緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生心理教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：R749. 052 文獻標識碼：A

1 一般資料

1.1人口學資料

張某，女，15歲，長沙某中學初三學生，獨生女。無重大軀體疾病歷史，家族無精神疾病歷史。

1.2個人成長史

求助者張某出生在本市一個工薪階層家庭，自幼性格開朗，活潑好動，幼兒時期經常參與文藝活動演出。學前期寄住在爺爺奶奶家，父母偶爾陪其過周末。小學期間隨父母生活。學習成績起伏不定，一、二年級成績穩定拔尖，三至五年級成績波動較大。由于粗心，父母為其專門報班，糾正粗心大意的毛病，六年級成績趨于穩定。進入初中，學習成績呈中上等水平，深得老師的肯定，與同學相處友好。即將進行初三會考，父母希望其考入重點高中。

1.3精神狀態

求助者衣著整齊，舉止得體，待人有禮貌；言語清楚，思維敏捷；情緒低落，有點打不起精神，對別人的注視敏感。

1.4身體狀態

自幼身體良好，由于即將會考，體育課被取消，更缺乏鍛煉。加之近期受考試不良情緒影響，郁郁寡歡，低落，食欲有些不佳。

1.5社會功能

學習成績不如以前，有下降趨勢。班上同學也是分群玩，成績好的玩一塊兒，中等的在一塊兒，有一兩個要好的朋友。和母親關系稍加緊張，有時會大吵起來。

1.6心理測驗分

焦慮自評量表測驗結果：標準分58分，超過SAS標準分分界值8分，屬輕度焦慮。抑郁自評量表測驗結果：標準分53分，測驗結果≥標準分50分，有抑郁癥狀。

2 主訴和個人陳述

主訴：緊張，焦慮，害怕考試，考場上會有那么一會兒會心跳加快，手心會出汗，注意力有些不集中。

個人陳述：我是一名初三的學生，還有幾個月就要會考了，可我越來越害怕考試了，有時老師講評試卷，我看著試卷會有種莫名的緊張，想很多事，這讓我不能集中精力聽老師講評知識點。其實一開始我的成績雖說不是班上最好的，但也在全班前十名，同學和老師都覺得我成績很穩定，老師認為我會考肯定沒問題。父母寄予的希望很大，總覺得我還可以做的更好，老拿班上前三名對比說事，我不想讓他們失望。不過有次自己的長項語文沒考得理想，于是開始總結失敗經驗。但緊接著月考的再次失利，名次的明顯下降，不僅讓父母大失所望，自己也覺得在班上抬不起頭，我開始懷疑自己到底是哪里出錯了。我開始感到緊張、焦慮，甚至害怕考試，我怕考不好，總覺得哪里還沒復習到位，臨發試卷那一秒恨不得多看幾眼書。其實我也總結了失敗的經驗，可考試卻不見起色，萬一考不上重點高中怎么辦，同學會嘲笑我，老師和父母會失望。最近母親的嘮叨特別讓我覺得反感，有時我會頂嘴。馬上要初三會考了，我也很想改變現狀，但亂糟糟的思緒讓我注意力難集中，我很困擾。

3 觀察和他人的反映

咨詢師的觀察：求助者由父親陪伴，進咨詢室時顯得有些緊張，坐下后稍微安心，不主動說話。在咨詢師詢問后開始敘述，言語清楚，條理清晰。情緒稍有波動，激動時會落淚，對咨詢結果有良好期望。

父親的反映：孩子最近有些情緒低落，和母親關系緊張，受不了母親的嘮叨，有時母親出于關心多說幾句，孩子不是回避就是跟其大吵。學習很用功，晚上經常一兩點才睡，第二天又要早起讀書，擔心孩子吃不消。

4 評估與診斷

4.1根據病與非病的三原則，可以排除精神病

根據綜合收集求助者的資料，求助者是正常心理范疇內的心理不健康，可診斷為一般心理問題，屬于可以進行心理咨詢的范疇。診斷依據如下：

根據判斷正常與異常心理的三原則，求助者的消極情緒是由客觀的社會事件（顯性或隱性）引起的，心理活動在內容和形式上與客觀環境是統一的；求助者的知、情、意等心理過程是協調的；個性相對穩定，沒有發生明顯根本的改變。有自知力，為自己所陷入的心理狀態擔憂，主動求助，迫切希望解除焦慮，并且沒有表現出幻覺妄想等精神病癥狀，所以可以排除精神病。

該求助者表現出煩惱、焦慮、情緒低落等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者的反應強度不很強烈，沒有影響邏輯思維，智能記憶等，沒有對社會功能造成嚴重影響，可以排除嚴重心理問題和神經癥樣性心理問題。

4.2原因分析

第一，個體因素：個性方面的缺陷。總覺得自己復習不夠好、不到位，內心敏感，太在乎他人的看法，稍有外界刺激便引起很大的心理波動，在面對考試時也是不由自主地緊張。對考試不當的期望和評價。家長過分看重孩子分數和名次，如果孩子沒有考到規定的分數，就嘮叨、跟其他人做比較。孩子害怕考不好讓家長失望，臨場考試時就會過分緊張，不能很好地發揮。失誤或失敗的經歷。發揮失利的經歷給張某帶來了很深的心理傷害，以至于每次考試時都會害怕這些經歷會重現，而表現得過度緊張和焦慮。

第二，環境因素：教師乃至學校對學業成績的過于看重。學生的學業成績在一定程度上反映了教師的教學水平，加上學校為了升學率，每次都要進行全校的排名，并公布排名榜，導致張某把成績看得高于一切，因而擔心考試的結果。父母的過度關注。即便對孩子沒有嚴格名次要求，但在考試前對孩子過多的嘮叨，無疑在提醒孩子考試的重要性，不能考砸，這樣她的情緒不由得緊張起來。

5 咨詢目標的確定

咨詢師和求助者共同商定，確立以下咨詢目標。具體目標：緩解煩惱、焦慮的情緒，減輕失落感。近期目標：改變求助者關于考試等非理性觀念；學會自我放松的方法，積極面對考試；最后，改善學習方法，保證正常的飲食、作息時間，做到勞逸結合。SAS 測試標準分從58分降到50分以下，SDS 測試標準分從53分降到50分以下。最終目標與長期目標：在達到上述目標的基礎上，最終尋求促進求助者心理健康，人格發展完善。

6 咨詢方案的制定

6.1主要咨詢方法和適用原理：認知療法和行為療法

求助者的心理問題主要是對于考試的緊張、焦慮。按行為理論解釋：考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受個體的認知評價能力，個性傾向，與其他身心因素所制約，以擔憂為主要特征，以防御或逃避行為，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。在一般情況下由考試產生適當的焦慮是正常的。但過度的焦慮并且出現了較嚴重的情緒、生理、行為反應，這就是有心理問題了。在人的行為與環境的長期相互作用中，通過學習過程逐漸形成每個人不同的特定習慣或行為模式，其中一些人可能獲得一些不利于個人生存發展的不適行為或不良行為習慣，并給個體帶來極大煩惱或痛苦。這些過分的生理、情緒、行為反應都是其不良的社會適應模式所直接導致的。求助者的情緒、生理、行為上的變化都存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素；再加上家長長期的對求助者抱有過高期望等社會因素的影響，都起到了催化、加重求助者心理問題的形成。求助者又處在青少年期，心理問題不甚嚴重，所以應采取認知療法和行為療法來矯正求助者的心理問題。

