緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效寫作方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

現行的小學語文課程標準明確提出了教學要依據“以人文本”的原則，在新的教學理念的支持下充分發揮學生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學也要遵循這樣的教學理念，要注重培養學生的創新能力，引導學生充分發揮自己的想象力，學會標新立異，甚至是異想天開，將自己的想法表達出來。這就要求教師打破陳舊的教學模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學生求知、交流的需求，使他們樹立自信，從而產生具有創造性的新發現、新設想。與此同時，教師要給學生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。

一、引導學生加強平時積累

作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學生可以通過以下幾種方式來積累寫作素材。

（一）根據課文內容來積累

每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。

（二）通過寫日記來積累

讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態。在學習課文內容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內容、體裁、形式及字數的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。

（三）在生活中積累

在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。

二、提高學生理解和運用詞匯的能力

（一）專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀

語文教師每周要留出兩節課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，以及學生與學生交流、學生與教師交流等，讓他們在閱讀中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升，這樣他們在寫作過程中用錯詞語的現象就會逐漸減少。

（二）建立科學的評價機制

教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評;詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價;“作文之星”要根據《課程標準》關于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細批改學生的習作，工作量太重;但如果簡單批改，又怕達不到預期的教學效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺地。

教師在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓學生大受啟發，以廣闊的視野對習作進行修改，而且評價他人的作文時，也能吸取他人的閃光點。這樣的作文評價模式既利于培養學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質性的提升。

總之，要提高小學語文寫作教學的效果，語文教師應當在科學理論的指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得未來生活所必需的寫作素養，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創新。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（11）.

篇（2）

協調工作是辦公室工作的重要方面,其不同于領導層的協調,有其自身的特點。領導層的協調,主要目的是進行決策;而辦公室的協調,則是服務于、服從于領導的決策,受領導的指派去進行協調,主要任務是:正確處理各種矛盾,克服工作難點,及時妥善解決問題,最大限度地調動各方面的積極性,在共同的目標下,做到步調一致,密切配合,保證黨的路線方針政策和重大決策與重要工作部署得到順利貫徹落實。

一

學校辦公室協調工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關系,加快工作節奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協調工作中應掌握一些基本的協調方法。

(一)規勸疏導式協調

客觀規律要求學校辦公室在從事協調工作時,要把協調事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協調對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規勸疏導關鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。

(二)命令式協調

又叫強制性協調,是一種迅速、及時、強硬的協調方式。事物在發展變化過程中處于漸變的狀態,因此,在協調中遇到突發性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內力”和“外力”的關系。在處理問題上,既要善于運用好“內力”,按照政策規定、上級意圖、傳統做法進行協調,又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經驗搞好協調。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關系。當協調工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協調時要想得周密些。四要堅持平等協商,主動協商,充分尊重對方,進行平等協調。

(三)建議式協調

協調的一項重要內容是為領導參謀,提建議。發揮協調中的參謀作用應把握三點:一是對協調過程中需要領導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協調工作密切相關,不能牽涉與此無關的情況,以免分散領導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領導采納用自己的建議。

(四)會議式協調

會議是協調工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現場會也都可以成為協調工作的有效形式。通過會議進行協調時,學校辦公室可將需要協調的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協調各方面的工作。接受學校領導委托,由學校辦公室出面,召開協調會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。

(五)商榷式協調

協調者以平等的身份、商榷的態度,用探討的口氣發表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協調目的,這就是商榷式協調。在重大問題未決策前學校領導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數壓少數的做法,其結果只能是適得其反。

(六)溝通式協調

在大多數情況下,部門之間產生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協調就是學校辦公室及時、有效地向有關方面通報新情況和信息,包括學校領導的指示和設想,有關的政策、法律規定、上級文件、歷史資料、國內外信息、本校工作動態、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。

(七)隨機式協調

在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現成的模式和協調解決辦法。解決這類問題,只能根據實際情況,采取不同的方法,這時的協調工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領導聯合辦公,或到現場調查處理問題,或與有關方面及時取得聯系等。

