緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效的課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2016年7月6日至7月11日有幸參加了學校組織的在清華大學進行的“職業院校教育教學負責人及骨干教師綜合能力提升高級研修班”的學習。在這次學習中，聽了杜崗坡老師的如何組織高效的課堂教學這節課，很受啟發。那么結合杜崗坡老師的理論，面對學生的實際狀況，在具體的教學中，教師該如何組織高效的課堂教學呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：

一、為什么要組織高效的課堂教學

課堂教學是教師傳道、授業、解惑，學生有效汲取知識的主戰場;是師生互動、培養學生綜合能力、全面提高學生素質的主陣地;是教師了解學生的黃金地;是教師因材施教的方向標。所以抓好課堂教學是提高教學效果的關鍵。那么面對一個班級幾十名學生，性格各異，學習基礎參差不齊，僅通過45分鐘的課堂教學要達到理想的效果，這就需要我們教師要有效地組織課堂教學，讓課堂教學像磁石一樣牢牢地抓住學生的思維，才能實現高質量的教學效果。

二、組織高效的課堂教學，教師需要具備較高的綜合能力

教育，是民族振興的基石;教師，是教育發展的根基。總書記在全國優秀教師代表座談會上指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又好又快的發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”所以教師是實施高效教學的核心。如今社會，進步一日千里，科技發展日新月異，知識更新周期越來越短。同時，中職學生思想活躍，視野開闊，知識面廣，興趣廣泛，易受誘惑，易發生偏差，自我認識和管理能力弱，知行有較大差距。面對這樣的群體，教師作為教學的主導者、引導者，要實施高效的課堂教學，無可質疑，只能靠不斷提升自己的素質和能力，達到師德過硬、能力過硬的高素質人才，才能有效地，游刃有余的組織好高效的課堂教學，實施好高效的課堂教學。

三、如何組織高效的課堂教學

1、營造積極的課堂氛圍

課堂上，教師與學生內在的心理變化，思想感情，可以說是內部的教學節奏，而教學情境，教學氣氛則是這種內部教學節奏的外在表現和反映，而且不管教師和學生能否意識到，這種氣氛都是存在的，即課堂教學是在一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生的這種雙邊關系又是相互影響、相互助進的。所以課堂氣氛是課堂教學的催化劑，是課堂教學的調味劑。好的課堂氛圍能更好的影響學習的積極性、主動性，促使每一位學生全神貫注的投入到學習中，讓學生感受到學習是一種享受，學生會在不知不覺的狀態下進行知識的探索。所以教師應創設生動的教學情境、營造良好的課堂氣氛，讓學生在一種輕松、愉悅、低威脅，同時又充滿探究性、競爭性、積極主動性、合作性的課堂氛圍下學習。通過氣氛的渲染，促成學生形成積極的、主動的求知心理，提升學生的聽課注意力，探索的欲望，以至于快速地參與到課堂中來。達到人人有收獲，人人有進步的目標。

2、運用提問、言詞鼓勵引導學生積極參與

語言是課堂教學信息傳播的主要載體，是師生進行互動最方便、最直接、最有效的工具。在課堂教學中除了老師的講，更多的需要學生交流、學生討論、學生講述、學生發表觀點等活動。只有這樣才能讓學生作為學習的主人，主動的由要我學轉變為我要學，我能學，我會學，從而培養學生的自主學習能力、創新能力、歸納總結能力、思考能力等，以達到真正的教學目標，高效的教學效果。那么在課堂教學中，老師又該如何通過語言的交流來實現這樣的教學目標呢？這就需要老師做好引導者的工作，通過正確的、有效的提問，引導學生積極思考，有效交流、討論。通過環環緊扣的提問，讓學生的思維長時間的集中到課堂上，讓學生的思維朝著指定的方向前進，形成水到渠成的效果。同時 ，無論老師以什么樣形式提問，最終都要以課堂教學的目標為宗旨，服務于課堂教學。要有的放矢，善于提問、精于提問、提出的問題能讓學生開竅，能啟發學生的智慧。避免老師的提問超過學生的實際水平，眉毛胡須一把抓，什么問題都提問，從而讓學生產生消極畏難的情緒，導致學生的注意力集中于與課堂教學無關的問題上，失去提問的效果。

另外，在需要學生回答問題時，教師要積極的通過言辭鼓勵引導學生敢說，能說、會說。同時教師要積極的迎合學生的每一個回答，無論學生怎樣回答，老師都要給學生一個善意的回應，明確的反饋，讓學生明白自己的回答孰錯孰對，哪個觀點需要繼續發揚，哪個觀點需要改進。為學生營造一個和諧的、容錯的交流環境。讓學生樹立了敢于說的信心，養成積極發言、討論、辯論的習慣，使師生的配合越來越默契，師生的思想合二為一，同舟共進。

3、利用各種教學方法，促進教學

新的教學理念要求以學生為主體，教師為主導的教學原則。結合現階段的學生特點，要求教師與時俱進，更新思想，更新方法，與學生的思想、期望合拍。所以在教學的過程中，教師要采用靈活多樣的、具有現代氣息的教學方法調動學生學習的積極性，主動性，參與意識。教師要根據授課內容的不同采用不同的教學方法，讓學生在每一節課中都有新鮮感、產生好奇心和強烈的求知欲。如教師可以采用溫故知新教學法，通過新舊知識的銜接，減少學生在課堂上的困惑與挫折，提高學生的學習興趣。利用任務型教學法，從學生的實際水平、生活經驗、學習興趣出發，引導學生完成課堂的教學任務，讓學生在實踐、合作、交流的過程中明確知識的難點、重點，對學習的目標做到心中有數。利用表演法，將課本的內容直觀、形象、生動的再現出來，讓學生感到自己是課堂的主人，大膽的想象，積極的思考，告訴學生沒有最好，只有更好，激發學生的創造力，鍛煉學生的語言表達力和自我展現得能力。利用游戲法，把教學和游戲結合起來。著名的教育家陳鶴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡、性別，人們總喜歡游戲的，假如在讀書時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”每一種游戲自身都遵循一定的科學規律，蘊含著一定的科學知識和科學道理，所以利用日常的游戲解釋課本上理論知識，讓每一個學生都參與到課堂中，體會學習知識的快樂，感受老師的關心，找到心里的平衡，激發學生的自信心，從而主動、認真的學習。利用生活聯想法，我國著名的教育家陶行知提出：“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正的成為教育。”把課本上的知識與生活聯系起來，讓學生感到課本上的知識不是死板的、抽象的、無用的、與自己無關的，從而產生濃厚的學習興趣，并通過自己的學習，嘗試解決生活中的實際問題。總之，在教學的過程中，教師結合每節課的內容、學科特點、學生的特點使用多種教學方法，引導學生完成課堂上的教學任務，讓學生在不知不覺中輕松的學會教材中的內容，享受獲得成功的喜悅，激發長久的學習熱情。使整個課堂以螺旋式、階梯狀、波浪式的形式進行。讓學生能夠在每一個教學環節中認真聽講，積極參與，以達到高效的教學效果。

4、運用好教學教具設備

隨著社會的發展，教學的教具和設備越來越先進，為老師的教學工作提供了很大便利，讓原本單調的教學變得繪聲繪色。所以在教學中，對于一些枯燥、抽象的知識點和教學中的重點、難點，教師可以通過制作或使用適當的教具，或者使用多媒體設備直觀的展示教學內容。以減緩知識的難度，消除知識的抽象性，讓學生能聽其聲、觀其形，有身臨其境的感覺，引起學生全方位的共鳴，從而獲得出色的教學效果。

