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篇（1）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告，我國也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、智慧課堂的提出及發(fā)展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關(guān)于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應(yīng)用，是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效展開；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。

對上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：

1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標，比如：學(xué)生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行判斷和制定教學(xué)決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。

2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送

傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學(xué)生，很難及時把握和照顧到每個學(xué)生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進行預(yù)習(xí)測評和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，便于精準教學(xué)；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時推送合適的個性化學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式

智慧課堂的實施基于云計算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。

4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測評分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學(xué)機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應(yīng)用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：

（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務(wù)，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。

（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。

（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。

四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：

課前環(huán)節(jié)

（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗進行備課。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時間。

課中環(huán)節(jié)

（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。

（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后環(huán)節(jié)

（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：

課前環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標；

（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容；

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題；

（4）課前討論：針對預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解；

（5）教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計方案。

課中環(huán)節(jié)

（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析）、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題；

（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識，積極參與課堂教學(xué)；

（3）新任務(wù)下達：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學(xué)生終端上；

（4）合作探究：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進行診斷服務(wù)，完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環(huán)節(jié)

（1）個性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；

（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；

（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應(yīng)用價值

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實踐中具有重要的特色和應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識意義的建構(gòu)。

2.促進課堂形態(tài)的重大變革

智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式

大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習(xí)等方式組織更加個性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個學(xué)生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)和因材施教。

4.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評價體系

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測評練習(xí)，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評測，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技術(shù)，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，展示了教學(xué)藝術(shù)。基于數(shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進。

5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學(xué)習(xí)評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應(yīng)用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

參考文獻：

篇（2）

體育課的隊伍組織和調(diào)動是體育實踐課的一大特色。體育課因教材、場地、時間、學(xué)生的不同，隊伍的組織和調(diào)動也不同，這就使體育教學(xué)的組織工作更加復(fù)雜，而在一堂體育課中隊伍的組織和調(diào)動順利與否，將直接影響這堂課的質(zhì)量。在葉老師的《站立式起跑》一課中，教學(xué)需要五路縱隊進行站立式起跑的練習(xí)，在隊伍調(diào)動中，葉老師下達了“四列橫隊成五路縱隊”的指令，并分組站到指定位置，由于學(xué)生平時所學(xué)的隊列隊形變換中沒有練習(xí)四列橫隊成五路縱隊，加之學(xué)生的空間方位感還不是很強，所以學(xué)生在隊伍調(diào)動時，難以理解教師的指令，不知所措，浪費了很多時間。本節(jié)課葉老師的隊伍調(diào)動總用時5′53″58，占總時的14.7%，其中浪費時間最多的就在“四列橫隊成五路縱隊”這一環(huán)節(jié)，用時1′19″80。體育課隊伍調(diào)動中教師下達正確合理的口令，能節(jié)省隊伍調(diào)動的時間，為學(xué)生爭取更多的練習(xí)時間，提高練習(xí)的密度，葉老師如果用“四列橫隊成八列橫隊走”的口令，再將隊伍散開到指定位置，既簡單，又快速，避免了不必要的時間浪費。

二、關(guān)于練習(xí)強度的安排

《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》（以下稱《建議》）第12條指出“體育課要保證必要的運動量和身體練習(xí)密度，而且要有合理的節(jié)奏。”“課中要合理安排教學(xué)與練習(xí)、運動與休息的交替，使運動負荷和練習(xí)密度有合理的量和節(jié)奏?！薄督ㄗh》第22條指出“臨近進入課堂教學(xué)的結(jié)束階段，要逐漸減小運動強度，必要時還要做放松性練習(xí)，以便讓學(xué)生的身心趨于平靜?！?/p>

姜老師的四年級《跪跳起》一課，從跟蹤學(xué)生心率變化的情況看（圖1），本課的練習(xí)強度安排是不夠合理的。在臨近30分鐘的時候，姜老師安排了近6分鐘的有氧踏板操，學(xué)生心率達到145次/分，是本次課心率最高峰，之后安排了2分鐘的靜力拉伸放松活動，這兩項活動都是比較好的素質(zhì)練習(xí)項目和放松活動，但在一定強度的有氧踏板操之后馬上安排靜力拉伸活動，不利于身體生理機能的恢復(fù)，如果在兩項之間再安排一項輕微負荷的項目作為過渡，放松效果會更好。比如在踏板操結(jié)尾部分放慢節(jié)奏，再自然過渡到靜力拉伸或跟著音樂節(jié)奏拍打四肢再到靜力拉伸等等。

三、關(guān)于學(xué)生練習(xí)的等待時間

學(xué)生練習(xí)等待時間因內(nèi)容、場地、器材、組織隊形、練習(xí)形式等的不同而不同，教學(xué)中要優(yōu)化各種教學(xué)手段，盡量縮短學(xué)生等待的時間，以提高練習(xí)密度。毛葳老師的八年級《交叉步接球投籃》一課中學(xué)生等待練習(xí)的時間共計12′12″22，占總時間的30.5%，其中用于等待時間較長的教學(xué)環(huán)節(jié)是五人一組，組內(nèi)輪換練習(xí)交叉步接球投籃。根據(jù)科學(xué)研究證明，一個人可忍受等待時間不宜大于80秒，等待時間過長學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒?；▓@中學(xué)作為我市籃球訓(xùn)練基地，場地設(shè)施較好，一片球場內(nèi)就有6個球架，相對于一片球場2個球架的場地而言，學(xué)生用于等待的時間已經(jīng)縮短很多了，如何安排練習(xí)縮短學(xué)生的等待時間提高練習(xí)密度呢？我認為可以采取分組輪換練習(xí)的方式進行教學(xué)，如分成交叉步接球投籃框練習(xí)組和交叉步接球投人籃（一生當(dāng)人籃，定點站立接投籃者的球）練習(xí)組，投中籃框加兩分，投中人籃加一分，一定時間后兩組交換練習(xí)，看誰得分高。這樣既縮短了學(xué)生等待的時間，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)興趣，提高了練習(xí)密度，又彌補了籃框不足的缺陷。

四、關(guān)于保護與幫助

《建議》第20條中指出“要仔細檢點教材中的危險因素，并認真預(yù)想在教學(xué)中可能出現(xiàn)的危險情景，預(yù)想安全對策，備好安全保護方法，教給學(xué)生并組織學(xué)生的互相安全保護，課中隨時提醒和監(jiān)督學(xué)生要注意安全，杜絕危險行為出現(xiàn)?！?/p>

姜老師在課中隨時提醒學(xué)生練習(xí)跪跳起時要注意安全，前后相互監(jiān)督、保護和幫助同伴練習(xí)，并在教學(xué)中請學(xué)生進行配合示范保護幫助的練習(xí)，這些說明教師已經(jīng)預(yù)測到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的安全隱患，并采取了預(yù)防的措施。但是保護幫助示范時，老師請了兩個學(xué)生進行示范，自己只顧講解保護幫助的方法，沒有留意學(xué)生的實際保護幫助法，幫助者手握練習(xí)者的手臂前后擺動，這不僅沒有起到保護幫助的作用，反而限制了練習(xí)者的動作。導(dǎo)致了后來的練習(xí)中很多同學(xué)受同伴的錯誤幫助影響，之前會跳的也跳不起來了，降低了教學(xué)效果，同時無形中增加了練習(xí)的危險性。如果老師只請一個學(xué)生上來進行練習(xí)，自己進行保護幫助的示范和講解，學(xué)生即可一目了然。

