緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂小組建設范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0200-01

學習小組旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

一、學習小組劃分

1.劃分原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎。“組內異質”為互助合作創造了很好的條件。“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

2.劃分依據：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學以6至8人劃分為一組。

3.小組劃分具體操作辦法：

小組劃分參考案例：六步分組法

首先是“薦”。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學候選人，候選人不少于小組數的二倍。第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講。

第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。二是正組長與學科組長搭配式。第四步是“分”，召集各組正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據，將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。第五步是“調”，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具置由正副組長來決定。

二、學習小組建設

（一）小組文化基本建設

1.由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。

2.根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

3.由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學校可以借助班組學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。

（二）小組綜合性培訓

1.組長培訓

小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；⑵定期召開學會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源；⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

2.組員培訓

⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的；⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導；⑶采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價；⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

三、學習小組評價

學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。

1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。

值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。

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分組學習是將班級分成若干小組進行的共同學習，它改變了傳統課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發揮學生自主學習的主動性，增強學生探究學習的創造性。

如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題，也是高效教學改革需要切實推行和亟待解決的問題。

下面就是筆者對于班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補。

在實際操作過程中，學生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會振振有詞地擺出一籮筐極為“正當”的理由：關系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點子多，惡作劇多，甚至極易結幫拉派，形成小集團。這樣的小組不但無助于高效課堂的建設，反而容易增加班級乃至學校的不安定因素。

因此，學習小組的建設要盡量避免這種情況的發生，班主任、帶課教師要充分指導和參與，可以給學生一定的自，但絕不能放任自流，“民主”過度。

學習小組的建設必須注意學生學習好壞的搭配、男女性別搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，交流各種生活經歷，了解各種社會層面，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。

二、小組成員的責任明確原則

學習小組一旦分開，許多教師便以為萬事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無法高效。究其原因，主要是小組成員責任不明確。

學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無所長；或者事不關己，樂得得過且過：名為組員，實則無所事事，優哉游哉。久而久之，學習小組可能形同虛設，甚至自生自滅。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵學生在學習過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長或者老師，這樣才能使學生感受到自己的“學習共同體”——小組的價值。

為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。學習小組的內部組織建設不只是確定小組的組名、組徽、組訓、組歌。對于小組的建設來說，這些東西說到底不過是略有激勵作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調配。

對于一個小組來說，組長當然應該是有的，但絕不能讓組內成員覺得，組長就應該是主要的、主導的、主動的，而自己則是次要的、聽命的、被動的。只有這樣，組員才能夠積極主動地參與到小組的合作學習當中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標才可能實現。

那么，怎么做呢？我們的學生很少有所學各科齊頭并進、全面發展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內成員特長的不同，確定各自負責的科目。在這個科目的學習中，該成員便是具體的負責人，他就要自覺擔負起組織大家學習這個科目的責任。即使實在無特長科目所言的成員，也應該在比較中確定微弱較好的科目歸他負責，這也是對他的能力乃至價值的肯定。組長當然也可以有他自己負責的科目，但他首先應是整個小組所有學習活動的領導者和組織者。

各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的“合作”“討論”所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

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作為高效課堂的重要載體，小組建設在課改中起著舉足輕重的作用。因此，合理組建各個學習小組非常重要。教師在課改初期切忌浮躁，急功近利，要在對學生充分了解的基礎上再進行小組建設的工作。

1.小組建設必須具有個性，突出特點。每組四人，組長并不一定是小組內學習最好的，但必須是管理能力和組織能力最棒的學生。每個學習小組都是以小組長的名字命名，以增強各個小組長的責任心。

2.小組管理必須規范有效，充分發揮各個小組長的作用。“火車跑得快，全靠車頭帶。”學習效果如何，與小組長的作用發揮的好壞有直接的關系。各個小組長要能有效組織本小組成員開展小組學習及活動，各小組成員間應團結協作，配合默契，每個組員都能積極參與到小組學習及展示中來，不讓一個組員掉隊。

3.開展小組競爭，增強班級活力，提高學習效率。有壓力才會有動力。小組之間的競爭極大地激發了學生的斗志，增強了他們的主人翁意識。競爭內容包括平時的課堂學習、紀律、勞動、品德等各方面。我們評價的不是某一個學生，而是一個小組。“一榮俱榮，一損俱損。”為保證評價的公平公正，我們每個班都設計了“學習小組每日積分榜”及“小組捆綁評價表”，由16個學交叉登記，對每個小組每天的表現進行評定，每日一小結，每周一總結，評出16個小組中的5個“魅力組長”及“合作之星”予以獎勵。每個月末和學期結束，對于表現特別優秀的學習小組組長和“合作之星”進行表彰，給予一定的獎勵。評比的方式多樣有效，借助小組各項考核，把班主任工作與教學工作巧妙地結合在一起，久而久之，形成了一個良好的班風、學風，從而更好地體現班級宣傳牌中“課堂精彩，由我主宰”的班級口號。