5、搭建合理的環節結構

教學中，教師就如同教練、導演、指揮、放風箏的人，是學生學習的引路人、指導者、方向標、火車頭。所以在每一節課的教學中，教師要事先做好本節課的環節結構設計，控制好每一節課的節奏，為學生搭建合適的、合理的、可行的腳手架，讓學生按著正確的方向有條不紊的、心中有數的奔向目標。有效的利用好四十五分鐘的時間，使教學效果達到最大化。避免課堂上學生像無頭蒼蠅亂飛亂撞，整個課堂看似轟轟烈烈，實際是一團糟的局面。

總之，教學是教學工作的重中之重，組織好每一節課的教學是老師的應有任務和基本的能力，組織高效的課堂教學是綜合性較強的工作，需要老師自身的能力過硬;同時又是教學工作的需要，是學生的期望。所以我們每一位老師都應刻苦鉆研、奮發進取，盡可能的提高自身的素質，做好組織高效的課堂教學這一工作，為教育事業作出出色的貢獻。

【參考文獻】

[1] 鄧濤.名師高校課堂的引導藝術.西南師范大學出版社，2008.

篇（2）

高效的課堂教學從哪里來？它從“求真、求新、求實、求活、求美”的課堂中來。要實現高效的課堂教學，就要克服無效和低效的教學，無效和低效的教學又是怎樣形成的呢？

一、無效和低效的教學形成

1.三維目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

2.教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。從許多的教學案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學過程中往往也很注重對學生想象思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。但是從整堂語文課來看，明顯偏離了語文教學的目標，“語言文字訓練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式毫無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學（層次）的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對應教學策略

針對以上5個無效和低效的教學形成，筆者提出了5個對應的策略。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生J知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

篇（3）

引言：

以往的歷史教學研究和關注的焦點往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動但卻忽視了學生的主體地位和參與作用，真正生動的歷史課堂應該是教師和學生都“動”起來，這樣才能創建高效率的課堂教學。下邊就個人教學實際談談自己的看法：

一、培養學生的學習興趣、提高教學效果

“興趣是最好的老師”。不管學習什么，只要懷著強烈的學習興趣，才能學得快，學得好。學習歷史當然也是這樣，但是我們知道當前有一部分學生對歷史不感興趣，他們認為歷史是副科，內容多難記不說，升學考試占的比重也不如語數外大，不值得認真去學。顯然學生持此態度，就會嚴重影響歷史課的授課質量，消弱它應有的思想教育作用。那么，怎樣才能使學生產生濃厚的興趣呢？

首先，在給學生上的第一節課我往往是這樣設計的：師生見面首先要做自我介紹，而在介紹自己之前，我先給他們講了兩位歷史名人的故事：一位是宋朝的文天祥，一位是唐朝的狄仁杰，學生津津有味的聽完，我話鋒一轉對他們說我的名字兼有文天祥的“文治武功”和狄仁杰的杰出才能，那誰知道老師叫什么名字，反應快的學生馬上說出了我的名字“文杰”，就這樣我把自己介紹了給學生。更有一些學生開始思索自己的名字有什么歷史淵源，學歷史的熱情馬上被點燃了。學生熱烈的討論后，我簡單總結后開始歸納歷史的涵義，我要給歷史一個美的化身：我說歷史，（這里強調是社會歷史）是人類在漫長歲月中所走過的痕跡，是人類永恒的記憶。（學生會對美的東西更加熱愛）而你們將在初中三年走過自己的痕跡，留下自己的記憶，也就是寫下自己的一段歷史，“美不美”要取決于你們自己。當然這僅僅是開端，以后每一節新課的講授開始我都會注意以趣引入，激發學生強烈的興趣。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

其次，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。

最次，教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習歷史的興趣，培養他們學習歷史的信心，促進三維目標的全面達成。

二、運用多元化教學策略，提高教育教學的效率和質量

多元化教學也就是選擇各種方法手段追求“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現新課程“以人為本”，立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，多元化教學才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。

首先，運用電腦多媒體音像等進行演示，創設影視教學情景再現歷史場景。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、電腦的演示，擴大和改變了學生的視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果，通過再現場景與情景吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情景的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激趣，活躍思維。

其次，采用角色扮演和戲劇表演等形式模擬歷史情景。角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。歷史情景的創設由學生和老師共同通過角色表演進行，可以將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。

最后，巧用語言進行情景教學。描述性語言猶如電影藝術中的特寫鏡頭，它以生動形象的語言集中展現某一歷史情景，使學生對歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真的痕跡，然后通過痕跡的連結，引導學生想象，再現過去了的歷史映象，進而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動。

篇（4）

俄國教育家烏申斯基指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要使學生愉快的上好一堂物理課，首先就要激發學生學習物理的興趣和求知欲望。有句話說得好“興趣是最好的老師”。有興趣才會入迷，入了迷，才會主動學習，學習才有成效。作為一名物理教師，就要認真鉆研教材和組織教材，力爭用物理知識本身的魅力去感染學生，用巧妙的課堂教學安排去喚醒學生，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣，讓學生愉快地動起來。

我在有效的課堂教學中力爭做到的四個“盡量”：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。

1.能讓學生觀察的盡量讓學生觀察

在“聲現象”的教學過程中，為了讓學生觀察發聲體在振動的現象，我設計了三個實驗。

第一個實驗：

我走到每一個學生跟前，敲響音叉。讓他們每一個人都用手指去摸正在發生的音叉的棱角。

當時很多學生都是快速的把手縮回，嘴里發出驚叫聲：“怎么扎我”。

第二個實驗：

一次上來一組學生。學生在講臺周圍圍了一圈，當我把敲響的音叉放入水中時，振動的音叉把水急速濺出來時，這大大出乎學生的意料之內，有的學生甚至被嚇了一跳。

第三個實驗：

每個學生把手放在咽喉部位的同時，大聲說話，體會手上的感覺。

三個實驗，留給學生的印象都非常深。同時也很好的詮釋了一切發聲體都在振動。

2.能讓學生思考的盡量讓學生思考

學習“物態變化”這部分內容的時候，我引導學生思考：雨、霧、露水、冬天，在室外你嘴里呼出的“白氣”、燒開水鍋里冒出的“白氣”，它們的實質是什么？怎么來的？雪、霜、冬天，窗戶玻璃上的窗、樹掛、霧凇，它們的實質是什么？怎么來的？它們為什么會有這么大的區別？學生經過思考，很好的理解了物態變化這一章中的6個物態變化的概念。

在《大氣壓強》一節教學開始時，我先做一個實驗：把稍微粗一點的試管裝滿水，再把一個稍微細的試管底部去，用手拿著粗試管倒置，學生會看到稍微細的試管在粗試管中上升。我就引導學生思考，小試管為什么沒有掉下來，反而還上升？很自然地激發起學生探究的期待。

3.能讓學生自學的盡量讓學生自學

大部分課程我都會把課堂的前5分鐘留給學生，作為他們的自學時間。方法是：把每節課的知識點留出空白，讓學生自己去在書上找答案。學習人教版新教材八年級（上）§2.3聲的利用一節，我是這樣編排學生的自主學習提綱的：

