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二、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導

會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。

三、互聯網上指導教學

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教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，絕大多數學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實踐相脫節，造成實用性不強

在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現狀是多種財務軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養

雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業實踐與從業經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的應用型人才？

5.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核

目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。

二、推進會計電算化教學改革

在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：

1.改革教學方式，加重實踐課程設置

從電算化教學現狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養和職業素養的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學目標與考證結合應有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現象。通過分析財政部的考證大綱，可以發現以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。考證大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節，突出核算軟件操作內容。

3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍

會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，應該深入企業，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。

4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來

現行的會計專業知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數據處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。

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關鍵詞：

會計電算化；教學；重要性；現狀；措施

會計電算化是一門重要的技能，是會計專業的學生必須要掌握的知識，通過計算機和會計專業的有機結合，可以有效發揮計算機的優勢特點，用計算機來進行會計登記、結算、轉賬、編制報表等，會大大節省人工的時間和精力，提高計算的準確率，提升會計的有效性。

一、會計電算化實驗教學的重要性

隨著現代信息技術的不斷發展，全球經濟一體化的進一步加強，會計電算化越來越受到人們重視，成為企業管理的重要組成部分，運用計算機開展會計工作成為今后企業發展的一大方向。與此同時，我國的人才供給相對比較過剩，公司企業對于人才的要求也越來越高，尤其是更多的企業更加重視學生實踐能力的水平，為了在會計電算化教學中，提高學生的就業競爭力，縮短學生以后走上工作崗位的適應期，重視會計電算化實驗教學就顯得尤為重要。

二、會計電算化實驗教學的現狀

1、師資力量匱乏。

會計電算化作為一門新興學科，它融合了會計學、計算機科學、以及信息和管理學的多方面內容，其對于教師的要求是非常高的，不僅要求電算化教師具備豐富的專業理論，還要求教師具備熟練的實踐操作技能，但是，目前情況下，對于這樣既具備專業的理論知識又具備豐富的實踐能力的專職會計教師是非常緊缺的，這樣勢必會影響會計電算化實驗教學的效果。

2、高質量的教材較少。

會計電算化教學離不開科學的教科書，它是實驗教學的重要載體，是學生學習的依據。要想使會計電算化教學取得滿意的效果。高質量的教材是保障。而當前會計電算化教學的實驗教材雖然比較多，但大都內容比較單一，一些資料多局限于賬務，這就限制了電算化教學預測、管理、分析和決策，難以取得良好的教學效果。

3、教學方式和內容落后。

會計電算化實驗教學的方式，主要采用會計軟件的賬務、報表處理等功能，而很少使用網絡財務軟件進行業務處理，不能全面模擬會計工作的流程、環境，實驗仿真性不夠強。另外，實驗內容主要涉及會計核算系統的賬務處理系統、工資管理系統等，這與實踐教學的要求存在一定的距離。

三、提高會計電算化實驗教學的措施與方法

1、強化師資隊伍建設。

會計電算化教學的教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有豐富的表達能力和實踐創新能力，建立一支高素質的師資隊伍，激發教師工作的積極性是會計電算化教學的基礎和保障。為此，要積極為在崗教師提供實踐教學培訓的機會，引導和鼓勵教師積極參與實驗教學。定期到企業公司進行專業培訓，不斷更新自身的知識結構，為實驗教學奠定良好基礎。在實驗教學過程中，教師要認真備課，首先自己上機實踐，總結和歸納相關的問題，為學生實踐學習做好充分準備。同時，可以聘請校外有經驗的高級會計師作為會計電算化教學的校外指導教師，也可以鼓勵高校教師到企業兼職。會計電算化教學的最終目的是提高學生的實際操作能力，讓學生以后走進企業能夠迅速融入到會計工作中，校外的指導教師可以憑借豐富的會計經驗指導學生學習，避免學生在以后的工作中出現問題。高校教師走出校門到企業兼職，可以實現理論與實踐的有機結合，使教師所教的知識得到充分的提升，為更好教學奠定基礎。