二、 目前存在的問題

作為新事物，它的出現到完善總要經歷一個過程， 我們的高效課堂課改也是如此。在課改實踐的過程中，也存在著一些問題：

1.小組活動重表面形式，缺乏實質性合作。剛剛開始實行這樣的小組學習模式，學生對小組學習的方式方法還沒有完全適應，因此，在課堂上，看似熱熱鬧鬧地在討論交流問題，但有些時候還是停留在獨立學習、各自為政的層面上，沒有真正進行討論和合作，沒有充分發揮小組合作的優勢，所以學習結果也不能完全代表本小組的水平。

2.小組合作學習給學生主動參與學習提供了機會，但是常常是好學生機會多，扮演著一種主導的角色；學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，致使學困生在小組合作學習中的學習效果有時比教師集體教學中的效果還要差，甚至有的小組在活動中出現放任自流現象……這些問題，不能不引起我們老師的思考。

三、問題反思及策略

經過反思和學習，我認為新課標下高效課堂教學中的小組合作應注意以下幾點：

1.合作時機要恰當。合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候、任何教學內容都可以進行合作交流。“好鋼要用到刀刃上”，所以根據學生的學習狀況和教學內容的難易程度，選擇恰當的時機組織學生進行小組合作學習，是實施合作學習的關鍵。

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學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。

二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則

建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。

三、小組內部，要細化分工，職責具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。 轉貼于

四、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。

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學校大力推行“高效課堂”模式有其必然性。筆者以為，除了考慮學校自身的實際情況以外，最核心的原因就是“高效課堂”本身所彰顯的科學精神和人本思想。傳統的教學模式壓抑了學生，而“高效課堂”模式充分尊重學生的主體地位，因而可以有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生的學習效率，最大限度地挖掘學生的潛力。為此，教師應順應社會發展的要求，主動地更新教育教學觀念，做到思想上充分重視，行動上認真落實。只有這樣，才能真正把小組建設好，從而促進“高效課堂”健康、有序地發展。

二、小組規劃要科學，四點注意須落實

小組是整個“高效課堂”的有機載體，在很大程度上決定了課堂是否高效，所以，如何劃分小組從而保證其高效性就成為問題的關鍵。

筆者認為，小組劃分應注意以下幾點：（1）確立任課教師，尤其是班主任的主導地位，各小組長應密切配合。（2）小組劃分應關注學生的文化基礎、性格特點，學習能力等方面，盡量讓學生在各方面達到互利互補，這樣也可以為小組間的平等競爭奠定基礎。（3）應確保小組的穩定性和連續性。小組劃分應首先確定小組，然后再確定座次。忌將某一片學生隨意地分為一組，從而忽略了劃分的科學性和合理性。（4）應注意性別搭配，這樣有利于學生形成更為健全的人格。

三、遴選組長是核心，樹立威信也重要

組長是每個組的核心，組長選得怎么樣在很大程度上影響到課堂的實際效果。筆者以為，組長的遴選應該是民主的，應該讓每位組員都有機會當選為組長，這樣不僅可以提高學生的參與度，而且也為以后“高效課堂”的實施創設公平公正的良好氛圍，從而有利于“高效課堂”的穩步推進。

遴選組長是核心，而如何調動其積極性呢？筆者認為：（1）班主任和任課教師應多給予組長學習和生活方面的關懷。（2）應多給予指導。針對組長工作中存在的問題應以適當方式加以指導，使之不斷提高自身的能力。（3）樹立組長的威信。組長的威信不僅要由自己樹立，班主任及任課教師也應幫助組長樹立威信。（4）多給組長處理問題的機會，更不要怕組長不會做，而應該在指導上多下功夫。

四、評價體系多元化，方法應以激勵為宜

評價作為對學生言行的價值判斷，關系到“高效課堂”是否得以持續進行。如果學生在課堂上常得到的是負面評價，那么會直接挫傷學生對教學的認同感和對課堂的歸屬感，更會挫傷學生的積極性。因此，如何評價學生，就成為十分重要的問題。筆者以為，多元化的評價體系是解決問題的關鍵，如何操作呢？

1.任課教師，尤其是班主任必須改變傳統觀念，確立多元化的評價體系

切忌成績高低“一刀裁”，而應關顧到每組學生“德、體、美”等其他方面。同時，也應該考慮到每位學生在個性發展等方面存在的差異。

2.正確使用“放大鏡”

在傳統的教學中，單純以“成績標準”往往會抹殺學生的積極性、主動性和創造性。在“高效課堂”下，教師應該正確使用“放大鏡”，在盡可能多的情況下，教師應多審視學生的長處，這樣做不僅有利于強化教師對學生的認同感，融洽師生關系，而且有利于增強學生對自身價值的認同感，這些對于搞好教學是不無裨益的。