二

協調方法是協調工作的手段與途徑,協調藝術是創造性地運用協調方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協調目的,完成協調的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現協調目的的彼岸。要想取得協調工作良好的效果,除了必須掌握一些協調的方法外,還得講究一定的協調藝術。

(一)善于進行溝通

從管理學的角度,溝通是協調的前提,協調是溝通的結果。在某種意義上說,溝通也是一種協調。因此,學會運用溝通的藝術,可以促進有效的協調。

1.注意觀察。所謂觀察,即協調者憑借感覺器官直接認識協調客體。在協調過程中,尤其是在協商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據。

2.巧用幽默。即協調者使用某種幽默形式調節協調氣氛。在協調進入關鍵階段,協調氣氛呈現緊張狀態。這時,辦公室人員可使用雙關語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調節氣氛,從而緩解協調對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執等消極情緒。

(二)隨機變通處理

協調是一個動態而多變的過程,協調者必須根據變化了的情況,隨機對協調的內容、協調的程序、協調的目的和協調的方式等作出相應的調整。

當協調遇到困難而出現僵局時,協調者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協調活動中,常會出現如果按照現有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協調無法進行。這就需要協調者從實際出發,作出非原則性的變動,以促進協調的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的協調必然伴隨著有效的控制,控制是協調不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協調中的控制藝術,如捕捉時機、把握環境和留有余地等。

1.捕捉時機。任何事物的發展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發展的時間條件。協調是一種動態的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。

2.把握環境。協調環境是協調活動賴以存在和發展的空間條件,大凡成功的協調,都與協調者能夠把握環境有關。把握協調環境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協調對象的組織概況、協調活動的社會動向和協調中可能發生的變化;其次,要創造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據不同的對象,采取不同的辦法。

3.留有余地。在學校辦公室的協調工作中,有常規性協調和非常規性協調。所謂非常規性協調,即對以往未曾出現、無現成經驗、也無章可循的偶發性事件的協調。為了減少常規性協調的盲目性,應付協調環境的意外變化,協調者在確定協調目標、擬定協調方案、實施協調計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。

(四)積極化解矛盾

緩和矛盾、化解矛盾也是一種協調藝術。有效的調和不僅能淡化和平息對立情緒,為協調創造和諧的氣氛,而且能促進協調各方作出一定的妥協或讓步,進而消除對立,重歸于好。

1.長于勸說。對于被協調者因矛盾而產生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協調者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協調者可視協調對象和協調環境加以選擇。

2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調和折中的態度。在協調中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協調各方固執己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協調帶來轉機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。

參考文獻:

篇（3）

 (1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。

 (2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?

 (3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

 (4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

篇（4）

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02

語言的學習應當貫穿人的一生。由于小學生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強的可塑性和教育性，所以，培訓小學生的作文寫作習慣，對于啟發小學生的大腦、鍛煉思考能力、促進寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認為，逐步培養小學生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。

一、厚實根基，引導學生樹立寫作的信念

因為小學生具有較強的模仿能力，作為教書育人的教師，首先自己要有深厚的學識和較強的寫作能力，只有讓學生對教師的廣博與權威感到欽佩，才能為學生的寫作起到好的榜樣、好的標桿，即使不用過多的教育，也能夠很好的激發他們寫作的熱情。在寫作的習慣培養和能力提升上，一名合格的教師，實施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強迫式”的霸權，最有效的教育是培養小學生自我學習的習慣，激發他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識，修身立德，才能發揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強職業知識能力修養應該放在首位，要始終能有足夠的知識儲備以應對學生寫作中的問題，如果教師的寫作能力僅為一般，時常不能正確解答學生的問題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來的是教育效果的大大折扣。