五、活動啟示

以上案例只是教學(xué)中出現(xiàn)的個別無效或低效的教學(xué)問題，要預(yù)防和解決教學(xué)中存在的問題，我認為要教師從課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)、實踐與總結(jié)中提升個人業(yè)務(wù)水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，減少和杜絕教學(xué)問題的發(fā)生，最終提高教學(xué)有效性。

1.課前準備

首先，教師要認真研讀《體育與健康課程標準》《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》等教學(xué)用書，經(jīng)常查閱和溫習(xí)有關(guān)體育科學(xué)知識，掌握和鉆研各項體育運動技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和關(guān)注有關(guān)電視廣播，多參加教研活動進行教學(xué)交流，積累教學(xué)先進經(jīng)驗和方法，提高自身理論水平，以理論引領(lǐng)我們的教學(xué)。

其次，要吃透教材。教師應(yīng)認真分析課程標準和教材體系，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性；深入鉆研每節(jié)課的教材內(nèi)容安排和教法，包括教材本身的難易程度、運動負荷大小、發(fā)展哪方面素質(zhì)、影響身體的部位、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法及其它教育因素。只有教師真正吃透、理解教材，才能更準確地把握教材，突破教材的重難點，讓學(xué)生更易聽懂、領(lǐng)會和掌握。

再次，要精選教學(xué)內(nèi)容，有效達成教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有實效性，必須為教學(xué)目標服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點，尊重學(xué)生個體差異，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益；教學(xué)有法，教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合理有效的教學(xué)方法。

另外，還要強調(diào)課前認真設(shè)計教案。體育教案是上好課的先決條件。教師通過設(shè)計教案，對教材內(nèi)容進行加工和整合，將自己的教學(xué)思想與教材融會貫通，從而駕馭教材，駕馭課堂。如果不認真設(shè)計教案，教學(xué)過程中必然目標模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。因此教師在設(shè)計教案時要以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，制定教學(xué)目標，合理安排教學(xué)步驟和方法，為優(yōu)化教學(xué)效果而設(shè)計切實可行的教案。同時教師要集思廣益，虛心聽取他人的意見和建議，借鑒他人的方法和經(jīng)驗，縮短教學(xué)摸索階段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課中應(yīng)變

教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的一個預(yù)設(shè)，隨著體育教學(xué)的深入，課前的預(yù)設(shè)會發(fā)生變化，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，尋找缺陷，及時調(diào)整，比如提高練習(xí)要求或降低水平，改變教學(xué)的方法和手段等。教師在課堂教學(xué)中要辯證處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)不受預(yù)設(shè)的束縛，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力的動態(tài)生成型課堂，使課堂煥發(fā)出更強的生命活力。

篇（3）

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0077-03

數(shù)據(jù)整理與分析是學(xué)生科學(xué)探究活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)與否，直接影響學(xué)生的分析概括能力提高與否，直接影響學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)精神形成與否，因為這些都將在數(shù)據(jù)整理與分析的過程中得以培養(yǎng)。但目前的科學(xué)課堂，每當(dāng)進行到數(shù)據(jù)的整理與分析環(huán)節(jié)時，往往是匆匆交流，草草收場；或漠視數(shù)據(jù)，出示概念；或簡單呈現(xiàn)，告之結(jié)論。這樣，收集的數(shù)據(jù)就變得沒有意義。本文主要探討如何對收集的數(shù)據(jù)進行有效的整理與分析，從而讓學(xué)生真正利用數(shù)據(jù)找尋規(guī)律、得出結(jié)論，讓課堂探究變得更真實、更準確。

一、整理――為分析“打底稿”

數(shù)據(jù)整理是對觀察、實驗等科學(xué)探究活動中所搜集到的資料進行排序、分類或歸類，從而更好地凸顯數(shù)據(jù)的特征，展現(xiàn)事物的規(guī)律。它是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，本文形象地稱其為數(shù)據(jù)分析“打底稿”。

1. 巧設(shè)問題，鼓勵自主整理。在整理數(shù)據(jù)時，我們很多教師會幫助學(xué)生進行整理，或者干脆不讓學(xué)生整理。其實我們應(yīng)相信學(xué)生的潛力是無窮的，可以給學(xué)生提供機會，提供時間，讓學(xué)生自主整理，讓他們有機會學(xué)會整理，并提高整理能力。

在四年級上冊的《天氣》單元中，學(xué)生在經(jīng)過一個月的天氣觀察以后，獲得了相對豐富的數(shù)據(jù)，共有30天左右的有關(guān)天氣數(shù)據(jù)，每天又有最高氣溫、最低氣溫、風(fēng)力、天氣現(xiàn)象等，還有些天有降雨量數(shù)據(jù)。面對這么繁多的數(shù)據(jù)，如何整理？必須先讓學(xué)生整理自己做的天氣日歷中的相關(guān)數(shù)據(jù)。如：這個月平均最高氣溫是多少，平均最低氣溫是多少，天氣現(xiàn)象主要有哪幾種，各有幾天？3級以上的風(fēng)力有多少天，3級及3級以下的風(fēng)力有多少天？通過這幾個問題，讓學(xué)生對天氣日歷中的幾個要素進行有針對性地整理，在問題的指引下，學(xué)生完全可以將繁多的數(shù)據(jù)整好、厘清。學(xué)生不僅能親身經(jīng)歷整理的過程，還能清晰地認識到天氣變化的一些規(guī)律，自主性也得以更好地體現(xiàn)。

2. 提供方法，學(xué)會巧妙整理。整理數(shù)據(jù)的方法很多，在小學(xué)科學(xué)課中，常用的是畫統(tǒng)計圖，且統(tǒng)計圖小學(xué)數(shù)學(xué)課中就有系統(tǒng)地，分冊安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課中要結(jié)合具體的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用統(tǒng)計圖來進行整理數(shù)據(jù)。

如四年級上冊的《溫度與氣溫》一課，讓學(xué)生將一天（五個時段）的氣溫變化畫成柱狀圖，一天的氣溫變化特點就直觀地顯現(xiàn)出來。又如：六年級上冊的《抵抗彎曲》，學(xué)生收集了紙的寬度與抗彎曲能力的大小及紙的厚度與抗彎曲能力大小的有關(guān)實驗數(shù)據(jù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生作折線圖，畫好圖，數(shù)據(jù)特征躍然紙上，學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抗彎曲能力大大增強。否則，不經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抗彎曲能力增強，而難以建構(gòu)隨著紙的厚度變厚，抗彎曲能力是大大（或者說是大幅度）增強。

除畫統(tǒng)計圖外，還可以根據(jù)不同的課的特點，讓學(xué)生參與設(shè)計整理的方法或教師直接提供方法，進行數(shù)據(jù)整理。如五年級下冊《擺的研究》一課中，研究擺長對擺的快慢的影響時，教師先提問：同學(xué)們，你們在獲得數(shù)據(jù)后，可以怎樣整理，讓數(shù)據(jù)更加清楚、明了呢？有沒有好的建議？指名兩個學(xué)生回答后，第三個學(xué)生就提出了大家都認同的一個好建議：可以按擺線從長到短的順序來排列數(shù)據(jù)的順序。這樣，我們給學(xué)生一個思考空間，學(xué)生就給大家提供一個整理數(shù)據(jù)的方法，不僅整理能力又得以提高，還充分地發(fā)揮了學(xué)生的能動性，而不是一味地由老師安排，學(xué)生僅僅是報一下數(shù)據(jù)、或到黑板填一下數(shù)據(jù)。很多時候，不是學(xué)生不會，而是我們沒有提供給學(xué)生機會。

通過一定的方法整理數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗到對數(shù)據(jù)進行巧妙整理后，可以更清楚、更有效地分析數(shù)據(jù)。同時能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力。