五、有章可循需細則，學生關系多留意

筆者認為，只有當學生的言與行得到正確的評價，學生才會不斷地強化這種言與行。而要作出評價必須有評價的標準。正確的評價一定要有章可循，而確立這個章（細則）要注意哪些呢？

1.細則要體現或關顧到學生的各個方位，切忌僅涉及學生的文化成績

要讓細則體現“高效課堂”的精神理念，讓細則為“高效課堂”服務，讓學生從細則中認知、認同教學。

2.細則要關顧到組長工作，讓每位組長工作也成為量化的重要內容

讓組長感到和認識到自身工作的重要性，也讓組員對組長的工作加以配合。

3.細則注意組間的競爭關系，同時也要注意到各小組的內部評價

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近兩年來，圍繞南漳縣提出的“自主學習型高效課堂”教學模式，在教學實踐中，我們著力強化了學習小組建設，為推進高效課堂建設奠定了堅實的基礎。

一、開展小組文化建設

小組自主互助合作學習打破了傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性，受到了教師和學生的歡迎，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培養興趣提升能力的平臺，成了他們展示智慧和才華的舞臺。但隨著小組合作學習的進一步深入，我們發現學生失去了開始時的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現了明顯的疲沓現象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當問題出現時，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，反之，如果小組內沒有積極的文化，即使本來努力的學生，也會慢慢地失去進取心。因此，我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。

1．切實建立學習小組。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組都要有好、中、差各個檔次的學生，這樣能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能。而“組問同質”就是組與組之間要實力均衡，為各小組的公平競爭奠定良好的基礎。我們結合學生的學習成績與紀律表現，把全班學生按6人一組進行分組，把整個班分為八個小組左右，并將他們的座位相對固定在一個區域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協作活動、利于優勢互補。

小組建設要讓每一個學生都參與進來，讓每一個學生既是管理者又是被管理者。這就需要根據學生能力的大小進行適當的分工，我們將小組內學生分成小組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員各1名。每個學習小組內的組員都有明確的分工，具體職責是：小組長負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流，收發作業及其他組內活動；發言記錄員負責將本小組合作學習過程中的重要內容記錄在課堂記錄本上，以便于全班交流；小組匯報員負責將本組合作學習情況歸納總結后進行交流；小組評價員負責評價小組成員的學習、紀律情況，并做好各項數據統計；紀律督查員負責維持小組紀律，時時提醒小組成員遵守學習紀律和組規組紀；衛生督查員主要負責檢查督促小組成員的衛生工作。這樣劃分既減輕了組長和課代表的負擔，又能充分發揮其他同學的能力，凸顯團隊力量，讓學生尤其是后進生在成功中體驗學習的快樂。為充分調動每個學生的積極性，給每個學生以改變角色和鍛煉的機會，對組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員的認定可以采取定期輪換制。編組既要相對固定，又不能一成不變，要定期重新編組，使學生有與更多同學交流的機會。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

2．科學取名建文化。組名要響亮，要能代表小組成員的意志、志向。每個小組要根據自己成員的不同情況確立合作學習的預期目標，真正形成“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進步。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

在班主任教師的引領和指導下，我校各學習小組成員經過充分醞釀、討論和集思廣益，嘗試著建設他們各自小組的組標：它一般要包括組名、組規、組訓、口號和小組成員在上面的簽名等。這樣，像堅持小組、奮進小組、雛鷹小組、永不言敗組、超越自我組、夢想小組、奇思妙想組、希望騰飛組、勇于爭先組、遠航小組、晨曦小組等一個個富有個性的組名誕生了。學生選的口號也很多，像“永不言棄；有努力才有希望，有付出才有收獲；攜手共進；堅持到底；沒有最好，只有更好；為理想而努力；相信自我，挑戰自己，超越自我，成就自我；一分耕耘，一分收獲；我一定能行；不畏風雨，勇敢前進，去迎接雨后的彩虹；插上希望的翅膀飛向成功的彼岸”等。

3．統一制作小組組牌。小組組牌內容包括：組名、組規、組訓、口號、小組成員簽名等，這些內容不能由班主任包辦代替，而要由小組的所有成員參與設計，要求圖文并茂。內容確定以后，學校專門購置了一批水晶三角牌，發放至各小組，將各自設計的內容嵌入。組牌每天都要放在小組桌中間，不得由教師或學校收藏，起到隨時檢閱小組成員，隨時鼓舞小組成員的作用。