6.2商定咨詢時間、費用

咨詢時間：每周二下午五點半至六點半咨詢一小時，共計4次。

咨詢收費：學校學生免費。

7 咨詢過程

7.1咨詢關系建立和診斷階段（第1-2次咨詢）

第1次咨詢：會談前收集求助者的有關資料，了解求助者的基本情況、精神狀態、行為特點以及求助動機，咨詢師通過貫注、共情、理解等技術與求助者初步建立良好的咨詢關系，使其感到被尊重、被接納。指導她做相關的心理測驗，做出評估和診斷，介紹心理咨詢的性質和限制及咨詢過程中有關事項與規則。

第2 次咨詢：鞏固咨詢關系，與求助者共同確定咨詢目標，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協議。舉例說明行為療法和認知療法，并結合求助者的情緒和行為問題去思考其自身存在的錯誤認知。

7.2實施心理幫助的咨詢階段（第3―4次咨詢）

第3次咨詢：根據認知療法對求助者的心理問題進行分析和診斷。求助者的心理問題主要是對于考試的焦慮，而認知療法就是要改變對焦慮的態度，要改變求助者不合理的信念，比如“這次考試又失敗了注定我是個失敗者”。告訴求助者，焦慮并不可怕，班上每個同學都會有焦慮，但最可怕的是認為焦慮必然妨礙我們的學習，因而急于將焦慮排除，并固執地認為只要排除了焦慮，才能專心地學習和考試，這就不對了。首先，希望求助者做到要接受自己的焦慮。人在考前或考中有焦慮情緒是再正常不過的。接受焦慮，意味著當你有焦慮情緒時一定要該做什么還做什么，不要停下來反省自己的焦慮。可以給求助者布置作業，讓其去詢問班上其他的同學是否也存在考試焦慮。第二，不夸大焦慮的作用。應認識到適當的焦慮對學習是有積極作用的。第三，不竭力克制焦慮。尤其是不能將注意力集中在與焦慮的斗爭上。最后要學會自我調整。當出現焦慮時，不要一個人胡思亂想，要學會放松自己，比如散步，尤其是多跟其他同學交流自己的感受，了解他們是怎么安排考試生活的。

第4次咨詢：首先，指導求助者進行放松訓練。讓求助者舒適地靠坐在沙發上，閉上眼睛，體驗放松的感覺。用輕柔的聲音指導：“請你放松，一點力也不用，盡量放松，就像來到了一望無際的大草原，心情無比舒暢。”引導求助者從放松雙手開始，然后雙腳、下肢、頭部，最后是軀干。通過身體上的放松達到心理的放松。其次，跟求助者交流上次布置的作業。求助者通過詢問了解到班上大部分同學在考前表現緊張，考中也有不同程度的焦慮。那么并不是求助者一人焦慮，絕大多數同學都是這樣，因此幫其改變不合理的信念，焦慮沒什么大不了的，是普遍現象。對待考試要保持一顆平常心，別給自己太大的壓力。第三，給予積極的自我暗示。當考試中遇到難題，告訴自己“這道題難，對我難，對考場上的每個人都難”，排除不必要的緊張；告訴自己一次考試的失敗并不能說明自己就是永遠的失敗者，要善于總結失敗的經驗，調整好心態；考試成功了，告訴自己要再接再厲，同時進行成功的自我總結，或與同學交流成功的經驗。最后，制定合適的學習策略與方法。考試的失利有時候是學習方法不正確，不要懷疑是個人因素所致，多給自己信心，制定符合自身學習實際情況的學習目標，安排合理的作息時間，不要打疲勞戰，循循漸進、勞逸結合地完成復習，每達到了制定的目標，獎勵自己，給予自身更多的鼓勵。

7.3心理鞏固與結束階段

支持、鼓勵調整其錯誤的認知，指出繼續努力的方向：增強自信。基本結束咨詢，家庭的引導：父母要積極肯定與鼓勵孩子的每一次進步，每當孩子考試結束，要少詢問考試情況，特別是母親對孩子要少嘮叨，因為這種出于關切式的嘮叨無疑加重其學習壓力。父母不要給予孩子過高的期望，與孩子一起共同制定符合實際的學習目標，引導孩子逐漸獨立承擔成長中遇到的挫折，鍛煉其開朗的個性，完善人格。

8 咨詢效果評價

經過連續四次的咨詢，該求助者心理測驗結果比咨詢前明顯偏低。性格變得較為開朗，其反映在考試時緊張焦慮情緒改善很大，能用新的認知方式看待身邊發生的問題，處理事情也變得更為自信。

參考文獻

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關鍵詞：

情感教育；初中地理；教學；應用

一、情感教育在地理教學中的作用

從教育心理學上來看，關注學生的情感領域，從學生的情感世界出發，關注并重視學生的心理健康，從中引導初中生進行高效學習，才是當今中學教育的主要發展趨勢和目標。在初中地理教學中，適當進行情感教育，可以為學生創造一個平等、友愛、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵學生學習，還可以促使學生積極思考，踴躍發言，從而進一步提高初中地理課堂的教學質量。開展情感教育可以構建良好的師生關系，拉近與學生的距離，有助于教師更了解學生并對學生進行個性化指導。

二、情感教育在初中地理教學中存在的問題

1.教學模式過于刻板在傳統的地理課堂教學模式中，地理教師過于重視教學過程中知識的傳輸，過于重視研究教材和教學技法，卻忽略了學生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對學生的學習進步絲毫沒有效果。現有的教學模式需要進行適當的改革，將教學重心放在學生身上，時刻關注學生的學習情緒和情感動態，才更有助于打造高效優質的地理課堂。

2.教學方式不合理目前大多數學校的初中地理老師在上課前或下課后均沒有與學生適當地做情感溝通，沒有深入到學生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學生的情感需要。例如在課堂上同學起身回答問題，當學生的回答與標準答案不一致或者沒有切中要害時，一些老師會打斷學生，指定其他優秀的學生回答，抑或通過語言暴力挖苦學生。殊不知這樣會給教學帶來更惡劣的消極效果。

3.學生學習興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應試教育的大環境影響下，多數學生都會產生一種“地理課不是很重要”的錯誤認識。另一方面，地理課由于內容多且雜，范圍廣，被認為是一門抽象的科目，導致學生喪失學習興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學生學習地理課的激情和興趣。

三、初中地理教學中實施情感教育的對策

1.樹立良好形象，提升情感素養首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養，從根本上認識到為人師表需要對學生進行情感教育，從情感上引導學生身心健康發展，從而提高學習效率和學習質量。再者，要樹立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強，因此作為初中地理教師首先要樹立好自身形象，不僅要滿足初中生的學習需求，更要滿足學生的心理需要，首先需要做到有嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的教學作風，從而循循善誘地引導學生。

2.轉變傳統教學觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學觀念,認識到學生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導者，通過對學生的引導，促使學生更好地進步和發展。另一方面，老師需要尊重學生，對每一個學生公平相待，拉近與學生的距離，更好地實施情感教育。

