緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效學習技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人說：“凡事預則立，不預則廢”。按計劃進行學習，就能合理安排時間，得當分配精力(重點學科、難點學科重點投入，但絕對不能偏科)。只有按計劃才能使學習做到心中有數，不會打亂仗，長此下去，可以使生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。

2、掌握好高效的聽課方法。課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。

3、合理安排復習時間很多科學家通過研究發現，有幾個時間段有利于鞏固記憶：一是學習后最初幾分鐘內，電生理活動引起蛋白質的合成；二是學習后在48小時內復習；三是一周之后腦突觸發生永久性變化。根據人在學習過程中這一生理變化，采用復習加強記憶就顯得特別重要了。

（來源：文章屋網 ）

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一、課堂導入的要求

所謂課堂導入，是指教師在教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是創設良好課堂教學情境的重要一環。心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。良好的課堂導入，可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。

1.導入必須服務于既定的教學目標，要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.導入必須服務于教學內容，可以是新課內容的知識準備和補充，也可以是新課內容的組成部分。

3.導入必須符合于學生的認知水平，《新課程標準》指出學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學效果要通過學生的學習過程來體現，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，要與學生的認知水平相適應。

4.導入必須簡潔、緊湊。導入是一個過渡環節，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了學生的最佳學習時間，使學生注意力轉移，而不能達到預期目標。

二、課堂導入的方法

課堂導入的方法多種多樣，以下就自身在教學過程中總結出來的幾種常用的導入方法作簡單的闡述。

1.懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出似乎與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生認知水平的基礎上進行精心設計。

例如，在教學“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結果，學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

2.復習導入法

知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如，在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數，且m>n），然后讓學生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。

3.直接導入法

直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學生的學習目標，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。

4.聯系生活導入法

《新課程標準》指出，“數學是人類生活的工具，數學能賦予人創造性，數學是一種人類文化。”認識到數學與現實生活之間的緊密聯系，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、愛學數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學作好準備。

例如，在學習正多邊形時，先讓學生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學生從生活中的事例入題，容易引起學生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學習，像這樣的導入，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算、思考，很自然，能充分調動學生的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

5.詩詞導入法

詩詞導入法，就是通過與課堂內容相關的詩詞來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。例如，在教學“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。

6.類比分析導入法

類比分析導入法，是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學生解一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。這樣的導入能把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發學生的求知欲。

總之，“導入有法，教無定法”，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定，都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。

參考文獻：

[1]高效課堂的四個要素.

[2]數學課程標準.

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傳統教學模式往往會打擊學生的積極性，影響學生的思維，降低學生積極求索的欲望。而合作學習的教學模式會大大提高學生的學習興趣和學習效率。那么，小學數學課堂教學如何在新課程背景下，實現師生雙方的協同發展呢？這就需要老師在教學和備課上多下功夫。除此之外，還要充分發揮自己的主導地位，以此來幫助學生提高學習積極性以及學習效率。下面我們就探討在小學數學課堂中小組合作學習有效性的一些技巧。

一、建立平等的師生關系

構建高效的數學課堂應該采用自主與互動的教學模式。傳統的教學模式，老師占據著課堂的主導地位，課堂上老師講，學生被動聽。這種模式會打擊學生學習的積極性，而在小組合作學習中，老師要和學生建立平等、和諧的關系。老師要積極鼓勵和關心學生，讓學生多發言，多討論，從而營造一個良好的學習氛圍，讓學生做課堂上真正的主人。這樣既能夠建立良好的師生關系，還能夠為學生營造一種平等和諧的學習氛圍，從而讓學生在輕松的環境中學習數學知識。

二、合理進行分組

在小組合作學習中，老師要綜合學生不同的性格和思維能力來對小組中的成員進行精心合理的分組。一個小組一般3～5人為宜，人數多了不好管理。在小組中，有人負責組織討論，有人負責整理討論結果，有人負責匯報等，讓小組中每位成員都發揮自己的作用，他們在小組合作中都會非常充實，從而提升自己的合作能力和學習興趣。在這樣的小組合作學習中，小組成員互相學習，優勢互補，在溝通和討論中提高思維能力。這樣經過合理分配的小組比起隨意結成的小組來說，會有更好的教學效果。