（1）聲能傳遞信息

①發出次聲波的有：____、____、____、____。

②蝙蝠發出的是____。蝙蝠利用____方法確定目標。

③人們采用回聲定位原理制成了____、____、____。

④醫學上利用聲能傳遞信息的儀器有____、____。

⑤工業上利用超聲波可以檢測出金屬內部是否有____。

（2）聲能傳遞能量

人們利用超聲波____、____。

簡單的學生都能自己學會的就不用老師再重復了，一些沒有看懂的，經過小組討論，互幫互助，學生也能弄懂一些，重點、難點老師再點撥。經過長期這樣的訓練，學生的自學能力，也在不知不覺中得到了提高。

4.能讓學生動手的盡量讓學生動手

《物理課程標準》倡導的課程基本理念是：面向全體學生，提高學生科學素養；從生活走向物理，從物理走向社會。這意味著物理教學要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動的學習的主題。教師的職責是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激活學生自主、探究、合作學習的意識和能力。教會學生有關的學習方法，讓學生主動的動起來。

在講《§14.4流體壓強與流速的關系》一節課時，我設計讓學生用漏斗吹乒乓球實驗。我讓幾名自己舉手的學生上講臺，面向大家吹乒乓球，吹之前先問他：“你估計你能把乒乓球吹到第幾排桌子？”結果所有的學生費了很大的勁也沒有把乒乓球吹出去。有的學生甚至用非常驚訝的眼神先看看乒乓球，再看看漏斗，不服氣的把乒乓球向各個方向吹，也是吹不出去。這時我引導學生：“學完這節課，你們就會知道為什么乒乓球吹不出去了，飛機為什么會在天上飛了。”學生是在非常興奮的狀態下，帶著期待的眼神去學習新知識的。

人教版八年級（上）的最后一節課，《§5.5探究串、并聯電路的電流規律》，并聯電路的連接比較難。為了解決這一難點，我先安排學生在學習《§5.3串聯和并聯》一節課時，2人一組完成下面實驗，保證學生學會簡單電路的連接。

我再安排學生在學習《§5.4電流的強弱》一節課時，2人一組完成下面實驗，保證學生學會電流表的使用。

在學習《§5.5探究串、并聯電路的電流規律》時，因為我們學校的器材不夠2人一組完成下面實驗，所以我安排學生6人一組，共同完成下面實驗。

因為有前面電路連接的基礎，所以學生可以很輕松地完成下面電路的連接。

學生移動滑動變阻器滑片，可以在電流表的讀數中非常清晰地得出：

①串聯電路電流規律：

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表現二：教學內容照本宣科，不能做到與時俱進、與時代精神緊密結合起來。教學中沒有正確處理好課本知識與中國特色社會主義建設實際的關系，沒有使教學的具體內容與我國的社會進步、經濟、文化發展結合起來，不利于培養學生的創新精神和社會實踐參與能力。

表現三：教學評價只注重學生的分數，忽視了學生自主探究學習與社會實踐的能力，沒有把學生參與教學的程度和能力作為重要的評價標準，納入評價指標體系，不利于促進學生的全面發展，，不利于全面提高他們的思想政治素質，不利于實現知識、能力與情感價值觀的和諧發展。

高中思想政治新教材的編寫突出反映了時代特征，新課程與生活、時政熱點緊扣，課堂教學過程應當是一個幫助和引導學生學習的過程，而不是教師面對一群心理素質、學習態度、學習特點各異的學生運用同樣的教學手段。教育部在《全日制普通高中課程計劃》中指出：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究內容，主要以個人或小組合作的方式進行通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習的課堂教學中，教師是組織者、參與者和指導者。”根據這一要求，政治教師在課堂教學中應依據本學科課程的內容與特點，指導學生去關注社會生活、經濟生活、政治生活以及百姓關心的熱點問題等等，選擇和確定課堂教學內容，積極探討高效的課堂教學活動方法。

在克服傳統思想政治課堂教學的弊端與集思廣益的基礎上，結合高中政治新課程的教學要求及教材特點，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學模式。教學中強調以學生發展為本，著力開發學生潛能，發展學生個性，是一種可持續發展的教學模式，它的最終目的是使學生自覺端正學習態度，在探求知識的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而達到提高思想政治課課堂教學效益，最終達到培養學生創新精神和實踐能力的

一 創設情境 問題導入 主動探究

大凡有經驗的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開始和導入，由此就要精選材料，體驗情境，設問引課，明確任務。教師在課堂上，創設問題情境以引起學生的興趣與思考，是激活思想政治課教學的有效手段和方法，要關注學生的“學情”，精選背景材料，采用啟發講解，以舊引新，設疑激趣等方式，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學生對不明事理的強烈的好奇心和探究欲。

將教學目標問題化，明確探究問題是教學的起點。學起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題和怎樣提出問題是關鍵。作為教學起點的材料必須是緊扣教材的重點與難點，能激發學生的強烈學習興趣；設置的問題必須能引導學生認真閱讀、鉆研教材，能實現預定教學目標，提出的問題必須新穎而富有啟發性，兼顧梯度性，且能培養學生思維能力的具有“導學”功能的問題。通常可借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等材料，通過演繹設疑、歸納設疑、對比設疑、矛盾設疑、擴展設疑、發散設疑、反問設疑、正向設疑等方法按學生情況靈活使用，給學生打造好自主學習的空間和氛圍，這樣既能體現創新意識，又能調動學生主動探究積極性。

二 獨立思考 合作探究

（一） 組織引導 獨立探究

教師組織引導學生研究相關材料，獨立思考，提出自己未能解決的問題。培養學生自主探究的學習能力，是“自主―合作―探究”教學模式的取向之一。學生在明確學習方向后進行自主的探究，解決一些力所能及的問題，并提出一些未能解決的問題，為小組合作探究作好準備。

學生的獨立探究是由思到疑，再由疑到問。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期積習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的科學學習方式。學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連續在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。教學中要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識的產生和發展的過程，倡導探究，并在理解知識的同時提出問題。

（二）積極討論 合作探究

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有知識、構成、情感特征、思維習慣的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和評價，從而建構起新的和更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。所以在自主探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性等各不相同的學生分配在同一組內，組成4至6人的學習小組，要形成“組內互助，組間競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高，學生合作小組討論，小組內部解決個體提出的問題，再提出小組內無法解決的問題。學習過程中產生的淺顯問題可在學生自主探究中解決，疑難問題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學習形式下，注重互相討論，互相補充，互相學習，每個同學都發表自己的見解，充分發揮學生間的互補作用，從而為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，從而使得學生的群體意識及合作能力大大增強。

三 交流探究 目標評價

教師組織小組之間的交流、討論、評價，解決問題，達成共識。教師歸納、疏導，這是一個對知識的完善過程，是探究過程的繼續與深化學生自主探究和小組合作共探之后的成果，運用分析、比較、討論等方式進行交流，向全班展示，然后師生共同評價反饋，以促進學生自我思考，積極交流，融會貫通，取長補短，以求得最佳的答案，并達成共識，得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，以促進知識和情感共同進步。

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一、小學語文課堂教學現狀和問題

現階段的小學語文教學正處于傳統與創新的不斷碰撞和融合階段，大多數的小學語文課堂所呈現的面貌是教師在講臺上講得口沫飛濺、精疲力竭，學生在座位上聽得寡然無味、頭昏腦漲。在這樣的教學過程中，教師表現得盡心盡力，學生卻學無所獲或收獲很少，這就屬于一種無效或低效的教學活動。

