緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中國大學生論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有些學生熱衷于北京、上海等大城市的用人單位，缺乏到基層，到農村，到西部就業(yè)、擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)的積極性。有些學生不從自身條件和現實情況出發(fā)，就業(yè)期望值過高。有些學生過分看重工資待遇和工作環(huán)境，忽視了就業(yè)崗位對自身發(fā)展空間的影響。

2.誠信道德缺失。

有些學生在求職簡歷中弄虛作假，偽造榮譽證書、等級證書、學歷證書，虛報成績，盲目簽約，隨意毀約。有些學生畢業(yè)后不及時償還國家助學貸款。

3.不遵守校規(guī)校紀。

有些學生不注意文明自律，面臨就業(yè)，開始放松對自身的要求。有些學生以求職應聘為名隨意曠課、遲到，有的宿舍衛(wèi)生臟亂差，有些學生吸煙喝酒等現象嚴重。

4.心情浮燥、焦慮。

有些學生不能以積極的心態(tài)面對就業(yè)前的學習生活，學習的積極性、主動性下降。忙于求職應聘，不能合理安排求職應聘與上課學習的時間，導致其畢業(yè)前掛科，影響了畢業(yè)和就業(yè)。以上情形極大影響了大學生的良好形象，以及用人單位對大學生的評價。

二、大學生就業(yè)中加強思想政治教育的有效途徑

1.以社會主義核心價值觀引領大學生就業(yè)工作

加強大學生在就業(yè)中的思想政治教育，最根本的是要引導大學生學習和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是引領當代大學生成長成才的根本指針，它為當代大學生加強自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德、成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者指明了前進方向，提供了發(fā)展動力，明確了基本途徑。高校應將社會主義核心價值觀融入大學生就業(yè)指導工作，教育大學生在求職就業(yè)中，要將個人需要與社會需要統(tǒng)一起來，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，為實現偉大的“中國夢”而奮斗。

2.充分發(fā)揮思想政治課在加強大學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用

高職高專院校思想政治課是和教育部規(guī)定的思想政治理論教育核心課程，是大學生的必修課。其教學任務是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，為就業(yè)后更好的工作打下扎實的思想道德基礎與法律基礎。為指導好大學生就業(yè)，思想政治課應加強對學生理想信念教育，愛國主義教育，人生觀、價值觀的教育。尤其是要加強職業(yè)道德教育，將愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的觀念滲透到教學中去。

3.專業(yè)課教師在教學中要滲透思想政治理論，培育學生職業(yè)理想

專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，要有意識地滲透思想政治理論。要全面客觀介紹本專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展前景、社會需求及時代需要，激發(fā)學生熱愛所學專業(yè)，教育學生將自身的職業(yè)理想與祖國的前途命運和時代需要緊密聯(lián)系起來，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，增強學生社會責任感和使命感。專業(yè)課教學還要加強實踐教學環(huán)節(jié)，多渠道為學生搭建課內外實踐平臺，建立長期穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地。積極組織學生開展校內實訓、校外頂崗實習、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。讓學生充分了解基層、了解西部、了解企事業(yè)單位、了解社會的發(fā)展現狀，從而樹立到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)的決心。

4.將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，確定科學合理的職業(yè)目標

應教育學生在確立職業(yè)目標時，做到兩個符合。一是要符合自身情況，二是要符合社會需要。學生首先要做好自我評估，充分認識自己和了解自己，從而對個人的職業(yè)生涯目標做出合理的抉擇。其次，還要充分了解社會，評估周邊各種社會環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。以便做出科學合理的規(guī)劃。

5.校團委要指導與就業(yè)有關的社團活動，廣泛深入開展就業(yè)主題教育活動

各社團可通過演講賽、辯論賽、知識競賽、大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、模擬招聘會、講座、報告會等形式，開展世情、國情和社情的教育，大力宣傳就業(yè)政策，引導學生正確看待就業(yè)形勢，調整就業(yè)預期及就業(yè)心態(tài)。

6.高校輔導員應積極開展就業(yè)指導工作

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員可通過主題班會、主題團日活動、一對一咨詢等形式，幫助學生解決就業(yè)中的心理困惑及實際困難。通過解讀就業(yè)政策及法規(guī)，引導學生樹立投身基層、西部的信心。

篇（2）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.013

一、引言

讀者參與手段（Reader Engagement Markers）作為元話語（Metadiscourse）標記語的一種，在語篇中起著重要的人際互動作用。海蘭將這些手段視為一種外顯的修辭手段，作者通過它們來實現作者與讀者的互動，引起共鳴，使讀者更容易接受其觀點，進而增強語篇的說服力。海蘭提出了目前被同類研究廣為引用的“態(tài)度與參與”（Stance and Engagement）模型。該模型將讀者參與手段分為五個子類，即讀者指代（ReaderPronouns）、指令（Directives）、提問（Questions）、共有知識訴求（Appeals to Shared Knowledge）和個人旁白（Personal Asides）。本研究將利用這一分類框架，借助語料庫研究的方法，對比分析讀者參與手段在不同英語水平的中國大學生之間以及中美大學生之間的使用情況。

二、文獻綜述

縱觀國內外相關的對比研究，其重點主要集中在對不同學科、不同體裁和不同文化背景的文本研究上。

Swale等對十個學科的學術論文中祈使句的使用研究表明，盡管祈使句本身可能有“威脅讀者的面子”這一特征，但作者還是會在很多學科的學術論文中使用它們，以讓讀者參與到語篇中，或借此表現作者本人的寫作風格。Kuo對理科學術論文中人稱代詞的研究發(fā)現，第一人稱復數形式的使用超過其他人稱形式的使用，而且第一人稱復數在學術論文中的所指與功能也是多樣化的，如作者既可以用排他性的“we（我們）”來指作者本身，也可以根據交際需要來使用“we（我們）”來指作者和讀者所共屬的學術圈。而其他人稱代詞的使用也同樣具有作者希望將讀者引入語篇、接受或支持作者的觀點或立場之功能。Hyland在這一領域里的研究是最深入和最全面的，他分別對各學科的學術論文中的人稱代詞等各種讀者參與手段進行了多角度的對比研究，并在此基礎上提出了學術語篇的互動模型，即上文所提到的“態(tài)度與參與”模型。

Webber通過對醫(yī)學英語期刊中不同體裁的文章進行對比研究發(fā)現，提問的手段在這些期刊文章中使用很頻繁，尤其是在評論和通信類文章中使用最多。Hyland在前期研究的基礎上指出，讀者與作者在語篇中的關系會受到文章體裁的影響。他對比香港本科畢業(yè)學生的項目報告和專業(yè)人員撰寫的研究論文語料庫發(fā)現，大學生在報告中所使用的讀者參與手段很有限。王文婧對中國大學生議論文中的讀者參與手段的調查情況表明，讀者指代詞在議論文中使用最多，其次是指令、提問和共有知識訴求。朱玉山對英語專業(yè)學生的議論文、說明文和記敘文三種作文文本分析發(fā)現，讀者參與手段在說明文中使用的最多，其次是議論文，最少的是記敘文，而且各體裁之間的使用數量差異顯著。

Hinkel是最早對讀者參與手段在文本中的使用進行跨文化研究的學者。她從68個語言和修辭項目入手，對1457名分別以漢語、越南語、朝鮮語等六種語言為母語的大學生的英語限時作文作了對比。她發(fā)現，與以英語為本族語的寫作者相比，外語大學生在寫作中更多的使用提問和共有知識訴求這兩種讀者參與手段。戰(zhàn)海清對中美英文報紙專欄語篇中讀者身份的對比研究發(fā)現，美國專欄文章中更多地使用第二人稱“you（你/你們）”。Ansarin通過分析本族語分別為波斯語和英語的語言學家所寫的波斯語和英語應用語言學論文發(fā)現，英語為本族語的作者所使用的讀者參與手段是波斯語作者的兩倍，他認為造成這些差異的原因主要是文化差異。

綜上所述，研究者們雖然對讀者參與手段分別從跨學科、跨體裁和跨文化的視角進行了研究，但對不同英語水平的中國大學生在議論文中如何使用讀者參與手段，以及他們和以英語為本族語的作者相比是否有差異等問題，還沒有進行很深入的研究。

三、研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答以下兩大問題：

（1）在議論文中的讀者參與手段使用總量上，不同英語水平的中國大學生之間是否存在顯著差異？他們與美國大學生之間是否有顯著差異？

（2）在各子類讀者參與手段的使用上，不同英語水平的中國大學生之間是否存在顯差異？他們與美國大學生之間是否有顯著的差異？

2.研究步驟

本研究的第一步是建立符合研究目的的子語料庫。我們從英美本族語大學生作文語料庫（LOCNESS）和《中國大學生英語口筆語語料庫（2.0）》（SWECCL）中分別選取部分筆語語料，建立了四個子語料庫（見表1）：即一年級庫（L1）、二年級庫（L2）、高年級庫（L3，包括三、四年級）和美國大學生（US）庫。為保證數據的代表性和可比性，各子庫的作文語料選取采取統(tǒng)一標準，即17～22歲的大學生在非限時條件下所寫的有關社會問題的議論文。