二、明確自主學習要求

學生自主學習，也就是“獨學”，是學生獨立完成學習任務的一個重要階段。這一階段，要求學生會使用“雙色筆”和“三題本”。通過自學環節，掌握20%的新知識。

1．雙色筆。必須學會使用“雙色筆”（紅色和籃色）。指不會的問題、拓展的疑問批注用紅筆勾畫出來，重點語句、符號、學習體會筆記、其他批注用藍（黑）色筆勾畫。

2．三題本。學生手頭要有固定的“問題、難題、錯題本”（簡稱“三題本”），形成自己的學習資源庫，養成良好的學習習慣。在自主學習階段，把本課不懂的問題寫在一起便于研討；把自己認為困難的問題記在一處，便于后期整理歸類；把自己做錯的題或易錯的題集中，便于后期再次學習不再出錯。三題本在各學科各個時段都可以用。

三、抓好學習小組培訓

1．培訓小組長。培訓學習小組組長至關重要，一是明確組長的責任和作用，對他們的工作進行指導；二是定期召開小組長會議，同時聽取他們的匯報，洞悉他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師關懷的溫暖；三是經常召開經驗交流會，讓他們介紹成功的經驗，適時地肯定、表揚、激勵小組長，以便別的組長學習借鑒。

2．培訓小組成員。一是加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化理解、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平；二是給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來；三是轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸顯，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，就是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平；四是開展課堂常規、學習方法以及課堂展示等方面的培訓。

四、貫穿合作學習方式

“自主、合作、探究”的學習方式，也是“獨學、對學、群學”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，學生要實現五大轉變，即變“要我學”為“我要學”、變“我要學”為“我能學，我會學”、變“我積累”為“我創新”、變“我介入”為“我投入”、變“我相同”為“我不同”，其順序是先學后教，其核心是學生為主體，教師為主導。因此，選擇好小組合作學習的內容顯得尤為重要。對某些方法、結果容易出現意見分歧的問題，方法不確定、答案不唯一的開放性問題，學生個體不能獨立解決而又有價值、能夠滿足學生興趣需要的問題，教師可有針對性地組織學生進行小組學習。小組討論時，每小組先指定一位學生做中心發言人，然后小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。最后再自由發言，小組長總結歸納，發言記錄員要做好記錄。

五、規范小組交流展示

1．組員要以小組名義積極展示；展示時要盡量脫稿，能凸顯關鍵詞、關鍵點；能分點書面展示，能用雙色筆或彩色粉筆寫出關鍵詞關鍵點，書寫規范、清楚。

2．展示要有規范的起始性語句，并能分條分點闡述，如，“我代表‘XX’小組展示，我們XX小組的意見是……”當展示完成時要有規范性的結束語，再如，“其他小組還有不同的看法嗎？其他小組還有補充嗎？請大家質疑！你們認為我們小組的意見正確嗎？”當有人質疑，辯論結束后，展示人要說聲“謝謝”以示禮貌。規范性的起始語和結束語，有利于學生組織展示交流語言，有利于培養學生的文明素養，也有利于培養學生的邏輯思維能力。

3．積極傾聽。傾聽是一種習慣和能力，要讓學生在傾聽中’注意尊重對方，不要打斷對話，要讓對方把話說完；不要匆忙下結論，不要急于評價對方的觀點，不要急切地表達建議；不要做小動作，不要走神，不必介意別人講話方式的特點。

4．教師要隨機對展示組和非展示組存在的問題給予點撥、指導、矯正。

5展示結束時都要有掌聲鼓勵。

六、完善小組評價體系

評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發展服務。因此，評價要有鼓勵性、計劃性，要讓評價貫穿課堂始終、貫穿每堂課、貫穿每周、貫穿每個月和每個學期，作為評定優秀的主要依據。

對小組學習活動進行評價，我們采用了“小組內自評”和“組與組互評”相結合以及日評、周評、月評、期評相結合的方法，既自我分析問題，總結經驗，又取長補短，互相促進，互相監督，如，在檢查學習任務完成情況及紀律遵守情況時就可以采用。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外，還要注意將小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時，對組員的參與情況及某方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的價值就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

1．每天一小結：每天拿出約五分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行批評教育并扣分。

2．每周一總結：小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，在班里利用班會時間，進行評比。

3．每月一評比：根據每周的小組得分情況，把每月四周的總得分算出來，每月評選出“優秀小組”“優秀小組長”“優秀組員”“進步之星”“合作之星”“活躍之星”“勤奮之星”“守紀之星”，并且發“喜報”進行獎勵。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0164-02

一、高效課堂下的學習小組作用

1. 利于學生學習習慣的改善。進入高中的每個學生身上都帶有從初中就存在的“自認為好的”、不好的學習習慣，但由于初中知識的簡單性與淺顯性，學生對這些不好的學習習慣自然而然地就習以為常。進入高中之后，面對驟然一緊的高中數學知識，無論在知識的邏輯性上，還是在知識的廣度和深度上，學生發現用初中的學習態度、習慣和方法已不能高效完成對數學知識的學習。在傳統的課堂上，鑒于老師精力的有限性，學生除主動與老師溝通外，幾乎沒有任何機會接觸好的學習方法和態度。而在高效課堂下，學生是以小組為單位進行學習的。在以小組長為中心的組織下，小組成員不自覺地接觸到其他成員好的學習方法、習慣和態度，從而可根據自身情況總結適合自身的學習方法和習慣。