通過對蘇州某小學四五年級的學生進行小學語文課堂學習與教學現狀調查統計，關于學生學習語文的心理情況，有88%的學生學習語文的態度比較認真，但是對語文學習比較有興趣的只有72%，對語文學習比較有興趣的只有66%；關于課堂教學方式，有88%的學生喜歡相互提問、師生共同探討的教學方式，但77%的教師在課堂教學中仍主要采用講授法；關于學習小組的情況，僅12%有正式的學習小組，50%的學生屬于獨立學習。從以上調查可以看出現在大多數教師主要采用講授法進行教學，教師占用課堂的大部分時間，而學生比較喜歡合作、討論等共同學習的方式，這就造成了教師的教學方式與學生的學習要求之間存在差距，導致雖然學生的學習態度比較認真，但是興趣和信心指數呈現下降趨勢。

小學語文課堂教學所存在的問題是存在大量無效或低效的教學現象，導致教師教得很辛苦、很費勁，但學習卻沒有有效的提高和發展，這種低效的教學局面沒有得到根本改變。因此，小學語文構建高效的課堂教學是擺在教師面前的一個難題。小學語文教師需要更新教學理念、探求高效的教學實施方法、通過實踐教學引導等方法推進有效教學策略，構建高效教學課堂。

二、構建高效課堂教學

在傳統的小學語文教學課堂中，不論教授的課型題材內容是何種類型，教師通常采用的方法是灌輸講解，學生在這種機械被動的學習方式下無法提起學習的興趣，學習效果自然不佳。因此，構建小學語文的高效課堂教學，需要根據課堂題材內容的不同采用不同的教學方法，并在課堂教學中運用新穎巧妙的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，推動學生主動學習。

1.多媒體教學方法

多媒體輔助教學方法在課堂中綜合運用文字、圖像、聲音、動畫等技術方式，為學生提供更生動的學習情景、更豐富的知識視角，將學生的注意力集中于教學內容上，激發學生主動學習的內在動力。

如在學習《第一朵杏花》一文時，可能很多學生從來就沒見過杏花，雖然文中有插圖，但對于杏花的顏色、形狀沒有直觀的認識，更不用說體會杏花開放時的感覺和心情。如果運用多媒體教學，可以將大片杏花開放的圖片、杏花開放的動畫、杏花的全方位特寫展示給學生，使得學生如同身臨其境，讓學生更直觀的認識杏花，更直接的體驗杏花從花苞到怒放的過程，如有需要，還可以同時配上優美的音樂。在學習完課文之后，還可以利用動畫展現杏花的凋謝、冬天樹葉凋零的畫面，這與之前的畫面形成鮮明的對比，讓學生產生心理的震撼，激發學生學習的興趣，使學生在課后還能主動去學習探究。

2.故事引導教學方法

大多數小學生對故事都感興趣的，日常在家里都比較喜歡聽別人講故事。因此，在小學語文教學課堂中，對于合適的教學題材內容，以故事引導的方式引入，學生的注意力會集中于教學內容，有利于學生對新知識的學習。

如在學習《三顧茅廬》一文時，教師可以給學生講一小段赤壁之戰中周瑜、諸葛亮使用連環計火燒曹操百萬大軍的故事，引出本文的主要人物劉備、諸葛亮等，之后可以向學生提問劉備怎樣請到諸葛亮這樣足智多謀的軍師，讓學生產生強烈的探究欲望，然后拋開書本，直接給學生講劉備三顧茅廬請諸葛亮的故事，讓學生對故事情節有大概的了解，這樣既吸引了學生的注意力，還使學生對課文的大概內容有所了解，然后展開課文的學習就會有更好的課堂效果。

3.實踐探究教學方法

俗話說，實踐是最好的老師。根據教學題材內容安排適當的實踐活動，讓學生在課堂教學之前自己動手去實踐、體驗，然后在課堂上相互交流感受、體會給學生充分發揮見解的機會，教師在課堂上發揮主導作用，進行適當的引導和啟發。實踐探究的教學方法能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，成為學習的主人。

如在學習《鳥語》一文時，教師可以提前安排，讓家長利用周末或休息時間帶著孩子到花鳥市場或郊外等地方探尋鳥類，仔細聆聽鳥類的叫聲，并選取一兩只鳥進行重點觀察，仔細看看鳥的樣子、聽聽鳥的聲音。在課堂中讓學生相互交流心得體會，教師進行適當組織和引導，根據鳥的聲音能否聯想到其他故事。這種實踐探究的教學方法能讓學生自己去動手，主動參與學習，提高課堂教學效果。

三、結束語

在教學過程中，根據教學題材內容，利用多種教學方式和手段，為學生構建高效的課堂教學，讓學生積極主動地參與學習，在學習過程中不斷地提高技能和方法。小學教師在教學過程中更多地使用多媒體教學、故事引導教學、實踐探究教學等方法，盡量少使用傳統的講授法，這樣才更加符合學生的學習心理，以實體驗感悟、自主學習、創設情境、師生共同建構等教學方式為學生構建高效的教學課堂。

參考文獻：

＼[1＼]李艷芹.淺談小學語文高效課堂的構建策略＼[J＼].中國校外教育，2013，（5）.

＼[2＼]駱芳.構建語文高效課堂＼[J＼].文學教育，2013，（2）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-060-01

在日常的學習和教學過程中，學生是數學學習的中心，而老師更多的體現出作為學生學習過程中的組織者和引導者的作用。老師首先是要做到激發學生的高昂的學習積極性，其次是要向學生提供從事教學活動的多樣化機會，從而在和學生合作交流及學生的自主學習和探索中，指點他們真正學到數學學習的思維方法和能力，為更深一步的學習打下堅實的基礎。

一、輕負高效課堂教學的理論研究

1、輕負高效課堂的教學目標

其一是輕負。在這一過程中最重要的就是要培養學生的學習能力，課堂教學不再是灌輸和死記硬背的舞臺，而是培養學生學會知識——基礎學習能力——終身發展能力的途徑。其二是高效，經過有效的課堂探索，實現課堂的高效教學。在這一過程中，就要將學生從盲目學習和努力的應試教育中解放出來，充分發揮 課堂45分中的教學潛力，讓學生在這45分鐘內以最佳的狀態，最積極的態度，實現學習的高效。

2、輕負高效課堂的特征

主動性，主動就是強調學生的學習態度，要積極主動的去學習去索取。生動性，生動更多的體現為課堂上的內容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價值體現出來，學生既體會到學習的樂趣，也樂于學習，不再有任何的厭學情緒。生成性，課堂教學就是要激發學生腦海中的問號，讓學生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實現激情碰撞，從而實現不同學習方法間的相互啟迪，充分實現課堂價值。

二、實論輕負高效的數學課堂教學策略

1、明確教學目標

根據新的課程標準要求，課堂教學目標是“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面的有機結合。知識和技能是基礎，過程和方法是學生在數學學習中必須掌握的，情感和態度及價值觀這是個人精神需求的升華。學生在數學學習中要獲取知識和成功體驗，還要得到老師給予的情感和價值目標上的重視。老師首先要合理的制定教學的總體目標，防止出現教學內容廣度和深度的超綱行為。