二、多措并舉，培養學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，它可以產生較強的內在動力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時間致力于感興趣的事業。對于五年級的學生，培養作文的興趣不僅可以引導他們正確對待生活、看待問題，也有利于培養他們良好的思維習慣，促進他們個性的健全。（1）多贊美學生的作品。剛開始作文，學生肯定會出現較大的不適應，文章也會顯得不夠完美，這個時候，作為語文老師，更應該擔負起教育引導的職責，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評，多一些鼓勵；少一些諷刺，多一些鼓勵。（2）老師應當站在幫助學生進步提高的角度和立場，公正、客觀的分析在寫作中出現的問題和不足，積極健康地引導學生樹立寫作的熱情和積極性，一方面消除學生對作文的恐懼，另一方面消除學生對老師的恐懼。（3）營造寬松的學習氛圍。要通過寬松的氛圍始終讓學生的寫作過程處于平和、歡快的環境之中，讓學生感受寫作是一個快樂的過程，不要有太大的精神壓力，不會有被處罰害怕的危險，不會有被同學取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學生意識到寫作的樂趣與意義，從而激發學生的寫作興趣。

三、注重積累，充實寫作對素材的需求

古人說：“汝欲學作詩，詩在功夫外”。具體到小學生的寫作過程而言，寫作其實也是一個創作的過程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴謹程度等，均依賴于小學生對生活實踐的認識和理解。這也是古人所說的“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的含義所在。所以，提高小學生的寫作能力，必須把生活的積累、知識的積累作為重要內容記錄下來，教師需要適時地進行引導，從而為學生的創作奠定堅實的基礎。（1）注意觀察生活中的人、事、物。可以通過布置思考題的方式，每2～3天給學生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過的？今天有什么高興事？等等。通過這樣的小問題，養成學生觀察生活的習慣，為寫作積累素材。（2）幫助學生積累素材。每個學生準備一個“積累本”，把生活中的點滴小事記錄下來。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經典描述和好的寫作方法，仍然是小學生作文提高的重要手段和方法，因為對于小學生來講，模仿能力超過創造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學生更多的參加一些活動，積累生活的素材。知識和趣味性的統一，知識性和文化娛樂活動的相互融合，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在活動中增強交流，用發現美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學生在參加各種活動的同時，讓學生在活動中積極參與，以便開闊他們的活動空間和視野。這樣學生再在作文時，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會各有各的特點，各有各的情趣。

四、反復練習，提高學生寫作的熟練度

寫作也是一個技術活兒，對于每類文章的基本“套路”，通過反復練習與積累，可以達到熟能生巧的目的。讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學生平時記日記、周記，把每天發生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就練得越寫越多，對作文不再發怵。因為作文已經成為他們生活中的一部分和一種習慣，當需要作文訓練時，可以幫助學生認為作文是日常寫作的一個延伸，這樣不僅能夠減少學生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學生更快的融入教學目的之中?！熬毧凇本褪嵌噙M行口頭說話、口頭作文的練習，這樣做能提高學生的語言表達能力和恰當地運用詞語的能力。

五、結束語

篇（5）

小學語文課程里都重視培養學生寫作能力，學生練習寫作能夠增強人文素質，培養健全人格，增強社會實踐參與積極性。因此對于小學教師而言需要在教學過程中不斷提高小學生的寫作能力，結合多年教學經驗，針對作文教學問題，從以下方面進行教學。

一、尊重學生的主體性

尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內容中，運用激發鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。

（一）培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經驗，實質是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養學生按照自身特性發展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現，各有特色生動鮮活的真我。

（二）培養學生寫真情實感的作文作文體現個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內心感情，真實觀念。

（1）只規定范圍不規定題目。使學生用優秀語言表達思想，自我產生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發現寫作素材，表達自己的真實情感。

（2）關注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現出來。

（3）篇幅長短不做固定要求，篇數多少不做固定要示。

（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據真實人物和真實事件。

（三）培養學生作文要別出心裁

作文表現個體特征，需要學生具備生活經歷，要產生真實情感，還要產生具有自身特性感受領會，把生活中細微事情表現出代表性，表現出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內心去細致感受。每個學生內心感受領悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發出來，作文自然而然就產生了新鮮感。

二、發揮教師的主導性

發揮教師的主導性，教師要發揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎，全面激發學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。

（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想

熱情鼓動學生將內心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設立特定情節景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠將想象力大膽地釋放出來。

（二）教會構思方法，提倡個性表達

使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現想法。學生內在感情可以通過作文真實體現出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領會。教師這時需要在適當時機發現學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎。