2、提高教材質量。

為了保證會計電算化教學的質量，高校應該堅持自編為主、購買為輔的原則，編寫實驗教學指導書，其實電算化實驗教學之前，學生們都進行過手工模擬，為了體現學習的連貫性，使學生感受到手工會計到電算化會計的轉變，教師可以結合具體內容來補充電算化教學的項目，構建一套自主學習為主的會計電算化實驗教材，通過學生電算化的模擬實驗，用先進的財務軟件來操作手工實驗的內容，可以有效加深學生對于會計核算流程的掌握，了解會計電算化教學的意義，提高學生對于會計電算化學習的積極性。

3、創新實驗教學的方式和內容。

為了提高會計電算化教學的實踐性，教師可以采取混崗運作的方式進行教學，也就是讓每一個學生充當不同的角色來完成相關的操作內容，比方說，賬套主管、出納、審核員、會計主管等，這種教學方式可以讓學生在整個教學過程中，學到更加專業的知識，但卻不能模擬企業的實際運行，使學生無法感受到實際操作中會計崗位分工與內部的牽連性。為了進一步增強學生會計實際操作的仿真性，教師可以把學生分成若干個實驗小組，以小組的形式來模擬企業的分工，在此過程中，學生可以熟悉會計崗位的基本職責，掌握會計處理過程，了解財務部門與企業內部的的關系，增強學生對于會計電算化教學的認識。

總之，會計電算化教學是一門集信息化、會計學為一體的學科，實踐能力是會計電算化工作的基礎，要想提高學生會計電算化的能力水平，必須要重視學生實踐能力的提高，增強學生的實際操作能力，只有這樣才能培養適應社會發展的會計專業人才，提高教學的針對性。

作者：羅國興 單位：湖南財經工業職業技術學院

參考文獻：

[1]韓伏媚,趙靖.基于會計證與技能大賽淺談高職會計電算化課程教學改革——以陜西省高職會計教育為例[J].行政事業資產與財務,2014(14):118.

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一、應用型轉型背景下高校會計電算化教學存在的問題

（一）教學目標不明

與學術型高校不同，應用型高校應側重于學生的職業教育，培養學生實際操作技能。在進行教學大綱編寫時，應與學術型高校教學目標進行差別化設計，找準目標定位，準確地對應用型高校學生進行教學工作。應用型高校著重培養職業技能，目的是學生畢業后在工作崗位中能夠盡快地適應現代工作的需要，更好地勝任工作。現階段，會計電算化的教學目標沒有明確的與學術型高校進行區分，導致教學目標同質化現象嚴重，培養出的學生沒有明確的定位感。

（二）教法單一

傳統的會計電算化采用“教師演練——學生操作——教師指導”的方式進行，這種教學方法雖能系統的傳遞知識，但是普遍存在學生對學習缺乏主動性的問題。通常是學生被動地接受教師安排的知識點，按照書本及教師的授課安排進行上機操作，無法培養學生對知識點獨立思考的能力和與相關課程舉一反三的技能，脫離書本后學習效果不夠理想，在工作崗位中無法獨立完成會計電算化工作。

（三）應用型不明顯

作為應用型高校，要以應用為抓手，突出辦學特色。而目前會計電算化課程仍采用課堂面授法進行教學，學生只是單純的學習財務軟件的操作與運用，不能全面凸顯應用型課程特點，無法真正體會實際工作中財會領域內各模塊、崗位間的關聯。學生在就業后在工作崗位中遇到突發問題，無法第一時間做出相應判斷，缺乏解決問題的能力。

（四）學生計算機基礎層次不齊

會計電算化作為一門交叉性較強的課程，不僅要求學生有一定基礎會計及會計手工帳的知識，還需要學生具備一定的計算機能力，學生計算機能力良莠不齊也是現階段會計電算化教學過程中面臨的一個問題。這對教師在授課的過程中對于練習時間及課程難度的把控是一個挑戰，在有限的課時內面對計算機熟練程度不同的學生進行學，對于課程的設計提出了更高的要求。

