取逐步引導的方式，使其對語文學習產生興趣。

2.營造融洽、開放、活躍的課堂氛圍

語文教學不同于數學、物理等課程，在良好的課堂氛圍下進行語文教學可以產生非常好的效果。在良好的課堂氛圍中，學生可以對閱讀內容進行獨立思考，擁有自己的理解，體會到文章中蘊含的精神，使自己的思維得到發散，情感受到熏陶，思想受到啟發。同時，開放式的教學氛圍能使每位學生都參與其中，個人潛力得到發掘，閱讀能力得到提高。

3.對于思想偏激的學生要及時引導

在語文閱讀教學中，難免出現個別學生思想極端的情況，這時就需要教師及時引導。切記不可以嚴苛的態度進行批評，初中生正處于青春期，叛逆心理強，嚴厲批評不僅起不到糾正的作用，反而使學生產生逆反心理，使得后續的教育工作難以開展。因此，教師在進行思想教育時，要想想自己的言論會不會使學生反感，是不是足夠親切，如此，才能達到教育學生的目的。

4.鼓勵學生多做課外閱讀，減少家庭作業量

對于語文教學，僅僅是課堂閱讀是不夠的，學生還需要足夠的課外閱讀，養成良好的讀書習慣，這也是語文教學的目的之一。在這方面，教師需要為學生推薦合適的閱讀書籍，并不定時詢問學生的閱讀情況，通過詢問學生對書籍內容的理解來了解學生的閱讀情況。減少家庭作業量可以使學生有更多的時間閱讀書籍，也可以使學生對老師產生好感，自然在語文課堂上學生更愿意與老師互動，師生關系更加融洽，課堂教學也就有更好的效果。

閱讀不是語文教學的最終目的，只是作為培養學生良好語文素養的一種方式，最終目標是培養學生的自主學習能力和獨立思考習慣，提升學生的閱讀水平和文章理解能力。初中語文的課堂閱讀是學生養成良好閱讀習慣的重要階段，因此教師要特別注意自己的教學方式，要以激發學生閱讀興趣，使其養成經常閱讀的好習慣為主要目標。

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閱讀課文信息量大，詞匯多，語法句型多，教師要重視對教學的縝密預設，教學設計要充分考慮教材、學生和教學條件等諸多因素，特別關注學習者、課程、教材之間的互動，緊緊圍繞教學內容開展豐富多彩的課堂活動。學情分析要全面、客觀，包括學生的優點和缺點，學生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據課程標準，結合學情精選教學內容，確定教學重難點；教學目標要精確、具體，真正體現導教、導學、導測量的功能；教學過程要清晰、有序，包括每一步驟的設計目的、教師的活動、學生的活動、課堂互動的模式以及所需的時間。在閱讀活動中，教師要特別關注學生閱讀策略的培養。

一、要精心設計閱讀活動

活動的開展由易到難、由淺入深，層層推進，學生在有趣的閱讀活動中能不知不覺地理解和掌握文章內容。閱讀課文教學成功與否，很大程度上取決于教師能否設置質量高且針對性強，學生盡量能夠回答得出的問題。并加以科學的引導，使學生能夠正確把握全文大意，幫助學生提高閱讀能力。

閱讀課文問題設置分為三種類型：（1）閱讀前，老師設置預測性問題，引起學生對課文的閱讀興趣：（2）閱讀中，設置向導性問題，細節性問題，深層理解問題，學生對課文內容有全面了解。（3）閱讀后，設置評價性問題，通過評價性問題的回答，學生的語言應用能力得到提高，思維擴展。

1.閱讀前預測性問題的設置

通過標題、通過圖畫預測文章的內容，從而產生閱讀的愿望和心理準備。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學生通過閱讀這個標題能快速捕捉到文章是關于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現出來。第一幅圖是一個司機微笑著和一個學生正在對話。讓學生猜測他們在哪里，這個司機正在問什么，他們說了什么？第二幅圖是一個很粗魯的男人在站臺向一個男孩詢問什么事情，這個男孩不高興理睬他。讓學生猜測他們為什么不高興，他們正在說什么？之后呈現出兩幅圖中主人公的對話，讓學生比較誰的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.