三、學生的主體性與教師的主導性統一起來

現在社會主張素質教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結合。

（一）教會學生觀察生活

作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業人物狀況，觀看自然界天空花朵。

（二）組織學生參與生活

教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節日組織學生共同聯歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農村工廠參觀，在學校舉辦藝術節等。

（三）引導學生體驗生活

從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領，把它們都作為自己素材。

（四）指導學生描繪生活

學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0249-01

職業素養是從事任何職業的從業者所必須養成的職業道德、職業意識和職業行為習慣，體現在生活中得就是個人素質或者道德修養。應用寫作作為一種職業行為或者說是職業技能也不例外，除必須的應用文基礎知識外，還應培養高尚的職業道德和職業操守，養成良好的職業習慣，這是應用文理論學習和從事寫作實踐必須具備的職業素質。

高職學校的主要任務就是為社會培養實用型人才，對于一個高職生來說，掌握所學專業和通用的應用文寫作是其必備的能力之一。從實際情況來看，我們發現高職生應用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學生寫不全一份完整的求職簡歷，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應該與教師教學方法單一、教學方法不靈活，課堂上未能調動起學生的積極性、主動性有關?；谝陨系脑?，如何創新《應用寫作》的教學方法，調動學生的學習積極性，全面提高學生的應用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結合自己幾年的教學經驗，談談幾點教學方法，互相學習學習。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

二、文體比較法

文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。

如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區別：一是公告是國家一級機關發放的公文，或者所的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。

三、進行開放式、互動式課堂教學

篇（7）

銷售經理所撰寫的述職報告，按時間可分為年度述職報告、階段述職報告、周期述職報告（比如季度、月度）；按內容可分為個人述職報告、集體述職報告等。

一份優秀的述職報告不僅是銷售經理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？

述職報告的構成要素

銷售經理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。

1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內容。

（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。

（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。

（1）導言。銷售經理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區銷售經理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業務隊伍還被公司營銷本部授予"優秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內容：

一、任職期間目標達成的具體情況及其經過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發、團隊人員配置與打造、經銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現與戰績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創新性的運作、渠道的多元化啟動、產品的創造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態。在這一欄里，在表述達成率、市場數量、經銷商網點、產品結構占比等增長狀況的有關數字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經銷商問題、人員問題、產品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發展。

銷售經理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產品品種單一，可以通過開發系列化、多元化的產品予以補差；而如果經銷商布局存在缺陷，則可以通過開發新的網點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。

三、工作經驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發市場的經驗，優秀營銷團隊的打造經驗、控制沖流貨的管理經驗、經銷商的管控經驗等等，包括對以上內容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發，從而發現你的更多優點與“閃光點”，推廣你的成功經驗。

四、下步工作設想與規劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。

它包括以下幾項內容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業支持的項目等等。在工作規劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業的發展方向與形勢。

（3）結尾。銷售經理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。

一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。

二、總結式結尾：即最后以統篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創新的輝煌”。

三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

篇（8）

英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養、發展學生英語技能至關重要的一個階段。而如何培養和發展起學生的寫作能力則是高中英語教學之中的一大難點和一大重點。而寫作教學效率的提升直接關系著高中英語教學效率的發展，也直接關系到學生能力的發展和提高。下面筆者就結合自身在高中英語教學之中的實際經驗進行簡要論述。

一、扭轉觀念是開始

“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發現，英語“寫”的能力是最難獲取的。

英語寫作能力的培養、發展短時間內實現的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。

因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉變觀念。轉變觀念不僅要轉變教師教學的觀念還要轉變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。

通過轉變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發展直接建立在英語其他能力的基礎之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發展，關系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內容要想取得有效性的教學就一定要轉變觀念從而為有效性教學的發展奠定思想基礎。

二、多閱讀勤積累

在前面我們已經提到“英語寫作能力的培養、發展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。

所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發現別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經驗。

此外，通過閱讀美文和別人優秀的英語作文，學生不僅可以發現自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質的意義上幫助學生獲得提升，實現有效性的教學。

三、勤背常寫練苦功

我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。

在寫作能力的發展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內容進行歸納總結從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如：

admittedly，應當承認

unshakable duty，不可推卸的義務

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趨勢

以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結這些內容，并且在總結的基礎上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。

獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發展學生的寫作水平。

英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區分大小寫，注意正確的格式”。

通過這樣系統的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠將寫作的理論運用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。

四、小結

英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]饒明汪.新課改下高中英語寫作教學的分析.現代教育科學·中學教師[J].2013年第8期

篇（9）

一、小學語文高年級寫作教學的新方法

教學方法是教師在不斷地教學過程中形成的，適應當前學生培養需要的一種針對性的教學方式。從日常教學中可以發現小學高年級寫作教學的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養有所提高，筆者結合新課程所提出的新思路制定了如下的教學策略。

（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗寫作教學法。

新課程標準下寫作教學不再是傳統寫作模式的重復運用，而是要讓學生真真正正的與現實生活聯系，引導學生學習以文學的眼光、思維和方法去認識世界，去主動感受生活中的點點滴滴。那教師在教學中該如何做呢？

案例：帶領學生親近自然。

又是星期五，又是作文課了，可學生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機勃勃的校園，我靈機一動，帶孩子們走出校園，讓他們去玩玩，去尋找春天的足跡。孩子們一聽，全都歡呼起來。我帶孩子們來到小河邊……我們又來到田野里……

回到教室，我三言兩語，略作指導，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時，我驚喜地發現許多同學的作文寫得很好，不僅語言流暢優美，而且感情真摯，讀來真實動人。最為難能可貴的是許多同學還能把那首即興創作的詩恰當地用在文中，很有畫龍點睛的作用。

這位教師帶領學生走進自然，感受春天到來的大好風光，學生們對于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們在這美好的風景面前用心體驗、用心探索，最終寫作課取得了一個很好的效果。學生在親近自然，實踐社會，親和同伴時，最重要的一個能力就是觀察能力，觀察是學生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對學生觀察能力的培養。下面就培養學生的觀察能力談談筆者的幾點看法：首先，教師要培養學生觀察的興趣；其次，教師要明確學生觀察的層次；最后，教師要引導學生觀察與寫作相結合。

在帶領學生去積累生活的同時我們還要注意以下三個方面：首先，學生用心去體驗生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領悟；其次，學生懂得去充實生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發現；最后，學生知道去擴充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實。

（二）插上想象翅膀，為寫作點亮光明——想象寫作教學法。

想象是創新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現了一個學生的創新能力的高低。新課程標準中提到“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！?/p>

寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號表達主體意愿情感和思想認識的一項從心理意識到具體實踐的活動。想象正是主體思維飛揚的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風帆。如何才能激發學生想象的翅膀呢，筆者認為有以下幾個方面：教師通過文章來設置“懸念”進行想象作文；通過利用圖畫和小物件進行想象作文；利用大膽假象和幻想進行想象作文。

想象作文訓練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學地引導學生，學生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。

（三）玩耍伴隨課堂，促學生樂于表達——游戲寫作教學法。

游戲是學生最喜歡的活動，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導學生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做得到這三點，哪里就會有生動的思考，使智慧得到磨練。”

于老師通過與學生的一個小小的啞劇表演的游戲，展開了對話練習，充分調動了學生的興趣和想象以及生活經驗，通過游戲學生更容易去接受寫作，這個方法也是值得推薦的，在這節課中學生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍天和大地》等等令人捧腹生動幽默的作品展現，可以說這個部分是相當的成功。那教師在寫作課中該如何運用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：

第一，開展游戲活動，激發寫作興趣；

愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學的游戲來引起學生的注意，激發學生的寫作興趣。

第二，選擇適當主題，設計恰當方式。

確定游戲的主題之后就要對其進行呈現方式的設計，該怎么進行游戲能有效地鍛煉學生的想象能力，如教師可以進行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學生的想象和詩歌創造能力，一舉兩得。

