緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效閱讀方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、重視誦讀

閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫(xiě)作思路，寫(xiě)作用意。

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺(jué)到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維

閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。

在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫(huà)面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫(huà)面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫(huà)面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為畫(huà)面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見(jiàn)，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫(huà)”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、重視細(xì)節(jié)品味

“尊重細(xì)節(jié)就是真愛(ài)生命；生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫(xiě)：“爺娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細(xì)節(jié)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見(jiàn)其人，如聽(tīng)其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創(chuàng)新

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒(méi)有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇（2）

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無(wú)法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽(tīng)得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無(wú)效。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂進(jìn)行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開(kāi)發(fā)教材，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和合理地開(kāi)發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評(píng)價(jià)文本。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，打造高效課堂。教師要改變過(guò)去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說(shuō)呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢(shì)拋出問(wèn)題：“事實(shí)上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考。其次，教師可以營(yíng)造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信

提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式之一。問(wèn)什么、怎么問(wèn)是提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，從而打造小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀高效課堂。課堂提問(wèn)要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。其次，問(wèn)題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問(wèn)要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問(wèn)，步步深入。問(wèn)題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，并體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“課文講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的故事？故事中還有誰(shuí)？”對(duì)中等生提出問(wèn)題：“通過(guò)讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你對(duì)周瑜印象如何？”對(duì)優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成的內(nèi)容，選擇有合作價(jià)值的問(wèn)題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價(jià)值。學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時(shí)候?yàn)橛⒆庸恼频模考偃缒闶怯⒆拥耐瑢W(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？通過(guò)這幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了要關(guān)心和鼓勵(lì)他人，并珍惜他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中提高閱讀能力就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書(shū)比慢讀書(shū)更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性——?jiǎng)訖C(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫(xiě)班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫(xiě)作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫(xiě)300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤(pán)點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

篇（4）

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”課前預(yù)習(xí)閱讀，結(jié)合教師提出問(wèn)題進(jìn)行閱讀。提前預(yù)習(xí)、初步了解。新知新授時(shí)點(diǎn)撥閱讀，在學(xué)生思維阻滯時(shí)，引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，找到解決問(wèn)題的途徑。課堂總結(jié)時(shí)閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性。要求學(xué)生帶著“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)”等問(wèn)題再去閱讀教材。實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再升華。

二、反復(fù)推敲細(xì)分析

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴(yán)密性與邏輯性。這些往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在。閱讀時(shí)要認(rèn)真研讀教材，對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析探討，要對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲、分析，幫助學(xué)生弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論內(nèi)涵。對(duì)同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進(jìn)行比較，以加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點(diǎn)。

三、讀題要會(huì)抓題眼

閱讀題目時(shí)抓關(guān)鍵字詞，標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)，自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)做標(biāo)記，這樣，學(xué)生讀題格外認(rèn)真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了很多詞語(yǔ)的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語(yǔ)。

篇（5）

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，多是文質(zhì)兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，感染力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文，使學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。下面，就語(yǔ)文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書(shū)的方法

“讀”是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長(zhǎng)短，可兼而用之。運(yùn)用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來(lái)看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生成語(yǔ)感的角度來(lái)看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語(yǔ)言，應(yīng)以朗讀為主。

這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個(gè)層次：一是正確地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進(jìn)入角色。

二、體現(xiàn)范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級(jí)，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來(lái)”。

比如：在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，學(xué)生在感情上被的自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，可就是讀不好課文，語(yǔ)調(diào)很平，聽(tīng)不出他們被的精神深深打動(dòng)。筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論指導(dǎo)，而是進(jìn)行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這時(shí)許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂(lè)家揚(yáng)科就在他們面前。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認(rèn)真地讀起了課文。

教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用歡快的語(yǔ)氣讀”“用憤慨的語(yǔ)氣讀”“用同情的語(yǔ)氣讀”……不如教師適時(shí)地范讀，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語(yǔ)感實(shí)踐；品，屬于語(yǔ)感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林海》為例說(shuō)明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“海”來(lái)比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動(dòng)感，給讀者一個(gè)充分遐想的空間。因此，初讀時(shí)筆者從題目入手，扣住“海”字設(shè)疑，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來(lái)比喻“林”？學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，加深了對(duì)林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。