通過對課文新的內容預測，制造一種學生閱讀心理上的認知“期待”，使學生渴望通過進一步閱讀加以驗證。

2.閱讀中問題的設置

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：

（1）First reading。通過閱讀段落的首句概括文章大意，讓學生回答：What is this article mostly about？為了降低難度，可預設三個選項，學生根據段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個答案。該類問題的設置著眼于指導學生了解課文的中心思想和梗概。

（2）Second reading。學生在精讀后，完成3b。將各段與它的main idea配對。這個環節的問題主要是注重文章細節理解。

（3）深層理解問題。深層理解是關于理解作者意圖，掌握語言的精髓，是一個由表及里，由淺入深的轉換環節，是一個由理解語言環節到運用環節的轉換過程，對學生提出了較高的要求。教師通常應在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解的問題。此類問題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問題的答案在課文中沒有明確表述，要求學生根據有關信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推理和判斷。二是識別作者語氣型。此類問題用以檢查學生能否準確理解作者想要表達的“弦外之音”。

3.閱讀后評價性問題的設置。

評價性問題旨在培養學生閱讀后語言輸出能力，以3a為例：讓學生討論：

（1）Where are the restrooms？

（2）I want to go to the library. Where is it？

（3）How much did you pay for that soccer ball？

這三個問題適合哪種場合的請求，并說出更禮貌的請求方式。

通過討論，教師加深和拓展學生對課文主要話題和中心思想的理解，同時也使學生的口語表達更加豐富確切。

二、在課堂結尾將教學推向

優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新的知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁。課堂教學的結尾是一種藝術與創造。筆者總結了以下幾種課堂結尾的方法：

（1）懸念法。懸念的作用就是引起學生的求知欲望。英語課的結尾合理地設置懸念，能夠引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。老師在每一課結束時都留下懸念，引起學生對下節課的向往，為其繼續學習做了必要的準備。

（2）激勵法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應采取多種方法，培養學生的學習興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進行男女同學分組競賽回答有關課文的問題，或分角色朗讀課文，或臺前表演課文等等。這些活動使課堂氣氛非?；钴S，學生爭相舉手，踴躍發言，這樣的結尾能激發學生學英語的興趣。

篇（8）

英語繪本閱讀可以增強學生的閱讀興趣，多種體裁的英語繪本可以綜合提高學生攝取信息的能力，而英語閱讀能力的提高有助于學生獲取更多的英語課外知識，拓寬學生的視野，這是互相促進，互相制約的關系。閱讀是積累的重要方式，學生在閱讀中不僅可以復習鞏固已學的詞匯，還可以在閱讀中積累更多的句型用法，促進聽說讀寫綜合能力的發展。

一、解讀題目，啟發學生想象能力

繪本是提高學生閱讀能力的有效媒介，學生在閱讀時可以借助生動的圖畫理解文章語句的意思。拿到一本繪本，老師可以不必急于向學生介紹故事的內容，先從故事的題目解讀入手，讓學生從題目明確故事的主角人物，猜測故事發生的起因、經過和結果，充分發揮學生的想象和聯想，吊足學生的胃口，激發學生進入閱讀的興趣。學生帶著好奇和熱情進入繪本閱讀，將會收獲良好的效果。學生在閱讀過程中，老師也可以給出相應的問題提示，引導學生發揮想象，猜測故事的結果。如繪本《FiveMinutes’Peace》，老師用多媒體展示了繪本的題目以及幾張圖片，讓學生翻譯題目的意思。學生都能說出是“安靜五分鐘”。老師接著把圖片按照順序展示給學生，讓學生猜測是誰想“安靜五分鐘”。學生能夠讀懂圖片，象媽媽帶著東西離開，一直想避開淘氣的孩子們，由此可以看出是“象媽媽要安靜五分鐘”。為什么象媽媽想要五分鐘安靜的時間呢？學生不用讀文章，直接從圖片就可以看出是因為“象寶寶”太淘氣。那么象媽媽的這個愿望實現了嗎？根據圖片，有的學生猜測實現了，因為象媽媽在安靜地看報紙，有的學生說不一定，象寶寶們肯定馬上就能來到。做足了閱讀前的準備，學生會急切地投入閱讀中。讀到最后，學生釋然：Whereshehadthreeminutesandforty-fivesecondsofpeacebeforetheyallcametojoinher.象媽媽只得到了三分四十五秒的安靜時間。學生為了急切解決最后一個問題，快速高效地完成了繪本故事的閱讀。