二、結論

篇（10）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0114－01

一 小學寫作教學存在的問題和原因

筆者在小學教學實踐中發現，很多學生在面對寫作題目時常常會出現無從下筆的情況，不知道寫什么，怎么寫。于是很多學生就從各種作文書籍中摘抄，或者是編寫并不存在的故事，以致交上來的作文有許多都是描寫公交車上讓座、撿錢包等內容。而且作品中，還出現了不少大話和空話，沒有寫出真情實感來。筆者認為，這樣的情況不利于提高小學生寫作水平。而造成這種現象的原因大致有兩點：一方面是教材上有許多內容脫離學生生活的實際，很多內容是學生無法體驗的；另一方面，教材的作文選題大多強調思想性，并不符合小學生當前的身心狀況。此外，小學生由于年齡和經歷所限，還不具備較好的觀察能力，缺乏生活素材和教師的具體指導。

二 運用現代教學方法，提高寫作課堂的效率

第一，在作文教學開始前，要想方設法激發學生的興趣，為作文寫作創造情境。教師要根據學生的年級特點，將寫作的內容盡量與學生的生活實踐相貼近，設計導語和情境，從而激發學生的寫作熱情，喚起學生的情感體驗。比如：在《小虎狗子》這節課中，教師可以在上課前用錄音機向學生播放小狗的叫聲，然后再用多媒體向學生播放小狗的錄像。通過這樣的方式，為學生營造一個有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。

第二，教師在對教學內容進行多媒體演示時，可先讓學生自己觀察，讓學生自己去感知演示的內容；在學生有了初步的認識后，教師就需要引導學生再一次對演示的內容進行觀察，并鼓勵學生把觀察到的內容講出來；最后，參照多媒體，鼓勵全班同學進行補充和交流。

第三，多媒體的使用是引導學生進行觀察的手段，并不是最終目的。教師可引導學生拓寬思路，讓學生聯想生活中與課堂內容相關的事情或經歷，引導學生說一說，讓學生結合課堂內容講述自己的經歷。例如：在以“我去過哪些地方”為題的練習說話中，一名學生說到了自己去動物園的經歷，這時，教師就可以引導其他學生聯想自己的生活，很多同學受到啟發，紛紛講述了自己小時候的經歷。

第四，學生在進行了觀察和講述后，為下一步的寫作打下基礎。這時，教師應鼓勵學生進行大膽寫作，告訴學生怎么說就怎么寫，將說出來的東西寫到紙上，為學生寫作消除心理障礙。在學生寫完后，教師可通過投影儀對學生的習作進行全班評議，要求學生指出這篇習作哪些句子寫得好，并對不好的句子提出一些修改意見。

第五，要提高學生的寫作能力，不能只依靠課本上的那幾篇習作訓練，還要讓學生運用課堂上學到的知識和方法，對生活中的事物進行觀察和思考，從而更好地去感悟生活，積累生活素材。教師可以鼓勵學生寫日記，將生活中有趣或難忘的事記錄下來，內容不固定，字數也不固定，從而減輕學生的寫作心理負擔，讓他們在日記中暢所欲言，寫出真實情感，這樣不僅使寫作水平提高了，還增長了不少生活知識。

三 分析和思考

第一，通過現代教學設備和教學理念的結合，能將學生的主動性調動起來，使學生主動參與到教學中。教師要發揮其主導性的作用，創設情境，激發學生的興趣。在課堂中，教師要引導學生進行觀察，使學生能夠最大限度地參與到觀察和評論中。在整個課堂中，形成了教師、學生和多媒體相互影響和促進的關系，引導學生從看到說再到寫的過程，符合學生的認知心理。

第二，由于小學生的年齡特點，其思維特征仍以形象思維為主，其注意力以無意注意為主，而通過多媒體來播放圖像，符合其自身的認知特點。因此，在課堂教學中，教師運用CAI課件投影、錄音、錄像等教育媒體向學生提供觀察內容，將生活情景進行再現，引起了學生的熱愛和興趣，同時也啟迪了他們的思維，拓寬了他們的思路，使得他們大腦中的生活素材逐漸地浮現出來。