其次是確定本研究需要調查的讀者參與手段索引條目。為此，我們首先使用語料庫檢索與分析軟件AntConc對以往相關研究中所有提到過的五個子類讀者參與手段進行一一驗證和篩選，然后再對各子庫中的文章進行復查，找出個別以往研究中沒提到過的讀者參與手段，并將它們列入我們的檢索條目，最終確定了72項讀者參與手段作為本次研究的檢索統(tǒng)計對象（部分示例見表2）。

第三步是將72項讀者參與手段進行檢索、歸類統(tǒng)計和分析。首先是將所有包含檢索項的句子進行歸類整理，再根據上下文來辨別哪些檢索項是讀者參與手段，哪些不是，最終確定并統(tǒng)計各子語料庫中讀者參與手段的總量和各子類手段的總量。在判定某一檢索項是否屬于讀者參與手段時，我們主要依據Hyland提出的兩條原則，即這些手段必須表達讀者與作者的互動，而且這種互動關系主要是指語篇內部的關系。對于任何模棱兩可的條目，我們都會根據上下文和海蘭的兩原則，經過充分討論后再決定該項目是否屬于讀者參與手段。

最后一步是對各項統(tǒng)計數據進行對比分析。由于4個子語料庫大小不同，無法按照讀者參與手段的實際統(tǒng)計頻數進行對比。因此，我們將實際頻數按每萬字的頻數進行了標準化處理，并應用SPSS軟件對相關數據進行卡方檢驗，以驗證各組數據問是否存在顯著性差異。

四、研究結果與討論

1.讀者參與手段總體使用情況對比

從表3可以看出，總體而言，中國大學生使用讀者參與手段的頻數從低年級向高年級遞減。各級水平的中國大學生使用讀者參與手段的總頻數都高于美國大學生：平均來看，中國大學生使用讀者參與手段的平均總頻數也高于美國大學生；卡方檢驗結果（表3）還表明，上述所有差異都是顯著的。

2.各子類讀者參與手段的使用情況對比

從5個子類讀者參與手段的使用頻數上觀察（表4），讀者指代在各子庫中的使用頻數都占絕對多數，其次是指令、提問、共有知識訴求和個人旁白。

從各子類手段所占的比例來看，讀者指代在各子庫的讀者參與手段中所占的比例也都最大，在一年級大學生子庫中比例最高（76.48%），在美國大學生子庫中最低（62.50%）。但是美國大學生使用指令、提問和個人旁白等手段的比例都高于中國大學生。鑒于個人旁白的使用非常少，而且在三個中國大學生子庫中的使用頻率都為零，本研究將其忽略不計，著重分析其他四個子類手段的使用情況。

表5表明中美大學生使用頻率最高的讀者參與手段都是讀者指代，但其使用頻數隨著作者語言水平的提高而降低，美國大學牛的使用頻數最低，而且卡方檢驗的結果（表6）還表明，他們之間的這些差異都是顯著的。從表7可以看出，對于中美學生而言，最常用的讀者指代詞條都是“包括讀者在內的we/our（我們/我們的）”和“you（你/你們）”，但是中國大學生使用we/our的頻數要大大高于you：而美國學生使用we/our和you的頻數差異并不大。這一發(fā)現與戰(zhàn)海清的研究有一致之處。戰(zhàn)海清認為，中美作者使用不同的策略來與作者互動：在集體主義文化的影響下，中國作者傾向強調“我們”身份和集體利益的重要，他們使用“包括讀者在內的we/our（我們/我們的）”以假想與讀者之間有著共同的經歷或者想法；而美國作者在個人主義文化的影響下，更多地注重表達自己的觀點，并將其清晰地傳達給讀者。

（2）指令

表5和表6卡方檢驗的結果表明，各級水平（L1、L2和L3）的中國大學生在使用指令的頻數上都顯著地高于美國大學生，但是低年級（L1和L2）的大學生之間在使用指令的頻數上差異并不顯著。

表8表明，表示義務的情態(tài)動詞是所有學生最常使用的指令類子手段，使用頻數從低年級向高年級遞減，美國大學生使用的最少，略高于一年級中國學生使用頻數的一半。

從表9中可以看出，表達中度命令語氣的“should”在中美大學生的議論文中都最為常用，其使用頻數遠遠高于表達非常強的義務感的“must”或“have to”。該結果和劉華的研究結論一致，即不管是本族語者還是中國大學生，在表達義務和責任時，都會更多地選擇should而不是must。這些研究結果也說明，中美大學生在寫作中都已經注意到在表達義務時如何通過“溫和”的語氣來拉近與讀者的距離，讓讀者更愿意接受作者的觀點。本研究還發(fā)現，祈使語氣和判斷性形容詞的使用頻率在四組學生中非常相近，其中高年級的學生和美國大學生使用判斷性形容詞的頻數比使用祈使句的頻數高，而低年級學生則相反。我們認為，低年級水平的學生更多使用祈使句可能與祈使句句式比判斷性形容詞所在句式（如It is necessary…）結構簡單有關。

（3）提問

在寫作中，提問通常被作者用來引發(fā)讀者對所討論的問題進行思考，或者用來引出一個話題，進而展開討論；有時作者還可使用問題來自問自答，達到一定的修辭效果。從表5和表6可以看出，美國大學生使用提問的頻數最高，其次是二年級中國大學生，最低的是高年級中國大學生。低年級（L1和L2）的大學生在使用提問的頻數上略低于美國大學生，但不存在顯著差異。平均而言，中國大學生使用提問的頻數與美國大學生差別不顯著，但是不同水平的大學生之間在使用提問手段時，呈現出一些顯著的差異性。首先是低年級（L1和L2）水平的大學生使用提問的頻數顯著地高于高年級（L3）大學生；其次是高年級（L3）學生使用提問的頻數也顯著地低于美國大學生（US）。

（4）訴諸共有知識

表5的數據顯示，在使用訴諸共有知識手段上，二年級（L2）中國大學生的使用頻數最高，其次是一年級（L1）的中國大學生，最低的是美國大學生（US）。表5和表6也表明，在使用頻數上，低年級兩個年級的大學生之間、高年級（L3）大學生和美國大學生之間都沒有顯著的差異；但是中國大學生低年級兩個組（L1和L2）的使用頻數都顯著地高于高年級（L3）組和美國大學生組。

研究中還發(fā)現，低年級組（LI和L2）的中國大學生更多地使用“as we know”、“we all know”這樣的表達，其使用頻數遠遠高于高年級組（L3）的學生，但這樣的表達在美國大學生子庫（US）中極少出現。高年級組（L3）的中國大學生和美國大學生使用評注性副詞的比例則更高，而且頻數比較接近。這種情況可能與低年級的大學生更容易受到母語遷移的影響有關。由于漢語中有類似于“我們都知道”、“正如我們所知”這樣的表達，低年級學生在寫作時會自然而然地想到用英語中的類似表達，即“as we know”、“we all know”等，但評注性副詞的使用相比而言更復雜，所以才會出現只有高年級（L3）中國大學生和美國大學生使用評注性副詞的頻數接近的情況。

篇（3）

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-178-03

2014年初，一部《來自星星的你》火邊大江南北，隨后《繼承者》《匹諾曹》《未生》等多部韓劇持續(xù)火爆于網絡之間。不同于以往單純以韓劇作為韓流文化媒介，此次伴隨韓劇火熱的同時，韓國綜藝節(jié)目也開始大肆進軍中國市場，《Running Man》《爸爸去哪兒》等韓國各大電視臺綜藝節(jié)目紛紛以合作開發(fā)、版權購買等形式進軍中國市場，打開電視機，播放的綜藝節(jié)目大多都是從韓國引進的。再加之以少女時代、super junior、EXO等為代表的韓國偶像歌手，沉寂幾年的韓流文化正以多元化形式開展新的一輪文化傳播。為了了解新時期韓流文化對中國大學生的影響，在南京航空航天大學范圍內以在校大學生為研究對象，進行了問卷調查，此次問卷發(fā)放的對象是南京航空航天大學在讀本科生、研究生。總共發(fā)放問卷260份，回收258份，有效問卷258份。受訪者的基本情況為：理工科197人，非理工科61人；在總人數中，男生167人，占總人數的64.73%，女生為91人，占總人數的35.27%。

一、韓流文化在當代大學生群體中的現狀

韓流一詞最早由中國媒體提出，后被韓國媒體及學術界廣泛使用[1]從目前國內對韓流的研究來看，專家學者主要有兩種觀點。一是廣義韓流，泛指各領域內所涉及的韓國元素，包括韓國服飾、飲食、娛樂、體育、工業(yè)等。二是狹義韓流，指韓國電視劇、電影、音樂等娛樂性事物在中國的影響。早期韓流文化立足韓國本土，以中、日為主要市場，現階段韓流文化在鞏固中國、日本市場的基礎上，拓展東南亞、中亞受眾，并積極開發(fā)歐洲、美洲市場。