2、用有效的教學方法來營造課堂氣氛

“教有法，而教無定法”，教學方法的多元化可以滿足學生的多元化要求，但是無論何種教學方法都要落實到激發學生的積極性和教學效果上。在杜郎口教學模式中，“預習—展示—反饋”是課堂教學的主要教學方法。這種教學方法可以拆分為六個環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流，明確目標就是通過同學間的交流預習情況，來明確本章節的學習目標；分組合作就是老師要將本課堂的教學任務分配到各個小組內，每個小組要完成其中一項任務；展示提升就是要小組內根據組內討論情況，將小組任務進行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進行展示時要對展示內容進行鞏固練習；達標測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學生的課堂目標達成情況。

3、用杜郎口教學模式進行輕負高效課堂建設的個案展示

課堂任務：一元一次不等式

第一環節：預習

首先分組并分配預習任務。然后小組成員預習課本，交流討論。在預習完成后，學生以小組為單位完成老師分配的任務。

第二環節：展示

老師在控制課堂進度時，結合各個小組的實際進展情況，要求每個小組都要派出代表進行本組的成果展示。

第一小組代表：我們小組首先進行本組展示，然后讀題。

問題1當xay，則a應該滿足的條件是（）。

（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a

在我們思考這道題目時，發現當不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結合不等式的性質，我們可以判斷a

第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關鍵在于發現“ax>ay”的不等號發生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。

老師：對的，這位同學所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質。之后開始第二小組的展示。

在展示這個階段，通過交流，學生對自己和他人的想法進不斷的吸收和反思，然后進行辯論和交流，發現問題的不同的側面和解決問題的各種途徑，以新的角度認識原有問題，這樣就可以將知識掌握的更牢固，也培養了創新精神。

第三環節：反饋

老師通過觀察同學在討論中出現的爭議和遺留問題，來進行分類指導。老師在這個階段一定要注意對學習困難的學習進行特別指導，達到“優等生吃飽，學困生吃好”的目的。

三、結語

進行輕負高效的數學課堂教學，要求我們老師將更多的自主學習時間交給學生，運用先進的教學模式激發學生的學習積極性和學習興趣，在課堂上進行高密度的重難點知識重復，以自主參與為調動學生學習主動性的手段，經老師課堂的宏觀指導，輕負高效的課堂教學建設之路也就會越走越順。

參考文獻：

[1] 羅展明.淺談初中數學課堂有效教學策略[J].考試·教研，2009.9.

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在大力推進課程改革的過程中，教學的各個方面都迎來了嶄新的變化，我們也應該在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主要陣地，堅持以學生個人發展為本，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節。

在我們相鄰的亞洲國家中，我國的教育方式與韓國、日本等國家就有不小的區別，我國基礎教育固然取得不小的成績，但我們傳統的教育方針，雖然培養出了眾多“傳統人才”，卻在不知不覺中扼殺了學生積極主動、創造、創新等能力。面對這一問題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。我從以下幾方面來努力打造高效課堂教學模式。

1 高效教學模式的關鍵---樹立“以學生為主體”的理念

眾所周知，教育思想對教育發展影響之深。傳統數學教學的特點是“以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。”多年來，在這種理念引導下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學宗旨，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課改理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。如何高效的教學更是教師工作的重點。新形勢下，教學的有效性必須要在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。因此，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，突出學生主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

2 高效教學模式的核心---知識建構型課堂

高效的數學課堂應該是讓學生有機會獨立思考獲得對數學知識的理解，從教學內容角度看，有效的教學過程體現在：數學知識結構建立—推廣和發展---數學概念產生---解題思路探索---數學思想方法的概括。數學學科的邏輯性之強，需要在教學過程中簡直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內，從個別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會。前提是需要合理的課堂模式“預習、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學效率，這要求老師備課時將教學目標設計好，并吃透教材和大綱的基礎上善于和敢于對教材適度拓寬、加深。

3 高效教學的模式任務---學法指導，共同參與

在我們傳統的數學教學中，因為過分前設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏活躍氣氛和學習樂趣，學生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識的容器。不少學生在課堂上倦怠應付，始終與創造性發展趨勢背道而馳，師生都無法在課堂上煥發積極的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。在新課改的指導下，教師當務之急是必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過創設問題情景，優化教學模式，例如：教師提前布置預習任務---學生明確教學目標---分組展示任務---交流自己的學習成果---最后總結鞏固，查缺補漏。在這個過程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業解惑”者，而是知識的促進者、引導者；學生也不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。而是使教學過程從一種純粹的給予和接受的靜態過程，轉變到教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。

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【關鍵詞】

高效 課型 教學目標 構建體系 拓展延伸

一、新授課要緊緊抓住三個維度、落實教學目標

新課程提出了教學的“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在實際教學中，有很多教師忽略了情感態度與價值觀。例如蘇教版必修三第一專題“祖國土”的教學中，教舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》時，教師比較容易指導學生在反復誦讀中體驗熱愛祖國的情感，但在執教《肖邦故園》時，往往就課文論課文，沒有在課堂中引申、沒有挖掘文本中蘊涵的德育內涵。其實，這篇文章的主題在肖邦，在肖邦的音樂與故鄉、祖國的關系，在肖邦的愛國情懷。它通過肖邦這位偉大的音樂家的成長與藝術創作，深刻地說明了祖國對于一個人的價值。在倡導價值追求多元化的今天，我覺得尤其要領悟編者的意圖，可以讓學生結合自己的實際，談談理想，談談對祖國的愛。我認為語文教育是工具性和人文性的統一，在當下許多語文教師都為分數而教時，我覺得有必要加強對學生人文性的熏陶。新課程的基本理念之一就是：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”①高中生的世界觀、人生觀都正在形成期，語文教學目標中的情感態度與價值觀又不能通過空洞地說教來實現，這就要求語文教師做個有心人，在語文教學中滲透情感態度與價值觀，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

在實際教學過程中，這些目標因素不應該是逐條羅列的，而是通過一個具體的教學目標體現的，所以我們心中時刻要有目標意識。黃正瑤先生認為：“用整體的聯系的觀點全面理解‘三維’目標；用相互作用的觀點思考‘三維’目標的關系；用發展的觀點落實‘三維’目標的達成”。②那么，在語文教學中，對于一節新授課，我認為至少要落實2―3項目標。如果說，語文教師在教學中不能忽視語文的人文性，那么，語文教學中還要把知識與能力這個教學目標放在一個突出的位置。新課程改革特別強調學習的過程，學習要做到以人為本，讓學生在自主、探究、合作中體會發現知識的快樂和成就感。例如，新課程提倡探究式學習方式，這種學習方法重視知識獲得的過程，重視學生原有的經驗，重視師生、生生之間的合作，但是在探究過程中會需要花費很多的時間，在具體每節課中，教師要注重落實教學目標，不要讓探究成為擺架子的形式。

二、復習課要圍繞知識要點，構建體系形成知識網絡

筆者聽過許多語文教師的課，很多語文教師在上復習課時不注重總結知識要點，或者對于一個知識要點不注意歸納，學生聽到教師講解時恍然大悟，但過一段時間就忘得干干凈凈。造成這種教學低效的現象，教師負有很大的責任。怎樣避免這種教學低效呢？我覺得教師要把知識要點歸納好，形成相對完整的知識網絡，便于學生理解和記憶。例如蘇教版教材的一個突出的優點是適合高中生的口味，適合這個年齡階段學習的特點，但也有不足之處，對于文言文特殊的語法現象沒有歸納、整理。或許這是編者的意圖，要讓學生在具體語境中感悟和掌握古文的特殊語法現象。但教師在教學中就要構建知識體系，幫助學生形成知識網絡。比如賓語前置現象在文言文中較為普遍，當我們在上復習課時，就要考慮總結它的幾種常見形式：第一，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。必修四《寡人之于國也》中：“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”“未之有也”就屬于這種語法現象。那么在語文讀本必修三《石鐘山記》中：“古之人不余欺也。”也就屬于同一種語法現象。第二，疑問句中，代詞作動詞或介詞的賓語要前置。在復習必修三《鴻門宴》時，這種語法現象比較多，例句有：“不然，籍何以至此？（以何）” “沛公安在？（在安）”“大王來何操？（操何）”。第三，用“之”或“是”把賓語提到前邊。例如必修三《燭之武退秦師》中：“夫晉，何厭之有？”屬于這種語法現象，必修一《勸學》中：“句讀之不知，惑之不解”也屬于相同的用法。

