緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂練習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、培養數學思維能力。教學中我們應該在學生學習知識的過程中，滲透數學思維的方法，通過精心設計的練習，引導學生去分析，去推理，去解決問題。在不斷進行思維練習的過程中培養學生的靈活思維能力。

2、及時反饋調整教學。學生通過學習獲得的數學知識，可能形成正確的數學認知結構，也可能形成錯誤的認知結構，所以教師可以通過練習檢查和了解學生所學的知識，獲得反饋信息后達到對學習知識的全面了解，而教師此時根據學生反饋的信息對教學進行適當的調整，更進一步關注每位學生的學習狀況。

3、積極鞏固消化新知。“練習”就是指再次學習以求熟練。它直接目的就在于促使學生及時消化、鞏固所學的知識，使知識轉化為學生的技能、技巧與智力。

二、練習的設計

課堂練習，它是鞏固新知識、運用新知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可或缺的重要手段。因此，我們在設計練習的時候，要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據教材提供的內容、班級的不同、學生認知水平的差別，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，使之能有層次性、趣味性、開放性等，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。

1、“興趣是最好的老師”。《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 學生對課堂練習是否感興趣，在很大程度上取決于課堂練習的內容是否新穎、有趣。

2、由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，為此，在練習設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的練習。在練習設計上，要努力改變傳統練習中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的練習。

3、數學是從現實世界中抽象并概括出來的，它源于生活又高于生活，進而又應用于生活。數學課程標準基本理念提出：人人學有價值的數學，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。因此課堂練習設計中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，人人離不開數學，數學就在自己的身邊，從自己的身邊可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。所以，課堂練習不要局限于現成的教材，要拓展思路，擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習。如在教學四年級《認識角》時，把學生帶出課堂，讓學生經歷圓柱的滾動的遠近與斜面的角度有關，這樣的練習設計來源于生活，實踐性課堂練習強調親身經歷，在觀察、操作等一系列的活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手，切實提高學生的實踐能

4、由于思考的角度不同，致使同一道題目具有多種解答方法。教學時，教師充分挖掘教材中多解的條件，結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法。對同一道題目有多種答案的可能性，這樣的課堂練習有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維的片面性、單一性，能較好地培養學生思維的靈活性。在教學中加強對習題拓展延伸，引導學生進行多向思維練習，克服考慮問題的單調性，培養學生靈活的思維品質和良好習慣。設計突破教材的束縛，敢于創新，激發學生學習的興趣，為學生提供自主探索和展示自我的機會，培養學生的求異思維和提出問題的能力。通過開放性的題目，既給學生提供了一個探索知識的空間，又培養他們的創新思維能力，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”

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新課改理念下要求將課堂還給學生。與以往不同，數學課堂更要求“精講多練”，讓學生在練習中獲取知識、掌握知識。可見課堂練習在高效數學課堂中扮演著舉足輕重的角色。在短短的40分鐘內如何高效地完成一節課，這就要求教師把握好對課堂練習的處理。以下是我通過這幾年的教學工作總結出的一點經驗。

一、“過馬路”式策略

“過馬路”是一個大家都很熟悉的事件，首先看紅綠燈，確定是綠燈后，穿過馬路到達馬路對面，這跟我們平時的課堂練習設計有著極大的相似性。上課前老師先得把握課本內容的重難點以及教學目標，然后設計相應的課堂練習對學生進行訓練。該策略主要是對基本知識、基本能力的訓練。要求平穩扎實，面向每一個學生。適用于新授課，尤其是概念課的練習。該策略的實施需要注意以下幾點：（1）教師要熟讀教材，了解與本節課相關聯的內容，在課前要明確本節課的重難點，這是每個老師上課前必須要做的。（2）設計與教學目標平行的練習題。教師在明確了教學重難點后，根據學生的情況設計相應的練習題。

“過馬路”式的教學策略，是理科每一節新授課課堂練習設計的一般模式。如：“橢圓的定義及標準方程”第一課時，我給我的學生設計的課堂練習僅僅圍繞定義和標準方程，讓學生能認識什么樣的圖形是橢圓？什么樣的方程表示橢圓？雖然這部分比較簡單，但是越簡單越是學生容易犯錯誤的地方。不要擔心你講得簡單，基礎打好了才會有上升的空間。沒有扎實的基礎，就更沒必要談能力了。

二、“蓋大樓”式策略

練習的設計應該嚴格圍繞教學目標，抓住重難點，分層設計。讓每個學生都得到發展。根據學生的認知特點，練習一般都要經過“感知―理解―掌握”這三個階段，設計練習也應該先基礎后變式，由簡單到綜合，由直觀到抽象，層層遞進。給不同層次的學生以提升的空間，注重學生的個體差異，使其有所提高。因此我們一般上課基本都采用的是“蓋大樓”式的練習策略，要求由淺入深，逐步強化。適合新授課的二、三課時及復習課，尤其是高三的專題復習。這類課堂練習策略一般有以下三個步驟：