2.精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟情深

《林海》文筆優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫(xiě)“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫(xiě)“嶺”的段落，從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”在去掉文中“點(diǎn)兒”字的比較朗讀中，體會(huì)這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛(ài)得多么深，帶著贊美的語(yǔ)氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫(xiě)“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫(huà)面，從而真切領(lǐng)悟作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

3.品悟語(yǔ)言，指導(dǎo)美讀

《林海》一文的語(yǔ)言運(yùn)用之妙，堪與詩(shī)歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險(xiǎn)句。”“多少種綠顏色呀……難以形容。”這兩個(gè)例句中作者在遣詞造句時(shí)，長(zhǎng)句短語(yǔ)相間安排，平聲仄聲交錯(cuò)使用，使短句節(jié)奏明快，長(zhǎng)句語(yǔ)流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準(zhǔn)確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者采用配樂(lè)朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫(huà)面和真摯的情感讀出來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇（6）

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進(jìn)行分析、猜測(cè)、判斷、推理和評(píng)價(jià)，從而正確地領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內(nèi)容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進(jìn)。《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)這兩者的基本要求是，理解正確率要達(dá)到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個(gè)詞，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已屬較低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)高中學(xué)生一般只能達(dá)到每分鐘50個(gè)詞左右，對(duì)比經(jīng)過(guò)一定速讀訓(xùn)練的外國(guó)學(xué)生，同樣是閱讀生詞量不超過(guò)5%的文字材料，后者的閱讀速度可達(dá)每分鐘300個(gè)詞，理解率在70%以上，是我國(guó)中學(xué)生的6倍。由此看來(lái)，挖掘?qū)W生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

一.影響我國(guó)中學(xué)生閱讀速度的因素

1.視幅狹窄

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)視讀訓(xùn)練的學(xué)生，每一眼只能捕捉一或兩個(gè)詞，因而閱讀時(shí)只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內(nèi)容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過(guò)多的復(fù)視(regressions)，因而影響了閱讀速度。

2．不良的閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現(xiàn)象，有的學(xué)生習(xí)慣用手指、筆或尺子等指著材料一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀（指讀pointing），有的學(xué)生將所看到的每一句英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)（心譯mental-translating），然后通過(guò)漢語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容，有的學(xué)生在閱讀時(shí)不知不覺(jué)將自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)他正在讀的每一個(gè)詞，當(dāng)順著一行字從左到右看時(shí)，他的頭就輕微地從左向右擺動(dòng)，而當(dāng)他要回過(guò)頭看下一行時(shí)，他又很快擺過(guò)頭以使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)左邊的詞。甚至還有的學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。

以上這些不良習(xí)慣不但影響學(xué)生的閱讀速度，還干擾語(yǔ)篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習(xí)慣，才能有效地提高閱讀效率。

二.什么是成組視讀

成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號(hào)把句子意群隔開(kāi)。這種不斷擴(kuò)大視幅，以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關(guān)鍵詞，充分利用眼睛的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，有效發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達(dá)到理解全文的目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：

Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.

篇（7）

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)能讓學(xué)生明白自己才是真正的讀者，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授甚至于灌輸，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，甚至不知道掌握“過(guò)程與方法”也是一種學(xué)習(xí)并且是最重要的學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)第一線開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法的探討，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。本人在一線教學(xué)中經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容

1.關(guān)于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果，指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率，閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)；③有效益，指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求吻合程度的評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法――“五步閱讀法”

一讀求通識(shí)，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時(shí)要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)。

二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫(xiě)作思路。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”現(xiàn)代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫(xiě)文章是有一定思路的，閱讀時(shí)要細(xì)加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過(guò)作者對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的描寫(xiě)去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與表達(dá)技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。

五讀學(xué)寫(xiě)作，即“讀寫(xiě)兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩(shī)文，高三側(cè)重科學(xué)論文。要努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合，做到教學(xué)有選擇、教學(xué)有重點(diǎn)、教學(xué)有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒(méi)有方法的低效、無(wú)效教學(xué)。我們還應(yīng)形成古詩(shī)文閱讀方法的研究小組、詩(shī)歌小說(shuō)閱讀方法的研究小組、科學(xué)論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長(zhǎng)領(lǐng)銜，組織對(duì)文體知識(shí)和文體寫(xiě)作規(guī)律的梳理，從文體特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學(xué)要點(diǎn)與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識(shí)，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記；梳篇章，主要給方法，然后放手學(xué)生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥；學(xué)寫(xiě)作，可以讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，教師當(dāng)堂給以點(diǎn)評(píng)。要讓學(xué)生真正理解“過(guò)程與方法”是一種最重要的學(xué)習(xí)。