三、講評課要結合學生實際，評講重點突出、及時拓展延伸，讓學生能做到舉一反三

在日常教學管理中，我發現語文教師講評課具有很大的隨意性，一方面講評課很少有什么講評目標，講評針對性不強，另一方面講評的效率低下，就題目講題目，沒有拓展延伸、鞏固的教學環節。怎樣提高講評課的效率呢？

要了解學生實際情況，講評的目的性要明確、針對性要強。例如一份練習或者一份試卷，教師要對學生做錯的情況進行統計、匯總，歸納錯誤類型，如果是考試卷，教師要統計每題的得分，計算每題的平均分，特別是對學生錯誤較為集中或者不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，從而確定評講策略。有的基礎性題目可以不講，有的一般性題目教師可以略講，有的難題、重點題教師要詳細講。極少數教師分析一份試卷，從開始講到最后，教師很辛苦，學生聽得很累。我認為教師要花更多的時間備講評課，只有了解學生的實際情況，講評才能做到心中有數、重點突出、效果鮮明。例如到高三階段，我每次講評試卷時，都根據學生的答題得分情況確立一個講評重點，有時是基礎題中的語病題，有時是詩歌鑒賞題，有時是現代文閱讀題，有時是語用題。讓學生一節課下來，有一個收獲。長時間積累下去，學生做題肯定大有進步。

總之，高中語文課堂教學的效果關鍵在教師。追求高效的高中語文課堂教學應該是每位語文教師的理想追求。本文是筆者在三類課型中追求高效課堂教學之中的一點體會，今后我還將不懈努力，追求高效的高中語文課堂教學。

篇（10）

一、 備課

(1)備學生

為什么首先是備學生,而不是備教材?是因為上好一節課就象打仗一樣,要知己知彼才能百戰不殆。要根據學生的具體情況來設計具體的教學環節。我每教一個班,先進行一次小測驗,看學生的情況是屬于哪一種?是全班整體水平較差,好學生屈指可數?還是整體水平很強,只有少數幾個跟不上的學困生?有一年,我所教的一個班,全班40多名同學,小測驗80多分以上只有十幾名同學,而不及格的就有近20名同學,其余的都是六十多分!大部分學生上課就是在熬時間,時刻準備著下課鈴一響就沖出教室!上課根本就沒有心思聽課。作業自然也就不會做。就抄別人的作業,針對這個班的具體情況,我制定了以游戲、競賽的形式來激發學生學習英語的興趣。比如:采取男生、女生比賽記單詞、背課文。如果男生輸了,我會說:“某某,你今天上課沒有用心記,所以拉了男生的后腿,下次一定要努力,為男生爭光,超過女生！他就會很不好意思,別的男生也會埋怨他,他下次肯定會用心記!而贏的一方熱情高漲,學習英語的積極性大增!本來要記的內容就不是很多,大部分在課堂上就能完成。學生慢慢的會感覺到,學英語并不難,有了興趣,學英語就真的不難了!

而如果一個班整體水平很強,學習課本上的知識,對他們來說就很輕松了。可以準備一些英語小故事讓他們來聽,來表演.從而來提高他們聽、說的能力,達到學以致用。

( 2)備教材

備課時,不光要備本節課,本單元、甚至本冊課本的內容,他們之間的聯系都要做到心中有數。每一節課的目標要明確、具體。比如:本節課需要學生記會哪幾個單詞、掌握哪幾個句型、會應用哪個對話等。這樣,學生也心中有數,知道自己努力的方向。備課時,還可以根據教材的內容來設計一些游戲,讓學生在輕松愉快中掌握知識!比如:學生學習電話用語時,可以拿一部電話,讓學生在小組中用英語打電話,不知不覺中,學生可以脫口而出了。一節課在輕松愉快中結束了,大部分學生已能熟練運用教材內容,因此,課后也無須背誦。

課堂檢測可以了解學生掌握本課時知識的情況,因此,課堂檢測的題要精選,針對本課時的目標來選。教學目標全部完成的同學可以不布置作業,沒有掌握的同學再布置相應的作業。把學生從題海中解脫出來。

二、上課

一切準備工作都是為構建高效的課堂教學打下一個基礎,最關鍵的還是上課。首先，老師要有激情,對工作有激情,對外語教學有激情,站在學生前更要有激情！我們的激情能感悟學生、感動學生、甚至能影響學生。構建高效的英語課堂，還應注意以下幾點：

（1）教給學生學習英語的方法

一般老師教知識，而好的老師是教方法。授人以魚不如授人以漁。英語是一門需要大量記憶的學科。教給學生記單詞的一些小竅門。多記一些有用的句子，多背誦一些小短文，小故事。培養學生的表現欲及競爭意識！

每教一個班，剛開始總會有少數幾個同學表現非常出色。比如回答問題積極，單詞課文背得特別好！這時，我就很夸張的表揚他們。然后故意問：你們怎么表現得這么棒！是學得快還是提前預習了？絕大多數都是提前預習的結果，這時我就會告訴其他同學，看看，他們學得好不是因為他們比你們聰明很多，而是他們努力的結果。這樣，每次都會有更多學生加入他們的行列。我每次都會及時大聲的來表揚他們！慢慢的，學得好的同學越想越想學，以前學得不好的同學也想得到老師的表揚，同學的欽佩，也學會了預習，上課專心學習。想成績差也難了。

有一次，學生上自習課。快下課時，我問學生：這節課你們有什么收獲？學生爭先恐后告訴我：記會了四會單詞，預習了兩篇課文并且全部背會，還把課后題也做了！我有點不相信，就檢查了一下，果然如此。我又提問了課文中的幾個難點，他們竟然也能答出！我情不自禁地說：你們真讓老師驚訝！今天晚上不留作業！學生一陣歡呼，他們高興，我更開心！

（2）教師的導

高效的課堂教學，應把課堂還給學生，教師只起到指導，點撥的作用。學生有疑問時，先讓小組討論，總結。都不會的問題老師再加以講解。盡量改變以前把時間都浪費在老師的講上面，一節課下來，老師累得要死，學生卻不知所云！

（3）學生的學

學生可以分為四人一組，每組中都有好、中、差學生，讓他們互相幫助、共同提高！可以經常開展小組競賽。培養他們的集體意識與競爭意識。當然，小組活動時，有時也會出現有的學生過分活躍，大聲嚷嚷！有的卻躲在一邊開小差兒！這時老師就要及時地提醒他們，回到學習中來。