3.多元教學方式激發學生情感在初中地理教學的課堂中，可以積極采取多元化、有創意的教學方式來授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過吸引學生的注意力，提高學生對地理課堂的興趣，從而提高授課質量。例如，可以從每日新聞入手，當講到各大季風氣候時，可以從日常的每日天氣預報引出話題，從而吸引學生的興趣，以熟悉的事物開展教學可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發學生思考一些地理規律和一些現象的成因，也有助于教師通過幫助學生解決實際問題這樣的手段來突破一些教學難點。激發學生的學習熱情對地理學習是很重要的，地理老師應當積極創新教學方式，促進對學生的情感教育，從而提高教學質量。

參考文獻：

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有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節課下來學生幾乎沒有發言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感　在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發展與情感需要。

還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。

另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

二、初中地理教學中實施情感教育的對策

（一）樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展

作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學生的需要，更要在情感上滿足學生的心理需要。對于學生情感的發展來說，教師的素質顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的教學作風，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學生。

（二）建立和諧、民主的師生關系，促進學生的情感發展

在初中地理教學中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關系，是形成良好的學習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導演，學生才是演員，讓學生充分地參與到教學過程中，活躍課堂的教學氣氛。比如在講到有關蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”然后，和學生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高。”當聽完學生的回答，教師要積極地進行評價，指出學生的正確之處，再用委婉的語言指出學生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學生。只有學生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學環境中積極思考、勇于創新。

（三）借助身邊事例，激發學生的情感

在初中地理教學中，借助學生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學、提高教學質量的有效方法和途徑。據教育心理學研究發現，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯系起再去啟發學生思考地理規律和一些現象的成因，則有助于突破教學中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內部圈層結構”這一內容時，可引導學生聯想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內部圈層結構與雞蛋的各個部分相應地進行比較，這樣就能很方便地讓學生分清楚各結構間的聯系與區別了。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-165-01

眾所周知，對于大多數初中學生來講，物理學習相當困難，物理的學習并不是一件容易的事情。其實初中物理知識很簡單，這就需要我們教師做好引導，合理的分配使用課堂時間，提高學生的學習能力。作為一名初中物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中物理教育教學有著深刻的見解，在此表述，供同仁參考指正。

一、培養學生預習的習慣，在課堂教學過程中有方向聽課

每節課的時間有限，可是每節課的教學類容去很多，學生如果想掌握老師所講的沒一點知識是相當困難的。特別是初中物理教學，初中物理教學有著自身的特性，較強的邏輯性和操作性。更加要求我們學生進行預習。初中生尚小，沒有形成正確的人生觀價值觀，這就需要我們教師去督促學生進行預習，制訂相關預習方案許多學生之所以在有限的課堂時間能夠接受足夠多的知識，很大程度取決于學生是否在課前對上課所要講的相關知識進行預習。預習是一個學生應該具備的良好學習習慣，教師督促學生制訂預習方案也是提高學生上課效率的一個重要方法，這樣還可以保證學生在后期復習具有扎實的基礎。在制訂學生的預習方案后，教師要對學生的預習方案進行檢查，這樣就可以在一定程度上調動學生好好預習。通過預習，學生就會大致知道每節課所要傳授的內容，知道哪里自己比較薄弱，就會在課堂上更加的專心去聽講，才會真正的掌握知識，從而提高學習能力。

二、重視教案的設計，提高課堂教學效率

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習知識的主戰場。對于課堂教學，我們要引起充分重視。對于初中物理課堂教學來講，我們需要重視教案的設計，只有這樣才會提高教學效率。良好的教案是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要索有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的都無一例外的是學生。因此教案如何能得到學生的認可，可以讓學生既能學到知識，還能很樂意的去學習，這就是教案設計的難點所在。以往我們教師設計教案，教師肯定不會去征求學生的意見，不管學生是否喜歡教師這種方式的設計，學生都得被動的接受，而且不接受的話肯定就是違紀。但我們仔細想想設計教案也就是為了讓課堂組織的更加有序，還是為了提高教學效果，那么如果在不改變這個目的的前提下，讓學生參與進教案的設計里有什么不可以的呢？在同一模塊的物理知識下，肯定是有很多種方式可以向學生展示出來，并且形成完整的教案，既然都是針對學生，為什么不選擇學生喜歡的方式和學生喜歡的案例呢？這就好像是教師提供毛坯房，學生們選擇是房子里面貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住，但是大家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為教師的年齡與學生差距比較大，教師不了解學生們真正的心理，因此由學生民主的推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是非常有效的。因此，新時期，我們教師要更加關注自身的因素，提高教案的藝術性，吸引學生的興趣，才能提高教學效率。

三、增加學生動手機會，加深對于理論的理解

理論知識是相當枯燥的，對于初中物理學科來講更是重要。因此，對于物理教學，我比較重視學生動手。新課改也要求學生多動手，因為動手是自主學習能力提高的途徑，也是學生學習能力的表現，而且能夠激發學生學習的積極性，提高學習的質量。在物理實驗教學中，要積極引導學生把物理實驗延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實驗”，訓練學生的動手能力。

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圖文分類號：TM73 文獻標識碼：A

在初中物理教學中，往往會遇到學生的學習能力參差不齊的問題，既有成績優秀的、成績中等的，也有成績較差的學生。長期以來，初中物理教師上課時，由于條件限制，面對同一班級不同層次的學生或自己所上的不同層次的班級，只采取了一種面向中等生的折中方法進行教學，執行的是相同的教學目標和教學進度，備的是相同的教案，采用相同的教學方法、輔導方法和評價方法。這樣籠統地把所有的學生置于同一平臺上，容易造成能力強的學生吃不飽，能力中等的學生吃不好，能力差的學生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個學生都學好，必須改變原有的"一刀切"的教學方法，采用分層教學，這樣才能提高教學質量，兼顧全班同學的需要，使每一位學生學好課本知識。

1分層教學的含義

本文所指的分層教學是針對初中在同一班級內對不同層次的學生，按照《初中物理新課程標準》（以下簡稱新課標）的要求，從各類學生學習物理的實際情況出發，將他們分成A(優等生，以下簡稱A類)、B(中等生，以下簡稱B類)、C(后進生，以下簡稱C類)三個層次，根據不同層次的要求，進行不同層次的教學。在對學生進行輔導、質量檢測與評價時，也對處于不同層次的學生采取不同的策略。

2初中物理應用分層教學法前的準備工作

筆者經過多年的教學實踐，認為對初中物理實施分層教學策略，必須在充分做好以下工作的基礎上進行。

2.1對學生逐個調查，全面了解學生

在對學生逐個調查時，主要從學生的智能、學習方法與習慣、實踐操作技能、語言和數學基礎知識、存在的心理問題，以及在校內外的行為表現情況等方面著手。

（1）智能調查

智能是智慧和能力的合稱，包括感覺、記憶、思維、語言和行為等。為了取得實施初中物理分層教學策略的預期效果，必須了解每位學生的感覺的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅韌性、語言的表達與理解力和在校內外的行為表現等。