從統(tǒng)計結果看，對“韓流”文化毫無關注的人數只占23.26%，接近8成的同學在平時中學習生活中或多或少都有關注“韓流”文化。基于此，大學生思想政治教育應充分利用“韓流”文化在大學生群體中的廣泛影響力。以獨特的符合當代大學生興趣愛好的形式進行思政教育，改變以前被動傾聽的模式，以興趣為吸引，使其主動接受思政教育。將思政教育融入其日常生活。

具體到男女生的數據差異上，女生群體中平時關心甚至非常關心的百分比分別為16.48%和21.98%明顯高于男生的8.98%和3.59%，這說明在對“韓流”文化的關注人群中，女生是中堅力量。結合大學生日常管理與教育，可以在對女生的教育與引導過程中注意合理利用“韓流”文化。

在對待“韓流”文化的態(tài)度中，女生的對“韓流”文化的包容度也明顯高于男生，完全反感并覺得“韓流”文化膚淺無聊的女生不足一成，而男生則超過四分之一。此部分數據反映，雖然“韓流”文化整體在大學生群體中廣受關注，但是還是存在部分同學持排斥心理，所以在有效利用“韓流”文化進行中國特色思政教育的時候要注意因材施教，切不可一種教育無差別強制使用。

問卷結果顯示，不管是男生還是女生，有63.95%的同學認為“韓流”文化給自己或者朋友的生活帶了影響，從以上數據來看，“韓流”文化在校園文化中已經占據了重要的角色。合理引導并與大學生思政教育結合勢在必行。

提到“韓流”文化，大學生第一印象中韓國偶像明星音樂（41.86%）、電視劇電影（33.72%）、綜藝節(jié)目（10.47%）等娛樂產業(yè)占比合計達到86.05%，這說明目前當代大學生主要通過韓國的娛樂文化產業(yè)來了解韓國文化。尤其近年來的韓劇、韓綜等進口作品在大學生中留下了深刻印象。該組數據反映了目前大學生了解韓流文化的局域性與片面性。

近8成的大學生認同“韓流”是發(fā)展韓國文化的一種形式，而事實上，韓國政府也曾經正式提出過“文化立國”這一思想，并大力扶持其文化商品外輸。近半數的大學生認為“韓流”文化對我國文化產業(yè)有著極大的沖擊，同時也有37.21%的同學認為“韓流”文化外輸只是一種正常的文化輸出與文化交流，不足10%的同學認為“韓流”文化能豐富我國文化產業(yè)，另外還有3.49%的同學認為“韓流”文化對我國文化沒有任何影響。

二、韓流文化為何可以在中國盛行

從調查問卷中可以看出“韓流”偶像的吸引力是大學生關注“韓流”的最大原因占到63.18%，接下來的原因依次為有人盲目跟風（49.61%）、“韓流”文化產品自身的高品質、創(chuàng)新性（37.6%）、宣傳到位（35.27%）、全球化發(fā)展趨勢（26.36%）、韓國政府“文化立國”政策支持（23.64%）、中韓文化同宗同源（20.16%）、其他（5.43%）。

（一）同宗同源的東亞文化

中韓兩國之間的歷史交往源遠流長，兩國擁有相似的文化背景。歷史上，韓國與日本相同，深受漢文化尤其唐朝時期的影響，1446年世宗大王發(fā)明訓民正音前韓國也一直使用漢字作為書寫文字，韓國將端午節(jié)申請成為其民族文化遺產，過春節(jié)等等行為也都表現了兩國在民俗、禮儀、生活等方面的相似性。正因為兩國同屬東亞儒教文化圈，兩國民眾在思想觀、價值觀等方面都很相近，使得中國民眾相比于歐美文化更容易接受韓流文化。這也為韓流文化在中國大肆盛行奠定了群眾基礎。

（二）韓國政府“文化立國”提供制度保障

1993年韓國政府制定了“文化商品”策略，首次提出“文化產業(yè)”這一概念，1998年在亞洲金融危機制造業(yè)受創(chuàng)的大背景下韓國政府正式提出“文化立國”思想，將文化產業(yè)作為其國家經濟發(fā)展的支柱性產業(yè)，先后出善了《文化產業(yè)振興基本法》、《文化發(fā)展五年規(guī)劃》等法律法規(guī)，除制度政策外，在組織機構、資金物資、人才培養(yǎng)等各方面都給予了文化產業(yè)巨大的支持。正是得益于政府全方位的支持與保障，韓國國內各大電視臺、經濟公司良性競爭，百花齊放，人才輩出。對外積極鼓勵產業(yè)輸出，韓國政府2013年投入50億美元支持流行文化產品出口，并計劃至2017年將出口投入翻一番。目前韓國政府在文化傳媒方面的預算約為5.3萬億韓元，占政府支出的1.4%。大力扶持造就了豐厚回報，目前文化產業(yè)已成為韓國第二大出口創(chuàng)匯產業(yè)，韓國也成為世界第五大文化產業(yè)強國。

（三）韓流文化產品自身的高品質

據調查結果顯示，44.8%的大學生觀看韓國影視劇是因為劇情角色吸引人和超現實的爛漫純情；42.7%的大學生喜歡看青春偶像劇。韓國影視劇從編劇、導演到演員層層把關，演員以帥哥、美女為主，用美好的畫面吸引目光。編劇多數以當下社會熱點為劇情，收獲高收視率的同時也推動了社會的進步，以《未生》為例，通過描寫韓國社會底層普通白領職員的職場生活，在取得破紀錄的收視同時推動了韓國社會對職場冷暴力的反思，推動了韓國底層員工的維權行動。韓劇以其自身的親民性、美好性、社會性吸引大量青少年的關注。而且不同于國內影視劇制作，韓劇的劇本是邊拍攝邊推進，編劇可以隨時根據社會風向、民眾反饋來改變劇中人物命運。使得普通民眾擁有了一種代入感，成為影視劇主人公。大眾自然更愿意接受此類作品。

（四）全球化發(fā)展的必然趨勢

全球化是歷史發(fā)展的必然，在政治、經濟、文化各領域全球化發(fā)展的大背景下，作為一衣帶水的鄰邦，中韓兩國文化也在融入全球文化的進程中相互影響，在這個過程中，韓國文化產業(yè)的組織運作及其產品具有高位優(yōu)勢。使得韓流文化可以按照流行文化由高到低傳播的規(guī)律進入中國。

三、韓流文化對中國大學生的影響

從問卷結果中可以看出大學生關注“韓流”文化主要起因還是喜歡韓國影視劇、綜藝節(jié)目以及藝人明星。關注“韓流”文化的原因問卷顯示39.92%為喜歡韓國影視劇、綜藝節(jié)目；33.33%為欣賞某位明星藝人；10.47%為喜歡韓國制造產品；10.47%為喜歡韓國文化；5.81%為其他原因。

調查結果顯示當代大學生獲取“韓流”信息的主要途徑為互聯(lián)網（77.13%）、朋友交流（40.31%）、電視報道（32.17%）、報紙雜志（15.5%）。

（一）“韓流文化”對大學生的積極影響

韓流文化對于大學生的身心健康發(fā)展有著一定的積極影響。

1.拓展國際視野

通過韓國音樂、電影、電視劇、綜藝節(jié)目等韓流文化可以了解韓國文化，拓展國際視野。不斷學習借鑒其他民族的優(yōu)秀文化來增加自己的知識寬度與廣度，取其精華去其糟粕，選擇性的學習韓流文化中對自身有益的內容，從而提高自身的精神境界與道德修養(yǎng)。

2.尊師重道，長幼有序回歸禮儀之邦

韓流文化不少作品中都展示了韓國社會長幼有序，尊師重道的社會規(guī)則，可以引導當代大學生學會尊重他人，潛移默化影響大學生的道德要求。滿足大學生自尊要求的同時也幫助構建和諧的社會人際關系。

3.了解“韓流”信息的過程中掌握現代信息獲取方法

從調查問卷中可以看出，大學生了解“韓流”資訊的最主要方法是通過互聯(lián)網（77.13%），而互聯(lián)網作為當今信息大爆炸時代的主陣地，大學生以“韓流”為吸引，在此過程中發(fā)揮主觀能動性，主動在信息化社會中學習網絡獲取信息，并主動對信息進行處理，以獲取對自己有用的信息。

4.偶像的激勵作用

在開始關注“韓流”文化的原因的調查中，33.33%的同學開始關注“韓流”的原因是欣賞喜歡某位明星藝人，而韓國偶像大部分成名過程都是經歷嚴格的練習生生涯，然后經過百里挑一的選拔最終出道。以偶像組合2AM成員趙權為例，在經歷了8年的練習生生涯后才正式出道，在漫長的準備階段內，留下過無數的淚水和汗水最終才換來現在的偶像光環(huán)，在無數的偶像出道歷程中，偶像們的堅韌、努力、勤奮為大學生們樹立了良好的榜樣。激勵大學生堅持夢想并為之努力奮斗。