2. 利于問題及時、有效的解決。由于知識傳遞本身的模糊性和短缺性，學生不可能對老師講的每一個知識點、題目都能夠理解的透徹、明白，并且甚至經常會出現學生理解的含義與老師所講的含義大庭相徑的情況。由于教師資源的稀缺現狀和教師本身精力的有限性，不能最大限度地保證每個學生都理解、都會、都懂。而通過高效課堂下的學習小組建設，就能很好地解決這個問題。通過教師培訓每個小組的小組長，小組長再教組員的方法，讓學生明白了該向誰問，如何問，問多少的問題，從而可以最大限度地提高學生對知識的掌握和理解程度，并且在實際教與學中，學生先通過對學解決容易的問題，再通過組學解決較難的問題，最大限度地實現了教育資源的最優化。

3. 利于學生邏輯思維、語言表達等表達能力的提升。高效課堂下的學習小組提倡兵教兵、兵強兵的學習策略。其具體要求就是通過會的學生教不會的學生、成績好的學生教成績差的學生、小組長教組員、組員教組員的方法來最大限度地利用和提升學生資源。而學生相互教授的過程，對于施教的學生又是一個知識加深理解、深化的過程。一方面，既提高了學生對問題的理解程度。另一方面，又通過學生的語言傳授而鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。從更高、更廣的范圍來看，高效課堂下的小組建設也有利于班級學習氛圍的培養和學生關系的和諧。

二、數學學科學習小組的初期建設

1. 數學學習小組的班級初期建設。數學學習小組的班級建設，應是在班級小組建設的基礎之上開展的。具體就是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎上，數學教師再根據數學學科本身的特點對班級的學習小組就數學學習本身再進行一定的培訓。具體就是指讓學生明確在高效課堂的前提下，學生應學好高中數學自己如何做，學習小組應如何做。具體方面則要涉及到課本的預習、導學案的使用、課堂的展示點評、質疑等要求。而且還要使學生明確學習小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學生長期以來只聽老師講、只問老師的思想。要讓學生明確：不止要聽老師講；還要聽同學講，聽展示、點評的同學講，并告訴他們聽、講的重點。不止要問老師，還可以問同學，問組長，問課代表。總之，就是要學生充分明白學習小組的作用和在高效課堂下的具體學習要求。

2. 數學小組長的初期建設。數學小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學科的小組長。原則應以入學時的數學成績和責任意識為主要標準。在小組長任命之后，應及時對小組長進行培訓。首先讓小組長明白各自在組內的地位與作用。明確在高效課堂初期小組合作探究、點評和質疑的開展應從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結。其次，還要給予小組長一些特殊的職權。讓他們能夠感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽感。具體做法是老師提前為各個小組長就導學案問題進行答疑。一方面方便他們能夠就自身學習的問題和老師進行面對面交流，另一方面也可通過小組長來幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學。

三、數學小組初期建設的注意點

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高效課堂以小組為學習單位，發揮小組內每個學生的能力和智慧，共同提高、共同進步。所以創建適當的學習小組是進行合作學習活動的前提。我們學校各班一般以6人或8人一組來進行分組。拿二年（1）班為例，共有72名學生，分11組，有6人一組，也有8人一組。分組時考慮學生的性別、知識基礎、能力高低、心理素質、活躍程度等因素，讓不同特點，不同水平的學生組合到一組，盡量讓每個小組的水平相當，最后由班主任和各科教師統一協調，根據各學科的特點進行組間平行微調。盡量使每個小組成為班級的一個縮影，達到“組內異質，組間同質”的教學效果。

二、精挑組長人選，培養得力助手

首先，在班級精選兩個學習成績優秀、管理能力強、責任心強的學生擔任常務班長和團支部書記，常務班長主要任務協助班主任管理班級，督促值周班長做好全面管理工作。其次，建立班委會，由班委會成員擔任值周班長，主要任務管理班級的全面工作。第三，每個大組有值日組長，由各小組組長輪流擔任，主要負責管理本組的20余名學生的課間紀律、衛生、兩操情況；每小組還有值日小組長，主要管理本組的6～8名學生，每小組的工作任務是全班的重點，作業、導學案的完成，知識的掌握、攻固、吸收，課堂討論是否熱烈，板書是否工整，展示時聲音是否洪亮、思路是否清晰，質疑是否準確恰當，有深度和廣度，是否具有代表性等。因此挑選常務班長、值周班長、值日組長、值日小組長至關重要。因此，必須全面考察挑選成績優秀、組織管理、協調能力強、有責任心的學生擔任。