三、明確小組規定

俗話說：“無規矩，不成方圓。”當然，在小組合作學習中也同樣適用。在合作性學習的模式下，教師也應該根據班級學生的實際情況來制定一些相關制度。一個小組中，往往成績較好的學生反應能力強，在討論中會積極的發言，這樣一來就減少了學習較差學生發言的機會，從而導致兩極分化。因此，老師可以制定：每位小組成員都先進行獨立思考，并且每位小組成員都要發表自己的言論，最后，總結集體意見，全過程組長來進行監督。這樣一來，每位學生都有了發言的機會，避免了旁聽者的角色。

四、發揮老師的作用

《義務教育數學課程標準》要求明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師在教學過程中要想方設法創設情境為學生的主動參與提供一個平臺，為教學的互動創造有利條件。在小組合作學習過程中，老師要充分發揮自己的作用，積極為學生提供討論的學習環境。在小組討論過程中，老師也可以積極參與到小組討論當中，傾聽不同學生對知識的理解。教師發現小組脫離討論主題時，可以適當制止或及時糾正，靈活調節課堂的教學。

例如，在講小學四年級《三角形》時，為了讓學生了解三角形三條邊之間的關系，來讓學生進行一個小實驗。教師讓學生自己先動手用小木棒（3cm，4cm，6cm，8cm）來拼三角形，然后讓學生在小組合作學習中進行討論，并匯報交流的結果。

老師：請對剛才的實驗分成兩類來進行匯報。

學生：3厘米、4厘米和8厘米的不能圍成三角形，而其他的都能夠圍成三角形。

老師：下面請同學們討論一下，為什么3厘米、4厘米和8厘米這三根木棍不能拼成三角形呢？（并引導學生認識到3、4厘米的木棒太短，因此不能拼成三角形）

學生：因為這兩根木棒太短了，所以不能首尾相接拼成三角形。

老師：非常棒，那現在你們知道，兩個木棒相加的長度如果沒有第三根木棒長就沒有辦法拼成三角形。那么，三條邊符合什么條件才能夠組成三角形呢？請你們討論一下。

學生：三角形任意兩邊長度的和大于第三邊。

這樣通過老師的引導，學生完成本節課的學習，課下讓學生進行練習，鞏固本節課的知識，加深對三角形三邊關系的理解。

總之，小學數學合作學習的課堂是需要教師精心設計的。老師要合理分配小組，建立合理有效的制度，在課堂上充分發揮自己的作用來引導學生進行討論，從而激發學生的興趣，讓學生在討論中學習知識以及合作的能力。

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【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0242-01

信息技術教學作用于學生，可全面調動學生的視、聽覺，激發學習興趣，增強直觀性和感染力，使師生雙邊活動融為一體，提高課堂教學的實效。但多媒體在課堂教學中的運用.只能起著輔助的作用，這一點往往被人所誤解，認為多媒體用得越多就會越好。其實這是一種錯誤的認識。多年的實踐證明，巧用現代信息技術手段才是提高課堂教學質量的有效途徑。

信息技術課程以培養學生的信息素養為目標，信息技術課具有本身的特性：第一，綜合性，涉及的知識領域更加廣泛。第二，發展性，信息技術的發展日新月異，無論是硬件還是軟件。技術都在不斷地創新中。第三，信息技術課大部分的應用知識都具有較強的實踐性和操作性。初中信息技術是一門必修課，做為信息技術課的老師如何巧用現代信息技術手段，高效利用課堂的45分鐘。筆者認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率：

1、制作合適的多媒體課件 引發學生學習興趣

多媒體課件中圖文聲像投影等內容的選擇與制作，要根據課程內容和要求，根據不同學科的特點，合理組合并且要優化組合，不能為“課件”而“課件”，去追求那種“時髦”的“生動”，搞花架子，浪費資源。這樣，才能更深刻地表現教學內容，吸引學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