（二）“韓流文化”對大學生的消極影響

“韓流”文化在大量出口過程中，作為以盈利為目的的文化商，為了其自身利益，難免會在其產品中增加娛樂性以吸引大眾目光，而在此過程中世俗性與功利性會對大學生產生消極影響。

1.影響大學生的生活方式

“韓流”文化給當代大學生原有的生活方式帶了新的沖擊，大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，大學生普遍思想活躍且易于接受新鮮事物。由于現階段網絡傳媒技術的控制薄弱性以及低門檻性，使得很多人都可以通過現代傳媒方式隨意傳播“韓流”文化，這其中不乏很多不良作品，深刻的影響著當代大學生的認知、情感與思想。很多大學生盲目跟隨韓國流行趨勢，大量購買韓國服飾、化妝品甚至整容，改變了自己原有的生活方式。

2.影響大學生的審美觀

“韓流”文化尤其韓劇等藝術形式最大的特點就是追求視覺藝術，演員藝人通過化妝整容追求完美的面孔，服裝道具通過大手筆的投入追求富貴華麗。大學生受此影響，刻意的追求外在的美麗形象，而忽視了內涵修養(yǎng)的提高，造成審美低俗化、視覺化、片面化。不利于大學生正確審美觀的樹立與發(fā)展。

3.影響大學生的職業(yè)觀與成功觀

“韓流”文化作為一種流行文化，有著其固有的世俗性和功利性文化特質。在時下流行傳播的韓劇中，主人公無不以金錢、權利、地位等作為成功標志，如熱播劇《繼承者》中主演全部以財閥家庭作為故事背景。渲染金錢作為一種社會地位標志。這種不正確的成功觀對大學生產生消極影響，使得大學生極力推崇金錢與權力，在大學生擇業(yè)時大學生更多的將金錢收入、社會地位作為個人最求目標和成功標志。

4.民族文化危機

“韓流”文化憑借其獨特的形式將韓國傳統(tǒng)文化與現代文化交相呼應完美融合的呈現出來，用當代人更容易接受的方式展現出來，對于更容易接受新鮮事物的大學生青年來說，相比傳統(tǒng)的教條主義宣傳，這種新奇的包含了部分中華文化的異鄉(xiāng)文化更具吸引力，與此同時對比之下，對于我們本民族的傳統(tǒng)文化，可能愈發(fā)的失去興趣。

四、高校如何應對“韓流”文化在大學生中產生的影響

1.對于積極影響，高校應主動采納，積極借鑒“韓流”文化在大學生中取得成功的原因，豐富以多元文化為載體的校園文化，正確引導大學生對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，高校在傳統(tǒng)文化教育中要吸納“韓流”文化中的精髓與優(yōu)點，對比兩國文化，探尋兩國文化差異性，取他人之長補已之短，賦予傳統(tǒng)文化以新的活力和內涵，借鑒”韓流“文化融合傳統(tǒng)文明與現代文化的方式，我們應將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值體系融入傳統(tǒng)文化教育之中。

聯(lián)系實際工作中，舉例說明：青年大學生崇拜偶像，明星光環(huán)，那可以順水推舟，利用年級會或者主題教育活動，以某偶像說開，分析其背后深層次故事，進行思想政治教育。比如韓國男子偶像組合2AM隊長趙權，該組合在女大學生中擁有大量擁躉，思政教育工作就可以以此為契機，利用偶像作用首先吸引學生關注，然后引導學生自主挖掘偶像背后的故事，為了脫離貧窮而追求歌手夢，孤身一人以練習生的身份進行了長達八年的學習，在其他練習生因疲憊與茫然而放棄夢想時，他心無旁騖的努力著，只為心中的理想，只為成為父母的依靠。引導學生在崇拜偶像之外學習偶像身上的自立自強，不斷進取品質，引導學生在自己的實際學習生活中刻苦努力，不斷完善自我。

2.對于消極影響，高校應正確引導，加強校園精神文明建設，端正大學生的價值觀和審美觀，在大學生接觸”韓流“文化初期階段及時干預，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從大學生角度出發(fā)深入剖析大學生所關注的”韓流“文化，尋求韓國類校園社團、韓資就業(yè)單位作為平臺，像大學生展示真正全面的韓國文化，有效避免大學生自己偏面曲解”韓流“文化。培養(yǎng)大學生理性思維，客觀理性看待兩國文化差異，樹立愛國主義情懷，建立正確的成功觀。同時要不斷完善與改進傳統(tǒng)文化宣傳方式，使其在與外來文化競爭中保持生命力。

”韓流“文化作為韓國文化產業(yè)的一種輸出形式，在中國大學生群體中具有廣泛影響力，其存在具有一定的合理性與必然性，所以高校在對待”韓流“文化時不可全盤否定一味抹殺，也不可全盤肯定一味接受，高校要以海納百川的包容氣度合理吸收，恰當引導，促使韓文化與漢文化相互融合，取其精華去其糟粕，創(chuàng)造出多元文化并存，百花齊放的校園文化，為大學生提供更高更好的平臺實現大學生個人價值與人生目標。

參考文獻：

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篇（4）

為準確了解和掌握2007級新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問題的學生，從而有針對性地做好心理健康教育和危機干預工作，學校心理咨詢中心采用教育部研制的《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》的4個心理量表《中國大學生心理應激量表》、《中國大學生健康量表》、《中國大學生適應量表》和《中國大學生人格量表》對昆明大學2007級1917名新生進行心理測評，以便及時發(fā)現和幫助有心理困擾的學生，并通過各種方式進行心理健康教育。

一、測試基本情況

(一)測試對象

昆明大學2007級全體新生。本測試發(fā)放問卷1 917份，有效問卷1 832份，有效率為95. 6% ，學生的平均年齡為19. 59士1. 18歲。其中經濟系520人，旅游系428人，藝建系460人，電機系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數民族466人，民族缺失4人;獨生子女470人，非獨生子女1 350人，是否獨生子女缺失4人;理工類632人，文史類1 036人，文體藝術類164人;來自大城市182人，來自中小城市256人，來自小城鎮(zhèn)298人，來自農村1 096人，家庭所在地缺失10人。

(二)測試方法

測試工作是在昆明大學心理咨詢中心老師的指導下，由經過培訓的測試者主持，采取團體測試的方式，按照統(tǒng)一的程序組織。施測時沒有嚴格的時間限制，一般在90分鐘左右完成。問卷和答題卡均當場發(fā)放，當場收回。

(三)測試時間

新生人學后半個月至一個月內。

(四)關于《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》的說明

教育部制定的《中國大學生心理測評量表》，是我國首份本土化的大學生心理測評表，包括四種心理健康相關量表。

《中國大學生生活應激量表》，利用這一量表可以測量一個人在一段時期內所承受的精神壓力，也可以用來篩查出那些可能需要給予特別心理關照的學生，該量表共85個項目，包括學習、日常生活、社會交往、家庭和發(fā)展等領域常見的壓力源，包括各種應激性生活事件和日常瑣事。

《中國大學生心理健康量表》，該量表用于測量心理困擾癥狀，可以作為主要篩查工具，用來發(fā)現可能有心理健康問題的學生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個項目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動和精神病傾向十二個維度，要求被試對各個項目從(1)“沒有”到(5)“總是”進行主觀評價。

《中國大學生適應量表》，該量表從適應的角度來評估個體心理健康所達到的水平。量表共有60個項目，從人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿意度適應7個不同的維度來評定大學生的適應情況，要求被試對各個項目從(1)“不同意”到(5)“同意”進行主觀評價。

《中國大學生人格量表》，該量表用于測量人格或性格特征。量表共68個項目，從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個維度來評估大學生在人格上的差異，要求被試對各個項目從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進行主觀評價。

(五)統(tǒng)計T具

統(tǒng)計采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對測試數據進統(tǒng)it分析。

二、《中國大學生心理應激量表》測試結果

(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統(tǒng)計及與全國常模的比較

經單樣本t檢驗結果顯示：昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著高于全國常模(P

(-)各系、全校和全國常模在各分量表上的平均數比較

1．昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較

從圖中可以看出，昆明大學學生在各分量表上的得分以及總分均高于全國常模，說明昆明大學學生感受到來自學習、生活、社交，家庭和發(fā)展方面的壓力均大于全國大學生的平均水平。其中，來自學習和生活方面的壓力較大，來自家庭的壓力相對全國常模來說比較大，應激事件所引起的壓力主要在生活事件上，并且對事件的評價認為是負性事件的分值較高。

2.各系總分和全校以及常模總分的比較

從圖中可以看出，我校2007級新生所體驗到的壓力均高于全國常模水平，而其中旅游系總分最高，藝建系次之，其他三個系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學生體驗到了較大的壓力。說明在過去的一年里旅游系承受了較大壓力的學生多，來自學習、生活、發(fā)展、社交和家庭的問題對