三、班級內的小組文化建設

為了使班級內各小組內的同學具有凝聚力、向心力和創造力，所以每個小組要進行必要的文化建設。要求每小組自己制定組名、口號、組訓、組規、工作目標。這些都是每個小組自己研討獨立完成的，班級的布置、標語的張貼、警示語的選取，班風班訓的制定都是學生合作完成的，沒有老師的參與，每個小組都完成得非常出色。事實證明，學生的能力都很強，大部分工作完全可以做得很好。

四、班級學習小組的評價標準

評價機制的確立直接影響各個小組的競爭意識，所以良好的評價機制是促進小組競爭的關鍵。特制定如下評價標準：

（一）學習方面

1. 導學案的完成情況：以個人完成、集體完成為評價標準，小組內每1人未完成扣1分，累計計分。小組成員全部完成，該小組加2分。

2. 小組課堂中的表現：以組內每個成員的個人表現和小組內成員間的互助行為為標準，每個小組要做到共同進步不能讓任何一名成員掉隊，要全面彰顯本組的合作意識。課堂討論熱烈、團結、活潑、和諧、互幫互助，展示清晰、講解細致、語言流暢、板書工整，能提出較高水平的質疑問題或對伙伴的觀點加以補充。按其程度分別加1分或2分。

3. 關注平時的考試：根據平時的周考、月考、全市組織的期中考試和期末考試的成績對每個小組進行評價，以小組為單位計算小組的平均分、及格率及優秀率，評比出班級的前三名分別加6分、4分、2分。進步較大的同學可按層次依次加3分、2分、1分，學習成績退步的同學按層次扣3分、2分、1分。

（二）班級秩序

以遵守學校紀律、積極參加學校和班級的大型活動、團結同學，互幫互助，積極為同學提供方便為評價標準。以學校的扣分和班級值日班長的扣分為依據，計入小組考核成績，本班在本月學校同年組評比中獲前三名，為本月在班級評比中第一名小組加1分；在家庭生活中表現好，得到家長和社會表揚的，給被表揚人所在小組加1分。

（三）積極參加學校的大型活動

積極參加學校和班級組織的各項活動，并出色的完成，給該小組加上5分作為獎勵。要做到每周評一次，每月匯總一次，每學期總評一次。每周有優秀小組，每月有優勝小組，每學期有明星小組。

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前言

新世紀伊始，為了提高基礎教育的質量，作為具體實踐舉措，黨和國家把基礎教育課程改革作為增強綜合國力，積蓄未來國家人才的戰略加以推行。基礎教育課程改革作為助推新世紀基礎教育發展的重要舉措，必然具有里程碑式的重大意義。

高中新課標作為高中教學現實層面的重要理論依據，對高中教學提出了具體而明確的要求[1]。高中新課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個視角出發對高中生的理論與實踐教學進行了全面的審視。本文堅持把貫徹高中新課標理念作為研究的宏觀導向，積極探尋新課標理念在高中教學中高效學習小組建設的具體方式及作用。

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎，學習小組是高效課堂的有效載體，在學習中起動車組分動力車的作用[2]。它能夠系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標。

一、高效學習小組的劃分

（一）學習小組劃分的原則

高中新課標的實施為高中教學帶入了一個嶄新的階段，是進行高中理論與實踐教學的重要依據[3]。高中新課標全新的視角出發，立足于高中生的全面發展與終身學習的實際，從課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準與實施建議等方面都提出了具體的建議與要求。

基于新課標的理念對高效學習小組進行劃分，主要遵循“組內異質，組間同質”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭等要素組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭[4]。在小組劃分中應注意的幾個要點為：首先，其次，小組中學生性格搭配要互補；其次，男女比例分配要適中；再次，優勢學科與弱勢學科要結合好；最后，小組內要進行階段性隨機調整。

（二）學習小組的具體劃分方法

首先，由班主任和任課教師統一協調，根據班級中每個學生的不同學習能力、性格、愛好及心理特征等進行前期劃分，保證組際之間的綜合水平基本平衡。每個小組由6名同學組成，根據學習能力分為AABBCC三個層次，這種“組內異質”構成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質的，體現的是均衡優質。這樣每一個小組構成了一個學習共同體，在這個共同體里，每個學生為了小組榮譽，都無一例外地竭盡全力，學生的學習興趣就會從短暫走向長久，合作就有了理想的效果。

其次，每個學習小組內應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任[5]。每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長。常務組長抓學習，常務副組長抓常規、紀律。學科組長讓本學科成績優秀的同學擔任，配合常務小組長具體抓本學科的各項學習工作。在討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問，在展示中，一般由C層、B層同學負責展示，由A層同學負責點評。