（4） 學困生的問題

每個班都有或多或少學習有困難的學生，對于這些學生，我們不要夸大自已的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。首先創造和諧融洽的師生關系，讓學生愛烏及屋，對英語發生興趣。在課堂上能盡他可能地學習英語，這個英語學習興趣的表露是因為我們的課堂與他有關。讓他積極加入我們的話題。讓全班同學全心加入我們的英語課堂。那么，課堂教學中的學生因素便得以完全升華。

篇（11）

傳統的計算課比較枯燥，教師講得多，學生表達的少。為了轉變教師忽視學生已有經驗、一授到底的現象，我們采用預探導學策略進行教學。課前教師讓學生獨立完成預學單，教師先行批閱，了解預學情況；課中選取學生典型的做法，或正確或錯誤，組織學生進行交流辨析；在比較辨析中，鼓勵學生利用已有的知識經驗，進行自主遷移，反思歸納，總結提煉；課至結束，再交流學生在預學單中提出的問題，鼓勵學生互相解答，再次深入理解所學知識。全課貫穿使用預學單，旨在讓學生自主交流，教師只在學習疑難處、問題糾結處做引導和幫扶，真正把課堂讓給學生。下面，以蘇教版數學二年級下冊第六單元“三位數加兩、三位數的不連續進位加”為例，闡述我們的做法。

【預學單】

“三位數加兩、三位數（不連續進位加）”預學單

小朋友，上學期我們已經學習了“兩位數加兩位數的加法筆算”，你還記得怎么算嗎？下面，我們要學習“三位數加兩、三位數的筆算”，你能嘗試完成下面各題嗎？加油！

一、 我能答

二、 我能W

1. 你能用豎式計算嗎？

2. 想一想，有無辦法知道自己做的對不對？

3. 經驗分享。

通過剛才的計算，想一想筆算142+86時要注意什么？我的經驗分享：

4. 你能挑戰這個題嗎？用豎式計算643+752。

三、 我能思

1. 我的發現。

比一比142+86和643+752的豎式計算，你有什么新發現？計算時要注意什么？

2. 我要求助。

在以上的解題過程中，你希望老師給你什么幫助？

【前測分析】

本節課的內容重點是讓學生明白進位的道理和方法。由于學生已經理解和掌握了用豎式計算兩個數相加的算理和筆算方法，利用已有的知識和經驗完全有能力主動將兩位數加法的計算方法遷移到三位數加法中來，學生對掌握這一知識是不難的，關鍵是計算時不要忘記進位。在批閱“預學單”時，我們發現學生基本都能正確計算。但是，也發現了一個問題，在回答“想一想，有無辦法知道自己做的對不對？”時顯得比較茫然，驗算對于學生來說是第一次認識，用“交換兩個加數的位置再算一遍”方法來“知道算得對不對”的過程也是陌生的。由此，可以看出學生主動驗算的需求是不夠強烈的，盡管這一點并不是教學的難點，但實際教學中學生在此產生的問題頗多，教學時要引起重視。

【教學實踐】

第一環節：交流“預學單”，了解舊知識掌握情況（時間3分鐘左右）

課始，教師展示個別學生課前預學單，共同交流“我能答”部分：

校對答案后，重點交流計算方法。

師：這是上學期學過的兩位數筆算加法，想一想，列豎式計算時要注意些什么？

引導學生一起回顧已有的經驗，喚起對“相同數位要對齊，從個位加起，個位相加滿10，要向十位進1”的認識。

第二環節：交流辨析，探明計算方法（時間15分鐘左右）

請小組派代表匯報預學單上的情況。

一、 交流預學單――“我能學”部分

PPT出示例題，教師組織學生小組交流，并參與到其中兩個小組傾聽，然后選派學生代表上臺展示預學單上的做法。

先請做法正確的學生介紹。學生介紹完后，組織學生重點討論：列豎式時為什么相同數位要對齊？你是按怎樣的順序計算的？這時，大多學生在腦中漸漸確立了142+86的正確計算方法。但這一認知還處于粗糙階段，教師要進一步加強還需通過其他的教學渠道，所以，接下來，讓第二位學生展示他的預學單。

二、 評析錯誤的豎式計算

在這個學生的預學單上，和的百位上得數是“1”，沒有處理好進位的問題，教師引導學生一起發現問題、辯論問題，通過辨析，再次加深對“十位滿10向百位進1”的算理。

生2：我是這樣做的：從個位加起，個位上2加6等于8，十位上4加8等于12，百位上是1，抄到百位上，得數是128。

師：大家有補充嗎？

生3：我認為百位上不應該是1。

生4：我也認為百位上的數不對，應該是2。

師：你能說一說為什么和的百位上是2？

生4：因為十位上相加等于12。

師：是這個道理，誰接著補充？

生5：十位上相加等于12，就要向百位進1，所以百位上要比原來多1，是2百。

師：對啊（指學生作品）十位上相加等于12，就是有幾個十？

生齊：12個十。

師：12個十是120，已經滿10了，怎么在十位上記錄呢？

生6：只寫“2”，剩下的1個10就要記錄到百位上，因為百位上也有數，所以要與百位上的數相加。

師：這樣做有什么依據嗎？

生6：因為個位相加滿10，向十位進1，那么十位滿10也就要向百位進1。

師：說得真棒！已有的知識經驗告訴我們，哪一位滿10就要向前一位進1（板書），十位滿10當然也要向百位進1。

（請學生修改預學單上的作品，并說一說計算過程，接著PPT演示完整的計算過程，然后教師示范正確列豎式的過程。通過提問“今天學的和以前學的兩位數加法有什么不同？想一想筆算142+86時要注意什么？”先讓學生在小組里交流各自在預學單上的想法，然后引導學生一起整理和回顧，將142+86的計算方法提煉成三位數加兩位數的筆算方法：“相同數位要對齊，從個位加起，十位相加滿10，向百位進1”。）

三、 探討142+86的驗算方法

教師接著以上教學繼續提問：“要知道算得對不對，可以怎樣做？”根據課前批閱學生預學單的情況，教師選取幾個典型的驗算方法，請學生上臺交流、觀察、評價。

生1：我是這樣想的，要想知道自己算的對不對，可以把228減去142，看一看是不是等于86，如果是的，說明算對了。（投影展示預學單作品）

師：這個方法是誰教你的？

生1：我自己想的。

師：你怎么想的呢？

生1：我是這樣想的，因為用總的幅數減去放入櫥窗幅數，就等于剩下幅數。

師：真好，他是根據題目中的數量關系來檢查自己算的對不對。由這個方法你們還想到了什么呢？

生2：我的想法和這個方法是差不多的（展示預學單作品），228減去68等于142，說明228這個結果是對的。

師：這又是根據了哪個數量關系？

生2：用總的幅數減去剩下幅數，就等于放入櫥窗幅數。

師：兩位同學都想到了用和去減一個加數，看一看是否等于另一個加數這一方法來檢查自己算的對不對。這是可以的，同學們，有誰要補充嗎？

生3：我在預學的時候，也是這樣來檢查的，可是爸爸告訴我，可以用更簡單的方法（投影展示作品）。把86寫在豎式的上面，下方142，然后重新加一遍看一看是否是224。

師：你說的對，這個方法還真是好。大家知道好在哪里嗎？

生4：我覺得比前面兩個方法簡單。

生5：同減法算容易算錯，用這樣再加一遍的方法，算起來要更正確一些。

師：是啊，這其實就是“交換兩個加數的位置，再算一遍”的方法（PPT演示驗算過程）。同學們，要知道兩個加數相加的結果對不對，我們一般就可以用這一方法來檢查自己算的對不對。這再算一遍的過程，就叫作驗算。（板書）