這些學生產生的心理影響較大。

(三)標準分總分各分數段的頻次分布

按照中國大學生常模的標準，我們也把樣本被試按照總分標準分分成六個壓力水平，各壓力水平的T分數區(qū)間及被試人數分配見表2。從表中看出，昆明大學學生壓力水平的T分數集中在41分以上，說明在過去的一年里受測者承受了較大的壓力;來自學習、生活、發(fā)展、社交和家庭的問題對受測者產生的心理影響較大。

(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

為了考察本樣本被試總體的一個大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結果發(fā)現該樣本被試的總體分布呈正偏態(tài)趨勢。

三、《中國大學生心理健康且表》測試結果

(一)本樣本被試在各個分一表的描述統(tǒng)計以及與全國常模的比較，見表30

經單樣本t檢驗結果顯示:除軀體化維度外，昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著低于全國常模(P < o. 001)，說明昆明大學新生的心理健康狀況顯著優(yōu)于全國大學生的平均水平，心理健康狀況良好。

(二)各系、全校和全國常模在各分一表上的平均數比較

1.昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較.見圖30

從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學生在其余各維度，特別是在攻擊、偏執(zhí)、沖動、抑郁、自卑等緯度上的得分均比全國常模低，說明我校大學生的心理健康狀況優(yōu)于全國常模;我校學生在軀體化維度上的平均得分高于全國常模，這個結果說明我校學生普遍存在軀體方面的癥狀，自我感覺身體不適感居多。

2.各系總分和全校以及常模總分的比較，見圖40

從圖中可以看出，在軀體化維度上，經濟系的得分最高，說明經濟系學生的軀體化癥狀最嚴重，而電機系學生的最輕；在焦慮維度上，五個系學生的得分都比較高，說明o7級新生的焦慮水平都比較高，而經濟系學生和社科系學生的焦慮水平又更高；在抑郁維度上，藝建系學生和旅游系學生的抑郁水平最高；在自卑維度上，電機系學生的自卑感最低，其他四個系學生的自卑感沒有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學生的得分最高，說明藝建系學生在人際交往中不夠主動；在攻擊性維度上，社科系學生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關；在性心理障礙方面，我校學生的總體得分均不高，說明我校學生的性心理比較健康；在偏執(zhí)維度上，經濟系、旅游系和藝建系學生的得分較高，社科系和電機系學生得分較低；在強迫維度上，我校學生的總體水平都高，說明07級新生的強迫癥狀很明顯；在依賴維度上，我校學生的總體得分也比較高，說明學生們的依賴思想比較嚴重，以后應該加強獨立性方面的教育；在沖動維度上，旅游系學生的得分最高。總體來看，我校學生的精神病傾向不明顯。

四、《中國大學生適應量表》測試結果

(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統(tǒng)計，見表4。

結果表明，我校學生的適應能力比較好，特別是對人際關系和擇業(yè)方面的適應均比較好。

(-)不同院系學生在各個分量表及總分的平均數，見圖5。

不同系部之間，電機系學生的總體適應能力最好，經濟系次之。但經濟系學生在校園生活的適應以及滿意度方面的得分比較低，說明在這兩面的適應不夠好;旅游系的學生對校園生活以及學習均不太適應，總體適應度也不好;藝建系學生的適應能力最差，在各方面的適應都不太好，特別是校園生活和學習適應;社科系學生總體適應還可以，但對大學生活的滿意度最低。

(三)標準分總分各水平的頻次分布

按照中國大學生常模的標準，我們也把本樣本被試按照總分標準分分成四個適應水平，各適應水平的T分數區(qū)間及被試人數分配見表So

(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

為了考察本樣本被試總體的一個大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結果發(fā)現該樣本被試的總體分布呈標準的正態(tài)分布，說明本樣本被試總體適應能力的分布比較理想。

五、《中國大學生人格量表》的測試結果

(一)本樣本被試在各個分里表的描述統(tǒng)計，見表60

(二)被試在各個分量表的平均數和標準差

從圖中可以看出，我校學生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說明我校學生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說明我校學生總體與人為善，靈活熱

清。在嚴謹維度上的得分較高，說明我校學生做事認真，遵守規(guī)矩和自我克制，同時有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說明我校學生注重成功和成就，同時也注重方式和手段的正當性。五個系之間學生的情況區(qū)別不大，只是社科系和經濟系在嚴謹方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個維度最低，但在嚴謹和隨和方面又是全校最高，說明社科系的學生與人交往平和、處事堅持原則。電機系學生在活躍方面得分比其它系略高，說明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動。

篇（5）

關鍵詞：

大學生就業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；研究熱點；作者分布

大學生就業(yè)是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業(yè)人數已經突破700萬，就業(yè)問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要期刊做計量研究，對大學生就業(yè)的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業(yè)政策方面的改革提供學術支持。

一、研究方法與數據來源

運用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業(yè)》《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。

二、研究熱點及趨勢分析

對數據的熱點關鍵詞進行統(tǒng)計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng)業(yè)教育(159次)、創(chuàng)業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(66次)。這表明我國大學生就業(yè)面臨許多理論與現實問題，創(chuàng)業(yè)、用人單位情況和大學生就業(yè)指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業(yè)為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：

（一）大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題

因國際經濟危機持續(xù)，國內經濟增速放緩，產業(yè)結構調整，加之高校連年擴招，畢業(yè)生數量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業(yè)生的就業(yè)問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續(xù)健康的發(fā)展、社會的穩(wěn)定與人才強國戰(zhàn)略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業(yè)論、高端產業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創(chuàng)新與問題解決能力、內省性、專業(yè)技能、實踐經驗、職業(yè)動機、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業(yè)能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業(yè)能力[4]。還有學者認為就業(yè)信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[5]。卓越導向和成長導向對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響，環(huán)境因素的引入對預測個體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度[6]。

（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業(yè)指導問題

當前國際形勢繼續(xù)發(fā)生深刻復雜變化，我國經濟社會發(fā)展呈良好趨勢，但在宏觀就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模日益增加，從2000年開始，大學生的就業(yè)難上加難。2000年時，我國高校僅畢業(yè)107萬人，到2015年畢業(yè)生規(guī)模達到749萬，增長達到7倍。從招生規(guī)模來推測，2014年以后五年內，應屆畢業(yè)生規(guī)模都在700萬人以上。大學生就業(yè)問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業(yè)生都面臨著前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發(fā)展規(guī)劃，適當控制招生比例，保持適度規(guī)模，從而降低高校擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)風險[9]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但很多大學生把報考研究生當成了規(guī)避就業(yè)的理想選擇，大學生畢業(yè)行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。

三、作者與機構統(tǒng)計分析

（一）研究作者統(tǒng)計

大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業(yè)問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發(fā)文頻次進行統(tǒng)計發(fā)現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過2篇論文的作者有169人，發(fā)表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要人物。

（二）研究單位統(tǒng)計

研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統(tǒng)計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發(fā)文27篇，居載文作者機構發(fā)文量之首；溫州大學和東北師范大學共發(fā)文20篇；浙江大學發(fā)文16篇，北京大學、北京師范大學發(fā)文15篇；中國人民大學發(fā)文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區(qū)，研究大學生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區(qū)大學生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩(wěn)居機構發(fā)文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要機構。

四、發(fā)表期刊被引用統(tǒng)計

據數據統(tǒng)計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》一文在《經濟研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀點，該文指出大學生出現“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專業(yè)和課程設置等方面存在脫節(jié)，造成大學生就業(yè)困境的真正原因是學生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文，則從大學生創(chuàng)業(yè)的角度指出了當前推動我國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個重心，一是建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，二是組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發(fā)展、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。

五、結論

本文運用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)進行科學計量統(tǒng)計，通過對我國高校近十年的大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)文獻進行統(tǒng)計分析發(fā)現：①關于中國高校大學生就業(yè)的學術研究緊扣新時期國家大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策調整、就業(yè)指導與求職過程、勞動力市場與專業(yè)設置、用人單位的調查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發(fā)展。

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篇（6）

當代的中國大學生已經成為眾多企業(yè)的首要目標顧客，更有一些企業(yè)的產品和服務是專門針對大學生開發(fā)的；而對于另外一些企業(yè)來說，培養(yǎng)大學生的消費習慣和對自身產品和品牌的忠誠度是尤為重要的，因此相應地提高針對大學生的廣告的目的性和有效性也應該被視為相關企業(yè)廣告活動的核心。得益于經典的廣告戰(zhàn)略理論，此處的廣告戰(zhàn)略主要從目標受眾、產品概念、傳播媒介和廣告信息四個方面進行構建。