（2）學習方法與習慣的調查

經過多年的觀察對比，由于很多原因和條件的限制，農村大部分初中生的自覺學習習慣比城市初中生差，學習方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學生具體的常用學習方法的效率與其學習習慣是否真正良好，以便將來在實施分層教學時對癥下藥。

（3）實踐操作技能調查

由于受家庭和傳統教學模式影響的原因，有些農村學生做家務較多，適應能力強，在學校實驗操作能力也較強；而有些學生因父母從小嬌生慣養，家務做得少，久而久之就不易養成良好的動手習慣，實驗操作能力也隨之較差。

（4）語言和數學基礎情況調查

語言和數學均是物理學思維的工具。物理學中很多概念的含義及概念間的聯系要能準確理解，沒有扎實的語言基本功和豐富的數學基礎知識是很難做到的。

（5）存在的心理問題調查

農村初中學生存在的心理問題主要表現在自卑，承受挫折的能力較弱，學習方式不適應，情緒起伏變化大，調控能力差和人際交往不適應等。

（6）行為表現調查

學生在校內外良好的行為表現是學好任何學科知識和做人的基礎。學生在校內外的社交情況和行為表現對其學習的正、負面影響是很明顯的。

2.2在逐個調查學生的基礎上，對學生進行分層

通過逐個調查學生，教師對學生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎上，如上文所述，按照新課標的要求將學生分成A(優等生)、B(中等生)、C(后進生)三個層次。對這三個層次的學生，教師要做到心中有數。為了尊重學生的人格、需要、興趣和愛好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時，每組中A或B要占一半以上）。當然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應充分尊重學生之間平時的交往。筆者試驗表明，這樣做很符合農村初中學生的交際心理，非常有利于分層教學模式的實施。

2.3對學生分層后，分別對各層學生制定不同的目標要求

在將學生按新課標的要求和他們的實際情況分為不同層次后，隨后就是對他們分別制定不同的目標要求。對于所授的教學內容，如物理知識點、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對于C類，只要求知道、理解；（2）對于B類，不但要求知道、理解，而且還要求學會從現象、事實或各種實驗中獨立總結出；（3）對于A類，要求在達到B類目標的基礎上，能展開聯想，獨立探究，并能應用所授內容創造性地分析解決實際問題。

3農村初中物理應用分層教學的策略

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初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”已不是個別學生的呼聲。許多學生在學習的過程中，可能會因為一些很小問題而對物理望而卻步。所以從初中生剛涉及物理知識開始，教師就要有正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，建立一個良好的物理知識基礎，再根據學生的具體情況選擇提高。

一、初中物理教學中學生積極性缺失的現狀分析

初中生處于剛有辨知力的階段，對未知世界有著強大的好奇心和求知欲望，然而，“物理難學”卻似乎已達成了大多數學生的共識。物理相對于他們以往所學的科目而言顯得更為抽象和生澀，再加上教師在引導方法上的陳舊單一，學生物理學習積極性的缺乏現象十分嚴重。

1　教學理念仍然守舊

現在初中物理課堂上的教師基本上都犯有和其他學科教師一樣的錯誤。教師的教學理念仍然沒有改觀，還一如既往的忽視課堂上學生的主置。教師的教學理念應該根據青少年的心理特征和科技的進步而作積極地調整。一味的守舊只能把學生推向物理的死角，把學生的物理的學習興趣扼殺掉。

2　課程內容枯燥乏味

實際上，物理學科是一門很有趣的自然學科。它里面有很多實驗與我們的生活息息相關。我們能通過學習物理知識而明白很多發生在身邊卻從來不去追究根源的現象。物理課的趣味性就體現在實踐操作上和一些抽象的大自然的奧妙當中。但是，在初中的物理課堂上，教師往往會忽視實踐操作，而重視定理公式。教師將冗長繁多的定理公式塞到學生的腦袋里，學生體會不到物理世界的神奇，自然就覺得這門課程枯燥乏味了。

3　教學方法陳舊單一

筆者任教初中物理多年，深知許多老師在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽略學生的實際情況。新課程出來之后。要求教師能夠結合學科特點，根據學生實際情況，對教學方式進行創新。然而事實是許多教師依舊按照以前老套的教學方法向學生講授新課。學生還是被動的聽講，個人思維的發散空間不大，學生完全沒有學習物理的興趣，沒有積極性，教師教學效率也就無從談起。

4　教學質量缺乏保障

教學質量監控保障體系就是通過收集教學信息、衡量教學效果、診斷與更正教學過程的偏差等活動對學校教學工作進行全過程、全方位、全息式的質量監督、評估與控制，促進教學工作不斷改進，保障和提高教學質量。目前很多學校的教學質量監控中還存在著監控不平衡，發現問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的措施等問題。在初中物理教學中，通常是教師拿著教案來，上完謀留下作業就走，不會太注重學生的信息反饋，教學質量嚴重缺乏保障。

二、初中物理教學中培養學生積極性的重要意義

文章探討初中物理教學中學生積極性的培養對物理教學實踐有一定的意義，它能很好的指導初中物理教師在教學實踐中靈活運用，以達到預期的效果，師生一起邀游于物理的殿堂，汲取知識的營養。

1　提高學生主體地位

筆者任教多年，深知在物理課堂中提高學生主體地位的重要性。理論上，授課過程是以教師為引導。學生為主體為主線，以教與學為重點。貫穿整個課堂。在實際課堂中卻存在很大的偏差。教師是課堂的中心，學生只是被動的參與課堂教學。如何讓學生變被動接受和管理為主動參與，教師實行導向功能，激發學生創造的潛能，是很多教師都在積極考慮的問題。教師的主要職能是領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。

2　活躍課堂教學氣氛

上文我們提到過物理其實是一門很有趣的自然學科，但由于教師的引導不當，導致學生喪失了學習物理的興趣。如果教師意識到這個問題，在授課方式上根據學生的心理特點作相應的調整，教師與學生雙方形成一個很好的互動關系，教師的課堂教學效果定會有很大的提高。教師以學生的興趣為出發點，用有征服力的語言授課，學生參與課堂積極性高，課堂教學氣氛會非常活躍。

3　培養學生發散思維

培養學生的發散思維，讓學生走向知識，是教師教學的最終目的。通過物理課外實驗活動和物理習題教學可以很好的培養學生的發散思維。在課外實驗中，學生通過動手動腦，對實驗對象提供的各種信息進行遷移思維，思維打破常規尋求異變，探索多種解決方案；在物理的習題教學中，利用特殊題型，培養學生對物理問題的逆向思維能力。

4　提高物理教學質量

提高教育教學質量是教學永恒的主題。愛因斯坦有句名句：“興趣是最好的老師”。物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身也以飽滿的熱情、有魅力的語言、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘。就會對學生的學習興趣產生巨大影響。教師再根據學生的學習效果反饋，進行綜合評估，建立一個良好的教學質量保障體系，物理教學質量會得到提高。