第三，運用現代教學方法，可以讓每個學生的寫作能力都得到提高。在教學中，教師可以給寫作能力低的學生多留點時間觀察和思考，在大家說完后再讓他們說。同時，在播放錄像時，教師可以根據學生的接受能力，將錄像多放幾遍，鼓勵學生大膽發言，對進步的學生進行表揚。在書寫過程中，教師可以在寫作能力低的學生面前多停留幾次，指導其寫作。在對習作進行全班評議時，為了維護每個學生的自尊心，教師要鼓勵學生多講優點，在評議時，建議學生們都使用“你這里寫得比我好，我要向你學習”之類的語言。

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-244-01

高中物理教學中，小組協作方法被廣泛運用，這說明這一方法不失為一種優秀的教學方法。但是據筆者調查，這一方法在運用中也被不少因素制約著，需要教師酌情處理，有針對性的運用，不是什么教學內容都適合。而有的教師沒認識到這一點，在運用中有點盲目和泛濫，因此，筆者就小組協作方法的制約因素這一問題談談自己的看法。

一、把握高中物理知識特點，量身定做學習方法

教學方法是為知識傳授服務的，不能只是出于讓課堂活躍、讓課堂熱鬧而機械的不加選擇的運用小組協作方法。形式是服務于內容的，前提是先正確審視教學內容的特點再做選擇。針對有一定教學難度的理論知識，需要教師深刻透徹的講解，而且教師還得密切關注學生的動態，通過表情和回答問題的情況判斷學生的理解掌握情況。因此遇到這樣的情況，最好不用小組協作方法。他需要學生全神貫注的聽講，以達到對難解知識點的深刻領悟。如果用小組協作方法，反而會影響和削弱對難點的深刻理解，造成不必要的麻煩，教學效果也不會好，很有可能弄巧成拙。例如，在牛頓第一定律教學中，對于該定律的得出過程就應該通過講授深入細致的學習。

二、教學內容和形式的制約

當教學內容屬于理論知識點已經講完，接下來是通過討論和練習加深對知識的理解和把握，這樣的情況，教學容量有伸縮性，可以運用小組協作形式，讓每個學生動起來，積極地討論，積極地訓練，互相探討，加深理解。如果課堂容量比較大，運用小組協作形式會流于形式，延遲教學目標的完成，時間的制約性也比較強。課堂時間有限，小組協作起來肯定需要時間，因此，教師應該處理好時間、內容和小組之間的矛盾，做到既充分發揮小組的作用，又可以充分利用時間。不浪費時間，還提高教學效率，這實在是一個需要探索和平衡的問題。

三、學生素質差異的制約性

高中物理教學中，組成小組的成員也存在差異。據調查，我班學差生占三分之一，成績一般的學生占三分之一。高中物理本來就有難度，這使得學生學起來比較困難。反映在學生層面，就是小組成員很難達到均衡，小組長容易唱獨角戲，組員只是隨聲附和，并不能真正參與小組的討論及協作。這需要教師深入了解學生情況，盡最大努力將組員配置平衡，并通過不同方式縮短組員之間的差距，這樣才會更有效地發揮小組協作的作用，提高小組協作的能力和效率。

比如，在做驗證機械能守恒定律的物理實驗時，應先復習能量守恒定律的定義：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，并且在轉化或轉移的過程中，能量的總量不變，這就是能量守恒定律。接著由學生明確實驗原理：通過實驗，分別求出做自由落體運動物體的重力勢能的減少量和相應過程動能的增加量。若二者相等，說明機械能守恒，從而驗證機械能守恒定律：EP=EK。第三是準備實驗器材：打點計時器及電源、紙帶、復寫紙片、重物、刻度尺、帶有鐵夾的鐵架臺、導線。第四將實驗分步驟，簡單的基礎性的工作交給相應的同學，有難度的操作由組長幫助解決。最后由動手能力較差的同學在組長的指導下完成整個實驗，這樣就體現了互助協作的小組協作精神。

四、教師綜合素質的影響

“學源于思”，常有思考，多提問題，才有創新。在高中物理小組協作教學過程中，巧妙地設置疑問，能激起他們內在的學習動機和探究欲望，在解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立學習的自信。問題設計的有沒有價值會直接影響討論的成果，目標問題的有效提出決定于教師對課本的把握、對學生階段性學習狀況的掌握、對學生潛在探索性能力的挖掘和對知識的重點性與非重點性的認識。