一、作為目標受眾的大學生特征分析

當代中國大學生的消費呈現出明顯的多元化趨勢：傳統(tǒng)必需型消費品在總體消費中所占比重顯著下降；學習投資型消費的上升勢頭強勁；時尚信息型消費普及而且在總消費中比重顯著；文體、娛樂交際型消費呈上揚之勢。當代中國大學生的消費行為有以下特點：（1）消費觀念越來越超前。他們追求精致的生活，更容易接受新產品。（2）校園文化主導著消費投向。整個校園文化、同伴的消費傾向都影響著大學生的購買決策全過程。（3）品牌意識強。大學生是可劃分的消費群體中品牌意識很強的一個群體。（4）易受廣告的影響。當代大學生懂得欣賞廣告、追逐廣告中訴求的潮流趨勢，廣告在很大程度上影響他們的實際購買活動。總之，當代中國大學生的消費是多元化的、是充滿時尚和靈動韻律的、是體驗型的。因此傳統(tǒng)的和單一的廣告形式已經不能夠達到企業(yè)預期的目標了，指導廣告戰(zhàn)略的總體思路是塑造一種以生活方式為核心的體驗式廣告。

二、產品概念的訴求需要符合大學生的口味

這里的產品概念是廣告展示給消費者的"一系列價值"。完全相同的產品由于廣告中所塑造的產品概念不同從而銷售給不同的消費者。因此，針對大學生的廣告設計中首先要考慮大學生對產品的哪些屬性最為關注，還應更深層次地挖掘大學生對產品渴求一種什么樣的感覺。私以為，在考慮這個維度時首先可以應用"金洛坐標"從大學生對不同產品類別的認知投入和情感投入兩大方面確定產品概念訴求的基調，然后策劃出訴求理性要素中的哪些方面和側重表達什么樣的感情。例如"新東方"在廣告中強調將自己的課程和服務打包的理念，因此能為學員提供權威而完整的學習方案，很好地完成了理性訴求，此外在情感訴求方面從各種渠道宣揚"新東方精神"，讓大學生們產生了無限的向往，甚至覺得大學期間沒有接受過新東方教育就是一種缺憾。 轉貼于

三、傳播媒介的選用需要有整合觀念、創(chuàng)新觀念

首先提出三個觀點：（1）前面分析過當代大學生更為接受的是一種出現在生活各個場景中，與自己息息相關，符合自己特征的能夠體驗得到的廣告。（2）媒介策劃的目的就是要構思、分析和巧妙地選擇適當的傳播渠道，使廣告訊息能在適當的時機、適當的場合傳遞給目標受眾。（3）國外的一項調查表明：消費者將102種不同媒介判為"廣告"。把上面提到的三個觀點結合起來就可以得出這樣的結論：我們媒介的運用要突破和超越傳統(tǒng)的思維，整合各種傳播渠道，以一種體驗的方式將廣告深入到大學生的生活當中。

那么什么樣的媒介對于中國當代大學生來說才能有效地達到上述目的呢？ （1）利用大學生高度接觸的媒介擴大產品的知曉度。如在《瑞麗》、《時尚》上有年輕人化妝品、服裝和娛樂場所的大量廣告。（2）運用多元化的媒介渠道引起大學生的互動和積極參與，打造體驗式廣告。 "M-ZONE"舉辦的600萬大學生"街舞"互動，" M-Z0NE"與麥當勞宣布結成合作聯(lián)等系列活動使得"動感地帶" 攻克千萬用戶大關。（3）運用特殊廣告更能吸引大學生群體。所謂特殊形式廣告只是一個相對的概念，是相對于常規(guī)廣告來說的，主要包括欄目冠名、特約、友情提示及公益廣告等幾種形式。它具有廣告資源唯一性、親和力強、品牌聯(lián)想度高等優(yōu)點。

四、廣告信息的訴求和傳播

這里主要想說一說"置入性"廣告信息表現手法在大學生中的應用。所謂"置人性廣告"，指在非廣告時段、空間中利用媒體的特性推廣宣傳特定的商品或服務的一種廣告方式。相對于其他受眾群體，大學生被置入性廣告的影響更為深刻。例如影視節(jié)目的臺詞．道具和情節(jié)。在大學生關注的影視作品中插入置入性廣告信息就會使它潛在于大學生的無意識里，在他們逛賣場、商場時，看到相關商品時，就會產生聯(lián)想，在不知不覺中就購買了影視主角、節(jié)目主持所說、所用、所食的商品。再如游戲、軟件中的置入性廣告。在大學生普遍接觸網絡游戲的時代，在游戲中打廣告的效果會更好。"寵物王online"，在游戲中打中怪物就有機會獲得怪物身上掉下的"必勝客餐券"。

將大學生作為目標顧客是企業(yè)明智的選擇，而廣告又在影響當代中國大學生消費決策中占有絕對地位，因此對廣告戰(zhàn)略進行科學設計和實施是搶占市場先機、贏得市場份額，使企業(yè)健康發(fā)展的重點，因此，對于把當代大學生作為目標受眾的廠家和商家而言，體驗式廣告、與身份特征相符的產品概念訴求、整合的傳播媒介和靈活的廣告信息傳播是科學而有效的廣告戰(zhàn)略。

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篇（8）

在“深綠”生態(tài)文化理論的議題領域下，周國文（北京林業(yè)大學）博士回顧性地評述了我國的生態(tài)哲學與倫理研究尤其是生態(tài)哲學研究最近幾年來的學術進展，并嘗試性地提出了系統(tǒng)評估生態(tài)哲學與倫理研究和綠色經濟社會變革特別是生態(tài)文明建設實踐間關系的重要性。姚曉娜（華東師范大學）以深生態(tài)學的生態(tài)美德思想為例，闡述了個體價值觀念變革與人類文明綠色轉型的理論與實踐關聯(lián)及其影響路徑。程相占（山東大學）在具體辨析“生態(tài)美學”與“環(huán)境美學”概念內涵差異的基礎上，系統(tǒng)梳理了生態(tài)美學研究的最新進展，并著重闡發(fā)了作為生態(tài)審美的生態(tài)美學所具有的生態(tài)文明與文化變革的重大潛能。郇慶治（北京大學）則專題評述了“生態(tài)地方自治主義”（“生態(tài)區(qū)域主義”或“生態(tài)無政府主義”）和“生態(tài)文明理論”這兩個理論流派的研究進展與開展進一步系統(tǒng)探討的必要性，他認為前者主要是一種基于地方民主自治理念的“深綠色”生態(tài)政治理論，在當前全球化不斷推進與深入的總體背景下似乎更具有遠不止“綠色烏托邦”的理論尤其是方法論價值，后者是黨的“十”之后在國內迅速升溫的一個研究領域，但生態(tài)文明建設所關涉的許多基礎性理論與實踐問題還依然缺乏真正學理性的研究。

在“紅綠”生態(tài)文化理論的議題領域下，劉仁勝（中央編譯局）系統(tǒng)闡述了一個生態(tài)學的理論分析框架，并著重分析了歷史唯物主義的綠色經濟觀、綠色科技觀對于綠色變革和生態(tài)文明建設的重要性，強調的唯物史觀在科學認識科技、經濟和社會政治變革在綠色轉型中的作用。郭志俊（山東財經大學）集中評述了“綠色工聯(lián)主義”理論與實踐最近幾年來的進展，尤其是加拿大學者比如杰夫?沙茨的相關研究，認為勞工運動與綠色運動的政治聯(lián)合對于綠色變革依然有著不容置疑的理論相關性。張淑蘭（山東大學）以印度學派（尤其是范達娜?席娃和碧娜?阿噶瓦爾）的“生態(tài)女性主義”為例，闡述了生態(tài)女性主義理論與實踐的最新進展，并在承認（印度）生態(tài)女性主義研究局限性的同時，強調了它們所提出的對婦女與民主、環(huán)境和發(fā)展關系思考的全球普適性。李亮（南京林業(yè)大學）全面評述了默里?布克金的“社會生態(tài)學”的階段性演進和基本觀點，以及國內外學界對其著述的進一步整理與研究，并闡發(fā)了社會生態(tài)學對于社會與文化等級化結構如何影響著人、社會與自然關系的自由與和諧的觀點所具有的政治社會變革意蘊。劉穎（山東師范大學）基于豐富的文獻資料，對（環(huán)境）“新社會運動理論”的最新進展作了系統(tǒng)梳理，并對其新特點和發(fā)展趨勢作了概括，強調當前的歐美（環(huán)境）新社會運動正呈現出一種“后―反全球化運動”的新特征（比如發(fā)生在英國、北歐等地的青年騷亂），而如何將這些理論框架應用于闡釋我國最近發(fā)生的大眾性環(huán)境公眾事件也需要作進一步的探討。