三、初中物理教學中學生積極性的培養對策

筆者認為，在初中物理教學中，誘發學生求知欲，調動初中生學習物理的積極性，應從以下四個方面來考慮。

1　教學理念上要重視學生主體地位

高速發展的信息技術，給現代教學提供了豐富的學習資源，打破了傳統的以書本為中心的教學模式，教師已不是權威：學生僅憑互聯網就可以找到大量自己想要的信息。“物理難學，物理難教”，已成為全國物理教學的呼聲。物理教學不在于形式和內容的新穎獨特，而在于是否讓學生積極參與。如今教育界大力倡導的教學改革要實現根本性的轉變，實現學生的主體地位是教改的必然之舉，也是長期以來教育反省的結果。

2　教學方法上要善用多媒體教學

多媒體是90年展起來的新技術。多媒體在教學中的應用能克服時間和空間的限制，為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。在初中物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術把一些有趣的物理實驗在課堂中演示出來，從而讓學生最大限度的發散自己的思維，提高解決問題的能力。

3　教學內容上要增強趣味性

增強教學內容的趣味性是培養學生積極性一個比較直接的方法。課改后，要增強物理教學內容的趣味性，關鍵在于教師在教案設計中注入新鮮血液。一方面，教師要注重在課堂中物理歷史趣聞的應用，讓學生對物理學科有個全面深刻的了解；另一方面，教師也要注重課堂語言的運用，盡量用有染力的語言把學生帶人物理世界。比如，一些難度比較高的猜想，就可以很好調動起學生的積極性。

4　教學質量上要重視講課效益

篇（7）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0118―01

許多初中生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現不少學生反感物理教師的現象，導致師生關系僵化，教學效果差。新課標提出，物理教學必須堅持以人為本，鼓勵學生主動學習，提高學生的綜合素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，就必須營造快樂的課堂氣氛。

一、 投其所好，使學生得到快樂

要學好物理教師必須投學生所好，在平時的教學中，筆者了解到以下的課學生都不愿聽，課堂學習效果很差。1.老調重彈的復習課、試卷分析課。2.新課，但大部分學生都能看懂的內容。3.實驗課，教師課前喋喋不休地交待。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課、試卷分析課的教學中，筆者把時間留給學生，讓學生自己講解；對新課的教學，筆者放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學得更透徹。如此一來，不僅培養了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦。他們了解教師課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注教師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂，以及學會尊重教師。

二、巧妙設計作業，讓學生享受快樂

傳統教學中，教師布置作業，學生完成作業后教師再批改作業，但很多學生的作業都是抄襲別人，多次強調也無濟于事。針對這種情況，筆者對作業進行改革，讓學生自設作業，優等生讓他們按要求設計略有難度的作業；中等生筆者采取“半扶半放”的策略，鼓勵他們按要求設計作業；對于后進生，筆者則輔助他們尋找一些比較簡單的題目。這樣教學，既提供了和學生交流的機會，也讓學生體會到了學習的樂趣。

例如，在教學“慣性現象”這一節時，以人們坐車時常遇到的幾種情況進行課堂實例分析。當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大。一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了。有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。于是，筆者布置作業，讓學生課下坐車體會一下。這樣的作業比教師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發了學生的學習興趣。

三、實驗探究，讓學生體驗快樂

物理是以實驗為基礎的自然科學，而初中生對實驗特別感興趣。因此，進行物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣，消除思維定勢，培養學生的觀察能力。

例如，教學“浮力”時，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”

再如，學習“摩擦”時，教師可以引導學生思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”

四、重視思維培養，提高思維能力

篇（8）

中圖分類號：G641.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎教育的關鍵時段，特別是在今天的終身教育的背景下，學生面臨高學歷競爭以及學業負擔日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學生面臨許多問題，考試失敗是一個嚴重的問題，因此開展學生的學習指導和幫助學生進行自我調整、自行適應是有必要的。

1.初中生考試面臨的問題

眾所周知，現行的教育制度仍以應試教育為主，而不像西方國家一樣以動手和創新能力的開發為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉型期使得初中生面臨一系列考試問題，初中生面臨考試問題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”他在對老師下定義的同時實際上也概括了中國傳統教育的模式，然而，隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，文明程度的提高，教育模式相對落后和僵化已經不再適應當今的教育發展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國教育問題報告》中指出“在知識經濟時代，教育的這種沉迷于傳統的特點已不被時代所容，再想以堅固的象牙塔來禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無法真正與社會交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對于此，應該有一種能結合中國傳統的注重理性、知識教育和西方注重技能和創新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會使得我們培養出來的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過分看重成績

在中學教學過程中，學校、教師和家長都關注學生的成績和進步，但關注的主要是考試成績。諸如，“推優”、選班干、入團等等，學校老師都以成績為主要參考。如此一來，就使得學生只注重卷面成績而忽略了考試的真正目的。一些學校更是把考試排名、分等級炒得沸沸揚揚。這對于那些考試不理想的學生來說，最大的壓力莫過于此，隨之而來的是對學習的厭惡、反抗甚至是逃學。那么家長呢，學生回家家長就問，這次測試考得怎樣？排名第幾啊？一聽到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責罵，而不是對考試失意的分析和引導孩子對考試的正確看法，然后對下一次考試提出希望和鼓勵。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學生創新能力，動手能力以及體能素質的綜合考察，使得一些學生的特長沒有被認可和發揮，不能真正體現學生的能力，這就使得部分學生產生不服和叛逆。于是學習態度不端正，考試次次失意造成了惡性循環。

再次，對于剛步入青春期的初中生而言，此時的叛逆心理較之以前就顯得強烈，而初中階段正值教育的關鍵時期，對其心理和生理的良好成型就顯得至關重要，不僅如此，對其知識掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時疏導其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長配合不夠，教師孤軍奮戰

自從“減負”實施之后，初中學生的課業負擔減輕；與此同時，學生的業余時間也相應增多，這就給教師的教育帶來新的問題：如何在更少的時間和作業量相對少的情況下做好教育教學工作。正如前所說，學生的學習時間和課業相對少，加上新編教材注重動手和探索能力的教案，使得學生在課堂上掌握知識點就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，教師們的孤軍奮戰既使他們感到心有余而力不足，也使得教學效果不盡人意。

要達到滿意的教學效果并非是學校和教師單方面的責任，而是要求學校、教師、家長共同努力、相互配合。一些家長沒有意識到這點，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時間肯定比在校多，如果家長沒有在第一時間內了解自己孩子的不良學習習慣甚至是不良的心理狀態，任其所為，試問，這樣孩子能考出理想的成績嗎？

1.4學生自主性差，學習動力不足

處于初中階段的學生，由于其自控能力、對學習的認識以及主動學習的動力不足導致對知識的掌握不夠，未能使知識系統化，這樣就使得他們不能靈活運用所學的知識，也就不能使他們在考場上脫穎而出了。

新教材的實施，對學生的動手和探索能力要求的增加，對于一些知識點，課本和教師將不會直接告訴學生，而是要求學生自我總結和歸納，甚至要求自行分析、實驗從而得出正確結論。面對于此，學生沒有意識到這一點更不要說去適應它了。這樣，不能端正原有的學習態度、自主調動學習的積極性，學習態度和學習方法無法與新教材相適應，知識就不能扎實掌握。