3. 小組指導(dǎo)，開展合作整理。在科學(xué)課中學(xué)生進行小組活動時，學(xué)生會有很多機會合作。制訂計劃時、觀察時、實驗時、制作時……但很少有機會合作整理。其實我們可以在小組里開展合作整理，教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間互幫互助，互補互充，充分地整理數(shù)據(jù)。

如五年級上冊《測量力的大小》一課中，每個學(xué)生進行用彈簧測力計測量六種物體（三種是規(guī)定的物體，三種是自選的物體）重力大小的活動，記錄表如下：

正確使用彈簧測力計測量物體重力大小是每個學(xué)生必須要掌握的一項實驗技能，所以每個學(xué)生都會實驗、記錄，在課堂上，匯總?cè)鄬W(xué)生的數(shù)據(jù)沒有意義，也并不現(xiàn)實，那么就請幾個學(xué)生來匯報自己的測量數(shù)據(jù)，教師就沒辦法了解大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)，學(xué)生使用彈簧測力計的情況就很難反饋。這時候，我們可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓小組同學(xué)對自己組的4～5位同學(xué)的數(shù)據(jù)進行觀察、整理，從而為分析彈簧測力計的使用情況，改進操作中存在的問題，更加規(guī)范彈簧測力計的使用做好準備。教師可以提供小組的指導(dǎo)是：①對于測量三種規(guī)定的物體，請算出你們小組實測的平均值。②誰的估計值離這個平均值最近，可以請他示范測量的動作，取長補短。③對于測量三種自選的物體，小組可以一起給這些物體按重力的大小排排隊，再按從大到小的順序用手掂量掂量，感受重力的大小。通過這種小組合作整理的方式，學(xué)生能更有針對性地反思自己使用彈簧測力計的操作是否規(guī)范，同時能更深刻地建立對于物體重力大小的一種感性認識。

二、分析――讓數(shù)據(jù)“說實話”

分析數(shù)據(jù)是對整理后的數(shù)據(jù)進行一種歸納，抽象出數(shù)據(jù)所揭示的事物的特點或規(guī)律，讓數(shù)據(jù)“說實話”。也是對數(shù)據(jù)進行概括總結(jié)的過程，為了形成客觀的結(jié)論，建構(gòu)科學(xué)概念。

1. 觀察先行，提高分析能力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行整理后，科學(xué)探究下一步活動就會指向分析數(shù)據(jù)，得出一定的結(jié)論。此時，教師通常會拋出問題：你從中得出了什么結(jié)論？肯定馬上有學(xué)生舉手準備回答。可是學(xué)生不一定能夠從數(shù)據(jù)表或圖中找到規(guī)律，學(xué)生的回答很難指向數(shù)據(jù)的特點，而且學(xué)生沒有一個靜心思考的時間，習(xí)慣性地去猜教師可能想要哪個答案。這樣對學(xué)生的分析思考是很不利的。

教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)先進行觀察。不同的數(shù)據(jù)，分析的難易程度會有所不同。在數(shù)據(jù)比較單一，特點比較凸顯的情況下，教師可以直接說：“請你觀察這組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”而有時在數(shù)據(jù)較多，或較雜的情況下，教師可以進行引導(dǎo)：這一行（或一列）數(shù)據(jù)有什么特點？讓學(xué)生一行一行（或一列一列）地進行觀察。也可以引導(dǎo)：哪些數(shù)據(jù)說明的是同一個問題或特點？讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進行歸類。還可以引導(dǎo)：請對比其中的這兩組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在數(shù)據(jù)對比中，總結(jié)出規(guī)律。

總之，在開始分析數(shù)據(jù)時，我們要給學(xué)生一定的時間，讓其對數(shù)據(jù)進行自主觀察，或在教師一定的引導(dǎo)下進行有目的地觀察，讓學(xué)生充分認識觀察數(shù)據(jù)的方法，從而能夠更有效地從數(shù)據(jù)表中獲取有用的信息，提高數(shù)據(jù)分析能力。

2. 問題引領(lǐng)，拓寬分析思路。在課堂教學(xué)中，數(shù)據(jù)指向的事物特點或規(guī)律有時是明顯的、有時是不明顯的；有時是單一的，有時是多方面的。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平、分析數(shù)據(jù)的能力。適時提出問題，打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生有目的去思考、多角度去分析，從而提取更多的價值信息。

如三年級下冊《磁鐵的兩極》一課，學(xué)生通過實驗獲得條形磁鐵的五個點的磁力大小數(shù)據(jù)如下：

×年×班“用回形針檢測條形磁鐵的磁力強弱”實驗數(shù)據(jù)匯總表：

當(dāng)時，教師就是這樣問學(xué)生的，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的注意力和興趣點都集中在C點上，因為這是很明顯的一個發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生的這點發(fā)現(xiàn)卻背離了教師原有的預(yù)設(shè)，教師就用一句話把這個學(xué)生最感興趣的發(fā)現(xiàn)回避掉，這句話就是：因為我們今天的回形針太大了，而中間的磁力非常弱，所以一枚回形針也掛不住，這個“0”并不是代表沒有磁力。但這句解釋無法把學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)移，又一個學(xué)生舉手了，問：老師那用什么東西可以檢測呢？教師說：今天老師沒有準備比回形針小的物體，同學(xué)們回去可以再試試。你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？只見課堂里鴉雀無聲，沒人舉手，此時教師看看時間也不多了，就直接設(shè)問：同學(xué)們，你看看每一條磁鐵是不是都是兩端的磁力強，中間的弱呢？……

這樣的數(shù)據(jù)，其實我們在觀察時可以發(fā)現(xiàn)：每一條磁鐵都是兩端的磁力強，中間的弱。但教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生們會先關(guān)注“C”點的數(shù)據(jù)是很正常的，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生橫向去比較數(shù)據(jù)，他們的思考就會受局限，思維的廣度體現(xiàn)不出來了。筆者認為可以運用問題的引領(lǐng)的方式去引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行觀察和分析。當(dāng)數(shù)據(jù)匯總后，請同學(xué)們一組一組地觀察數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的規(guī)律？跟其他組的數(shù)據(jù)比較一下，你能發(fā)現(xiàn)不一樣的特點嗎？再仔細觀察一下，你有什么疑問嗎？這樣，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生一步一步地深入分析數(shù)據(jù)，也逐漸地建構(gòu)起了相關(guān)的科學(xué)概念。

3. 正視事實，增強證據(jù)意識。在實際課堂教學(xué)中，教師們都想數(shù)據(jù)會說話，而且是說正確的話，但有時數(shù)據(jù)會讓學(xué)生不好說話，或引導(dǎo)學(xué)生說錯誤的話。也就是當(dāng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)不正常時，影響學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時，往往能夠正視這些數(shù)據(jù)，從容面對這些數(shù)據(jù)的教師卻不多。常見的現(xiàn)象是：有時――同學(xué)們，這組的數(shù)據(jù)是錯的，我們先不看；有時――干脆回避，提都不提；有時――全歸為誤差，我們不管。這里會給學(xué)生造成兩個誤區(qū)：一是只要我知道了結(jié)論，數(shù)據(jù)的正確與否是無關(guān)緊要的；二是數(shù)據(jù)出錯了，我都可以看成是誤差。這樣的處理方法顯然是不行的，我們要給每一個數(shù)據(jù)“說話”的權(quán)利，數(shù)據(jù)是實驗研究的依據(jù)，是為隱含的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律提供證據(jù)。如果是正常的誤差范圍之內(nèi)的，我們引導(dǎo)學(xué)生合理地去認識。但有時是操作不當(dāng)引起的，有時是小組沒配合好引起的，有時是記錄時出錯引起的……我們要充分尊重事實，仔細分析數(shù)據(jù)錯誤的原因，久而久之，才能增強學(xué)生的證據(jù)意識，同時，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思實驗的習(xí)慣。