二、主動質疑，深入理解故事內容

雖然繪本不是英語教材，在閱讀時不必精讀細研，但是在梳理故事情節時，老師也要鼓勵學生主動質疑，加深對故事主題內涵的理解。每一部繪本作品都有作者要表達的主題，學生在質疑中逐層理解故事內容。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果學生在閱讀的過程中能夠隨時質疑，說明學生思維在動，閱讀的效果在提高。老師可以教給學生質疑的方法。質疑要先找疑點，一般繪本內容比較簡單，通常從故事的起因和結果處質疑，加深對文章內容的理解。在閱讀過程中，也可以對文中主人公的態度進行質疑，增強學生思維的靈動性。如繪本《FiveLittleMonkeysWashTheCar》，因為車子太破，猴媽媽決定把車賣掉。但是誰也不喜歡臟乎乎的車，所以需要洗一洗，但是洗完之后車子仍然是銹跡斑斑，而且還有臭味。老師此時引導學生想一想，應該如何處理才能把車順利賣出去呢？猜測一下小猴子會怎樣做。學生在質疑時更加強了對繪本故事情節的深刻探討。老師引導學生用自己想到的方法說句子，遇到不會說的單詞，老師可以幫忙。把所想到的方法都寫到黑板上，看看誰比小猴子更聰明。學生積極想辦法，有的要在車身上畫圖案，有的要重新噴漆，還有的學生噴香水，裝飾鮮花等。然后老師把小猴子們想的方法展示出來，學生都比較興奮，非常有激情進入下文的閱讀學習。老師教給學生質疑的方法，學生在以后的閱讀中可以邊讀邊思考，隨時加進自己的情感體驗。

篇（9）

1.講究教學語言藝術

課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調展開教學，而是要運用語言藝術，發揮文本本身所蘊含的情感，為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。

2.引入圖片、影像等

高年段的學生思維雖然有了一定程度的發展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯網上所收集的圖片、視頻等資料，以增強教學的形象性，引發學生豐富的想象，激起學生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節課的教學中，教師可以先讓學生觀察課文中的插圖，讓學生根據圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學生建立良好的師生關系，要尊重學生，關心學生，公平公正對待每一位學生，在教學中注重培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

二、以問題激活學生的閱讀思維

“學起于思，思源于疑?！笨梢哉f，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰性來激發學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養學生健康高尚的審美情操。

三、以交流提高學生的理解水平

教學是一個師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。

1.培養學生學會表達

要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養。要讓學生在深刻閱讀的基礎上，讓其與自己的生活經驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。