二、應用型轉型背景下高校會計電算化教學改革建議

（一）加強師資建設

教師是課堂的靈魂，隨著時代的進步科技的發展,高校教師需要不斷更新完善自身的專業知識和業務能力。可以通過參加前沿的會計電算化培訓；帶學生參加大型會計電算化比賽、活動；定期參加相關軟件前沿知識講座；培養雙師型教師；在企業頂崗實習等方式提高教師教學水平和實踐化經驗，為教師創造多元化的進修培訓機會。有利于豐富課堂，達到更好的教學效果。

（二）課程融合

會計電算化是一個交叉性較強的課程，在教學過程中可以嘗試將基礎會計、會計電算化、會計手工帳、出納業務實訓等相關課程相融合。運用相同教輔資料的或是系列教材，進行課程間相互交叉。使學生能夠從會計學基礎理論知識、會計手工帳知識、出納實訓知識到會計電算化知識，形成系列課程，做到多維一體全方位立體式教學，用同一套教輔資料或是系列教材感受會計手工帳、會計電算化、出納業務實訓等相關課程在實際應用中的差別，使課堂更加生動，貼近實際，應用性更強。

（三）加強應用

在日常進行教學的過程中可以采用參加比賽、實習、模擬、進行崗位體驗等方式加強應用型教學。課堂中可以采用創新形式，將課堂模擬成為辦公場所，分組進行崗位體驗，要給學生足夠的空間和時間進行思考與練習，利用案例教學教學法，充分調動學生學習的積極性,增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

（四）編寫教材

教師可以依據應用型高校特點編寫教材，因材施教，整合教育資源，將基礎會計、會計手工實訓、會計電算化、出納實訓等相關課程打造成系列教材，將學生所學的會計知識系統化、整體化。模擬某一公司數據，把一整套會計業務資料，從不同的課程中進行學習。利用基礎會計夯實理論知識，利用會計手工實訓、出納實訓等課程進行手工帳處理業務資料，再利用同一套業務資料進行會計電算化的處理，完成兩種處理方法的銜接，通過對比性學習，增強會計賬務處理程序的認知，鞏固基礎會計的理論知識，增強應用型教學的實踐。

三、結語

應用型高校轉型任重而道遠，會計電算化課程的改革需要學校、教師、學生、企業四方面共同配合配合，培養出符合經濟轉型的時代背景的應用型人才，為地方經濟建設輸送后備人才。在會計電算化教學過程中使學生不僅掌握理論知識，而且能夠熟練的運用與實際工作中，幫助學生在將來的工作中，盡快適應崗位需求，培養應用型的復合人才。

參考文獻

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二、課程設置

為適應高職教育人才培養目標的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業界專業人士共同編寫或由高職院校自己聯合組織專業人士編寫適用于高職會計專業會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應體現高職教育的培養目標，做到課程內容優化配置，體現對學生應用能力的培養。二是由于會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。三是教材內容應包括以下方面:

1.計算機文化基礎知識。這是會計電算化學習的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EX-CEL動態圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表、損益表、現金流量表。

2.財務會計、管理會計和財務管理等內容，只有系統地掌握了理論知識才能在電腦進行實際操作。目前很多教材對管理會計、財務管理等內容涉及的少之又少，且財務會計涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報表模塊、工資模塊、固定資產等模塊。對于應收款管理模塊，應付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實際工作中是經常運用的，尤其是對于那些商品流通企業和工業企業這些模塊是必不可少。會計電算化課程是一門會計專業課，而不是計算機專業課。因此，在教學中以會計專業知識為主，計算機知識為輔。計算機知識是更好地幫助學好會計，即會計處于領導地位，計算機處于次要地位，同時要將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。實訓教材建設可分兩階段進行:首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學;其次在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