篇（4）

與此同時，在那些需要服從國家教育大綱的國家，教師被要求根據(jù)規(guī)范對教育目標和內(nèi)容進行約束。特別是中國和日本，政府授權(quán)學(xué)校相關(guān)課本。這樣的國家課程和授權(quán)課本從頭到尾影響了藝術(shù)教育的方向和案例。

 

對個人的課程研究將提供少量的優(yōu)秀藝術(shù)教育的案例和前線的實踐探索，它同時能夠向我們描繪學(xué)校中藝術(shù)課堂的真實情況。但是這些案例對于指明在一個大環(huán)境下發(fā)生的傾向是遠遠不夠的，例如，在地方或是國家的范圍。相比之下，檢驗國家大綱和授權(quán)課本能夠著重認識官方對于藝術(shù)教育的態(tài)度。但是，這樣的行為可能會捕捉到一定基于正式文件的理想化模型。

 

所以，在個人課程和國家大綱之間缺少相互連接的橋梁。例如，在2004年，日本有10557所初級中學(xué)。m藝術(shù)在初級中學(xué)教育中是一門必修課。因此，我們至少擁有與學(xué)校數(shù)字等量的豐富藝術(shù)課程。有超過10000個教室藝術(shù)教育的案例同時塑造了這個國家在藝術(shù)教育方面的內(nèi)容。不幸的是，絕大部分來自這些課堂的聲音未被記錄或正式分析。如果我們持續(xù)忽視這些來自于地方或全國范圍的教師所做的貢獻，這恐怕會造成大部分普通課堂塑造的藝術(shù)教育實際運動經(jīng)驗數(shù)據(jù)的丟失。因此，我們迫切需要明確個人美術(shù)教育和國家大綱之間結(jié)構(gòu)上的知識鏈。

 

為了解讀藝術(shù)教育的集體傾向，于1991年，我以“實際執(zhí)行的藝術(shù)課程”為名在東京的初級中學(xué)內(nèi)進行了一次調(diào)查。被選中區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)教師會被要求完成一份關(guān)于他們在1990-1991學(xué)年內(nèi)結(jié)束的個人藝術(shù)課程教育的問卷?！皩嶋H執(zhí)行的藝術(shù)課程”意指教師需要對上個學(xué)年的教育內(nèi)容和課時分配進行評估。通常情況下，教師會根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整課程計劃，意味著實際執(zhí)行的課程會與原先設(shè)定的計劃有差別。教師的職業(yè)洞察力和他們嘗試提升教育質(zhì)量的愿景都會影響到課程計劃的更改。在一些情況下，教師會對當(dāng)下的環(huán)境進行妥協(xié)，例如，課時不足、硬件缺失、課堂管理、學(xué)生的基礎(chǔ)等等都會使教師調(diào)整或放棄原先的計劃。原計劃或提綱通常是教師需要在工作單位提交的正式文件，要求能夠反映國家大綱或?qū)W校當(dāng)局的正式要求。為了捕捉來自課堂的真實聲音，我們必須檢測實際執(zhí)行的課程而絕非是正式提綱。收集的資料已經(jīng)通過整合和分析，用于識別最為真實的課堂美術(shù)教育。

 

接下來，于2012年，約東京調(diào)查的20年之后，我進行了國家范圍的同課題調(diào)查：創(chuàng)意課程——初級中學(xué)藝術(shù)探究。針對學(xué)校課程的國家大綱在1991的調(diào)查后進行了2次修改，而第三次修改預(yù)計于2012年執(zhí)行。藝術(shù)課程的內(nèi)容、時間分配和環(huán)境都在20年間發(fā)生了變化，雖然我們必須謹慎對待2次調(diào)查之間的取樣差值，但我相信2012年的調(diào)查能夠給予我們更準確的關(guān)于全國傾向的數(shù)據(jù)。

 

余下的部分，我將先總結(jié)日本教育系統(tǒng)的總體框架，然后探討1991年于東京得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，并映射到2012年于日本全國進行的調(diào)查。通過這次討論，我想對由萬千藝術(shù)教師心血組成的藝術(shù)教育集體傾向的研究發(fā)展做出一定的貢獻。

 

一、日本教育體制下的藝術(shù)

 

日本政府對幼兒到中學(xué)教育中的美術(shù)教育設(shè)定了規(guī)范。在幼兒教育中，《學(xué)校教育法》(1947)要求幼兒園(3-6歲兒童)“通過音樂、神態(tài)語言和形狀塑造用于培養(yǎng)兒童豐富的情感和表達的基本能力”。“形狀塑造”對應(yīng)日語中的詞匯“zokei”，意指“兒童動手和繪畫的能力”，而并未提及“藝術(shù)”的字眼?，F(xiàn)行版本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》(2008)由5種活動領(lǐng)域構(gòu)成：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表達。表達關(guān)系到兒童基于聲音、色彩、形狀、肌理和運動產(chǎn)生的愉悅，并期待兒童通過表現(xiàn)性藝術(shù)獲得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

 

日本有一個強制的從小學(xué)到初級中學(xué)的9年制教育系統(tǒng)。在小學(xué)教育階段(6-12歲兒童)，有一門必修課叫做“繪畫和手工”，向?qū)W生提供初級階段的視覺藝術(shù)教育。根據(jù)現(xiàn)行版本的《小學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)，繪畫和手工的目的在于通過表達和鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。表達的活動分為兩大類：藝術(shù)玩耍和通過繪畫、立體作品與手工進行表達。

 

在初級中學(xué)教育階段(12-15歲兒童)，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)作為一門必修課程，是基于繪畫與手工初級教育的再深造。如同《小學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)提及的那樣，現(xiàn)行版本的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2008)同樣專注于通過表達和鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。表達的活動被分成兩大類：繪畫與雕塑，設(shè)計與手工?；?008年的修訂，初級中學(xué)教育在形狀、色彩和成像的指導(dǎo)下與小學(xué)教育在繪畫和手工上享有'共通的內(nèi)容。

 

在高等中學(xué)教育階段(15-18歲兒童)，學(xué)生需要從4門藝術(shù)課程中至少選擇1門課程，它們是音樂、美術(shù)、手工和書法。根據(jù)現(xiàn)行的《高級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》(2009)，藝術(shù)由表達和鑒賞活動組成，并包含三大類型的表達活動：繪畫與雕塑、設(shè)計和圖像媒體(例如書法、視頻、電腦生成圖像)。手工同樣由表達和鑒賞活動組成，并包含兩大類型的表達活動：日常生活與手工，社會與手工。課程學(xué)習(xí)著重強調(diào)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，特別以手工為主。

 

二、1991年東京調(diào)查的大環(huán)境

 

1989年，教育部重新修訂了《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》，于1993年正式執(zhí)行。在1991年的調(diào)查中，學(xué)校課程根據(jù)1977年制定的《學(xué)習(xí)課程》設(shè)計(1981年執(zhí)行)，每一個學(xué)校都在準備執(zhí)行新版本的內(nèi)容。因此，為了檢測1991年調(diào)查的大環(huán)境，我將同時參考兩個版本的《'學(xué)習(xí)課程》，1977年和1989年。

 