1.“打地基”引入

這是一般課程設計的前提，課堂練習的設計也是一樣，跟上述“過馬路”式的策略一樣，在這只是通過一兩道簡單的基礎題給學生熱身。

2.“變式”鞏固

變式訓練是數學經久不衰的主題，它是在“打地基”的基礎題上，對題目進行變動，讓知識遷移，提升學生的變式思維能力，對知識進行鞏固。如：在“數列”中利用公式求通項和時只要滿足an-an-1=a，（a為常數）我們就可以很快知道它是等差數列，用公式解決。但是若將上式變為an-an-1=A（A為關于n的式子）怎么解？由此完成知識的遷移，累計相加求通項和的方法就誕生了。

3.“精裝修”強化

這一步是分層教學的關鍵，它是在前兩步的基礎上引進一些高考題目，讓有能力的學生進一步提升能力，也讓學生了解一下高考題型。這一步我們在課堂練習中都在做，高考鏈接是數學課堂的亮點，尤其對學習好點的學生是一個很好的提高。

三、“誘導”式策略

以實際生活中的相應實物、事件為素材，將其應用于課堂練習中。誘發學生的好奇心，加深其對知識的理解。如“獨立性檢驗”中，教師提出問題：性別是否與數學學習的好壞有關系？頓時教室里就會沸騰，借此契機將獨立性檢驗介紹給學生，他們會迫不及待地想知道這個問題的答案。學生學習興趣高漲，然后再選取相似的實際問題讓學生進一步鞏固。此策略也適用于三角函數、解三角形、概率統計的練習題設計。

四、“動手實踐”式策略

數學源于生活，又高于生活。讓學生在現實生活中感受數學的存在，數學的奇妙，從而不斷增強對數學的學習興趣。興趣是最好的老師，從生活中獲取知識更是其樂無窮。例如，我在講解“三角形”這節課時，設計了讓學生自己動手測量學校宿舍樓高的練習。課前讓學生準備了測量工具、三腳架、量角器、卷尺。然后在第二天上課時，直接把學生帶到宿舍樓前，分成八組，共同合作分別測量，然后各組計算數據。每組測量計算的數據都不一樣，完了我給學生提供樓高的真實數據。有些組的學生測量計算的數據誤差很小，很接近實際數據，學生都很高興，頓時充滿成就感。

這個練習把學生從課堂帶到戶外，讓學生充分與大自然接觸。從學生的生活實際出發，采用很貼近學生的實物為素材，增強真實感，讓學生體會到數學的無處不在。這樣的練習學生興趣十足，在學生的合作交流中愉快地解決了樓高問題。實踐練習充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生在實踐中獲取知識。

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前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。但數學的抽象性和嚴謹性往往使學生感到枯燥乏味，因此，強化數學練習的趣味性尤為重要。通過趣味性練習引發學生的學習興趣，設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會質疑，產生求知欲，從而積極思考，有利于創造性思維的發展。例如在教學能被3整除的數的特征時，我讓學生任意說出一個數學，而我馬上判斷出是否被3整除，學生用豎式驗證后，頭腦中便產生了“老師是用什么方法那么快算出來？”的疑問。萌發強烈的求知欲，進而主動思考，積極探索，找到其中的規律，這樣，學生在課堂上可以感受到成功的喜悅。具有“趣味性”的游戲教學也是提高教學質量的一種有效手段，它寓教學于游戲之中，把單調的學習變得有趣，把枯燥的練習變得生動，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解。例如：在教學分數的基本性質時，我設計了“孿生兄弟”的游戲環節，把分數卡片發到學生中，當一位同學出示一張分數卡片時，要讓學生判斷自己手中的分數是不是和同學手中的分數大小一樣，如果一樣就高舉分數卡片大聲說出這個孿生兄弟是怎樣辨認出來的。學生通過游戲能快速找到8/16=4/8=1/2；21/28=3/4等等。

二、課堂練習設計要有生活性

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的價值。”這就是說，數學在生活中來，最終又回歸于生活，所以，教師要把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。如：在教學《質數與合數》時，我設計了“找同學”的練習，1.學號既不是質數也不是合數2.學號是最小的質數3.學號是最小的合數4.學號既是奇數又是合數5.學號既是偶數又是質數……這樣的設計，點燃了學生發現數學就在身邊的強烈求知欲，積極參與，從而收到良好的課堂效果。

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在數學教學中，不論是引導學生復習舊知識，為知識的遷移作準備，或引入新課，使學生理解新知識，掌握基本方法，培養思維能力，乃至系統梳理，提高綜合應用知識能力等，一般都是結合練習進行的。課堂練習是課堂教學中突出教學重點、實現教學目的的一種手段。同時，也是鞏固和運用所學知識，培養和發展學生技能，反饋學生課堂學習效果的重要途徑。因此在小學數學教學中，如何提高練習的有效性是我們必須面對的重要課題。課堂練習安排得當與否，也直接決定教學質量的高低。然而課堂上的時間很有限，教師必須精心設計每個課堂練習，達到事半功倍、舉一反三之目的。我認為數學課堂練習的設計必須考慮到以下幾方面。