再次，取消學科課代表制，實行學科班長制，任課教師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，教師虛心征求學生對學科學習的意見和建議，及時調整學習策略，調控學習進程。

最后，給小組取一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神[6]。每個小組根據方方面面制定基本的規范要求，組內同學簽名，人手一份，讓同學自我管理，自我約束。

（三）學習小組的小組長選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用[7]。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

為了充分帶動學習小組的學習氛圍，小組長應該選擇學習成績要優秀、性格外向、責任心和組織管理能力強、自我要求標準高以及集體榮譽感要強。在小組長的選拔過程中，方式要多樣，盡量采取教師指定、毛遂自薦和組員民主推選相結合的方式。

（四）學習小組的小組長的職責與作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分發揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。小組長的帶動作用。學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，選出榜樣，及時在小組內進行表揚。誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂[8]。小組長在管理組員時一定要注意方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。學習小組長實行動態管理，一個階段后，成績不理想或不能發揮小組長的作用，盡小組長的職責，要做相應調整。

二、高效學習小組的培訓

學習小組在學習中起著動車組分動力車的作用，學習小組的培訓至關重要，要在學習小組的建設上狠下功夫，在學習小組之間展開競爭，培養小組自主學習，合作學習的能力。要搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，努力營造學習小組積極探討、合作學習的學習氛圍，每個人都為捍衛小團隊集體榮譽而學習，就能用團隊的力量影響人、教育人，長此以往才能形成高效學習的習慣和能力[9]。

（一）學習小組長的培訓

班主任老師及科任老師要對小組長進行定期培訓，主要是通過課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等方面進行。在每個班級還應該定期召開小組長座談會，在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清障礙。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。

（二）學習小組成員的分層培訓

未來社會需要的是綜合素質全面發展的人才，學生要在學好知識的同時，鍛煉自己合作、交流、表達、創新、自信等各方面的能力和素質，而小組合作學習為他們提供了這樣一個舞臺，更充分地發展自己，鍛煉自己[10]。通過小組成員培訓加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習、把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。通過培訓給差生更多的學習、管理、匯報、展示的機會，對他的每一次微小的進步都要給予及時的肯定和表揚。小組成員應轉變傳統的學生評價方式，培養團隊意識。

（三）優秀小組長的評選

班主任每周應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質、精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

三、高效學習小組的評價

一個學習小組就是一個戰斗團隊，一個好組長就是一個好團隊。注重加強小組的管理評價是非常有必要的[11]。

（一）高效學習小組的評價原則

首先，給予學習小組及時性評價；小組活動后能得到具體及時的肯定，是小組活動得以積極向上地健康發展。其次，鼓勵性評價；任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。要重視小組評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究，高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。最后，整體性評價；強化小組意識，共同進步才是真正的進步。但堅決杜絕為了評價而評價。

（二）高效學習小組的評價內容

課前評價主要針對學生課前預習的情況（預習態度、預習效果、預習案完成的情況、書寫情況）和課前的準備情況進行評價[12]。課中評價主要針對小組的合作探究、展示點評、質疑、拓展、總結提升、學習秩序、紀律等環節和情況進行評價。課后評價主要針對小組課后的學習、整理導學案的情況、完成作業的情況進行評價。

（三）高效學習小組的獎勵

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。

四、結語

在進行高效學習小組建設的研究過程中，本文堅持貫徹高中新課標理念，深入挖掘高中新課標理念的精髓；把高效學習小組建設與高中地理新課標理念緊密結合，用高中新課標理念來指導高中教學研究，牢牢把握高中教學研究的正確方向。通過把學生推向管理的前臺，教師大膽地放手，讓每一個同學都成為管理者。完全體現出以學生為主體的教學核心理念，使學生活動有目的，教師的教學活動有目的，課堂內容充實，氛圍活躍。我們要相信只有持之以恒的堅持學習小組建設，學生的學習就會由接受式向研究式為主的轉變。（作者單位：吉林師范大學生命科學學院）

參考文獻

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[2] 段祥林，段偉萍.淺談“271”高效課堂下的學習小組培訓[J].科技創新導報，2013，11.

[3] 陳穎.高中生物新課標教材實踐（實驗）部分的評價[D].東北師范大學，2005，4.

[4] 楊賜秀.高效課堂下小組互助合作學習的探究[J].民主教學，2012.

[5] 常石通.探究合作激活課題，小組學習彰顯魅力[J].民主教學，2012.

[6] 陶月芬.關注小組建設，提高合作能力[J].教研前沿，2013.

[7] 黃正芳.淺議高效課堂建設中要處理好的幾個基本關系[J].教育科學，2012，9.

[8] 閆承強.木桶理論與學習小組建設.[J].學習策略，2009，12.

[9] 李明凱.淺談生物學教學中如何激發學生的學習興趣[J].學習策略，2009，12.