1977年版的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》中藝術(shù)課程的主要特征是廢除了1969年建立的五大領(lǐng)域：繪畫、雕塑、設(shè)計、手工和鑒賞。此外，它引進了兩大領(lǐng)域：表達和鑒賞，而原有的繪畫、雕塑、設(shè)計和手工都被歸于表達的名錄之下。換句話說，每一個部分的獨立性都被弱化了，雖然它們以子分類的方式依舊存在。

 

1989年版本的《初級中學(xué)學(xué)習(xí)課程》在前版本上的最大修訂在于時間分配的靈活性。《學(xué)校教育行為加強條例》(1977年修訂)特別指出每一個學(xué)校科目的時間分配都應(yīng)根據(jù)《學(xué)習(xí)課程》(1977)的修正進行制定。在學(xué)校每年1050節(jié)的課時中，初級中學(xué)第一學(xué)年的學(xué)生(12-13歲)需要修70節(jié)美術(shù)課(1節(jié)課相當(dāng)于50分鐘)，第二年同樣需要修70節(jié)，而第三年則下降至35節(jié)?！秾W(xué)校教育行為加強條例》(1989年修訂)，與修正的《學(xué)習(xí)課程》(1989)相一致，更改了初級中學(xué)美術(shù)課程的時間分配。它允許每個學(xué)校為二年級的學(xué)生制定35-70節(jié)之間的美術(shù)課，允許在藝術(shù)和音樂課的課時上進行縮減。

 

為了選擇調(diào)查的對象區(qū)域，我基于對當(dāng)?shù)亟處煹牟稍L和自身于80年代末在東京公立初級中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，檢測了東京藝術(shù)教育的特點。我鑒別了三個決定性因素。首先，個人教師在制定課程內(nèi)容時被寄予了更為寬泛的決定能力。這意味著對實際執(zhí)行的課程研究有潛力能夠展現(xiàn)國家大綱所無法預(yù)測的隱藏傾向。其次，政策能夠保證教師的作為一名藝術(shù)專業(yè)人員的質(zhì)量，當(dāng)?shù)氐慕逃龣?quán)威機構(gòu)為中學(xué)藝術(shù)課程應(yīng)聘了專門從事藝術(shù)教育的教師。這是合理的，因為在大城市中招聘專職人員的難度相對較低。但是，這對東京以外的區(qū)域并不適用，特別是農(nóng)村地方的小型學(xué)校，其他科目的教師會被允許臨時教授藝術(shù)課程。最后，教師來自于不同的背景。例如，東京的學(xué)校職工來自于日本的不同地區(qū)。相比之下，在農(nóng)村的學(xué)校中，絕大多數(shù)的學(xué)校職工都來自本地或周邊區(qū)域。他們不是從本地大學(xué)畢業(yè)就是大學(xué)畢業(yè)之后回到了他們的家鄉(xiāng)。從這層意義上講，東京享有著豐富的多樣性，這在其他區(qū)域是相當(dāng)少見的。

 

以上的三個方面突出了東京的特殊性，使其成為藝術(shù)教育調(diào)查的理想選擇區(qū)域。研究東京同樣能夠使我們鑒別某些具有影響力的因素，例如教學(xué)的自由度，專業(yè)知識與技能和豐富的師資背景。所以我充分考慮了檢測東京的合理性，在20世紀90年代初利用有限的研究經(jīng)費、人力資源和個人電腦開展了課題研究。

 

三、在東京實際執(zhí)行的藝術(shù)課程(1991年)

 

在當(dāng)下的大環(huán)境中，下述發(fā)現(xiàn)相當(dāng)有價值:

 

(一)在實際執(zhí)行課程中對類型的時間分配傾向于設(shè)計和手工。

 

(二)教師和學(xué)生對于藝術(shù)課程中的不同類型持有觀點和態(tài)度上的分歧。

 

(三)實際執(zhí)行的課程意外地與國家授權(quán)課本的統(tǒng)一度極高。

 

(一)是從對調(diào)查問卷第二問的分析與相關(guān)資料的對比中獲得。在第二問中，參與對象被要求從1、2、3年級中選出單個年級，并匯報上個學(xué)年(1990年4月-1991年3月)實際執(zhí)行課程的情況。其中包含學(xué)習(xí)單元的具體清單，按照類別數(shù)據(jù)、材料、主題、時間分配、效果評估等等進行排序。針對實際執(zhí)行課程的分析需要對數(shù)據(jù)進行探索。我提出了一套比例系統(tǒng)用于表示藝術(shù)課程的集體傾向，并命名其為“每種類別的時間分配率”。在這里，“類型”對應(yīng)的是課程學(xué)習(xí)中的“繪畫、雕塑、設(shè)計、手工和鑒賞”。因為有一定概率發(fā)展5種類別以外的其他教學(xué)單元，所以我增加了一項“其他”供以選擇。數(shù)據(jù)應(yīng)基于每種類別的時間分配占整個學(xué)年藝術(shù)課程總課時的比例進行分析，而絕非每種類型發(fā)生的頻率。一套課程有時間分配組成，而時間則通過教師與學(xué)生在課堂中的經(jīng)驗分享構(gòu)成。一種類別的時間長度能夠表示一定的、有意識或無意識的，教師對每種類型的觀點。

 

在實際執(zhí)行課程的時間分配上傾向于設(shè)計和手工的人數(shù)比例與美術(shù)教師的專業(yè)背景調(diào)查結(jié)果有沖突。為什么繪畫專業(yè)畢業(yè)的教師在實際教學(xué)中會如此強調(diào)設(shè)計和手工呢?

 

我認為有4條有可能的原因能夠解釋這個現(xiàn)象。首先，教師專注于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育部于1980年重新修訂了學(xué)生成績大綱，并在每一門科目中引人了一項新標準：學(xué)生的興趣和態(tài)度。一份來自1990年英國研究人員關(guān)于曰本初級中學(xué)美術(shù)課堂的觀察報告指出日本美術(shù)教師重視“師生之間的友愛互動”。這是可以理解的，一位教師一旦認識到學(xué)生對手工表示出強烈的積極性，他/她會在不顧及自身專長的前提下，考慮增加這部分類型的課時。

 

其次，教師被要求維護課堂的秩序。在20世紀80年代，日本的初級中學(xué)飽受校園暴力的干擾(1984年校園暴力討論會)?。設(shè)計和手工適用于按步驟進行的指導(dǎo)教學(xué)。因此，我們可以合理假設(shè)藝術(shù)教師傾向于利用這些類型以維護課堂的溝通和秩序，特別是黨學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得不穩(wěn)定時。此外，在采訪期間，多位藝術(shù)教師提到了手工的冥想效果，例如，利用木材進行制作特別能夠平緩那些好斗學(xué)生的情緒。

 

篇（5）

［關(guān)鍵詞］理性色彩　數(shù)學(xué)　認識分數(shù)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-005

“分數(shù)的初步認識”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強化應(yīng)用，可謂是亮點紛呈，各具特色。不過，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分數(shù)的初步認識”一課為例，談?wù)剛€人的感想。

一、高點定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)

從什么樣的角度來引入分數(shù)，是分數(shù)的初步認識的首要命題?；仡櫼酝慕虒W(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分數(shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學(xué)習(xí)分數(shù)打開思路。這兩種方式其實有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分數(shù)的蹤跡，并最終實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學(xué)生看圖寫分數(shù)（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開始出現(xiàn)了“點數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點數(shù)的動作，一邊追問學(xué)生）：你們這是在干什么呢？

生：我們在數(shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分數(shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關(guān)系。