還有一部分學生錯誤的認為，努力學習的學生是“死讀書”、“書呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學生應該是會玩、能玩，不是“死讀書”。在這樣思想的驅使下，他們揮霍光陰，荒廢學業。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進行分析。由于先天或后天形成的神經衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導致了在考試過程出現焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見于女生），使得他們在有序間斷的時間里心情郁悶、浮躁，加上對考試沒有正確理解，壓力過大考試焦慮的產生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識到努力經常被看作是對低能力的一種補償，因而在人們普遍以成績的好壞來衡量學生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學習的學生為了維護自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當的壓力可以促進學生的學習動力，而過度壓力反而會促使他產生強大的精神壓力，甚至導致了更多學生的反叛和厭學。同時，中國的家長也會對他們的孩子嬌慣，過分看管和呵護，期望值過高，教育不一致等。家長的不良心態及錯誤教育方式導致的結果是學生對家庭的依賴性過大，獨立性較差，營養過剩，身體不良和心理素質偏差，意志品質薄弱，不能積極勇敢地面對困難和壓力。如此一來,他們“血濺考場”就不足為怪了。

2.2教學方法不當

不能不承認，在過去，我們絕大部分的教學內容繁、難、偏、舊和過于注重書本，知識的現狀結構單一，教學方式單調，課程內容沒有生活化，與實際銜接性差。而新編教材卻側重動手、創新和探索能力的培養；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標準卻是“一如既往”，新教材與舊制度無法兼容，我們的學生面對這些問題沒有很好的處理、調整和改進學習方法、沒有使知識系統化、網絡化，沒有從實質性抓住規律，切實掌握知識從而未能形成適合自己的學習方法，卻死記硬背，搞題海戰術。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學生努力不夠

個體努力不足是導致考試失敗的內在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學生中，絕大多數是因為平時學習努力不夠，知識掌握不牢造成的。如前所述，部分學生認為，現在拿高分不光榮，而是看誰會玩，誰不“死”讀書，誰的智商高。他們沒明白“書山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識沒能很好的掌握，考試失意當然是必然了。同時，還有一部分學生沒有清楚的認識到初中階段是學習的重要階段，而沿襲了小學時貪玩、不重視學習的壞習慣，教師又沒有做出有針對性的引導，使得學生的叛逆、厭學情緒加重，這樣就更別說他們能努力學習了。

2.4應考技巧不足

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生忽略了應考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時以常規思路解題，讓他們面對發散思維、創新思維、應變能力、計算能力的挑戰他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無策 ”了。例如（以數學為例），出題者為了考察學生靈活運用知識的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規思路不能速解。如果學生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類比較法”等，那么他們就無法在規定的時間完成答卷，成績也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來，但最終卻沒能解答，時間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒有檢查，正確率低，分數自然低了。

2.5學習興趣缺乏

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣，它能產生學習的強烈動機與愿望。信心是對自己能力的信任和對學習成績的期望。一些學生對學習沒興趣，因此學習動力就小，平時學習所花的時間也就少，學習效果差。“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中；如果老師沒有靈活運用教學方法創設問題情境，激發學習興趣和求知欲，引導學生產生學習興趣，學生考試失意，從而產生厭學情緒，造成惡性循環。

3.中學生考試失敗的對策

3.1創設問題空間，引導學生積極思考

學起于思，思源于疑，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。同時，教師應該尊重學生的獨立思考權利，應該創造一個寬松、自主的有特色的學習環境。正如所說的：“愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”

“學校憑借恐嚇、壓力和權威來教育管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的情感和真誠、自信，它養成學生馴服的性格。”［3］每一個教師都有著教育和教學的雙重職責，既不是一味的進行知識的講解并無休無止地對學生進行高強度的解題訓練，也不是為了考試的成績和由成績所帶來的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關心學生在整個學習過程中是否有樂趣可言，更關心自已的教育對他終生發展是怎樣的一個影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識不斷得到提高。

“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，自己去實施，并且自己去評估” ［4］衡量人才應該不拘一格，同樣的，教書育人也要不拘一格。對同樣的課程，針對不同的學生群體所采用的教學方式和方法也應有所不同。因為他們的思想理念、學習基礎、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉鎮之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學方式、方法要有所不同。教師應該在了解主體學生的學習特點的前提下靈活使用教學方式，而不能墨守成規、照本宣科。因此，作為教師應該積極主動地嘗試著素質教育和教育改革，推動著中國教育革命的步伐，真正的起到教書育人的目的。

3.2加強學習交流，改進教學方法

3.2.1加強學生之間的交流

古人說：“獨學而無友則孤陋而寡聞”。學習的過程，實際上是一個不斷交流、相互促進的過程。如果閉門自讀，不重視學習心得的交流無異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學生對學習方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學生交換作業批改，并告知對方的不足。這樣，學生能夠在批閱他人的作業中得到對比和參照，知道自己的優劣之處，對改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導學生認識競爭，開導學生主動交流學習經驗；開展學習方法的專題討論，最終實現共同進步。

3.2.2改進教學方法

教師對知識點的傳授過程能否有效的把學習方法貫穿在教學當中，對學生快速、高效地掌握知識，從中摸索出適合自己的學習方法是很關鍵的。教師應該在盡可能短的時間內，對考試經常失意的學生找出他們的學習特點，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學習方法，使他們“脫離考試失意的苦海”。同時，在教學過程中告訴學生掌握知識難點、易混淆點，提醒和促使他們少犯錯誤，達到高效掌握知識點的目的。例如，在教學過程中，請學生當“醫生”，把一些學生容易犯錯的題目板書，讓他們指出錯誤之處，并改正。這樣，一來可以活躍課堂氣氛，二來使得學生印象深刻，減小了犯錯的可能性。再者，教師在教學過程中應該及時關注學生的聽課狀態，適時調整教學方法，使“45分鐘效益”充分發揮。

3.3改革考試方法，正確對待考試

如果將分數視為評價學生的結論，以及排隊區分優劣學生，這是考試價值的第一個層次，是最膚淺，最低層次的價值。此時，考試相對于教育和教學是獨立的，只是為了給個分數，這樣的考試可操作性最強，造成負面影響的可能性也最大。現實考試的多數結果是對學生進行否定或部分否定，強調的是試卷上出現的錯誤和產生錯誤的原因，這已經是不爭的事實，而這樣的結果卻是壓抑了學生對自我價值的認識；而考場環境所體現的師生間人際關系，也因教師的觀念態度和行為變化產生了沖突和對立，從而影響了本來健康的教學環境。由此表現出了考試霸權的另一個側面，形成了學生對于考試的依附性和從屬性，使他們原本可以在思維過程中表現出來的積極性、自主性和創造性受到極度的壓抑。因此，教師應該在表彰考試理想的學生的同時更加要注意鼓勵和引導考試失意的學生群體；因為他們的心理脆弱程度和心理安慰需求比考試理想的學生更高，如果處理不當容易使學生走極端，更別說安心讀好書了。大家都知道，教育以外越來越多地使用考試手段選擇各類人才，這無形中影響著教育，加強了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問：當今中學的考試是否真的能夠反映學生的真實水平？高考制度是否確實選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養的人才？而這一切，都急需引起社會和有關部門的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質