興趣是最好的老師。我們老師要在課堂教學中應根據學生好奇、好動、好勝等心理特點，精心設計不同的情境，激發他們的學習興趣。在初中信息技術課程教學中，學生對電腦都有濃厚的興趣，但學習的層次都集中于“玩”。如果撇開“玩”字，那么學生的興趣就要大打折扣，甚至有可能感到枯燥乏味、苦不堪言。為此，在信息技術課教學中，我們不妨在“玩”字上下一番功夫，費點心思，在教學中我們不妨投其所好，可以根據章節的內容，設計一些富有游戲色彩的作品，把知識點溶解在游戲中，以引發學生學習的積極性，從而產生掌握這些知識的強烈渴望，然后趁熱打鐵，引導學生去練習、去設計，讓學生在設計、練習中掌握應該學習的知識。例如在講解Flash綜合實例時，可以講解五子棋、打飛鳥等游戲的設計方法，然后引導學生自行設計、自行“玩”，讓學生在“玩”中練、練中學，掌握知識，訓練操作技能。

2、適時利用多媒體課件 提高學生操作水平

信息技術課是一門集動手與動腦為一體的課程。在整個教學過程中占主導地位。在教學中我也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中。應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。比如，網頁動畫的設計，老師講解示范后，讓學生自己動手操作。這個操作實踐。要注意三個問題：一是時間問題。學生的操作是需要時間的，所以老師要少講，精講，把更多的時間讓給學生；二是方法問題。學生的操作實踐要有方法.沒有方法就會像無頭的蒼蠅，沒有頭緒。因此，老師要加強操作實踐的指導、示范，引導學生觀察、領悟，并在實踐中加以運用、掌握；三是上機訓練。國家開設計算機課程的目的，不是把每一個學習者培養成理論專家，主要是培養學生使用計算機解決問題的實際應用能力。只有實際應用能力的提高，才能在熟練的基礎上使創新成為現實。比如說，要制作一個教學用的多媒體課件，靠一個Authorware或其他的多媒體平臺軟件是遠遠不夠的，還往往需要使用三維動畫和二維動畫素材，這就需要我們利用如Flash等這樣的軟件完成我們所需要的素材設計，當我們需要處理一些圖片時又需要用Photoshop軟件予以解決等等，只有把這些素材都收集整理完畢后，我們才能使用Authorware這樣的軟件平臺把它們組合起來，形成完整的教學課件。可見，在解決大的問題時，單靠一種軟件是遠遠不夠的，它需要的是多種軟件的綜合應用能力。所以，教師教學時要根據教學要求和教學進度適時地應用課件表達各種教學信息。

3、合理的運用多媒體課件 有助于學生對知識的理解和掌握

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所謂信息技術不光光是計算機，而是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件、網絡和通信技術、應用軟件開發工具等。運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質教育的有益探索。信息技術對教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求，要能夠熟練運用多媒體課件制作軟件，如Powerpoint、Flash等，圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等，音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網上、電視節目和影碟中收集、編輯資料；能夠進行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉化；能夠熟練將搜集的圖片、視頻、音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內容的多媒體課件，為教學所用。只有充分運用信息技術才能設計出精美、生動、活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件才會更吸引學生的眼球，才會有效提高教學效率。所以，作為科學教師的我們必須不斷學習信息技術的各方面知識，掌握更多技術，并運用到我們的教學中去。

二、應用信息技術，創設情境，激發興趣

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，集中學生的注意力，把握學生注意的方向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以“我是歌手”第二季中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生討論起來。

在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創設，充分發揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現有效教學。

三、應用信息技術，加深理解，突破難點

有了信息技術，課堂教學可以實現音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者無法直接實踐操作的內容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解，突破難點。

例如：在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優化科學內容呈現方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文解說形式進行，讓學生直觀感受這些內容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據剛剛所學習的微課內容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉的地形以及特點。

在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉的地形學習，逐層深入，促進知識運用。

四、應用信息技術，開闊視野，互動學習

新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性才會越來越高。在傳統的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創新科學課堂互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。