一、目的性和針對性相結合

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。練習的目的性就是要求教師在設計、編排練習題時要緊緊圍繞教學目標精心安排練習。也就是說，教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，即通過該題的練習將促進學生深化理解哪些知識，形成掌握哪些技能，側重發展哪些能力等等。努力做到練習少而精，確保練習一步一個腳印，步步到位。只有這樣，才能克服盲目多練，摒棄臃腫的“題庫”，走出題海戰術多勞少得的誤區，真正實現練習的優化。

二、層次性和整體性相結合

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。內容要做到由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統的整體性、連貫性。

那么具體我們應該如何去做呢？①設計好學習新課的準備練習；②重視基本題的練習；③逐步提高對練習的要求。

三、趣味性和開放性相結合

教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。所以，我們的練習設計要能激發學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。正如布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。

把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向，完全符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。

習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。

四、類比分化，形成系統

比較是人在大腦中把各種對象和現象的個別部分，個別方面或個別特征加以對比，區分和確定它們之間的相同點和差異點及其關系。通過比較，不僅可以掌握知識的內在聯系，使所學知識不斷深化，同時可以幫助學生建立概念系統。

總之，練習是使學生融會貫通地掌握知識，形成熟練技能和發展智力的重要手段。我們要有目的有計劃地進行，內容要緊扣教學要求，安排要有坡度、有層次，訓練方式要適合學生的年齡特點，靈活多樣又注重實效，努力做到練習內容有序，由易到難；形式多變；情節有趣。

參考文獻：

[1]《小學數學教學設計原理和方法》.上海教育出版社

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一、練習要抓住重點,明確目標

數學課的每一次練習都必須明確練習目標,按學習過程將練習分為:準備性練習,形成性練習,鞏固性練習。

準備性練習要根據所學知識需要以及學生的認知特點設計,目的是為了新舊知識間的銜接,促進知識的遷移;形成性練習要根據知識的邏輯結構設計,目的在于促進新知識與學生的認知結構的實質性聯系;鞏固性練習應根據知識的重點、難點、關鍵,設計有針對性的單項練習,以達到有效地鞏固新知識的目的。在準備練習時,不能為圖省事,過于依賴書本,所有的練習均來自于書本且不加選擇。書上的練習不是不好,書上的練習是共性的、基本的東西。我們如果能投入精力設計出一些針對本班學生學習情況的練習,會更省時更有效果的。

二、練習要有針對性

練習是“課堂教學的延伸和補充”。短短的45分鐘內,既要完成新授知識,又要及時進行練習鞏固,那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢?在備課時,針對易錯、易混淆的知識點,老師設計的練習更應具有針對性。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握,又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別,更要有利于學生能力的提高。值得提出的是,現在很多老師對練習的精化和優化理解很不夠,以為練的越多效果就好,于是題海戰術,把學生壓得透不過氣來,這樣,學生又累又苦,整天埋在作業堆里。久而久之,學生麻木了,對學習不要說是興趣,簡直是害怕或厭惡,這難道是有效教學嗎?

三、練習設計要講求層次

《國家課程標準》指出:“使數學教育面向全體學生,不同的人在數學上得到不同的發展”,如果練習設計沒有體現出層次性,優生是“吃飽了”,可是差生就會出現“挨餓”的情況。由于每個學生的生活環境和思維能力以及問題解決的技能都有所不同,因此我們在設計練習的題型時,要充分考慮到學生之間所存在的差異,根據學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點,練習設計要采用螺旋上升的設計方式,做到由易到難,有層次,有梯度,使不同的學生得到不同的發展。

蘇霍姆林斯基說得好:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進好好學習的愿望。”教師在設計練習時,就要注意使之具有層次性:約三分之二的練習較容易,大部分學生會做;三分之一左右的練習難度較大,允許有些學生不會做。這樣使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業,嘗到學習的快樂,從而獲得成就感。

四、練習設計要形式多樣

要注意一題多解。它有利于培養學生的辯證思維能力,加深對概念、規律的理解和應用,提高學生的應變能力,啟迪學生的發散性思維。

要注意一題多變,誘導學生思路。“一題多變”是指從多角度、多方位對練習進行變化,引出一系列與本題相關的題目,形成多變導向,使知識進一步精化的教學方法。這種練習旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式,以便揭示其本質屬性,同時也防止學生形成消極的“思維定勢”,養成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。變式練習的設計可以是變換表達形式,變換敘述方式,變換圖形位置等。

五、練習要有開放性

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分,增強練習的開放性。開放題解決問題策略的多樣性和問題答案的不唯一性,可以培養學生思維的靈活性。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會,能促進學生創新意識及創新能力的發展。在數學教學中,教師要善于挖掘知識中的潛在因素,合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習,把封閉式練習加以改良,就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習,使學生有機會運用一系列思考策略進行活動,以鞏固和實踐相關的知識和技能,發展數學思維能力,使他們由模仿走向創新。因此,在練習設計時,我們根據學生的能力范圍和教學內容適度安排,有機滲透。