良好的心理素質是工作和學習的重要保障，針對初中生的心理特點，我們可以從以下幾點方面進行指導。

3.4.1進行心理健康教育

學校要專門開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中生的心理特點及知識要求，讓中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。在有必要的時候可以利用每星期的班會進行心理教育的專題講座。在確定講座課題的時候應注意課題要有針對性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學生代表上臺講述關于如何疏導心理壓力，以利于學生的心理疏導工作。

3.4.2開展心理咨詢

心理咨詢是解決初中學生心理問題的有效方式，是心理素質教育的重要方面。在現階段，針對初中生心理素質的現狀，很有必要配置專職的心理咨詢教師。設立心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱等等。甚至在必要時還得建立學生心理健康檔案，對個別學生的心理疾病進行跟蹤治療，從而不斷提高學生的心理素質。

3.4.3進行壓力疏導

大家都知道，壓力會產生動力；但過大的壓力也會構成殺傷力。“壓力和個體心理健康的關系極為密切。沒有壓力或壓力過分缺乏的環境對個體心理健康將產生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強學生心理健康的方式之一，它可以使學生提高思想集中，專心致志，積極進取，從而使得學習效率的提高。相反地，過度的壓力超過了學生的承受極限，它將會給學生心理健康帶來積極和消極兩方面的影響。對部分心理素質和認識比較差的學生來說，沒能很好的調節，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發生，甚至造成疾病的誕生，使整個身心遭受摧殘。“根據調查資料的顯示，城市中學生的心理壓力比鄉鎮學生高” ［6］在城市，學校、家長對學生和子女的要求和期望比鄉鎮要高，而這樣過大的壓力使得城市學生的心理問題顯得更為嚴重。在這種情況下，家長、學校應該積極配合，作好學生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會文明的發展與進步，思想意識的改變，初中生的獨立意識，個性意識逐漸增強；然而，面對這些改變，社會、學校和家庭均沒有作好充分的應對準備，學校和家長的教育方式不當，他們與學生的沖突和矛盾必然導致學生的叛逆、厭學、心理問題的出現，極端的體現就是引發嚴重的教育問題和社會問題。于此，家長應該及時的了解自己孩子的心理狀態，適時向老師報告情況，共同制定行之有效的心理疏導方案。

參考文獻：

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The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

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教育實習中地理科學師范生教學能力的培養

高校地理科學師范生是中學地理教師的主力軍，師范生的教學素質直接影響中學的地理教育水平及新時代中學生對地理知道的理解與掌握。因而需要高校在培養地理科學本科師范生時，積極探討有效的培養模式及培養方法，促進大學本科教育的良性發展。然而，目前高校地理院系的大多科研側重于自然科學，而對中學教學改革的研究相對較少，隨著中學地理學科的改革的不斷發展，大學地理師范生的培養模式越發顯得陳舊[1]。如何通過教育實習，培養和提高實習生的教學能力，是現在許多高校都在探討研究的問題[2]。為了更好的探討高校地理科學師范生的培養，本文從教育實習入手聯系中學地理教育，提出地理科學師范生教學能力的培養方法，以期為培養高素質的中學地理教師提供參考。1教師基本素質培養1.1心理素質：教育實習前要做好充分的心理準備。首先，要端正思想，認真對待教育實習，積極解決實習過程中出理的問題、難題。其次，要做好角色轉變的心理準備，從學生到教師，兩個完全不同的角色轉變在心理上需要個適應過程，因此在平時課堂上的鍛煉尤為重要。1.2語言表達：語言表達能力包含兩個方面的內容，一是語音的標準性，二是地理教學語言的準確性。語音的標準要靠平時的口語訓練和積累，地理教學語言的準確性對實習生來講必需通過認真備課、深鉆教材、聽課吸收來得到提高。1.3教學儀態：教學儀態主要要求兩個方面的內容，一是著裝，二是上課時的肢體動作。著裝要自然得體，符合教師的身份。肢體動作指的是上課時手勢的配合，眼神的交流等，運用得當容易吸引學生的注意力達到事半功倍的效果，然而肢體動作常跟個人的習慣有關，因此要克服相對較難，需要平時的觀察、模仿及自我糾正。1.4板書書寫：板書工具以傳統的粉筆最為實用。隨著計算機在日常生活中的廣泛應用，越來越多的學生已經不再重視書法的練習。然而板書技能是一個師范生必須具備的基本技能之一，因而需要在大學本科教育期間堅持練習，而在教育實習前再進行一次強化訓練，以期在教學實習時能學以致用。1.5教學邏輯：教學過程的邏輯性是一個值得教師探討的課題，它體現了教師對教材的理解程度，知識的掌握程度以及教學的表現能力，任何一堂精彩的課都體現了教師較強的教學邏輯性。地理科學師范生要加強教學邏輯性的訓練，主要是加強上課過程中的引導與過渡語言表達的訓練，可以通過教學詳案的編寫、不斷的試講及聽眾的點評來得到提高。2教學技巧培養2.1理解新課標，熟讀教材：中學新課改浪潮下的新課程標準是中學教育的指南針，中學地理教學內容的處理必需以新課標為準，因此地理科學師范生要認真解讀最新的課程標準，為自己的實習做好準備。中學的教學方式跟大學的教學方式差異較大。要適應中學的教學，首要的就是熟讀教材，借鑒別人的優秀教案，研究如何在一節課內把要講的內容講完講透。2.2了解學生，掌握學情：現在的中學地理教育以學生作為主體，學情復雜，體現在初中生與高中生不同，同樣是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所學校同一個年級，各班也各有學習特色。要明確教學的主體是學生，將自身定位為引導者，在實習初期積極聽課，咨詢中學帶隊老師，增加對學情的了解，做到胸有成竹，教學有法。2.3傳統教學方法與多媒體技術結合運用：隨著計算機科學技術的發展，當代中學教育中多媒體技術的應用變得十分廣泛。因此，師范生要借教育實習的機會培養軟件的使用技巧，這些都將在教學工作中發揮重要作用。除了掌握多媒體教學技術，也要掌握傳統的黑板教學方法。學生在教育實習時要做到兩者兼顧，不能顧此失彼。2.4教具的使用及創新：理論的課堂教學學生容易疲勞，而在教學過程中積極使用教具一方面能形象的說明問題，另一方面能極大的吸引學生的注意力及學習興趣。因此，在教學過程中要積極使用甚至創造教具。2.5形成性與終結性相結合的教育實習評價方式：發展性教育評價理論認為，教育評價的目的是為了改進而不是證明，同時，評價必須反映社會的要求和學生個人的需要。因而，評價是促進實習生連續的、循序漸進的、螺旋式上升過程的一種手段。通過對教育實習的評價，發現每個實習生的潛質，找出每個實習生的不足之處，并為指導教師提供反饋，將是對實習生增進對教育教學的領悟的有效途徑。對于具體的評價的方法，筆者認為可采取定性與定量相結合的原則，將實習分為四個階段：實習前準備工作、實習中教學工作、班主任工作、實習后的總結工作，分別給每個階段評定成績，各占一定的百分比，然后合計總分作為學生實習成績。3結語綜上所述，教育實習是地理科學師范生必修的專業實踐課，是師范生從學生到教師轉變的過渡訓練，對學生的教學能力的培養起著重要的作用。高校地理科學師范生是未來中學地理教師的主力軍，高等院校應該緊密聯系中學建立長久的實習基地，以中學地理課程標準為指南針，培養學生的教學基本素質，加大地理教育實習的指導力度，使學生能合理處理教材編寫教案、熟練駕馭各種行之有效的地理教學方式方法，培養出新時代教育需求下的中學地理教師。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0135-01