篇（10）

關鍵詞 ： 學習小組；構建；規則 ； 成效；

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高課堂有效的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習管理小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、學習管理小組的構建

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

下面我以11動漫班（42人）的構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成7個合作小組。

首先從全班挑選出7名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)給小組做一個科學的分工

小組內設正組長一名、副組長一名、記錄員一名、檢查員（學習、綜合表現等）二名、發言人一名。

正組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動：副組長的主要職責是協助組長工作，將每日情況進行匯總，并將結果在班級上進行公布；記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；學習檢查員的職責是檢查、督促小組成員的預習作業、作業完成情況等；綜合檢查員的職責是檢查小組成員的值日、文明表現等情況；發言人的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

（二）給小組起一個響亮的名字

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力等，主要起激勵作用。

（三）給小組編一個相應的代號

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼,并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

（四）給小組做一次全面的培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

二、學習管理小組的規則

（1）職責輪換制：小組設立的小組長、記錄員、檢查員、發言人等職務定期輪換，以利于培養每個學生的責任感和合作意識，給每個學生提供發展的機會，提高合作興趣，促進全體學生的成長。

（2）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，待發言后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，學會傾聽，禮貌補充。

（3）一幫一落實制：每組強弱學生結對子，在學習中落實目標達成情況。

三、學習管理小組的成效

實施學習管理小組制度以來，班級面貌發生了較大改變，學生不僅學習上有了顯著進步，而且在日常管理上也收獲不小，班級綜合素質競賽位居前列，尤其是讓各層次的學生都有了不同程度的收獲。

篇（11）

一、合理分工，精心搭配組建學習小組

小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學習效果的關鍵所在，直接關系著合作學習小組的作用是否得到良性地發揮，也是學習小組評價的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結合十幾年來的教學經驗，我做了以下嘗試：一般新學期開學一個月后，我的課堂就開始采用學習小組分級管理的模式。我會將全班所有同學按照“組間同質、組內異質”的原則分成10個左右的學習小組，將“衛生”、“兩操”、“校服”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業”、“課堂表現”等所有的項目都落實到學習小組的評價中去。引導各個小組時刻展開比賽，分項細化要求，讓每個小組明確要求、齊頭并進，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個性化的激勵政策，將學生各方面的表現情況和班級的爭星榜緊密結合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵作用。

具體操作分為兩個層面進行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個小組4人，至少有一個思維活躍、回答問題積極的同學，并讓小組自發地推舉一位學習小組長。學習小組進行一段合作學習后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，如：“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。這時，我沒有對其放任自流，也不是進行簡單的處理，而是耐心詢問產生問題的學生，并通過單獨談心、溫言勸說等種種方式、方法進行了解、引導，并對特殊小組結合實際原因進行了小組重組，讓優弱勢搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點是要激發問題學生的自信心，我對他們給予了更多的關愛和鼓勵，并創造盡量多的機會讓他們表現，并在評價上實施層次性評價，從而讓弱勢也轉化為優勢，積極參與到小組合作學習中來，實踐證明這是非常合理、有效的。

二、建立積分加標志的激勵措施

學習小組的方方面面，一般我會采用五個積分換一顆大標志、個人與集體并進的層次性評價。小組或者成員如果沒有特殊的貢獻就可以采用積分的評價體系；如果有突出的貢獻，就可以直接獲得一顆大標志。譬如：每周班會時間，我在課堂上點評查閱上周的讀書記錄本時，每個組員獲得幾顆大標志，就可以為自己和小組獲得幾個積分，如果有的同學讀書特別多，得到的大標志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標志的獎勵；如果本組里有一個同學沒有達到相應的讀書標準，就為自己和小組減掉一個積分，小組長要相應的雙倍減積分，從而更有力地促進了小組成員的互幫互助，共同成長。

三、創建不同的縱、橫向評價標準促每個成員的健康成長

我班每個小組成員分為ABCD或一號、二號、三號、四號同學（每個成員可以隨時申請上移一個級別），大家分工協作，采用不同的評價標準為自己小組爭取到同樣的積分，評比采用組間評價、組間同級別成員等同評價等方式，更好的鼓勵、激發了孩子的自信心與競爭力。

例如六年級時，我們設定的分層讀書標準為：每組A同學每周至少閱讀600頁書才可以得一顆大標志；B同學每周至少閱讀500頁書才可以得一顆大標志；C同學每周至少閱讀400頁書才可以得一顆大標志；D同學每周至少閱讀300頁書才可以得一顆大標志；每個同學每周再多讀200頁，就可以再爭得一顆大標志；從而很好的激勵了不同層次學生的學習積極性、學習信心。

各種檢測過關采用不同組別同等次學生平等競爭的方法進行，保證了競爭的公平性和全面性。

四、創建“立體、坐標式”爭星評價體系