例如：在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優化和創新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字、圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網絡檢索和查找學生所提出的有關動物卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大的卵”“世界上最小的卵”等等，把這些答案呈現在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野，還可以在課后發動學生從網絡上尋找本節課留下來的問題，下節課可以繼續交流。

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所謂信息技術不僅指計算機，還指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件、網絡和通訊技術、應用軟件開發工具等。運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質教育的有益探索。信息技術對教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求，能夠熟練地運用多媒體課件制作軟件，如 PowerPoint、Flash等；圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網上、電視節目和影碟中收集、編輯資料，能夠進行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉化，能夠熟練地將搜集的圖片、視頻、音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內容的多媒體課件，為教學所用。只有充分運用信息技術才能設計出精美、生動、活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件，才會更吸引學生的眼球，才會有效提高教學效率。所以作為科學教師的我們必須不斷學習信息技術的各方面知識，掌握更多技術，并運用到我們的教學中去。

二、應用信息技術，創設情境，激發興趣

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，就能集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如，在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以《我是歌手第二季》中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生開始討論起來。

在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創設，充分發揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現有效教學。

三、應用信息技術，加深理解，突破難點

有了信息技術，課堂教學可以實現音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者直接實踐操作的內容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解突破難點。

例如，在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優化科學內容呈現方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文形式進行解說，讓學生直觀感受這些內容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據剛剛所學習的微課內容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉的地形，以及特點。

在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉的地形進行學習，逐層深入，促進知識運用。

四、應用信息技術，開闊視野，互動學習

新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性也會越來越高。在傳統的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創新科學課堂的互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。

例如，在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優化和創新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網絡檢索和查找學生所提出的有關動物的卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大動物的卵”，“世界上最小動物的卵”等等，把這些答案呈現在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野。之后還可以在課后發動學生從網絡上尋找本節課留下來的問題，下節課可以繼續交流。

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

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(一)以評優來激勵學生。每個人都期待著自己能被認同、被肯定,兒童更是如此。學生每次作業完成后他們都會興致勃勃地交給老師,其實在他們內心深處更多的是盼望著老師能對自己予以表揚。于是我對學生作業是有做必改,有改必評。因為學生每天或多或少都要完成一些作業,我就堅持每天都要對上一次作業進行點評,逐一點名表揚那些作業完成較好的或者是進步較大的同學。同學們受到表揚之后,下次完成作業就會更認真,而且每次作業完成后他們總是期待著老師能盡快地把作業本發給他,以便能獲得贊許,這樣一來同學們就樂意完成我布置的作業,學習積極性也就更高了。

(二)多給學生創造一些展示自己作業的機會,以減少他們的失落感。

因為不管什么人,對自己的勞動成果都有一種渴望別人認同的心理。因此我盡量給學生創造一些自我展示的機會。在數學作業里如果同學有新穎的解題思路就及時表揚,并向全班同學發表自己的見解;在語文作業中如果書寫得規范工整,就在全班進行表揚;在習作訓練中讓同學自己讀一讀寫得最滿意的地方,并在班上進行交流。每一學期定期組織優秀作業展評活動,通過評優獎勵來激勵學生。而班級中有些學生掌握知識較慢,作業馬虎,總會有一些失誤,那么這些同學受到表揚的機會就很少,難免就會產生失落感。我就設計一些不同層次的習題,讓他們選擇自己有能力完成的題去做,從解答這些題中獲得成功的體驗,以找回自信。

二、巧設計作業,讓學生體會到完成作業是一種快樂

學生學習的積極性來源于對學習的濃厚興趣,越有興趣就越有利于收到好的學習效果。但是由于受到應試教育的影響,老師給學生布置的作業往往是機械重復的訓練過多,讓學生感覺到完成作業是那么的枯燥乏味,如此一來就更談不上學習能給學生帶來什么樂趣了。因此我在教學中就探索著去設計作業。

(一)設計靈活多樣的作業讓學生消除疲勞,感受快樂。我在教學中盡量將學習的知識與生活實際相聯系,設計與生活實際相聯系的作業,與同學們感興趣的事情相結合,盡量將作業的內容放到精彩的生活情境中去,讓他們既感受到了快樂,又學習到了知識。