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高效課堂的構建已成為現代中小學教學模式的一種潮流。哪么怎樣的課堂才是高效課堂？我認為“高效”即一節課的課堂效率高，學生學習效果好。我們在課堂上盡量減少不必要的、無效的環節，有效合理的利用時間，才能真正實現課堂的高效。課堂教學中，教學各個環節的合理設計尤為重要，特別是練習的設計。我們知道，教與學的優化在于不斷的調節、校正之中，而練習的設計是減少錯誤、掌握知識的前提。那么，如何才能提高小學數學課堂中練習的有效性呢？ 一． 練習的設計要目的明確。 每節課都有它的教學目標，教學重點和難點，我們在設計練習題時要圍繞本節課的教學目標設計。另外還要考慮到本班學生的接受能力、理解能力等實際情況。教學數學的概念、公式后，先要安排鞏固性練習，如填空題、選擇題；當學生掌握基本知識后，可以安排發展性的練習，比如判斷題；最后為了加強學生對知識的綜合運用，適當設計綜合性練習題。 二． 要注意練習的步驟。 每個學生的素質各不相同，接受能力也有強有弱。所以在設計時教師要注意練習的步驟，對練習的設計要有一定的坡度，習題之間要有一定的層次階梯。我們知道學生接受知識總是由易到難，由簡到繁，由淺到深。在進行完新知識的傳授后，先設計和教材模式相同或相近的題，讓學生模仿完成，然后根據學生的掌握情況，逐步提高要求，設計一些有變化的練習題，當學生完成后教師可以根據情況進行拓展或提高。這樣設計練習不僅適應全班大多數學生的實際情況，又能適應少數優生和差生的需要，讓每位學生都能體驗到學習的快樂。 三． 練習設計應與教材習題緊密結合，以教材習題為主，課外習題為輔。 以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，教學重難點，先完成課本中習題，當學生對課本中的習題已經掌握，教師可以對教材習題進行適當地改編和組合。最后，教師可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。如果當教材習題處理完了，教師可以根據學生反饋的信息，再進行適當的補充練習。 四． 練習設計要有針對性和靈活性。 針對性就是教師對學生學習過程中可能出現的、容易出現的、經常出現的錯誤，設計一些知識點練習，幫助學生領會知識的內涵。通過練習讓學生避免或減少此類錯誤提高課堂的效率。除此之外，在課堂練習中，還應經常設計一些一題多解、一題多變等解法靈活的練習，通過練習，舉一反三。不但能開拓學生的視野，而且可以培養學生思維的創造性、發散性和靈活性，使學生在練習的同時，思維能力也得到相應的提高。 五． 要合理安排練習的份量和練習時間。 課堂練習要講究技巧，練習的份量多，盲目地練習是低效的，這樣勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情緒。學生為完成作業，草率完成，降低練習效率。如果練習份量少些，學生有充足的時間思考，學生才能認真完成作業。參考文獻

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一、我認為“狠抓隨堂練習”就是要多練

多練是培養學生語文能力的重要舉措，是落實語文工具性的重要保證。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度；多練，就是要扎實地進行識字寫字訓練；多練，就是要培養學生對詞句的理解和運用能力；多練，就是要訓練學生的口頭表達和書面表達能力；多練，就是要讓學生感悟和運用語法修辭知識；多練，就是要訓練學生布局謀篇、選材立意的本領；多練，就是要不斷豐富知識，加強對知識的原始積累…… 唯如此，才能使學生做到“正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維”，形成能力，提升語文素養，很好地體現語文學科的工具性和基礎性。 “ 練”指鞏固應用知識，培養技能技巧的練習、復習、實驗、實習等等，在課堂上引導性的、半獨立性的、獨立性的練和課外作業都是練，課堂上的多練可減輕課外作業的負擔并提高其效果。

二、要做到講練結合提高教學的實效性

我認為語文教學在某種意義上來說是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，有些必要的訓練是回避不了的。課堂教學是學生學習知識的主渠道，要提高教學質量就必須提高課堂教學的實效性。我們必須以課堂教學為切入點，主要研究“閱讀教學的實效性”，重點解決閱讀教學中存在的問題，聚焦于促進學生的真實發展，從而揭示“教什么”（教學目標和教學設計）、“怎么教”（教學策略）以及“教得如何”（教學評價與反思），通過解決課堂教學中各類教學問題，促進教師專業能力的提高。 我們必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學時間內是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內容、具體的文章個性，一味地強調如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的實效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學”存在價值的體現。 一節語文課只有短短的40分鐘，在這40分鐘時間內既要講清知識要點，又要給學生充分的時間練習，鞏固所學知識技能，這就要求教師落實課堂教學“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點、難點、疑點，這三個點我們必須在課堂上講，而且教師的語言必須做到簡明扼要，深入淺出，抓住要點。要做到這點教師必須深入研究教材，很好地把握住教材的重、難點。“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。這樣才有可能安排時間進行講練結合，否則就是一講到底的課堂。學生練習的時間有了，課堂教學的效率也就提高了。要確實做到保證課堂上的“三不講”，空出時間來讓學生練習這一點，就需要老師透徹了解學生特點，在課前進行有效的診斷檢測，以檢測結果為依據確證哪些知識是學生已經會的，哪些知識學生自己能學會的，又有哪些知識在現階段學生講了也不理解。只有這些問題解決好了，才能落實“三不講”。 總之，教師上課時要講練結合，精講精練，語言要錘煉，不講廢話，提高課堂效率，增強教學的目的性和針對性；采取師生互動，生生互動，合作學習，探究學習等多種形式，充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，切實有效地提高語文課堂有效性。