三、實踐教學

隨著計算機在我國的普及，目前，多數企業基本實現會計電算化，但是絕大部分企業仍采用手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計資料丟失、會計電算化人員水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量不高。很多企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養初、中級會計電算化人員。因此，在開展電算化實訓過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時也很有限。為適應課程需要，教師還要講授部分管理學知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓，最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進教與學。第二，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;企業財務信息電算化仿真案例實踐(包括電算化審計)，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.如進行總賬、工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，對部分學的較好的同學還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。

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1引言

會計電算化是會計學科中主要的一種，是依托計算機作為主要媒介來進行會計處理的一種手段，能夠將會計的工作與高科技信息技術進行有機合并，從而加快了會計的處理工作，提高了效率。而隨著社會的發展，現在我國在會計電算化教學上也有了新的改革措施，這對于進一步普及會計電算化的理論和進行實踐有巨大的作用，但是在實際的教學過程中，還是會出現一些問題，這些問題的出現要求有關教育機構和學校要不斷創新教育模式，符合國家和社會的需要，培養出專業的會計從業人員。

2會計電算化實驗教學方法

（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。（2）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。（3）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融會貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識。

3會計電算化課程教學存在的問題

3.1課程結構設置不合理

在進行會計電算化的課程教育活動時，會出現很多問題，尤其是在課程的結構不合理上，具體表現在理論課與實驗課的設置上，結構比例往往是實踐課低于理論課，這樣學生動手實際的操作能力就得不到應有的鍛煉。特別是現在學生的課程比較繁重，還有許多其他的學科以及事情需要去做，沒有太多的精力再接受額外授課，因此，教育機構安排的課程時間就是有限的，在這樣緊張的時間里，理論部分居然占了主導，這就導致課程的結構出現了不合理狀況，大大阻礙了學生對于會計電算化的學習，從而只是對于報表制作、固定資產分配等方面停留在了理論上，光有知識卻不能得到充分發揮，最終導致學生的會計綜合能力下降。

3.2傳統的教學模式忽略學生的參與

會計電算化的實際教學中，還存在忽略學生的情況，具體是指學生的參與度降低了。目前我國的教育機構在進行授課時，多采用的多媒體課件進行有效指導，但是這也有弊端，老師在利用課件進行授課的同時，學生的主動性就降低了，只是在被動地接受知識，往往并不能有效地進行吸收，從而在一定程度上學生的分析能力有所下降。就是在實踐環節，學生遇到問題也沒有清晰的思路進行分析。所以課程還是應該以學生為主體，注意與學生的互動，不要讓冷冰冰的課件阻隔了學生和老師之間的交流，進而有助于提高學生的分析及應用能力。

4會計電算化課程教學改革措施

4.1以社會需求為導向，調整課程結構

會計電算化的教學改革應該注重以社會需求為導向，從而進行實際課程結構的調整。因為會計電算化這個學科就是要去具有很強的操作性，所以為滿足這一需求，在課程上就要注重理論與實踐部分合理安排，注重比例協調，分布均勻。在教學結構上注意把握。與此同時，還要特別注意加強會計電算化的實驗性，以求達到仿真的效果，讓學生們進一步切身理解會計電算化的知識，有助于對知識的消化吸收。其次，加入一些實際的操作環節后，讓學生們自主的分析問題，有助于和社會接軌，最后能為社會所用。另外，課程調整的同時，內容上也應該做一些改變，多加引用現代企業中的會計模塊，例如會計的應付款、成本控制等方面，這樣才能有助于為社會輸送專業的會計人才。