由于學生的不同特點和個性差異，學生群體中難免會出現一些“后進生”。英語作為一門非母語語言學科，相對于其他學科來說，英語“后進生”的數量較多。作為一名英語教師，就應該義不容辭的幫助廣大“后進生”脫貧，積極為學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習氛圍，培養學生主動學習的興趣和能力，讓學生能夠自信地面對英語課程。因此，在教學過程中，如何做好這些“后進生”的轉化工作，就需要廣大英語教師在長期的教學實踐中不斷思索，積極探究。本文就初中英語“后進生”的轉化，提出幾點對策，以便能夠有效地指導學生的學習策略，從而為提高初中英語教學質量開辟一條新路。

1 讓學生認識學習英語的重要性，確立學習目的，激發學習動機

由于初中生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，心智不夠成熟，對于有些事物的認識能力尚有欠缺。所以，作為一名合格的英語教師，首先要做的就是想方設法地讓所有學生認識到學習英語的重要性。告訴他們學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的文化知識，傳播中國文化增進他們與各國青少年的相互溝通與理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。在課堂上教師應該有意識的培養學生的英語口頭表達能力，嘗試用英文與學生交流，讓學生耳濡目染。

此外，教師要盡可能地消除學生學習英語的畏懼感，通過一些名人學習英語成功的事例，讓學生知道學習英語并不是一天兩天的事，不能操之過急。學生有了學習英語的動機和學習英語的自信心后，將為今后學習英語打下堅實的基礎。我們也要認識到，學生的學習動機不是一朝一夕就能夠養成的，對于學生的學習動機教師要做好長期教育和引導的準備，讓學生牢牢記住學習英語的重要性和巨大價值。

2 合理教學，培養“后進生”學習興趣

“后進生”在英語的學習中普遍表現出一些共同的特點：上課昏昏欲睡，注意力不集中；不思考，不發言，課堂效率低下，因此，“后進生”對英語的學習沒有絲毫興趣。興趣是一種非智力因素，是推動學生學習的心里動力，興趣對人的認識活動具有很強的促進作用。學生的興趣一旦被激發，人就會精神，注意力也會集中，觀察力、思維邏輯能力、記憶力都隨之增強。因此，教師在教學過程中要做好以下幾點：

2.1課前做好導學教案

所謂導學教案就是在課堂開頭就能夠引領學生對知識進行探索，從而達到學習英語目的的課件。在課堂上進行導學教案的學習時，教師要呼應當今教育的理念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，自由發問，自主探究，此外，要加強學生動手操作和動腦想像的環節，給學生時間去合作，讓學生將所學的知識通過自主探究、動手操作和動腦思考來強化知識的記憶和運用。

2.2教學過程中把握重點，因材施教

在教學過程中關鍵的是要因材施教、把握重點。在英語的教學中，教師要根據學生的不同特點和個性，靈活的變換自己的教學模式。對于英語教學中繁雜的內容，根本不可能做到面面俱到，所以，為了達到預定的教學效果，那就要求教師在講課過程中緊抓重點，讓學生學精、學易。

2.3課后科學布置作業

教師在課后布置作業既是對學生學習知識的檢驗，也是課堂知識的延續，更是提高教學成果的有效手段。首先，在布置作業時，要給學生留下選擇的余地，單獨性作業多一些，綜合性作業少一些，從而減輕學生負擔，讓學生愿意寫、樂于寫。其次，在布置的作業中要能給學生帶來樂趣。例如：學生在聽英語時，總是發出聽不懂的感嘆，我們教師可以不干巴巴地讓學生聽錄音寫答案，而是要求小組把聽到的內容編排成英語劇，對表現好的小組給予一定的獎勵，這樣既避免了學生死記硬背的學習方式，有能夠培養學生主動探究的習慣。[1]最后就是有針對性地布置作業，對于一些不喜歡寫作業的學生，教師要制定合理的對策，根據不同的學生，給與不同的練習。例如：根據不同情況，可以要求單獨完成英語短劇等。對于成績優秀的學生完全可以要求更高，如用英語某個語法寫首小詩、寫個英語歌之類習題等。[2]

3 建立融洽、和諧師生關系，營造良好的情感氛圍

正所謂“親其師而信其道”，教師要改變傳統教學中自己“高高在上”的心態，要敞開心扉，走下講臺，與“后進生”交流，傾聽他們的心聲。在課堂上要經常送出對“后進生”的贊賞的話：“good”“very　good”　“excellent”“very　right”，或者面帶微笑朝他們豎起大拇指。[3]下課后，教師不要急著離開教室，要花時間多與“后進生”交流，要去探索他們的內心世界，要讓學生消除對自己的畏懼感，敢于透露心聲。在英語課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時伴隨著心靈的接觸，情感的交流。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。情感總是相互的，我們要熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學英語的淺層傾向，贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛英語這一學科，這對“后進生”而言，尤為重要。[4]

4 結語

“后進生”的存在雖然是學校的正常現象，但不能讓這種現象成為永久現象，要找出問題的癥結，對癥下藥。這就要求廣大教師要從點滴做起，，給與“后進生”更多的關愛和幫助，幫他們早日摘下“后進生”的帽子，不要讓英語成為“后進生”的陰影，從而為素質教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]馮月容.初中英語學困生的成因與轉化對策[J].現代閱讀，2012，（08）：163-164.

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一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求物理教師和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己的特長，與學生建立深厚的師生感情，營造融洽的氛圍。這樣在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在教學物理的過程中，必須轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為樂遷移到以學習物理為樂，即“親其師，信其道”。

二、投其所好，使學生得到快樂

有了良好的師生關系還不夠，學好物理的另一點是教師必須投學生所好。在平時教學中，我了解到以下的課學生都不愿聽，導致課堂的學習效果很差：（1）老調重彈的復習課、試卷分析課；（2）是新課，但大部分學生都能看懂的內容；（3）實驗課，教師課前喋喋不休地交代。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課、試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個學生都會分析自己的錯題。因此，在課堂上給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好地展示自己，課堂效果顯著。至于新課教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學得更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是做適當的點撥，從而不僅培養學生的組織能力、表達能力，而且讓學生體驗到做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注老師的心血。實驗課是物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生動手，使他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，如此學生不僅玩得高興有趣，而且學到知識。

三、實驗探究，讓學生體驗快樂

物理，即從自然現象中悟出道理。也就是說物理是以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出。根據初中生的特點，他們對實驗特別感興趣。因此，物理實驗能滿足學生的心理需求，有利于激發他們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”又如學習摩擦時，我們思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己的見解。（1）師生共同探討。初中生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，僅靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學情景，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，又使學生從中體會到學習物理的樂趣。（2）學生分組討論。在學習壓強一章研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓學生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說說自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。又如講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生各抒己見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。