緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇管理學導論論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》說：“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！?/p>

一是達到“理解”層次目標

小學語文課文選文原則是“文質兼美、語言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學生認識水平通讀12冊小學課本，除生字新詞外，一般水平的學生對理解課文內容，沒有多少語言文字上的障礙，且低年級課文全文注音。教學“大綱”也沒要求學生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書，90％以上的學生對90％以上的課文內容，通過朗讀是可以理解的。古詩《畫》對一年級學生來說，理解是有一定困難，但課題組教師換了一下順序讓學生讀，學生理解就容易多了：山遠看有色，水近聽無聲?；ù喝ミ€在，人來鳥不驚。讀后學生理解了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥。畫是好畫，畫中有詩；詩是好詩，詩中有畫。

二是達到“運用”層次目標

語言是人類最重要的交際工具，能言會道是現代人較注重的素質之一。學生學語言，一靠社會交際，二靠語文課堂。從社會交際中學來的語言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學生學習語言的典范。學生在朗朗的書聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語言，另一方面把作者的語言反復朗讀，爛熟于心，通過“內化——運用”變成自己的語言。

三是達到“情感”層次目標

課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學生良好品質的“搖籃”。但情感目標的達標操作與檢測都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學也只能停留在這個水平上，但語文教學要以情動人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強加給學生的，而是透過語言文字浸滿字里行間。教師必須引導學生在朗讀理解的基礎上，反復吟誦，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能從一個較高境界理解課文，陶冶情操。《麻雀》一課的情感目標我們確定為“朗讀課文，體會文中流露出的偉大的母愛”，易于操作也易于檢測。李吉林老師上《十里長街送總理》，擺上遺像，放著哀樂，讓學生朗讀課文，讀著讀著，學生仿佛看到了人們當時的情景，仿佛看到了人們與敬愛的永別，連聽課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。

“構建以讀為主的語文教學課堂結構”，使學生得法于課內，得益于課外，既有語文教學的特色，又易于達到各個層次的教學目標。

（二）講解法

我們吃透了“滿堂灌”的苦頭，似乎在課堂教學中帶著對講的一種偏見，好像“講”與“灌”是等同的一回事。我們在強調加強語言文字訓練的同時，并不能一味地反對講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書，一支粉筆”的年代，多種多樣的現代化教學媒體，使課堂變成了一個信息多向傳遞的空間，但我們難以想象，一節(jié)沒有教師“講”的語文課是怎樣的一節(jié)課。“訓練”是一項雙邊的活動，“訓”是教師的行為，是對學生“練”的要求、規(guī)范；“練”是學生的行為，是學生在教師指導下對知識的實踐活動?！坝枴弊盅宰峙?，不能與講無關；韓愈認為教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，三個動詞“傳”、“授”、“解”意思相近，都是傳授、講解的意思，教不能不講。語文教學，當講則講，當問則問，講有講的作用，問有問的功能，并不是一個“練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一課時，發(fā)現學生不懂“泉眼、晴柔”，便告訴學生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生動的語言讓學生理解“晴柔”一詞。一位小學語文教育專家對此多次在公開的場合上大加贊賞說：“很好，有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念?！眱H僅是一個恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性”，可見當今語文教學“滿堂問”的積弊之深。

我們既然提出了“構建以讀為主的小學語文教學結構”，必須有足夠的時間保障讀書，又不能把讀移到課外增加學生的課業(yè)負擔，這就要求我們正確處理好講與讀的關系。串講串問是高耗低效，只練不講是以偏概全，只有講讀結合，才符合語文教學的學科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質量，這就要求我們的講要在精字上下功夫。

（三）加強語言文字訓練

加強語言文字訓練，是提高學生語文素質的重要環(huán)節(jié)。實踐證明過去重“文”輕“語”的語文教學是不成功的語文教學。近年來語文界越來越重視語言文字訓練，特別是詞句訓練，以完成學科教學任務。訓練的目的在于：

1.加深對內容的理解

課文內容都是作者對事物的形象認識，通過語言文字表達出來。我們只有讓學生理解了語言才能理解內容。如《東郭先生和狼》一課，農夫對東郭先生說：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地方？結合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭。可見東郭先生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。

2.體驗情感

文章以情動人，但情是摸不到之物，只有透過語言文字才能體驗。《再見了，親人》把大娘送來的打糕比作“雪中送炭”，從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時給人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿過硝煙炮火，冒著生命的危險，在最需要的時候送來的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解，就明白了分別時志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。

3.把握形象

《一夜的工作》通過一件平凡的小事表現了的高大形象，教師應抓住一句話來突破：“他是多么勞苦，多么簡樸！”要求學生從課文中找出表現“勞苦”之處和表現“簡樸”之處：（1）“一疊一尺來厚的文件”（工作量之大）；（2）公雞“喔喔地叫鳴了”（工作時間之長）；（3）“不是普通的瀏覽”（工作認真）；（4）“一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”（辦公室簡陋）；（5）“兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米”（夜宵簡單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。

下面以《小猴子下山》一課為例，談談我們是怎樣以語言文字訓練來導學達標的。

一是找準訓練點

根據課后“思考·練習”，教師在第一自然段的教學中，選擇了幾個表示動作的詞進行訓練，如“來到”、“看見”、“非?！薄ⅰ瓣?、“扛”，朗讀讀準音，連句讀理解義。如“掰”字，要求學生做一個摘玉米的動作；“非?！?，要在理解課文后進行造句訓練。學習生字時，要對學生進行寫的指導。