(二)因人而異設計不同層次的作業。因為班級中的每個學生在知識層次上,思維方式上都會存在一些差異。于是我設計一些有彈性的作業,針對學生的現狀給知識基礎相對薄弱的學生設計基礎知識和基本技能訓練的練習;給中等生設計一些綜合性的練習題;給優等生的設計一些開放性的相對靈活的練習。讓每位同學都能感覺到完成作業都有一定的挑戰性,卻又能很好地完成這些作業,使他們能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅。

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作為小學數學的學習重點和難點，應用題在小學數學中占有重要組成部分。特別是在小學高年級學習階段，應用題種類更加豐富，結構更加多變，解答步驟更加煩瑣多變，整體難度加深，很多小學生在解答過程中出現吃力情況。長此以往，容易造成小學生的厭學心理，不利于后期的學習和深造。因此，有必要對應用題解題技巧進行詳細分析，以期解決上述難題。

二、提升小學數學高年級應用題審題能力

數學應用題能夠提升學生的解決問題的能力，但是一般來講，應用題題目較長，敘述內容較多，容易造成小學生失去耐心進行閱讀。因此，提升小學生的審題技巧，能夠幫助學生更好地解答應用題。（1）認真審題。數學語言在表述方面十分精準，每句話都具有特定的意思。小學生進行應用題審題時，需要對題目中的字、詞、句詳細認真閱讀，充分體會其內在含義，進而找尋解題方法。（2）審題階段善于找尋隱藏條件。很多應用題中具有隱藏條件，其作用在于對結果進行限制，或者對題目條件進行補充。因此，只有找尋出題目中的隱藏條件，而且善于挖掘審題條件，才能幫助自身解答題目。小學數學教師在課堂教學中，需要對小學生的審題能力進行著重培養。（3）審題階段，小學生需要學生如何“建立模型”和“轉化內容”。面對應用題時，小學生可以將文字語言向數學語言方向轉化，同時結合相關題意，以此建立合適的數學模型，以及數學算式，最終順利解答問題。總之，小學生只有在審題階段勤于動腦，善于分析，才能逐步提升解題能力，提高數學成績。

三、開展小學高年級數學應用題的有效教學策略

1.提問方式多樣化

小學數學教師在課堂提問中，可以使問題更加多樣化，更加貼近實際生活，以此幫助學生在理解應用題時更加容易，久而久之小學生逐漸熟悉應用題材，進而能夠提升應用題的理解能力，有利于幫助學生解答問題。數學和實際生活息息相關，通過貼近生活的方式進行應用題的講解，不僅提升小學生對問題的熟悉感，同時能夠培養學生濃厚的數學學習興趣，激發學習主動性和積極性。此外，還能夠幫助學生將知識應用到實際生活中，利用所學到的知識解決生活中遇到的問題。小學數學教師在進行實際教學時，也可以使教學方式更加生動化和形象化，積極利用多媒體教學，使教學內容圖文并茂，一改傳統數學教學的枯燥無味的形式，能夠極大程度地吸引小學生的注意力，進而幫助學生更加深刻地掌握知識。

2.轉換理解角度

如果小學生在解答應用題時，遇到無法利用常規方式解答問題的情況，此時學生需要進行思路的轉換，轉變思維方式，以全新的角度重新審題。

例如此題，人教版小學數學六年級上冊課本：某企業現有員工600人，女性員工占總體員工數量的7/12。而如今企業擴招，又新招入女性員工若干名。擴招之后女性員工人數占總體員工數量的3/5。那么，求擴招期間企業新招收女性員工多少人？對于此題，很多小學生會第一時間考慮如何求解女性員工的數量，但是現階段的小學知識有限，無法求出具體數量。但是可以轉換思考角度，可以先求出男性員工數量，然后再求出女性員工，此種方法比較簡單可行。男性員工數量一直保持不變，數量也比較容易求出，即600×（1-7/12）=250人；企業擴招后的總人數可以求出，即250/（1-3/5）=625人，那么即可算出企業新招收的女性員工數量為625-600=25人。