二、有效閱讀教學(xué)方法的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對(duì)路的閱讀。語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法的探討重點(diǎn)就在過(guò)程的突破上要從文體特點(diǎn)入手，根據(jù)寫(xiě)作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”即使有了閱讀的方法，如果沒(méi)有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來(lái)源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

篇（8）

1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書(shū)筆記。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

引言

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)主要就是指教師應(yīng)該把握高中生的認(rèn)知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升離不開(kāi)廣泛的閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文閱讀的有效性有清楚的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展散文閱讀活動(dòng)。教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。只有落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的而理解。這樣會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升，起到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，使學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有所了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言方式介紹文章。例如，在學(xué)習(xí)《我的一位國(guó)文老師》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展想象，使課文在腦海中能夠更加生動(dòng)和逼真，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)于文章中的思想感情進(jìn)行更加有效的體會(huì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入理解散文

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有一定的獨(dú)特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀不僅僅以簡(jiǎn)單的閱讀，更多的是學(xué)生融入社會(huì)的一項(xiàng)技能手段。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行靈活的變通。在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把作者使用的寫(xiě)作手法化作自己的，并且在寫(xiě)作的時(shí)候加以有效的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄月令》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對(duì)于散文內(nèi)容的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生利用文章的寫(xiě)作手法開(kāi)展寫(xiě)作，提高寫(xiě)作的水平。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要保證語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的氛圍。通過(guò)這樣的方式，提高高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的氛圍，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動(dòng)下，更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文散文知識(shí)，保證教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《云南冬天的樹(shù)林》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，想象一下畫(huà)面。這樣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀知識(shí)的掌握會(huì)更加有效，充分保證了教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮教師輔助作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的初期，教師可以嘗試著應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與閱讀中。在這期間，教師可以應(yīng)用充滿感染力的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀散文的積極性。帶有問(wèn)題開(kāi)展散文閱讀，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生“雪可以預(yù)約嗎，為什么題目中會(huì)是可以預(yù)約的雪？”通過(guò)這樣的方式，會(huì)使學(xué)生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)方向

想要提升高中語(yǔ)文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向。通過(guò)這樣的方式，教師可以從主導(dǎo)者逐步D變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在更加有效的情境中開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。教師通過(guò)有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和閱讀文章的內(nèi)涵，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以開(kāi)展積極主動(dòng)的思考，語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)大大提升，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效提高。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，使學(xué)生對(duì)于閱讀素材信息有更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。

（三）提高備課效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師需要在備課的過(guò)程中，把教材中的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，模擬教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《春末閑談》的時(shí)候，教師可以在備課階段合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的匹配度。為開(kāi)展高效語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生散文閱讀的積極性，保證語(yǔ)文閱讀的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這實(shí)質(zhì)上說(shuō)明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會(huì)作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會(huì)和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會(huì)加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對(duì)文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無(wú)法對(duì)小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個(gè)窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫(huà)面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個(gè)小男孩走出來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問(wèn)：“誰(shuí)能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭(zhēng)相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對(duì)文本局部語(yǔ)言的分析，即有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國(guó)著名特級(jí)教師武瓊老師上《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來(lái)的，被弦響嚇下來(lái)的，還是自己掉下來(lái)的”這一問(wèn)題，她引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計(jì)不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)句子中詞語(yǔ)的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會(huì)不同文體語(yǔ)言的不同特色。如全國(guó)著名特級(jí)教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫(xiě)少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對(duì)少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫(xiě)的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語(yǔ)言的精練，同時(shí)也明白了描寫(xiě)人物的外貌要抓特征。

篇（11）

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其需要將觸覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬(wàn)物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實(shí)時(shí)變化予以感受。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識(shí)。所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過(guò)默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對(duì)課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思路及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來(lái)。將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對(duì)課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對(duì)一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽(tīng)，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂(lè)，促使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課文朗讀的語(yǔ)境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)

豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。至此，小學(xué)教師要對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過(guò)于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話相對(duì)較少。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》；和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。通過(guò)將童話選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合