生：整數(shù)是數(shù)個數(shù)，分數(shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分數(shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個“1”累積而來，分數(shù)由單個的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對于均分“1”得到的分數(shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分數(shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實上，因為分數(shù)包含分子、分母、分數(shù)線三個部分，學(xué)生在模仿書寫時的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個點。

師：1/2這個分數(shù)你會寫嗎？請一個同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書寫，先寫分子1，再寫分數(shù)線，然后寫分母2）

師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分數(shù)線，然后寫1。

師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分數(shù)線，然后寫2，最后寫1。

師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分數(shù)的書寫到底有沒有一個大家公認的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開。

師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產(chǎn)生一個蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分數(shù)時，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分數(shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分數(shù)產(chǎn)生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分數(shù)的書寫歷經(jīng)了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分數(shù)寫法的探討過程，實際上是學(xué)生對分數(shù)意義的進一步理解和解釋的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認識、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個理解、認識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗

許老師是簡約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實踐者，他的教學(xué)簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊美，靈動的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時，教師讓學(xué)生折出長方形紙的1/2。

根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點，然后課件動態(tài)演示，一根折線繞點旋轉(zhuǎn)，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無數(shù)種。

師：都可以用哪個分數(shù)表示？為什么？

生2：因為都是平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，作為分數(shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補充的數(shù)形結(jié)合思想，對學(xué)生認識、理解、建構(gòu)分數(shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點出3種折紙方法的共同交叉點，以不變（交叉點）應(yīng)萬變（無數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說一個比1/8還要小的分數(shù)時，在學(xué)生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學(xué)生說出一個“嚇人的”，學(xué)生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？

學(xué)生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學(xué)生第一次認識分數(shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨運，在不知不覺中，學(xué)生的認識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗變得強烈了。

篇（6）

一、引言

在大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式正在發(fā)生著劇烈的改變，大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越明顯，特別是在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，未來的大數(shù)據(jù)分析必然會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用，因此，研究大數(shù)據(jù)分析是一件至關(guān)重要的事。

二、大數(shù)據(jù)分析的概念

對于數(shù)據(jù)的本身來說，是用來記錄信息的，但是隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們在生產(chǎn)和生活中的各個領(lǐng)域都有了突飛猛進的進步，這相應(yīng)地帶來的是各種數(shù)據(jù)的處理方式更加的復(fù)雜，數(shù)據(jù)的數(shù)量以及涉及的規(guī)模也在不斷地擴大。大數(shù)據(jù)的特點可以和經(jīng)濟學(xué)的觀點一樣，從微觀和宏觀兩個方面來理解，但是目前大多數(shù)對大數(shù)據(jù)有研究的專家來說他們都是從宏觀的角度來分析大數(shù)據(jù)的定義的。大數(shù)據(jù)處理的數(shù)據(jù)數(shù)量很多，即使新數(shù)據(jù)也能很快地進行處理，這些數(shù)據(jù)的類型也是多種多樣涉及很多的領(lǐng)域，而且處理的數(shù)據(jù)具有真實性。大數(shù)據(jù)分析的重點在于分析，就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對收集到的數(shù)據(jù)進行全方位的分析，大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢明顯，哪怕你的數(shù)據(jù)量非常大，但是分析也能快速地完成，并且還能保證數(shù)據(jù)的真實性。大數(shù)據(jù)分析的目的是通過對歷史數(shù)據(jù)的分析和解決，進行科學(xué)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性和模式，同時結(jié)合穩(wěn)定的動態(tài)流數(shù)據(jù)預(yù)測事物發(fā)展的未來趨勢。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的大數(shù)據(jù)分析

（一）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以此構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的概念。很多的老師因為受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，思維方式和教學(xué)方法都已經(jīng)模式化了，并沒有樹立數(shù)據(jù)分析的教學(xué)觀念，俗話說，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的反映。如果老師的教學(xué)觀念還沒有及時更新的話，那么，教學(xué)行為在這些思想的影響下還是不會出現(xiàn)根本性的變化，為了解決這一難題，在國家新的課程改革中明確提出了“數(shù)據(jù)分析”這一概念，這一概念的提出標著在大數(shù)據(jù)的時代背景下我們的國家也越來越重視數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的實際運用，各位老師應(yīng)該牢牢把握住數(shù)據(jù)分析的觀念，在實際教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的知識框架。（二）勇于探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用的還是以班級為單位的固定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法已經(jīng)是一種既定的模式，對知識接受不同程度的學(xué)生他們上課的內(nèi)容是相同的，這樣接受能力強的學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，接受新知識能力弱的學(xué)生跟不上老師講解的內(nèi)容，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。早在幾千年之前，我們的大教育家孔子在教學(xué)的過程中就提出了因材施教的教育理念，要求老師在課堂教學(xué)中準確地把握每一個學(xué)生的性格特點，來進行知識的傳授，不錯過任何學(xué)生的潛力，同時進行不同類型的教育。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以分層次地教學(xué)生。一班上有不少學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在個人和個人之間的差異，不同學(xué)生的不同類型的教學(xué)可以有效地促進教學(xué)課堂。個人差異和個體差異明顯的小學(xué)生，也可以嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，面對個人差異，分不同層次的分析教學(xué)給他們，這有助于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)上的潛力。（三）學(xué)習(xí)分類和重視數(shù)學(xué)知識的積累。高中數(shù)學(xué)是一個強大的抽象性和邏輯性的學(xué)科，需要有更大的知識量，這就要求學(xué)生學(xué)會分類，分類各種數(shù)學(xué)知識，這有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識的靜脈，學(xué)生進入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會學(xué)得更好。另外，還要強調(diào)數(shù)學(xué)知識的積累。

作者:馮雄德 單位:武威第七中學(xué)

參考文獻：

［1］宋顯微．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究［J］．亞太教育，2016（14）．

篇（7）

【摘 要】 在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)儲備有海量教學(xué)過程數(shù)據(jù)的背景下，強調(diào)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)的價值，提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學(xué)活動

>> 通信行業(yè)大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時代電子稅務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念研究 信息時代背景下數(shù)理統(tǒng)計在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析 煉鋼―連鑄生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析及在仿真中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用初探① 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用問題研究 教育大數(shù)據(jù)分析研究與典型應(yīng)用 極課大數(shù)據(jù)及教學(xué)應(yīng)用研究 基于大數(shù)據(jù)分析評測電網(wǎng)調(diào)度能力的方法研究及應(yīng)用 電信企業(yè)大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用及發(fā)展策略研究 基于大數(shù)據(jù)分析的低壓臺區(qū)降損系統(tǒng)研究及應(yīng)用 油田生產(chǎn)中大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的研究及應(yīng)用 基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)、教學(xué)過程評價系統(tǒng)的應(yīng)用與研究 探究大數(shù)據(jù)下的智能數(shù)據(jù)分析技術(shù) 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念框架探討 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析的主要變化 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l Chen， E.， Heritage， M.， & Lee， J. 2005. Identifying and Monitoring Students’Learning Needs With Technology[J]. Journal of Education for Students Placed at Risk， 10（3），309-332.