3.采用等量替換方法

在小學數學高年級應用題中，經常會有在給出的條件中出現多種屬性的量，而且量與量之間還能夠進行換算。在面對此類應用題時，可以利用等量替換法，也就是利用一種量去替換另一種量，最終小學生能夠順利解答問題。

比如說此題：小明在超市買了4箱蘋果和5箱鴨梨，總共花費425元，現在已知每箱蘋果比每箱鴨梨便宜4塊錢，求蘋果和鴨梨每箱分別是多少元錢？通過對題目進行閱讀，能夠看出蘋果和鴨梨的價錢都不確定，需要計算才能得出，但是解答具有一定難度。如果在此題中利用替換法，可以將4箱蘋果轉換成5箱鴨梨，此題進行解答時就會相當容易。首先，可以設定每箱蘋果多加4元錢，那么蘋果同鴨梨的價錢就一致了。此時4箱蘋果一共增加了4×4=16（元），因此，買入水果的價錢也會增加，即441元。由此可知也就是9箱鴨梨（5+4）的錢是441元，由此可以計算出每箱鴨梨的價錢是441/9/=49元，每箱蘋果的價錢是45元。

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興趣是學習的動力，要想幫助學生提高聲樂學習質量，就應從培養學生的學習興趣著手。首先，要使學生明確學習聲樂的目標和意義。講明這門課的性質和任務，說明它的重要性，使學生樹立良好的專業思想，讓他們不是為考試而學、為應付家長、老師、甚至自己而學。其次，防止出現超負荷運轉的狀態。對于聲樂高考生，一些教師覺得時間緊、任務重，在制訂教學計劃時，往往不注意學生的承受能力，搞突擊式教學，希望學生一下子就迅速成長起來。殊不知這種拔苗助長式的教學，效果反而不好。大量的研究表明，只有難度適當的教學內容，才最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。

2.要重視基本功的練習

一些學生當初之所以選擇參加聲樂高考，很大一部分原因是認為自己的嗓子不錯。如果他們在學習過程中認為自己先天條件好，就不重視基本功的練習，這樣是很難提高學習效果的。學習聲樂是需要一定的客觀條件的，如要有健康的發聲器官，沒有聲帶小結、沒有息肉或者沒有呼吸系統疾病等。即使嗓音條件再好，也要重視基本功的練習。例如，筆者就發現一些嗓音條件不錯的學生，可以通過短時間的訓練，演唱水平能有很大的提高。但是有一些則相反，他們由于學習不認真，自以為自己的聲音條件好，唱歌（特別是唱民歌）時就直接用大白嗓（自然聲區）唱，以為聲音位置往前靠就行了。于是乎沒有混聲，音域窄，到高音就容易出現破音。這是不重視基本功的練習，加上對民族唱法、美聲唱法等知識不了解而造成的。因此，教師要讓學生認識到，聲樂學習不是一朝一夕就能完成的，它有著嚴格而科學的訓練方法。

3.要有專業教師的指導

剛開始學習聲樂的考生如果基本功不夠扎實，對歌唱技巧沒有把握，聲音條件再好，唱歌時也容易出現破聲，或者氣息控制不好，如高音的地方容易沖，低音的地方容易出現虛聲、空洞。因此，對他們來說，選擇有經驗的音樂專業教師進行指導是非常重要的。考生選擇音樂教師時要從以下兩方面考慮：①教師要有好的演唱能力。聲樂教學是一門實踐性很強的藝術，教師必須進行深入實踐和研究，才知道歌唱中容易在什么地方出現什么問題，這樣才能更好地指導學生。教師只有自己唱好了，學生才容易模仿從而唱好。而教師演唱能力的重要性也恰恰體現在此。②教師要有高的文化素養。聲樂學習其實也是一種文化學習，在教學生歌唱的同時，教師要教會他們去挖掘歌曲背后的故事和感情，幫助他們理解歌曲的創作意圖。只有正確理解歌曲的內涵并結合自己的情感進行表達，才能完美地把歌唱的意境表現出來。這就要求教師要有深厚的文化底蘊和藝術修養，這樣才能指導學生唱出歌曲的靈魂。