三、要提高隨堂練習的實效性

練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養。科學的、有效的練習，能在一定程度上破解20世紀語文教學“低效”的“百年難題”。需要明確的是，新課程理念下的練習應有別于傳統意義上的練習。傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的“獨立思考，獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。在諸因素中，練習內容的選擇、確定與框架構建，直接決定了練習的含金量，是提高實效性的重要一環。

四、要積極創新語文課堂練習的預設策略

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練習是學生的創造性勞動，目的是鞏固所學知識，形成訓練技能，技巧，同時通過訓練培養能力，發展智力，激發興趣。錘煉意志，養成良好的學習習慣。因此，保證一定數量和質量的練習，對于學生形成熟練技巧和啟迪他們的智慧具有重要的意義。那么如何提高小學數學課堂練習效果，筆者認為

一、激發學生的興趣

練習是課堂教學的一個重要環節、練習的目的不僅是鞏固知識強化概念，更重要的是使學生通過練習，從中獲得知識，培養學生運用知識分析解決問題的能力。因此優化課堂練習是提高課堂教學效率，減輕學生負擔，培養思維能力的有效途徑，要做到這一點，先應讓學生對其產生興趣。這樣效果自然會更好些。

1、課堂練習與動手操作相結合。

興趣是激發學生動機的最現實、最活躍的因素，小學生在學習中往往感興趣于學習活動與內容的生動、形象。所以，在練習課中引導學生像平常上課一樣進行實際操作，這樣會更有效地發揮學生學習的自覺能動性，提高他們的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

例如：在上“數一數共有幾個”這一節練習課時，先讓學生用一個正方體擺圖形，學生中只有唯一的答案。然后，要求用2個小正方體擺圖形，讓學生想一想，有幾種擺法。這時學生中出現了分離的、連接的、上下、前后、左右等近10種不同的擺法。當讓學生用3塊4塊小正方體，擺圖形時，學生擺出的更多，出現了其中有一塊看不見的擺法。

當教師提出用5塊小正方體擺，要求有1塊藏起來，有2塊藏起來時。學生對用小正方體擺圖形的興趣理濃了，這時再自然地提出本課的練習任務，要求把躲起來的正方體找出來時，學生對學習新知識充滿了自信心和興趣，同時也達到了鞏固舊知識的目的，具備了學習新知識所需的良好心理狀態。因此動手操作能激發學生對所學知識的熱愛，使學生的思維具備了主動性和積極性，讓學生積極主動地進行思考。

2、課堂練習與游戲活動相結合。

游戲是小學生最喜愛的活動，把游戲引進課堂，可以集中學生的注意，激發學習興趣，促進各種感覺器官和大腦積極活動，起到以趣促思，以思增趣的作用。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強，在注意力方面 ，往往是無意注意多于有意注意。讓游戲進入課堂正是充分利用了兒童的這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意。

例如：學完乘法口決后，在練習課中可以讓學生做“一問一答“游戲”。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛，4條腿，撲通一聲跳下水”。師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：“……”。這樣通過一問一答游戲喚起全班學生興趣、情緒高漲，在歡快的氣氛中鞏固知識，發展學生思維。

低年級學生好動。注意力持續時間短，小學生課堂學習的有意注意時間一般在15至20分鐘之間，在這近20分種里，學生學習情緒比較飽滿，過了這段時間學生的頭腦容易從積極的思維轉向松馳，精神處于疲勞狀態，注意力開始分散，這時讓學生親自動手操作，或把游戲引進課堂可以調節教學節奏，活躍課堂氣氛，幫助學生消除學習疲勞，使他們把學習知識看作是一件樂事，對學習產生濃厚的興趣，從而提高練習的效果。

二、課堂練習的設計

優化課堂教學的各個環節是優化課堂的必要措施，而課堂練習的設計是課堂教學的一個重要方面。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度高效，讓學生即掌握知識又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。

2、課堂練習的設計要堅持循序漸進的原則。

每堂課的練習設計要根據知識的結構特征和學生的認知規律進行設計，做到由淺入深循序漸進。

如講解四年級第七冊第四章第二第應用題例1后可設計以下練習：

（一）基本練習：

①某農具廠計劃做720件農具，已經做了6天，平均每天做45件，剩下的要6天做完，平均每天要做多少件？

②某印刷廠要趕印18000冊教課收，前5天平均每天印出1600冊。余下的要8天印完，平均每天要印多少冊？

（二）綜合練習：

①紅光小學15天收集樹種180斤，比原計劃提前5天完成任務，原計劃每天收集樹種多少斤？

②學校制蠟廠計劃四月份制蠟燭4800包，上旬制出1000包，中旬制出1200包，剩下的要在下旬全部完成，四月份下旬平均每天要制多少包？

（三）發散練習：

①一條路長2520米，原計劃18天修完，實際提前3天完成任務，平均每天比計劃多修多少米？

②兩地相距260千米。甲車由A地開往B地，每小時行34千米。甲車開出1.5小時后，乙車從B地開往A地，兩車在甲車開出后4.5小時相遇，乙車每小時行多少千米？

通過上述幾個層次的練習，學生在簡單應用，綜合應用，擴展創新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生學習水平，使他們都有收獲。