在“淺綠”生態(tài)文化理論議題領域下，李昕蕾（柏林自由大學）系統(tǒng)回顧了“可持續(xù)發(fā)展理論”自1992年以來的理論演進和實踐成效，著重闡述了這一“淺綠”環(huán)境政治社會理論的綠色變革意蘊和潛能及其內在缺憾。李慧明（濟南大學）在評述“生態(tài)現代化理論”國內外研究成果的基礎上，提出了對此開展更為深入研究的具體設想，比如生態(tài)現代化與政治現代化、經濟工業(yè)生態(tài)化、社會變革和歐盟社會文化環(huán)境等因素之間的關系，以及將該理論應用于中國“生態(tài)文明的社會主義工業(yè)化”建設的可能性和必要修正。孫凱（中國海洋大學）結合澳大利亞學者羅賓?艾克斯利的《綠色國家：重思與民主》一書，闡述了“綠色國家理論”的國內和國際向度，認為當代國家無論在國內政治綠化還是環(huán)境國際合作與管治方面都理應發(fā)揮一種更積極的角色，問題在于如何使國家成為一種推進綠色經濟變革和生態(tài)民主的正向力量。郇慶治（北京大學）通過安德魯?多布森不久前發(fā)表的一個研究報告，評述了“環(huán)境公民（權）”理論與實踐的最新進展，認為對于環(huán)境公民職責（資格）的重視與主動培育，無論基于世界主義、共和主義還是自由主義的政治哲學理由，都對于現實中個體行為的綠色變革至關重要。酈莉（外交學院）系統(tǒng)評述了“環(huán)境公共管治理論”尤其是在國際和全球層面上的理論進展和實踐應用，認為基于碳交易和清潔生產機制等實例的分析，有助于我們全面評價環(huán)境國際合作迄今為止取得的進展，也有助于我們對未來的環(huán)境公共（全球）管治有一個合理而正確的預期。

篇（9）

關鍵詞 棒壘球運動 高校 研究

一、引言

棒壘球運動已經有160多年的歷史，在全世界70多個國家和地區(qū)中廣泛開展。2003年，中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會的成立，極大地促進了棒壘球運動在我國高校中的發(fā)展。

近幾年，隨著國家經濟、建設的快速發(fā)展，研究生是容易接受新鮮事物的群體，外語能力較出眾，這就為在研究生群體中開展棒壘球運動打下了良好基礎。

二、我國高校研究生中開展棒壘球運動的可行性分析

棒壘球運動是一項集觀賞性、競技性、娛樂性為一體的項目運動，它并不是一味的拼體力，而是要動腦筋，斗智斗勇，不同的戰(zhàn)術配合會出現不同的結果，有著獨特的魅力和深厚的文化底蘊。

（一）中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會的建立對于我國高校研究生棒壘球運動的開展有著積極地促進作用。2003年中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會正式成立，極大地促進了大學生棒壘球在高校中的開展。

（二）棒壘球運動自身特點，促進高校研究生棒壘球運動的開展。棒壘球運動有著160多年的歷史，能夠長盛不衰，沒有一定的特色和魅力是不可能辦到的。1.強烈的對抗性和競爭性。2.趣味性和游戲性。3.競賽戰(zhàn)術的多變性和智慧性。4.最富有田徑特色的球類項目。5.對于身體條件要求低于其他項目。

三、棒壘球運動給我國高校研究生帶來的益處

（一）滿足高校研究生多樣式的體育鍛煉需求

棒壘球運動在我國高校研究生中開展，打破多年來固有體育鍛煉項目的思維模式，可以讓高校研究生眼前一亮。既滿足了高校研究生群體對于新鮮和刺激事物的好奇心理，同時也滿足了學生多樣式體育鍛煉的需要。

（二）開拓研究生的視野，帶動棒壘球領域科學研究

研究生培養(yǎng)的任務之一就是科學研究創(chuàng)新。我國高校研究生通過接觸棒壘球運動，可以開拓視野，在自己所學專業(yè)的基礎上與棒壘球運動相結合，撰寫一些相關的科研論文。在提高科學研究水平的同時，也提高了我國棒壘球運動科學研究的深度和廣度。

（三）為研究生提供更多交流機會

隨著我國改革開放和國際交流的增多。各個國家高校和學生之間的交流也逐漸擴大。我國高校研究生從事棒壘球運動，可以為交換生項目、出國留學、融入到當地主流文化中打下良好的基礎。與此同時，越來越多的外國人來中國工作和學習。高校研究生通過棒壘球運動可以結交來自世界各地的朋友。

（四）對于體育專業(yè)研究生帶來了機遇

體育專業(yè)研究生是未來從事高等體育教育教學和科學研究工作。現階段，全國越來越多的高校開展棒壘球運動，體育師資比較缺乏，體育研究生從事棒壘球運動可以提高就業(yè)機會，同時帶動高校棒壘球運動競技水平的提高，帶動高校棒壘球運動的開展。

四、我國高校研究生開展棒壘球運動的對策

（一）中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會要更加積極地促進高等院校棒壘球運動的開展

中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會應該積極地促進全國各個地區(qū)高校棒壘球運動的發(fā)展，使更多的學生熱愛上這項運動，形成良好的棒壘球群眾基礎。近些年來，我國研究生教育得到了長足的發(fā)展，隨著高等院校招生規(guī)模的擴大，研究生招生也取得了突破。如果能夠在本科院校形成基礎，那么在研究生階段會有更多的學生普及和推動研究生棒壘球的發(fā)展，對于我國高校棒壘球和我國棒壘球整體的發(fā)展都會帶來積極地推動作用。

（二）高校棒壘球協(xié)會加大宣傳力度

一個良好的協(xié)會對于整個運動的開展起到了推動作用。各個高校棒壘球協(xié)會應該拓展協(xié)會規(guī)模，多與研究生院部積極聯(lián)系，多做宣傳。同時，各個研究生院部也應該積極配合棒壘球協(xié)會，讓更多的研究生加入到棒壘球運動中。

（三）以北京和上海作為試點，“輻射”全國。

北京和上海匯集了很多的高校，研究生招生的數量也較多。每年當地大學生聯(lián)賽都非常火熱，參賽球多，競技水平也比較高。中國大學生體育協(xié)會棒壘球分會應以此為契機，在原有組別的基礎上，增加研究生組別，從而帶動這些院校研究生棒壘球運動的發(fā)展。在經過幾年良好的發(fā)展后，將經驗傳授給其他城市，從而帶動我國高校研究生棒壘球運動的開展。，使得全國大學生棒壘球比賽更加繁榮，參賽學生球員層次得到了提高，對于整個大學生棒壘球比賽都起到促進作用。

（四）學術教育與棒壘球教育相互促進

近些年來，各個國家和地區(qū)間高校交流日益增多，其中大部分都是學術上的交流，而研究生是這些交流的主力軍。如果更多的研究生加入到棒壘球運動中，會對于整個交流起到積極促進作用。特別是同美國，加拿大，日本，韓國和中國臺灣的各個大學交流，如果在學術交流同時進行棒壘球的交流比賽，促進友誼，增加了解，以球會友，這樣會起到更好的效果和推動作用。

五、結論

我國高校研究生中開展棒壘球運動，不但豐富研究生課余文化生活，得到身體和心理的鍛煉，促進國家和地區(qū)間交流，同時也能提高棒壘球運動的科學研究水平，對于我國棒壘球運動整體的發(fā)展起到了積極促進作用。

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篇（10）

（2）引自許家金博士在語料庫語言學在線上的介紹（參見http：///forum/showthread.php？t=8507介紹）

（3）每一個在語料庫中首次單獨出現的詞形稱為類符（type），而同一個詞在語料庫中出現的次數稱為該詞的頻數，又稱為該詞的形符（token）。類符和形符二者的比率在一定程度上反映了語料庫詞匯的豐富度。STTR，即每千字的類符/型符比則可在每個語料庫的容量相差巨大時做出標準化的比較。

（4） “類符”，即“詞型”，是type的不同譯法；“形符”，即“詞次”，是token的不同譯法。

（5）由于NESSIE語料庫目前由于版權問題尚無法下載文本，這里取同質語料庫LOCNESS的數據替代。

（6）具體計算方法參見桂詩春、楊惠中的《中國學習者英語語料庫》， 上海外語教育出版社， 2004.

（7）BROWN 語料庫簡介參見http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 語料庫簡介參見 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

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篇（11）

前言

2010年《中國大學生體質健康調查報告》表明，近二十年，中國大學生的體適能在持續(xù)下降。大學生體質健康狀況下降，已經不單只是學校體育課程的教育問題，更成為了全社會各部門普遍關注的社會問題。北京師范大學毛振明教授研究表明，中學階段身體素質和身體機能下降首先會危害他們一生的健，更嚴重的是可誘發(fā)學生心理的“亞健康”。大學生是祖國的未來，民族的希望，大學生體質的健康狀況影響到未來中國社會的發(fā)展和國家的整體競爭力。體適能是評價人們身體健康狀態(tài)最新的概念，不僅是對身體的健康狀況進行評價，同時也針對心理健康及工作能力。近年來已經被越來越多的國內學者接受。[1]

1 體適能的概述及國內外研究狀況

1.1 體適能的概述

體適能源于上世紀60年代西方運動生理學界，后經臺灣、香港的學者翻譯為“體適能”。世界衛(wèi)生組織對體適能所下的定義是：除了應付日常工作之余，身體又不會感到過度疲勞，并有余力去享受休閑及應付突發(fā)事件的能力。