2.培養學生學會傾聽

篇（10）

教學方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學能否取得預期的成效。我發現，就現階段的小學語文閱讀教學而言，教師教學方法選擇的不當就是造成教學成效低的重要原因。小學生目前的知識水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學生具有一定的知識儲備，如果教師不能采取正確的教學方法，學生不能理解好其中的內涵，就會表現得比較被動與吃力，久而久之學生會逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學習當成是一種負擔。最終，教師難以高效地開展教學活動，使得學生的文學素養與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開展高效的閱讀教學，就必須從當前的教學方法入手，尋找有效的措施，彌補當前教學中的不足。針對以往的教學，閱讀教學成效低主要是因為學生很難理解閱讀素材中的內涵。所以我認為教師可以嘗試性地運用情境教學法，針對教學內容營造相似的情境，幫助學生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學為例，如果教師繼續沿用填鴨式教學對學生灌輸理論知識，學生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個哲理，那么這個時候教師要利用可用的教學輔助工具，將文章中的情境表現出來，仿佛學生就處在真實的情境之中，直接來聽兩個小朋友的辯論。這樣一來，難懂的文言文知識變得輕松有趣，學生就能輕松地理解好文章中的內容，懂得孔子留給世人的智慧。

2.引導學生日常閱讀

閱讀其實不僅僅是教師引導學生在課堂上完成的活動，在學生的日常生活中，也要能讓學生根據自己的興趣，閱讀自己喜愛的書籍。并且要培養學生的文學素養，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學，那也是很難達到理想的效果。所以，教師要運用有效的方法，引導學生進行日常的閱讀，不再需要教師時刻的監督，就能拿起一本書來閱讀，滿足自己的閱讀需求。當學生養成了閱讀的習慣，也有利于學生在閱讀學習中發揮自身的主觀能動性，積極配合教師的教學活動，提高閱讀教學的成效。比如教師可以為學生制定合適的閱讀計劃，規定一個月為一個閱讀周期，在這個周期中，教師會根據學生的學習進度與學習情況，為學生推薦一些適合學生閱讀，且能夠輔助教學的書籍或者文章。并且在每次課堂教學之后，會適當地做一些小調查，了解學生實際的完成情況，對學生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個閱讀周期結束的時候，可以集結學生們來開展討論大會，讓學生來針對自己讀過的書來抒發見解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進學生的日常生活，讓閱讀成為學生的另一個棲息地，有效提升學生的文學素養。

3.創設親子閱讀模式

就小學生當前的學習情況來說，很大一部分時間是在家里度過，這一部分時間是教師很難控制的，所以為了切實促進學生的長遠進步，就需要家長的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監督與幫助學生來閱讀和學習相關知識。我發現，在過去的教學中，很多教師已經嘗試性地借助家長的幫助，但是取得的成效卻沒能達到預期的目標。主要是因為很多家長沒有能理解到教師的用意，在學生進行閱讀時，只是簡單地陪在學生的身邊，但是缺乏有效的指導。為了改善這個弊端，需要家長與孩子一起來參與閱讀，創設親子共同閱讀的習慣。就以《傅雷家書》為例，是教師引導親子閱讀很好的素材。教師可以先根據閱讀素材，制定相關的計劃表，派發給學生，上面有相關的問題，比如“通過閱讀，家長有怎樣的收獲？學生有怎樣的感受？”，通過家長與孩子的共同閱讀，來一起談一談自己的見解，然后以書面記錄的形式呈現給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學生在家中也能收獲有效的指導，還能讓教師收獲真實的信息開展針對性的教學，提升學生的文學素養與綜合能力。

【結 語】

以上是本人的淺薄見解，總而言之，閱讀教學是小學語文教學體系中的重要內容，做好閱讀教學是實現小學語文整體性進步的必要前提。并且提升學生的文學素養與綜合能力始終是教師的重要目標，同時讓學生掌握好閱讀的技能，有助于學生在今后的生活與工作中面對各種難題。所以在今后的教學中，小學語文教師要加強教學研究，根據教學內容與實際的教學情況，選擇科學的教學策略，以調動的學生的學習興趣為前提，構建好高效的教學模式，引導學生獲得實質性的進步。

篇（11）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態，并為下一步閱讀教學策略的培養打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內容進行感知。

2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導入時學生已經對文章的閱讀產生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應用――高效課堂的體現

在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態度和語氣等。注意關聯詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。