4.2建設高素質的師資隊伍

在日常的教育活動中，要求有關教育機構方面做到能夠建設一支具有高素質的會計電算化的師資隊伍，這是培養會計人才的前提條件，也是重要的部分，對于學生會計能力的進一步培養具有重要意義。首先，老師應該對現代的計算機技術有所了解，能夠進行熟悉的操作，同時在教學內容上，在教授學生的同時也要不斷完善自己的知識儲備。其次，老師還應該在教學方法上做到創新，利用現代化高科技手段進行有效的教學。最后，老師的實踐能力應該加強，所以在相關有進修和企業授課授課時，應該主動去進行深造，以彌補自身的不足，加強自身的實踐能力，在考察學習過程中，就會發現實際中的知識是怎樣運用的，有助于會計電算化更好的應用，適合現代社會的發展，有助于以后的會計電算化的教學，避免出現誤人子弟現象的發生，同時這也是當下時展的要求。

5結語

隨著社會的不斷發展，會計這個行業越來越需要專業的人員進行管理，這關系到一個企業的運行和最終的經濟效益，也會影響國家的經濟發展。為此，會計的有關學習工作不應該放松，在會計這一學科中，會計電算化的實際操作能力要求性比較強，因此這方面應該格外重視。對此，有關學校以及教育機構進行了深化的教育改革，但是在實際的教學活動中還是岑仔一些問題。這就要求有關部門創新教育教學模式，增強學生對于會計電算化的認識以及實踐能力的增強，進一步地采取有效的策略，為國家培養專業的會計人才，同時也有利于為社會的發展培養出建設性的人才。

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《會計電算化》是會計專業的一門主干課程。其任務是使學生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，使學生具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。科技論文。如何提高教學效果和質量，如何把知識傳授和能力培養緊密結合起來，談幾點想法與體會。

1.加強《會計電算化》的上機實驗教學

《會計電算化》是一門實務性很強的課程，需要具有較強的應用操作能力。強化上機實驗是真正學好本課程的關鍵，通過上機實驗，使學生熟練掌握軟件的操作技能。我校會計電算化實驗分兩階段進行：第一階段，使用按照某個具體財務軟件編寫好的一套會計電算化實驗數據；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實驗數據，上機實驗。科技論文。

1.1選擇合適的會計電算化實驗教材

實驗教材是決定實訓課教學質量的關鍵因素之一，要選擇適用于中職學生使用的高質量的電算化會計實驗教材。講授會計核算軟件知識時，要結合具體財務軟件和典型會計業務，模擬某企業一個會計期間的經濟業務，利用某種商品化財務軟件進行處理，以賬務處理系統和報表處理系統為重點，兼顧其他系統。

1.2主要實驗內容

實驗內容不能只包括總賬系統和報表系統，還應該包括工資核算系統、固定資產核算系統、存貨核算系統，應收應付系統等。

1.總賬系統的初始設置。初始化設置是會計電算化的重要基礎工作，是確保會計電算化系統以后正常工作的關鍵一環。初始化設置的很多內容一旦確定并投入使用，將不能更改，所以教師要提醒學生在初始化設置時一定要多加注意。教師應指導學生根據實驗資料的具體情況，按照實驗的總體設想進行初始設置。例如，準備科目的編碼時，教師按照編碼的原則、會計業務資料的具體情況指導學生編制會計科目體系，確定科目的編碼、名稱、級次。

2.總賬系統的日常賬務處理。教師應指導學生將模擬實驗資料的日常經濟業務逐筆輸入賬務處理系統，進行審核、記賬、查詢。根據資料的具體情況，設置常用摘要、常用憑證。審核憑證時，教師要提醒學生注意更換有審核權限的操作員進行審核。

3.自動轉賬分錄的設置和生成憑證。這一部分是總賬系統的難點，特別是自動轉賬公式的設置。根據業務性質，有的自動轉賬憑證要在一些業務處理完畢后才能生成。

4.總賬系統的月末處理，主要是結賬。

5.工資核算。在做工資系統自動轉賬憑證編制和傳遞時，應提醒學生注意：自動轉賬憑證編制工作要在當月工資業務處理完畢，并將工資數據匯總后才能進行，工資轉賬憑證傳送必須在賬務系統每月結賬前進行。