目前國際上把體適能作為健身的一項主要目標。體適能因個人需求的不同分為兩種，一是技能體適能，主要包括速度、反應、爆發(fā)力、協(xié)調性和靈敏性等素質，這是運動選手為在競技比賽中奪取最佳成績所追求的體適能；二是健康體適能，主要包括心肺耐力、體脂成分、肌肉力量和耐力及柔韌性等素質。[2]

1.2 健康體適能檢測方法

⑴身體質量指數：體重/身高的平方（體重單位為KG，身高單位為M。）

⑵坐姿體前屈（測試柔軟度）：評估關節(jié)的可動范圍以及肌腱與韌帶的伸展性。

⑶一分鐘屈膝仰臥起坐：評估身體腹肌的肌力與肌耐力。

⑷立定跳遠：測試瞬發(fā)力。

⑸三分鐘臺階測試（適用于35歲以上人群，35歲以下人群采用男1500米，女800米跑步）：測定心肺功能或有氧適能。

1.3 大學生身體健康評價體系的發(fā)展與現狀

改革開放36年，我國人民早已擺脫了物質貧乏的舊生活，物質生活日益豐富，但大多數人對于健康的理解過于片面，一味注重營養(yǎng)的補充而不重視全面健康。我國大多數學生的食物營養(yǎng)不僅足夠甚至超標，但學齡十幾年保持身體鍛煉的卻少之又少，我國的體育健康教育遠遠落后于我國的經濟發(fā)展。[3]

隨著高考制度的改革，高校數量也隨之增加，形成的龐大學生人群是我國社會中一個重要的特殊群體。大學生作為我國社會重要載體，其身體素質對我國人口健康素質的改善具有無比重要的意義。相比于國外運用體適能作為健康評價體系，我國則長期以“體質”作為評價大學生身體健康的核心。體質是指人體自身的質量，是人體在形態(tài)、生理、生化和行為上相對穩(wěn)定的特征，可以反映人體的生命活動、運動能力的水平。在九十年代制定的《大學生體育合格標準》里，主要強調的是對各種運動技能的達標，對大學生身體形態(tài)、機能和素質評價的分值所占的比例非常低。根據不同時期大學生身體健康評價標準，國內學者進行了相關的研究，1985年～1995年的研究調查發(fā)現，中國大學生身高發(fā)育基本停滯，男生體重增長顯著，女生體重增長不顯著，耐力和柔韌素質是中國大學生身體素質的薄弱環(huán)節(jié)。1985～2000年研究調查發(fā)現，我國男女大學生體質與健康總體水平有進步，形態(tài)發(fā)育、男生上肢肌肉耐力、女生腹部肌肉、耐力、爆發(fā)力等素質均有不同程度提高；速度素質、耐力素質、柔韌素質、肺活量等均不同程度下降；肥胖及超重學生比例增加；學生近視率較高。[4]

“體適能”概念的引進不僅提高了對我國學生身體素質的要求，更從身體與學習、工作的配合度，心理健康上提出更高的要求。“體適能”在我國愈來愈受到學者的關注，但正真開始實施“體適能”健康訓練或身體檢測的教育體系寥寥無幾，這是值得我們關注的。

1.4 影響高校大學生體能的因素分析

影響我國大學生身體素質的原因很多且由來已久、牽涉廣泛。第一是思想觀念的偏差，無論是學校、家長和學生都存在重智育、輕體育，重營養(yǎng)、輕鍛煉，重技能、輕體能的傾向。在中小學時期學生腦力、體力發(fā)展最為旺盛時也是應試教育最為突出的時期，給學生造成嚴重負擔，并且形成了輕視體育運動的的觀念，伴隨著輕視體育的觀念成長使大部分學生即便到了大學還是難以消除既定思維。這種觀念使學生對體育鍛煉的認識不足，嚴重影響了身體健康。雖然當前大學生對體育鍛煉和增強體質健康的作用持積極地態(tài)度，絕大多數學生都知道積極參與體育鍛煉是提高體質健康水平的最直接、最有效的方法，然后只有極少數的學生能夠堅持在一定時期內進行體育鍛煉，大部分人缺乏積極參與體育鍛煉的意識和動機。大部分學生因為長期的錯誤認識沒有建立正確的健身觀和體育觀。

第二是沒有明確體育課程改革方向。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的制定是為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康發(fā)展，讓當代大學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班。其指導思想是“健康第一”，淡化了體育競技。大多數人清楚并理解健康身體的重要性，但在實際運用過程中卻認為沒病就好，并不覺得自己有多需要參加長期有序的體育鍛煉，或者是認為課業(yè)、休閑、人際關系等都比身體健康來的更為實際，所以高校體育課程改革與身體健康越走越遠。[5]

調查發(fā)現絕大部分大學生不會長期堅持進行體育鍛煉，除了一小部分學生會在體質檢測前進行短期訓練，更多的同學不會主動進行鍛煉。在參加體育鍛煉的學生中二年級的學生最多，最少的是大四的學生，主要是因為大四學生沒有體育課，再加上找工作、考研、寫畢業(yè)論文等事情使自己難于脫身。

2 健康體適能

體適能不是由任何一種單一的組成因素或單一器官的形態(tài)結構和機能所能決定的，而是由健康體適能、運動體適能和生理體適能構成的完整體系，是多種因素相互影響、相互制約、共同發(fā)揮作用的完整體。

健康體適能（Health related physical fitness）是指人們在擁有維持基本的身體健康前提上，心血管、肺和肌肉發(fā)揮最理想效率的能力水平。其包括：肌肉適能、心血管適能和柔韌適能。肌肉適能與人體的爆發(fā)力和耐力，心血管適能與心臟病、高血壓，體脂肪含量與學生中出現的肥胖癥、營養(yǎng)不良等等都有直接的關系，通過對肌肉適能、心血管適能和柔韌適能的檢測可以獲得人體的各項機能狀況，充分反映個體的健康狀況。

3 體適能與健康之間的關系

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是健康不僅僅是指沒有疾病或病痛，更是一種軀體上、精神上和社會上的完全良好狀態(tài)。健康是人體的一種身體狀態(tài)，在這種狀態(tài)下人體不會有任何疾病，各種生理參數也都處在正常變化之內，對生活和工作持良好心態(tài)并有積極樂觀的人生態(tài)度。[6]

我國對體適能的定義是指機體有效與高效執(zhí)行自身機能的能力，也是機體適應環(huán)境（包括自然環(huán)境和心理環(huán)境）的一種能力。一種滿足生活、工作及娛樂需要的能力，并且是預防疾病、促進健康、提高生活質量的能力。與“體質”相比，“體適能”更能全面的反映出人體應對外界環(huán)境變化的能力，是機體健康狀態(tài)、適應能力和運動能力的全面表現。[7]

體適能是指機體適應生活、運動和環(huán)境等因素的應變能力。健康則強調了機體的社會適應能力，是身體、精神和社會的完美狀態(tài)。兩者之間的關系是，良好的體適能是身心健康的必要生理基礎。身體表現為健康的狀態(tài)，體適能就好；身體表現為非健康狀態(tài)，體適能則差。反之，體適能的好壞也是能體現健康“狀態(tài)”的好壞。[8]

4 大力發(fā)展大學生體適能評價體系

健康促進作為一個新的公共衛(wèi)生理念，是綜合性和應用性的科學理論，引起了全人類的關注。如何培養(yǎng)人們的體育興趣，是每個人都學習和掌握必要的體育活動技能，主動積極廣泛地開展體育鍛煉，已成為體育領域研究的熱點問題。學校是實踐健康促進的主要場所，是健康促進的重要實施領域。[9]

社會和學校應大力發(fā)展體育事業(yè)，使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，幫助學生通過自己的努力實踐，積極改變不良生活方式，最大限度地減少各種健康危險因素，實現健康的目的。因此，應著力構建體育健康促進體系，在充分發(fā)揮體育的健康促進功能的同時，為提高大學生的健康體適能、提高生活質量發(fā)揮更大的作用。

結論

現在我國的大學生健康評價體系已經充分包含了健康體適能所要求的檢測項目，然而如何使體適能評價體系在應用中落實，并且去影響大學生對自身健康和體適能檢測的認識，從而主動積極的去了解是我們要著力解決的問題。不僅關心學生的身體素質，更加注重學生對學習、生活、工作和社會的適應能力，強調以為人為本、為核心是我們今后要做的一項重要工作。

參考文獻：

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[2] 陳菊平，付克翠，孫健，等.1985～2005 年廣西壯族和漢族大學生體質比較研究[J]，廣西師范學院學報，，2007（1）：104～106

[3] 趙洪中.山西省忻州市成年人國民體質監(jiān)測分析[J]，中國體育科技，2005，41（2）：135～137.

[4] 魏曉光，試析發(fā)展學生“體適能”（physical fitness）在體育教學中的地位，[J]南京體育學院學報2004（5）：15-17

[5] 畢春佑，健康體適能教學的實驗觀察，[J]體育學刊2003（1）：50-52

[6] 劉薊生.2000年我國大學生體質現狀與高校體育教學改革. 西安體育學院學報，2004，21（1）：101-107.