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Glossary of Education Reform. 2013. Learning Experience. Retrieved May 13， 2016， from http：///learning-experience/

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關(guān)注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標，進而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學(xué)生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡(luò)前沿知識進行拓展，并下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。

這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)進程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點。

探究學(xué)習(xí)：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)。

反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例

我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認識三角形。

2.課程描述

“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標

①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學(xué)生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

篇（10）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0035-03

【作者簡介】1.周丹菊，江蘇省淮安市天津路小學(xué)（江蘇淮安，223005）總務(wù)副主任，高級教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；2.王乃濤，江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223005）教研員，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

在大數(shù)據(jù)時代，海量信息從數(shù)據(jù)中產(chǎn)生，具備數(shù)據(jù)分析觀念和能力是信息社會對人的基本要求，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。新課標把“統(tǒng)計觀念”修訂為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點明了統(tǒng)計的核心是數(shù)據(jù)分析。對數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析并體會事件發(fā)生的可能性、隨機性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生進行合理判斷和科學(xué)決策。

一、以信息為載體，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”――培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的初意識

1.數(shù)據(jù)場景現(xiàn)實化，激發(fā)數(shù)據(jù)整理的興趣。

兒童更容易對現(xiàn)實的東西感興趣，尤其是數(shù)據(jù)分析觀念很薄弱的低年級兒童，教學(xué)需要根據(jù)兒童認知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實化場景，調(diào)動其整理數(shù)據(jù)的欲望；通過簡單的分類整理等活動，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)中蘊含的有價值的信息，培養(yǎng)根據(jù)問題收集、獲取、分析數(shù)據(jù)的意識。

案例1 蘇教版二下《分類統(tǒng)計》

（圖1）

問題1：圖1中有哪些人，分別在做什么？你還想知道什么？

生1：我想知道學(xué)生比老師多多少人？

生2：我想知道參加哪種活動的人最多，哪種活動的人最少？

以上是兒童第一次接觸統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容，面對游戲情境圖，大多數(shù)兒童只知看圖說話，并沒有意識到主題圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息。因此，筆者讓兒童談?wù)劇澳氵€想知道什么”，以此來激發(fā)他們收集數(shù)據(jù)的興趣，并使他們意識到，必須根據(jù)問題情境對數(shù)據(jù)進行分類和整理。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析初意識的方法之一。

2.數(shù)據(jù)表達個性化，彰顯數(shù)據(jù)分析的意趣。

在現(xiàn)實場景中，教師無法預(yù)設(shè)學(xué)生整理數(shù)據(jù)時會運用哪種符號或方法。首次進行數(shù)據(jù)整理的兒童往往會創(chuàng)造出令人意想不到的符號，教師應(yīng)尊重其思維特點，保護其創(chuàng)造性。

問題2：要想知道學(xué)生比老師多多少人，你準備怎樣分類？有什么好方法能做到不重復(fù)，不遺漏？ 小組合作：用自己的方法表示分類的結(jié)果。

部分呈現(xiàn)：

分析：根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)，能解決你提出的問題嗎？你還能從這些分類結(jié)果里知道什么？

放手讓兒童收集、整理數(shù)據(jù)，鼓勵他們用自己的方式記錄并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，兒童從場景信息到符號數(shù)據(jù)的整理過程中感受到數(shù)據(jù)分析的樂趣。

二、以問題為導(dǎo)向，讓過程“發(fā)生”――激發(fā)數(shù)據(jù)分析觀念的潛意識

1.問題指向富有統(tǒng)計意義，經(jīng)歷真實過程。

培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念不能一蹴而就，須讓兒童從親身經(jīng)歷中獲取、感悟，讓他們不斷經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程：調(diào)查收集整理分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，兒童作出預(yù)測和決策，感悟分析過程中滲透的分類、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)據(jù)分析觀念從而得以發(fā)展。

案例2 蘇教版四上《可能性練習(xí)》

問題：按照足球比賽的國際慣例，雙方采用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。瓶蓋也有正反兩面，為什么不采用拋瓶蓋的方法呢？

活動：合作拋硬幣、瓶蓋各10次并記錄結(jié)果。

交流：瓶蓋開口面朝上與朝下的次數(shù)相差比較大，硬幣兩個面朝上的次數(shù)接近。

分析：瓶蓋兩面輕重不一樣，落地后兩面朝上的可能性不相等。硬幣兩面輕重是一樣的，落地后兩面朝上的可能性相等。所以，拋硬幣的方法對雙方來說是公平的。

兒童在有價值的任務(wù)的驅(qū)動下經(jīng)歷主題式活動，親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，統(tǒng)計方法得到掌握，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展。

2.大數(shù)據(jù)問題分析多樣化，滲透多元思想。

大數(shù)據(jù)收集、分析過程可以多元化。根據(jù)問題所需，選擇適切的分析方法是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的關(guān)鍵。

案例3 蘇教版六下《統(tǒng)計與可能性復(fù)習(xí)》

問題：利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計全校各班男生、女生喜愛文藝、科技、漫畫、故事等四類圖書的數(shù)據(jù)。

交流1：展示某一年級學(xué)生喜愛文藝類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計圖？展示某一年級男生、女生喜愛漫畫類圖書人數(shù)情況可用什么統(tǒng)計圖？

交流2：展示全校各年級學(xué)生閱讀故事類圖書的喜好變化情況用什么統(tǒng)計圖？展示全校學(xué)生喜愛閱讀各類圖書的分布情況用什么統(tǒng)計圖？

基于全校的調(diào)查樣本，教師引導(dǎo)兒童對收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，在討論中讓兒童明晰統(tǒng)計圖表的選擇是基于能否解決所要分析的問題，在討論中，兒童將感受到數(shù)據(jù)分析的魅力。

三、以課程為資源，讓數(shù)據(jù)意識常態(tài)化――拓寬數(shù)據(jù)分析觀念的廣意識

1.開發(fā)有價值的材料。

并非只有統(tǒng)計教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。圖形的認識、質(zhì)數(shù)、圓周率等知識的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。

案例4 蘇教版一上《認識圖形》

（1）小組活動：每人選一種積木看一看、摸一摸，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

（2）分一分：把相同形狀的物體放在一起，說說為什么這么分。

引導(dǎo)兒童把隨意擺放的各種圖形進行分類，兒童既認識了圖形又經(jīng)歷了數(shù)據(jù)整理的過程。適時創(chuàng)造、開發(fā)有價值的研究材料可以把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念貫穿于課程教學(xué)的始終。

2.依托教材體驗隨機。

稻蕕乃婊性是數(shù)據(jù)分析觀念的要素之一。在課程內(nèi)容教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過個別現(xiàn)象了解整體規(guī)律，由特殊認識一般，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例5 蘇教版五下《圓的周長》

問題：圓的周長和直徑到底有什么關(guān)系呢？

活動：以小組為單位，測量手中的4個圓（每組領(lǐng)到的圓相同），記錄測量出的周長、直徑的長度，利用計算器算出圓的周長與直徑之間的關(guān)系，填入表格。

反饋：選取多組數(shù)據(jù)進行分析，討論周長除以直徑的商有什么特點？為什么有的組測量同一個圓，數(shù)據(jù)會不一樣？

“圓的周長與直徑到底有什么關(guān)系”問題旨在激發(fā)兒童通過數(shù)據(jù)分析獲得結(jié)論的意識。讓兒童思考為什么不同的小組測量同一個圓，得出的結(jié)果不同，兒童很快意識到測量數(shù)據(jù)是有誤差的，而產(chǎn)生誤差的原因是多樣的，這正是事件發(fā)生隨機性的原因之一。兒童在對多個圓的周長除以其直徑的商的數(shù)據(jù)分析過程中，發(fā)現(xiàn)周長都大約是直徑長的3倍，這是事件隨機性的另一個重要方面。

四、以實踐為決策依據(jù)，讓數(shù)據(jù)分析生活化――實現(xiàn)從數(shù)據(jù)分析到解決問題

1.拓展數(shù)據(jù)分析路徑，提升問題解決能力。

一方面教材提供了大量培養(yǎng)兒童數(shù)據(jù)分析觀念的素材，另一方面解決生活中的實際問題有助于兒童真正養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念。因此，兒童數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需從課堂延伸到課外。