6.固定資產核算。

7.存貨核算。難點是存貨的業務科目設置和憑證的生成。

8.編制會計報表。報表系統是一個復雜的系統，要求學生掌握各種會計報表的手工編制方法，熟悉模擬實驗資料，這樣才能編制出正確的報表系統的計算公式。本部分的難點是報表計算公式的設置，開始時可先采用軟件提供的引導輸入方式生成計算公式。教師要向學生解釋報表公式的含義，以便學生理解并掌握。

1.3手工會計模擬實驗與會計電算化實驗的轉換、對比

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經做出了手工會計核算的匯總表、賬簿、報表。在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實驗數據，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料。

把手工會計實驗中所用到的資料財務軟件進行實驗，練習了手工會計向電算化會計的轉換，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認識和體會。

2. 采用多媒體網絡教室軟件實施教學

利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，可以將教師機的電腦屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且鍵盤被自動鎖死，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，將學生機切換回原來狀態下方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。例如，在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。

在廣播教學中，可以允許學生電子舉手提問。只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師看見后即可回答學生的提問，這樣教師在不離開座位的情況下就可以解答學生的提問。在教學過程中，教師可根據實際情況，實時地將某個操作很好的學生的屏幕及聲音轉播到其他學生機上進行演示操作，這樣增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。

采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學，突破了傳統教室對時空的限制，既實現了傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點。它不僅方便了教師的教學工作，提高了教學質量；同時也增加了學生的興趣，提高了學習積極性，是一次教學方式的飛躍。

3.在教學中注重培養學生的各種能力

3.1注重培養學生計算機應用能力

在《會計電算化》實驗教學中，教師要隨時提醒學生總結操作方法，歸納實驗規律，培養學生應用現代信息技術的能力。科技論文。在會計電算化實驗中，對出現的各種軟件、硬件及網絡故障，教師不能僅著力于親自對個別故障進行排除，而應引導學生注意觀察故障現象，看懂計算機屏幕提示信息的含義，講明可能導致該故障的各種原因和故障解決方案。有意識地加強學生對計算機硬件、軟件及網絡知識的積累，使學生在日后的學習、工作、生活中能熟練的駕馭計算機。能在將來的實際會計工作中，靈活運用身邊的計算機及網絡資源，提高工作效率。

3.2 注重培養學生的自學能力

在財務軟件的操作實驗中，為了避免出現“老師沒教過就不會”的情況，學校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務軟件進行重點教學，如用友、金蝶，通過兩三個財務軟件的學習，使學生不僅會操作一兩種財務軟件，而且要掌握電算化系統的基本原理。這樣做對于提高學生的操作適應能力與學習能力是很有裨益的。

3.3注重培養學生實踐能力

目前，財務軟件在企事業單位使用得已經相當普遍。在會計電算化教學中，教師可以指導學生參加社會調查，將其作為教學活動的重要環節。學生通過親自參加社會調查，加深了對會計電算化課程相關內容的了解，同時也有利于學生實踐能力的培養與提高。

學校還可以聘請一些在企事業單位工作的水平較高的會計電算化專業人員，給學生進行實際案例講座和實踐指導，或者提供一些來自于單位的、社會的專業需求信息，以利于學生將來就業。

4. 參加財政部門的會計電算化知識考試

各省市財政部門組織的會計電算化考試已經開展多年，目前有初級和中級，通過者可獲得相應等級的會計電算化知識培訓合格證。初級合格證是取得“會計執業資格證”的條件之一。我校已經連續多年在開設本課程的學期中，組織學生參加當地財政局的會計電算化知識考試內容，全部取得了《會計電算化知識培訓合格證》。

5. 調整考核方式

過去采用的主要依據理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應該調整該課程的考核方式和考核內容，采取按理論考試、實驗考核和平時表現綜合評定成績，重視實驗考核。

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[中圖分類號]F232[文獻標識碼]A[文章編號]1673—0194(2006)11-0059-02

隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展,會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計電算化》作為會計專業的主干必修課。如何通過改革以更好地培養和提高學生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學的重要課題。通過多年的探索和實踐,在課程教學改革方面,本文認為應朝著“六化”,即教學目標定位科學化、教學方式方法多樣化、課程內容學習網絡化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學實踐體系化等方向發展。

一、教學目標定位的科學化

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標,而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需求及其發展方向上。當前,從各版本的會計電算化教材上看,其教學目標主要有3類:一是操作型,側重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設計型,側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法;三是操作設計型,是介于操作型和設計型之間的教學目標。

在現實的教學活動中,各高校的教學目標也有所不同。筆者認為,由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才,因此,教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計專業為例,會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力,相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學目標導致學生3方面的能力不足:缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力;對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足;對其他會計軟件的適應能力較差。為此,我們將教學目標重新定位為:以會計電算化信息系統操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。經過實踐,不僅解決了原先教學目標定位不盡合理所存在的問題,而且學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到了較大的提高。

二、教學方式方法的多樣化

在會計電算化教學方法方面,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。實驗法主要是學生通過上機實驗的方法學習和把握會計軟件的操作方法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學生對所學知識的綜合應用能力;可以使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓;有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在教學方式方面,可以采用班級授課制,整個教學過程全部在計算機實驗室進行,做到邊講邊練、講練結合,學生在學習中彼此相互幫助,有利于提高教學效率,學生能較快地掌握課程知識點。但這種教學方式,教師仍居于主導地位,其弊端是學生仍然是被動地接受教學,不利于培養學生的自學能力和創新精神。因此,應打破以往課堂教學上教師講授為主的常規方式,實行課堂教學以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式,以培養和提高學生自學能力。此外,隨著現代教育技術的發展,應創造條件采用網絡教學方式,利用校同網平臺,師生共享校園教學網上的信息資源。

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1.1 電算化專業人才的社會需求穩中有升。

根據國家的宏觀調控，中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長；電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，實現電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件功能也在不斷擴大。可以說，電算化現在已經成為現代化企業管理的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

1.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求。

目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的技能應用型人才。由此，中職會計教育目標應確定為：培養德、智、體全面發展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業務的基本技能，熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術，能運用計算機熟練處理會計業務的高素質技能型專門人才。

1.3 會計職業準入制度成為確認會計人才的門檻。

我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。財政部的《會計從業資格管理辦法》對此作出了全面規定。今年又出臺新的規定：2013年7月以前考取的珠算證到2014年3月前還能用，之后取得會計從業資格證書時必須提交電算化證。因此，中職電算化教育勢在必行。

1.4 我國會計改革迅速發展。

隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計方面的法律法規也不斷推陳出新，迫使企業需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。

2 教師應讓學生明確會計電算化同傳統手工會計的聯系與區別 ，以減輕其心理負擔，增強其自信心

2.1 主要聯系 ：

系統目標一致；采用的基本會計理論與方法一致；都要遵守會計和財務制度，以及國家的各項財經法紀，嚴格貫徹執行會計法規；系統的基本功能相同；都要保存會計檔案；編制會計報表的要求相同。

2.2 主要差異比較：

2.2.1 系統初始化設置工作有差異。

手工會計的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登錄余額等；會計電算化的初始化設置工作則較為復雜，且帶有一定的難度，其內容主要有會計系統的安裝，賬套的設置，網絡用戶、操作員及權限的設置，軟件運行環境的設置，科目級別與位長的設置，會計科目及其代碼的建立，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。

2.2.2 科目的設置和使用上存在差異。

在手工會計中，由于手工核算的限制，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，此外，再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要；科目的設置和使用一般都僅為中文科目。而在會計電算化中，計算機可以處理各種復雜的工作，科目的級數和位長設置因不同的軟件而異，有的財務軟件將科目的級數可設置到6級以上，完全滿足了會計明細核算方面的需要；科目設置成中文科目與一一對應的科目代碼。使用科目時，計算機只要求用戶輸入某一科目代碼，而不要求輸入該中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示，大大簡化了工作量。