3、課堂練習的設計要靈活多變，深化發展。

多途徑多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是課堂練習設計的重要依據。

（1）設計變式練習，訓練學生思維的多向性。變式練習是知識本質特征不變而形式多變的練習，這類練習能引導學生從多角度，多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，培養創造思維能力。

如教學較復雜的分數應用題：例2，在進行基本練習后，設計了這樣的變式練習：修一條2400米長的公路，第一周修了全長的2/5,第二周修了全長的1/3.①兩周共修了多少米?②第二周比第一周少修多少米?③已修的比剩下的多多少米?通過條件變換,問題變換,進一步拓寬學生思路，掌握數量之間本質的聯系。

（2）設計開放式練習，訓練學生思維的廣闊性。把所學的知識置于更廣闊的背景關系之中，實現遷移水平的練習，提高學習興趣，發展學生的智能，例如：設計多解題：“一張長方形紙，長6.28厘米、寬3.14厘米，把它卷成一個圓柱體，所占空間是多少立方厘米？”讓學生通過操作，發現多種不同的卷法會得出不同的結果。這類題目要求學生思維靈活、思路廣闊、有創造力和想象力。

三、課堂練習應注意的幾個問題

1、注意“度”的問題。

在應試教育模式下走過來的老師深受“練習律”的影響，在教學中往往過多地布置作業、練習，使練習成了一堂課的“尾子湯”，學生做作業的時間難以保證。因而出現學生課業負擔過重，學生完成作業草率，抄襲等問題，這必須引起高度重視。我們的教學要確立精講善練，練習布置要做到少且精。在適量的同時還要保證質量，要根據實際設計難易程度適當的練習。樣我們的練習才能收到預期的效果，才能達到培養技能與發展思維的目的。

2、注意“會”與“熟”的問題。

教學中，我們常強調的“因材施教”就是要解決好“會”與“熟”的問題，避免部分學生練得枯燥無味，產生厭練情緒。其實練習應在解決會與熟問題的基礎上，設計形式多樣，并富有思考性的問題，給學生練習，繼續解決懂、活、巧的問題，進而發展學生的思維。

篇（9）

生本教育理論認為：“教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。”課堂練習是小學語文課堂教學的一個重要組成部分，是鞏固所學知識、激發學生興趣、開發學生智力、培養學生能力、督促學生學習的良好契機；同時，也有助于教師收到反饋信息，及時地對教學內容進行調整和指導。有效的課堂練習對促進學生成長，提高教學質量起著舉足輕重的作用。尤其在全縣大力提倡學習“生本理論”，實施“生本課堂”的今天，如何更好地把學生這個課堂資源有效體現，在新理念下如何實現有效教學、高效課堂。

我覺得，課堂練習是一個重要因素。隨著教育理論的日新月異，教學改革的不斷深入，教師一方面要研究學生，把課堂還給學生，增強學生的學習興趣；另一方面要提高教學質量，拔高教師的課堂練習設計要求。

因此，我們要為學生設計一種以學生好學為中心的課堂練習，研究“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的”課堂教學。讓課堂練習（詞句的練習、朗讀的練習、小練筆的練習、提問的練習、評價的練習）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，實現有效教學，讓學生在快樂中去鞏固、去探索、去發現，展現課堂教學的人文性和有效性。

一、課堂練習的設計原則

教師在進行練習設計時，要以生本理念為指導，學生快樂發展為宗旨，實事求是地調查了解影響我校學生語文程度（字詞句段篇的書寫、朗讀，理解能力）的真正原因（因諸多因素，一個學生語文成績的高低，不能真正衡量其語文程度的好壞）。在尊重學生、尊重文本，深入理論學習的基礎上，準確把握教材，鉆研文本，研究學生，借鑒已有成果，有目的的實驗、分析、總結。

精心設計出每一個教學練習，并讓學生積極參與到課堂練習設計，刪繁就簡、查漏補缺，設計出多層次、多形式的練習內容。練習時，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，加大口頭練習縮短書面練習的時間，讓學生在自學的基礎上，組成互助小組合作學習，實現師生互動，生生互動，創造性地去進行練習。教師要把握好課內和課外的關系：兩者有機結合，做到時時處處學語文，處處留心皆學問。為了設計高質、高效的練習內容，教師應遵循以下原則：

1.主體性原則

學生是學習的主體，是課堂的資源。練習重在質，而不在量。尤其做十遍八遍的無效功，不如有效的一遍。如果只是讓學生被動機械地抄寫，不僅費時、費力、費人，沒多大實效，而且容易造成學生厭學、恐學、恨學的心理狀況。故教師設計練習時，內容、方法需靈活多樣，注意學生在課堂練習中的主體地位，體現語文課堂教學的人文性。