案例6 “快樂的聯(lián)歡”活動準備

談話：同學(xué)們，“六一”兒童節(jié)馬上就要到了，班委會打算買些水果分給大家吃，他們該如何購買？

交流：調(diào)查大家最愛吃的水果再作決定。

分組收集，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)：18人愛吃西瓜，3人愛吃蘋果，6人愛吃梨，25人愛吃桃子。

得出：根據(jù)大家愛吃的水果種類和數(shù)量買水果，但是西瓜體積大，不必買這么多，買2個就可以了。

當(dāng)數(shù)據(jù)分析真正走進學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生親身經(jīng)歷了解決實際問題的過程，才能真正體會數(shù)據(jù)分析對決策的作用。學(xué)生能結(jié)合實際考慮個別樣本的特點，思考問題更加全面，數(shù)據(jù)分析觀念得以發(fā)展，解決問題能力得以提升。

2.延伸數(shù)據(jù)分析場域，養(yǎng)成自覺自主意識。

互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式是多元的，“數(shù)字化教學(xué)”已經(jīng)走進課堂，海量互聯(lián)網(wǎng)信息提供了豐富的數(shù)據(jù)分析素材。

案例7 “一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生登錄校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成單詞跟讀、拼寫、排序、模仿、連詞成句等學(xué)習(xí)項目。

（2）通過每天的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解自己的作業(yè)情況，對照本班實際完成情況分析在班級中的排名，也可進行班與班之間的對比。

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的養(yǎng)成是為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。本例中，學(xué)生可以從統(tǒng)計表中了解自身的學(xué)習(xí)時間、效率、效果等，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行定量或定性的評價。教師也可以分析個人、班級、年級間的差異，為評價學(xué)生提供依據(jù)。延展性學(xué)習(xí)，提升了分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，有助于在“大課堂”中發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。

【參考文獻】

篇（11）

1 信息技術(shù)主體活動教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體活動式教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

信息技術(shù)課向來是學(xué)生喜歡的課程，如何能夠借助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力更好地完成信息技術(shù)的教學(xué)，就需要教師對課堂的精心設(shè)計和課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。只有加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是課堂教學(xué)的最終目的，也是我們優(yōu)效課堂所不斷追求的，而主體活動式教學(xué)恰恰可以實現(xiàn)這個目標。

2 信息技術(shù)主體活動教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

下面以初中信息技術(shù)（青島版）七年級下冊第一章數(shù)據(jù)處理第二小節(jié)數(shù)據(jù)分析為例，來探究一下主體活動式教學(xué)的操作過程及其效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于上課我們也要準備充分。下面我就針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來展示一下主體活動式教學(xué)模式的準備。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。用貼近生活的實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用“興趣”牢牢抓住學(xué)生的思維。在《數(shù)據(jù)分析》這一課我運用當(dāng)前的熱點關(guān)于地震導(dǎo)入，緊貼當(dāng)前的焦點和熱點問題，把要學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注程度高的熱點聯(lián)系起來，巧妙而大膽地引入課堂。展示地震視頻，感受地震帶來的震撼。每一次地震災(zāi)害結(jié)束，雖然造成了巨大的損失，同時也給我們留下了一些珍貴的數(shù)據(jù)，如何更好地利用這些數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的東西，這些都是一筆寶貴的財富，通過對數(shù)據(jù)的分析有助于我們更好的防震減災(zāi)。

（2）分層教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動。在課堂實施過程中的設(shè)計，我們要充分認識到不同學(xué)生的認識水平有高低，因此在設(shè)計課堂任務(wù)時要體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上遵循“始終以解決問題為主線”，避免“學(xué)用分開”，讓學(xué)生充分體會到信息技術(shù)改變生活的魅力。在《數(shù)據(jù)分析》這一課我針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了基礎(chǔ)篇和提高篇兩種層次的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來完成任務(wù)，這樣就可以讓每一位學(xué)生都能“吃得好，吃得飽”。

在具體任務(wù)的設(shè)計上我始終以解決問題為主線，步步推進，任務(wù)的設(shè)置也是由易到難。通過“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―建構(gòu)知識―評價反饋”的過程，讓學(xué)生主動地掌握知識。

發(fā)現(xiàn)問題――在打開地震情況分析表之后，讓學(xué)生自己找出原始素材的缺點和不足之處。如：原始數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不容易發(fā)現(xiàn)。

提出問題――學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題之后自己提出問題“怎么辦”，并主動分析尋找解決問題的辦法。

解決問題――通過觀看教師課前提供的軟件教程、查閱手中的導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)找出問題解決的途徑，充分體現(xiàn)新課程提倡的“自主學(xué)習(xí)”。通過小組合作探究，實現(xiàn)知識的拓展延伸。

建構(gòu)知識――通過讓學(xué)生完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓學(xué)生更好地建構(gòu)新知識、新方法，最終實現(xiàn)了教學(xué)目標的落實和重點、難點的突破。

評價反饋――通過學(xué)生填寫“評價表”實現(xiàn)自評和互評，實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的進一步落實和信息反饋。

（3）小組合作，自主探究?！缎抡n程標準》明確指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是在課堂中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主的學(xué)習(xí)與探究。在《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的能力高低把學(xué)生平均分成了六個小組，每個小組推選出了小組長來全權(quán)負責(zé)本組學(xué)生的活動。各個學(xué)習(xí)小組主要運用自主學(xué)習(xí)、討論交流、體驗探究、任務(wù)驅(qū)動、小組互助等教學(xué)策略，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生之間的互助，通過“小老師”的幫助，激發(fā)小組內(nèi)部的團隊互助意識，從而確保全面落實教學(xué)目標，并緩解教師忙于輔導(dǎo)之累。

（4）作品欣賞，交流評價。通過學(xué)生作品的欣賞與交流有助于提升學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的交流表達能力，增強學(xué)生的成就感。讓學(xué)生樹立正確的評價態(tài)度，掌握正確的評價標準和評價方法是這一過程的關(guān)鍵。在《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課中我主要設(shè)計了下面三種評價方式。①指導(dǎo)學(xué)生進行自評是否完成規(guī)定的任務(wù)并填寫評價表。②引導(dǎo)學(xué)生開展互評（如學(xué)生為什么選擇了不同的篩選字段）。③優(yōu)秀作品點評。教師通過大屏幕展示完成提高篇拓展任務(wù)的學(xué)生作品并及時提出表揚。學(xué)生通過對自己和他人公正客觀的評價，樹立健康的信息表達和交流意識。

（5）課堂總結(jié)，素養(yǎng)提升。課堂的總結(jié)要在總結(jié)本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行相關(guān)道德素養(yǎng)方面的教育，這才是我們的教學(xué)根本。針對《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課我對學(xué)生進行了關(guān)于地震方面的知識普及以及數(shù)據(jù)隱私方面的教育。

（6）積極探索，課外延伸。知識不是只局限于書本，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行書本外的學(xué)習(xí)，特別是我們信息技術(shù)課程，因為其“操作性強”的特點，我們更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”讓學(xué)生把自己課堂學(xué)到的知識自覺地運用到自己的實際生活當(dāng)中，讓知識變?yōu)闉樽约悍?wù)的能力。對于《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課我給學(xué)生安排了課外任務(wù)：思考并收集生活中哪些數(shù)據(jù)可以整理成表格形式；對于這些數(shù)據(jù)可能會用到哪些分析方法；通過這些方法會得到怎樣的結(jié)論。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“數(shù)據(jù)挖掘”的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

3 信息技術(shù)主體活動式教學(xué)的優(yōu)越性