2.2.3 賬務處理程序上存在差異。

手工會計根據企業的生產規模、經營方式和管理形式的不同，采用不同的會計核算形式，常用的賬務處理程序有記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式、日記賬核算形式等，對業務數據采用了分散收集、分散處理、重復登記的操作方法，通過多人員、多環節進行內部牽制和相互核對，目的是為了簡化會計核算的手續，以減少舞弊和差錯。而在會計電算化中，一般要根據文件的設置來確定，常用的是日記賬文件核算形式和憑證文件核算形式，在一個計算機會計系統中，通常只采用其中一種核算形式，對數據進行集中收集、統一處理、數據共享的操作方法。

2.2.4 賬簿格式存在差異。

在手工會計中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，并且對現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在計算機會計系統中，由于受到打印機的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據《會計電算化工作規范》規定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊；總賬賬頁的格式有傳統三欄借貸式總賬和科目匯總式總賬，后者可代替前者；明細賬的格式可有三欄式、多欄式和數量金額式等。

3 教師應對學生進行電算會計記賬方法的分析，讓學生明確現行的各種會計軟件具有模擬記賬、實時記賬、成批記賬、跨月記賬和恢復記賬等幾種功能

4 中職學校應構建并實踐了符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

4.1 4個專業核心技能：根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，包括 會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。

4.2 3種工學結合方式，做到“學中做”。由此最好設置三類會計專業課程：

第一類為技能基礎課，主要介紹一般的計算機操作技術和會計信息系統（ERP軟件）的模塊劃分和數據聯系。

第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規律。

第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。

4.3 2個證書：結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”：會計專業畢業證書和會計從業資格證書。

5 中職會計師資要求

目前，中職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養，要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗。這方面我校的成功作法是：

5.1 制定激勵措施，鼓勵專業教師獲取“雙師”證書。

一方面，學校鼓勵會計專業教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師，稅務師、經濟師等考試，獲取法定的資格證書；另一方面，獲取證書的教師再到企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉一個月以上，真正達到“雙師”素質。目前，23名會計專業教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達52%以上。

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會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能　。　中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。　1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

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會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要。學會熟練使用專業財務軟件，進行日常會計業務的處理，已成為會計從業人員的一種基本技能要求。電算化是中職學校會計專業的一門核心課程，該課程的教學質量好壞關系到會計專業畢業生能否勝任未來的工作崗位。如何加強中職學校的會計電算化教學呢？

一、會計電算化課程的特點，注重理論與實踐相結合

會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理及學習該門課程的重要性。課堂教學不應僅僅局限在會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊設計與實現，還需要以某一通用財務軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念。通過采用財務軟件公司的多媒體教學光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生，使學生在短時間內獲得更多的知識，學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力、在采用多媒體教學過程中，學生邊學習邊操作，提高了學生學習的主動性、創造性。

二、重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

三、加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接

要加強會計電算化實訓，對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

四、教、學、評有機結合

會計電算化理論和上機實驗是學生學習內容，上機實驗是本課程學習的重要環節，是區別其他會計專業課程的標志，學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作。可以將課程考核嵌入到學生學習過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進行測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合，即全過程的考核，考核貫穿整個學習過程，表現為邊學習邊考核。具體來說，考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成，比例為40∶60。考試考核分為了期中考試和期末考試，期中筆試占20%，期末筆試和機試各占20%。在本課程學習之初，教師就跟學生說清楚，讓學生學習起來能有的放矢。

總之，在中等職業學校的會計專業，要重視對會計電算化課程的教學，重視學生實踐操作能力的培養與訓練，將學生培養成能適應工作崗位的實用型人才。

參考文獻：

[1]焦永梅.新時期高校會計信息化教學改革探析[J].合作經濟與科技，2010年01期