2.實效性原則

要講求實效，重視知識、能力的點滴積累與提高，不能急于求成。課堂質量也要重質輕量。一節課的優劣，不在于練習內容的多少，不在于教師是否口干舌燥、聲嘶力竭，而在于學生是否有效地理解、掌握了所學知識點。就如評價考試成績的高低，不依你是否把每一個空格都填滿寫實，而看你是否按照要求準確表述。

3.差異性原則

學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計練習時，必須對練習量、練習難度、練習形式做精心安排，分層布置，并根據需要適當調整。課堂練習時注重賞識教育，有的放矢的因材施教、循序漸進地做好學困生的轉化工作。對于學困生切忌要求過高，小學教學內容簡單而重復，今日不會的知識會在明日異中有同的日子里潛移默化地掌握。教師要給時間讓他們認識、反芻，給機會讓他們展示，并充分利用評價功能，給予肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺。教師不僅要自己不吝惜，也要教學生不吝惜，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心，感受學習的樂趣。

4.趣味性原則

讓學生嘗試、實踐趣味性練習。把握好練習內容的充實與練習形式完美的關系，在課堂的某個環節，可讓學生隨想隨說、隨說隨寫，大膽地說，快樂、認真地想。練習不僅要講究內容的趣味性，還要把握方式的有效性。時間、內容、形式依需變換，不僅有助于激發學生的學習興趣，還有助于培養形成快樂學習的思想概念。

二、有效課堂練習設計的目的

1.要為教師減負

縮短備課時間，減輕課堂負擔，提高教師課堂教學的積極性，創設有效教學高效課堂。

2.要為學生減負

使學生學得主動、生動，在快樂中養成良好的學習習慣，積累扎實的語文功底和培育初步的語文素養，成為知識、方法的探索者和發現者。

篇（10）

為了響應新課改理念的號召，教師要改變傳統的教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在自主學習過程中掌握數學知識和數學技能，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此教師在課堂教學中，要通過課堂練習來判斷學生對本堂知識是否掌握和理解。課堂練習和課后作業不同，教師要想提高教學實效，要想改革教學，關鍵就是在課堂教學中優化和強化課堂練習。

一、明確練習目標

在進行課堂練習時，教師首先要明確本堂課中要練習的內容是什么，練習這些內容的目的是什么，要求又是什么，學生在完成這些練習的過程中要掌握什么等。只有教師明確了練習目標，才能實現課堂練習的有效性。而課堂練習一般可以分為三種：課前練習、課中練習和課后練習。課前練習是為了學生在復習舊知識時引入新知識；課中練習是為了讓教師判斷學生在本堂課中對知識的掌握程度；課后練習則是為了幫助學生鞏固所學知識。因此，教師在進行課堂練習前要明確練習目標，在課堂教學過程中，要對課堂練習做到清晰有序。比如，在學習“三位數乘一位數”時，教師可以這樣設計練習：在教授新課時先讓學生練習整十數乘一位數的練習，再練習兩位數和一位數相乘、整百數乘一位數，最后引入新課“三位數乘一位數”。這樣授課，不僅可以提高學生在課堂中的學習積極性，還能有效提高課堂練習的質量，幫助教師及時掌握學生對所學知識和新知識接受情況的程度。

二、創新練習形式

在小學數學課堂練習過程中，教師要盡可能設計豐富多樣的練習形式來激發學生學習的興趣，課堂練習可以利用做游戲的形式使學生主動參與到活動中，提高學生的學習積極性；還可以采取比賽的方法來強化練習、鞏固知識；教師也可以根據教學內容為學生設計補缺、畫圖等練習。因為一節課只有40分鐘的時間，所以教師要巧妙設計課堂練習，通過多種不同的練習形式來達到鞏固課堂教學內容的目的，培養學生舉一反三和開拓思維的基本技能，有效提高課堂教學質量。

三、精選練習內容

數學教師要精心挑選一些比較典型的題目，讓學生在練習過程中學會舉一反三，通過強化所學知識，拓展學生的數學思維。選擇合適的練習內容不僅可以幫助學生掌握鞏固數學知識，還可以培養學生的數學能力。比如在學習長方形周長這節課時，教師可以這樣設計練習：（1）一個長方形長為10厘米，寬為7厘米，那么這個長方形的周長是多少厘米？（2）我們學校的操場長60米，寬40米，王華沿著操場跑了兩圈，一共跑了多少米？學生在完成這兩個練習過程中，基本理解和掌握了長方形周長的公式及其求法，這樣不僅使全班同學完成了教學目標，還可以滿足不同層次學生的學習水平，從而培養學生綜合運用數學知識和創新的能力。