（隨后，教師示范板書驗算過程）

師：當然，在豎式計算時，用減法也能來驗算，不過，我們一般用“交換兩個加數的位置，再算一遍”的方法來驗算。

第三環節：遷移自探，掌握計算方法（時間10分鐘左右）

教學“試一試”：643+752。借鑒以上獲得的經驗，學生完全能獨立探索三位數加三位數的計算方法。教學時，安排男生計算，女生驗算。然后展示學生作業，交流計算方法，著重討論：百位上6加7得13，怎么繼續算？百位相加滿10了，要向哪一位進1？最后回顧：在筆算剛才這道題的過程中，你有什么要提醒大家注意的？從而揭示“百位相加滿10，要向千位進1”。

接著，交流“預學單”――“我能思”部分。

教師帶領學生比較觀察142+86和643+752的豎式計算，學生先在小組里交流預學單，說一說有什么新發現。計算時要注意什么？再結合“我能思”部分組織全班交流。從而總結出筆算三位數加法的方法：相同數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿10，就向前一位進1。

第四環節：鞏固練習，解決實際問題（略）

第五環節：提問質疑，深化拓展新知（時間3分鐘左右）

交流“預學單”――“我要求助”部分。

師：通過今天的學習，還有哪里不明白的？（生搖頭）

師：現在沒問題了，那在預學時，你提了哪些問題呢？能和大家說一說嗎？

生1：我當時的問題是百位上到底是“1”還是“2”，現在我知道怎么解決了。

師：看來你的確學會了。其他同學呢？

生2：（讀預學單）我在做題時，總是要忘記進“1”，老師有好的方法教給我不會忘記嗎？

師：這個問題也許是大家都想問的，大家有好的建議嗎？交流一下！

生3：不要忘記在前一位右下方寫上小“1”。

生4：其實不寫小“1”也是可以的，我媽媽教我計算時，用左手豎起一個手指表示，這樣也能不忘記進位。

師：這個辦法真新奇，你能給大家演示一下嗎？

（學生上臺演示，右手書寫，左手在胸前豎手指表示進位：進“1”就豎1根手指，進“2”就豎2根手指……）

師：感謝你與大家分享這一方法。同學們，這一方法是個小技巧，在今后的三位數、四位數加減法中，它可以幫助我們減少更多的錯誤，從現在起，我們不妨也這樣學一學！

生5：老師，如果是三位數、四位數的加法，也像這樣“哪一位滿10就向前一位進1嗎？”

師：很好，有人提出了問題，來說一說你們的想法。

生6：我覺得應該是的，百位滿10向千位進1，那么千位滿10就向萬位進1，如此類推……

生7：如果滿20，就向前一位進2。

……

【課后思考】

當前，不論哪一種理論指導下的課堂，都把重點從教師轉移到學生身上，學生是學習的主人，教師的作用是“協助學生自己承擔學習責任，成為自主的思考者，構建對概念的完整理解，提出問題并自己尋找解決問題的答案”。預探導學策略下的課堂教學基于認知建構主義學習理論，是讓學生在預學單的指導下進行自主建構的過程。在導學的過程中，對于教學的重點與難點，一般采用小組交流的形式，對預學過程中的不同想法進行交流，然后組織全班集中交流，百家爭鳴，各放異彩。這就是基于社會建構主義學習理論，讓學生在相互作用中獲得發展。就計算課而言，如何讓學生有話可講，如何將話題聚焦到學習的重難點上，筆者就以下這些核心要素與大家分享。

一、 精心設計預學單

“預探”指教師在認真鉆研教材、分析學情的基礎上，設計預學單，學生依據預學單有目的、有計劃地進行自主學習的過程。其中，預學單質量的優劣，直接影響著課堂教學的效率，因為預探導學策略下的課堂教學，可以理解為學生在利用預學單預學的基礎上，通過課堂上的進一步評析、引導與延伸，從而發現問題、分析問題與解決問題的新的教學范式。因此，預學雖然只是學習的一個起始，然而從更高位來看，學生通過預學可以更好地擁有自主學習的機會。

本節課設計的預學單由三個部分組成。“我能答”部分重在溫故知新，喚醒學生的舊知，為學習新知鋪墊。“我能學”部分主要是指導學生看書自學，其中第1小題是文本題意的理解；第2小題是思考驗算的方法；第3小題通過經驗分享，為提煉本節課的關鍵知識點和方法作準備；第4小題是嘗試“百位滿10向千位進1”的計算方法，可以說是在模仿練習的基礎上加以自己的思考，也是學習成果的檢測。“我能思”部分在于啟發學生思考和歸納小結，這也為課堂上交流辨析作鋪墊。這是基于學生的經驗基礎和教材編排而設計的，吻合學生的學習能力。學生在預學單上的語言表述雖然不是很完整，但即便是學習能力不太好的學生，也能通過溫習舊知、看書自學做對幾個習題，這為課堂中的充分交流奠定了基礎。

需要指出的是，預學單一般提前一天完成，有利于教師根據學生的預學情況來設計教學；如果能夠很好地推測學情，及時收集典型題例，也可以把預學作業放在課的起始階段；如果前后兩堂課聯系緊密，也可以采用“35+5”的形式，即在前一節課中留5分鐘時間完成下一節課的預學作業。

二、 正確處理學導關系

教師通過對預學單的批閱、整理與分類，可以基本了解學生在自主預學時對所學知識的哪些方面已經基本掌握，哪些方面有多種理解，哪些方面還存在問題。因此，之后的教學環節展開――導學是依據學生的自學情況順學而導，有效推進的。

首先是放手讓學生在小組里交流，達成三個目標：一是校對答案；二是能說出計算過程；三是較多的學生有了開流的機會，為匯報展示做好準備。

其次是抓住關鍵要素展開辨析，把時間和精力用在刀刃上。課堂上教師組織學生先圍繞“出錯點”展開匯報交流，正例與反例互為比較，引導學生觀察比較，深入思考。

再次，針對預學中出現的突出情況進行重點討論。通過對預學單的前期批閱，我們發現學生對“有無辦法知道自己算的對不對”顯得比較茫然，許多答案答非所問，細究原因，原來驗算是第一次出現，學生對此比較陌生。在以往的教學中，我們往往忽視驗算這一教學環節，采用直接告知的方法一帶而過。在批閱中，發現少部分學生有自己的想法，大致出現了以下兩種驗算方法：一是用交換兩個加數的位置再算一遍的方法；二是根據題目中的數量關系進行驗算，也就是看所得的和減一個加數是不是等于另一個加數。教學時，我們一改以往直接告知驗算的方法，著重請用以上方法驗算的學生交流，引導學生認識到這些方法都是可行的，然后在交流中逐u“剪枝去葉”，又使學生認識到，一般情況下常用“交換兩個加數的位置再算一遍的方法”來檢驗計算結果。這一交流的過程，將學生的注意力高度集中，驗算方法的多樣性與優化過程使學生對新知的認識充滿了探索的向往，驗算這一方法也在學生心中扎根。

以上三部分是教學的核心部分，由于有了自主預學作為基礎，因此教師可以從容地組織學習活動，或提出問題、組織討論，或提供素材、組織比較，學生也有話可講，會講能講，在豐富的實踐體驗與感性認識的基礎上自主認識知識本質。

三、 鼓勵大膽提出問題