4.要掌握歌唱的技巧

要想歌唱的聲音達到優美動聽，學生必須懂得歌唱的技巧，理解和掌握幾個關鍵知識點：①學會控制氣息。我們平時都是按正常節奏進行呼吸，要想把歌唱好，就要學會控制氣息。最簡單的方法就是像聞花香一樣，吸氣的時候鼻子和嘴巴同時吸氣，把氣吸滿，找到丹田的位置（小腹位置），接著保持幾秒鐘（不呼也不吸），然后再慢慢發出一個“絲”聲――呼氣越慢越好。這是最基本的控制氣息的方法。②咬字要清晰。咬字不清，通常是由于有喉音、鼻音等錯誤發聲所致，因為錯誤聲音的發出，大都伴隨著錯誤的生理動作。只有咬字清晰，才能字正腔圓。在發音之前，我們要先在思想上把它“成型”，并賦予它適當的色彩、音色和表情，也就是通常所說的“先想好了再唱”。③掌握聲音共鳴的方法。發聲最講究的是共鳴，沒有共鳴的聲音聽起來干巴巴的；而唱歌最忌諱的就是喊唱――不能過多用聲帶來發聲，要用氣息來帶動。唱歌時，要感覺到聲音是從后腦勺傳出來的，而不是嘴巴。感覺聲音是像有一根線在頭頂豎著拉出來似的。當然，共鳴的位置不是很容易找到，但是要求學生每次都要想著這種感覺，那么練習久了終會找到正確的位置。④要注意音色的變化。歌唱所需要的音色，并不是越明亮越好，也不是越厚、越圓越好。理想的音色，應是美聲專家所提倡的“又明又暗”。所謂的“暗”，實際是母音變暗、變圓（即唱a時帶點o音等）。這樣的母音變形就可以使聲音變得更為圓潤、寬厚，可以使聲音避免因過分明亮靠前而變得生硬、尖銳、刺耳。

5.在考試前要注意調整歌唱的狀態

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在每堂課前，教師應充分了解教材的教學意圖，做到熟練掌握教材的知識結構，從而制定出科學的教學目標，準確確定每節課的教學重點和難點，做到突出重點，突破難點。這樣就可以避免在教學時抓不住重點內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，達不到預定教學效果。

另外，教師要對本班學生的實際情況和接受能力做到心中有數，了解學生現有的認知水平和經驗，準確把握學生的基礎和能力，這樣，就可以根據其個性特點和能動性，確定分層次的教學目標。只有了解學生的不同特點，有針對性地設計教學目標，才能發揮每個學生之所長，使其全面發展，共同提高。

二、重視突出知識的科學性和新穎性，激發學生學習興趣

1. 營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣。首先，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代計算機多媒體技術讓課堂教學變得新穎、有趣。在教學《圓柱的表面積》時，就可以運用現代多媒體技術，制作圓柱的動畫展開過程，在平面演進為立體時，達到了很好的視聽效果。動畫是如此展開呈現的：沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形），還原——卷成圓筒——加上上下底，結合成圓柱體。這樣的方法改進，可以使教學內容更加形象直觀，也使學生覺得課堂更富有情趣和奧秘，從而激發他們的學習積極性。而活躍的課堂氣氛，也極大地提高了課堂教學效果。在整個教學過程中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，以愉快的情緒感染學生，給學生以親切感，使學生產生內在的學習動機。要注重建立良好的師生關系，加強師生情感的交流，思想的共鳴，讓每一個孩子都以良好的心態參與到課堂學習中來。教師是學生的良師益友，對于學習成績不理想的學生，要適時與他們進行心與心的溝通和交流，做學生真誠的朋友。

2. 巧妙設置生活情境，把數學學習與現實生活聯系起來。教學新知識之前，教師應有意創設生動、愉悅的意境導入，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設意境上，可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手操作。力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學問題“生活化”。這樣，學生不僅能夠掌握數學知識和技能，而且能利用知識和技能解決實際問題，體會到“生活中處處有數學、生活中時時用數學的”的樂趣，因而對數學學習產生濃厚的興趣，從而主動積極地去探索未知。