四、注重練習評價

教師要想有效完成課堂教學，就需要強化和優化課堂練習，

而課堂練習是否成功，練習評價也尤為重要。因此，教師要注重練習評價，注重練習評價就需要教師認真關注學生在課堂練習中的實際表現情況，由于每個學生的基礎不一樣，教師不僅要關注學習好、學習能力強的學生，更要關注接受新知識慢的學生；不僅要關注學生在練習中得出的正確信息，更要關注學生在解決問題時出現的錯誤。此外，教師要根據學生在課堂練習中的實際表現情況，對教學策略作出及時和靈活的調整，要在學生掌握和理解一些基礎知識后，引導學生繼續深入思考抽象和復雜的數學知識。

教師要想在小學數學教學過程中有效提高課堂效率，就需要不斷優化教學方法，創新教學模式和教學觀念，結合學生的心理特點和實際學習情況，為學生設計出更優秀的課堂練習，確保課堂練習的目標明確、形式創新、內容精彩、評價全面，幫助學生在課堂練習中既可以掌握和理解數學知識，還能培養學生的數學思維，讓學生在學習數學的過程中激發學習熱情，有效提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

篇（11）

高中數學是高中課程的重要組成部分，課堂練習作為高中數學課程的有機組成部分，對于學生鞏固課堂知識，訓練和提升學生知識運用水平，培養和提高學生思考問題和解決問題的能力等，起著至關重要的作用。而如何提高高中數學課堂的有效性，是該門學科面臨的重要課題。

課堂提問是對教師在課堂上所講解內容的一種有針對性的練習，通過進行課堂練習，學生可以在教師的幫助和指導之下，對自己在課堂上所學到的知識進行及時的回顧和復習，對自己的學習情況進行審視和補充，從而提升學生的學習效率。從教師的角度來看，課堂練習可以使教師對學生的知識掌握情況有一個比較直觀的了解和掌握，對于教師教學內容的設置和教學計劃的展開和調整有著重要的參考作用。可以說有效的數學課堂練習設置，不僅可以使學生及時復習，進一步熟練和鞏固數學知識點，還可以激發學生的學習積極性，使學生養成自覺高效的學習習慣。

高中數學作為高中教育中的一門重要的必修課，從其本身來說，具有的抽象性和邏輯性的學科特點，增大了該門課程的學習難度；對于學生來說，是學習的重點同時也是公認的難點，很多學生在進行數學課程的學習時，往往帶有一種排斥和抵觸的心理，無法真正融入教師的課程講授中。在教師進行課堂練習環節時很多學生由于沒有掌握好相關的數學知識，不能夠及時理解教師所提出的問題和設計的隨堂習題；或者由于某些懼怕心理，擔心因為自己回答錯誤而受到教師的批評和同學們的嘲笑，對于課堂提問環節的參與熱情不高。學生的參與程度較低，使得很多教學環節無法收到預期的效果，影響教學質量。

首先，高中數學教師在進行課堂練習的設計時，應該充分認識到高中數學課程的特點，在進行數學課程的教學時尊重學生在教學過程中的主體性地位，向學生講解參與課堂練習的重要性和必要性，使學生認識到只有真正參與到課堂練習中去，才能檢驗自己的學習成果，才能及時發現問題并解決問題，從而切實提高自己的學習成績，并且為下一階段的數學課程學習打下堅實的基礎。通過這種方式，在教師和學生之間建立起有效的平等的溝通渠道，消除學生在心理上對于課堂提問環節的恐懼和排斥，以一種輕松的心態面對教師的提問，面對教師提出的問題誠實的給出自己的答案，說出自己的看法，在教師的幫助和指導之下改正自己在練習過程中的錯誤和不足之處，使學生在進行課堂練習時能夠收到較好的學習效果，進而提升課堂練習的有效性。

其次，在進行課堂練習的問題選擇設置時，教師應該從班級學生的數學課程學習實際出發，設置合理的、適合學生們去完成去思考的問題，使學生們能夠積極的參與進來。與此同時，教師在進行問題設置時應該充分全面的考慮到班級學生的整體數學學習情況，在問題設置方面突出層次性與全面性的特點，使數學學習程度較高的同學在課堂練習環節能夠得到能力的鍛煉和提升。同時，也要使數學學習程度較差的學生可以有適合自己去做的題目，而不是使他們在課堂練習環節無題可做，沒有知識可學。這樣不僅會影響學生們的學習效率，同時也會使他們產生不良情緒，加深他們對于數學課程以及任課教師的反感和排斥。教師應該理解數學成績較差的學生的學習感受，使這一部分學生在課堂練習環節同樣有所收獲，在學有所得的基礎上，樹立這一部分學生的學習自信心，從而不斷提升學生的數學學習水平和思考問題、解決問題的能力。

這就要求教師在進行備課和教學內容的選擇時，能夠以一種整體性的目光審視自己所教授的課程內容，數學課程知識點之間具有很強的系統性和整體性，使知識點之間能夠環環相扣，便于學生進行理解，輔助學生建立完整系統的數學體系和知識網絡。而教師在進行課堂練習環節的設置時，應該將數學課程的這種系統性、整體性的特點融入其中，建立知識點之間的聯系，由淺入深，層層遞進，滿足不同學習層次的學生的學習需要，切實發揮課堂練習的重要作用，