二是串連訓練線

根據課文的結構，教師上完第二自然段后把訓練的內容用一句話串起來：“小猴子來到哪里，看見什么，心里怎樣想，又怎樣做？”填好下面的表：

來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非常高興掰扛

三是拓開訓練面

因為課文是結構相同的四個自然段，所以訓練方法都一樣，教一段，就可導幾段，進行學法遷移，舉一反三，并完成下表：

來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非常高興掰扛桃樹底下桃子長得又大又紅非常高興扔摘西瓜地里滿地西瓜又大又圓非常高興扔摘

往回走小兔兒真可愛非常高興扔追

篇（2）

道德激勵工作首先要堅持以人為本的原則，在學生管理工作中強化學生的主體性地位，一些道德激勵措施以學生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點與落腳點，在到的激勵過程中充分尊重學生的個性。

2.公正性原則

公正性原則要求教師在進行道德激勵時保證學生對激勵措施的適應性，避免出現不公正的激勵手段，保證學生在道德意識培養(yǎng)過程中的積極性，避免不公正現象對學生心靈的傷害，影響正確人生觀價值觀的形成。

3.適度性原則

適度性原則要求教師在道德激勵工作中需要掌握一定的度，激勵措施應當在學生能夠承受范圍之內，過分的道德要求容易使學生的積極性受到挫傷，教師應當始終保持寬和、冷靜與平易近人的態(tài)度。

4.有效性原則

有效性原則要求教師在學生道德激勵工作中提高激勵措施的針對性與目的性，并在學生道德實踐期間加強各種監(jiān)督機制與評價審核機制，既為學生提供道德修養(yǎng)上的輔導，又確保學生真正將道德意識落實到實際生活中去。

5.差別對待原則

差別對待原則需要在公正性原則的基礎上，根據學生的性別、年齡、性格等基本特點為其制定相應的的道德激勵措施，體現道德激勵工作對學生個性的尊重。

二、高校學生管理工作中運用道德激勵的主要措施

1.科學建立道德激勵的教育目標

道德激勵需要設定科學的道德教育目標來指導教育工作。對高校新生一般進行盡快適應高校學生與生活方面的教育，中年級學生道德教育主要以學好專業(yè)知識為主，畢業(yè)班學生道德教育應當加大職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質與全面成才方面的思考。

2.加強教師與學生之間的道德溝通

教師與學生之間的有效溝通可以大大提高各種道德激勵措施的效果。在學校日常學生管理工作應當主動了解學生的生活狀況與學生狀況，從多個側面考察學生道德狀況以及道德學習狀況，為道德激勵措施的完善提升提供參考。

3.樹立道德榜樣與行為楷模

教師在學生管理工作中善于培養(yǎng)學生干部，并善于發(fā)現學生中間的思想品德休養(yǎng)較高的，通過樹立道德榜樣與行為楷模，激發(fā)學生們的道德心，促使學生在學習生活中自覺模仿道德楷模的意識與習慣。

4.使用道德素質評價機制

道德素質評價機制對學生來說是一種最為有效的激勵措施。通過道德評價機制的建立，可以大大提高學生在學習生活中進行品行砥礪與自我修養(yǎng)的積極性與認真程度，是提高學生管理效率的有效方式。

篇（3）

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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規(guī)律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規(guī)；三是教學優(yōu)劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規(guī)定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區(qū)別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓練的內容。

2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標。著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發(fā)學生學習興趣和動機。

2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創(chuàng)設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續(xù)學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。

2．小學作文教學既是培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。

3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

（二）教學目標

1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節(jié)，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

篇（4）

一、教師主導作用與教學指導思想

教學指導思想直接影響教學效果和教師主導作用的發(fā)揮。教學指導思想是由學科的性質和特點所決定的。1963年的“小學語文教學大綱”和1978年的“小學語文教學大綱試行草案”強調了小學語文是“基礎工具”，《語文課程標準》也強調指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”

在閱讀教學中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學語文學科性質還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學方法不會以讀書為主，以學生為主，也不能以語言訓練為本；不能使學生參加到應有的教學活動中來，也不能受到應有的基本訓練；不能調動學生的積極性、主動性，反而會挫傷學生的學習熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言?！彼貏e強調在讀書中要不得的壞習慣是：“根據老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此?！边@種消極的、“屠宰”學生才智的教師，其“主導作用”若長期“主導”下去，結果只能是使學生厭煩學習。

閱讀教學中，一定要明確語文學科的性質和教學指導思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導”為“積極主導”，所以，提高小學閱讀教學的質量，首先一定要搞清楚教師主導作用和教師指導思想的關系。

二、教師主導作用與教師備課

備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學生”。忽略“備學生”，就容易產生教學上的“無的放矢”，這對正確發(fā)揮教師主導作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育對象不能十分了解，對每一個學生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現“無的放矢”的現象。那“教師發(fā)揮主導作用既然是要調動學生的主動性、積極性，讓學生多活動，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負責任的“大撒手”的錯誤想法。恰恰相反，讓學生活動，則是對教師的要求更高了，備課的難度也會更大了，除了“備學生”外，對教學的重點、難點、關鍵（解決重點、克服難點的內容和方法）都要做到心中有數，綜合考慮。教師在教學上的主導作用的發(fā)揮，應當根基于備課之中。

三、教師主導作用與啟發(fā)式教學

“啟發(fā)式”是教學的一條原則。教學中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問──答”的現象。這是對啟發(fā)式教學的一種曲解。啟發(fā)式教學首先應當把學生當作教學活動的主體，其次必須要調動學生的積極性，使學生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學原則的實質，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學方法，課堂教學才會生動活潑。在閱讀課上，教師依據教材，提示、指點學生，啟發(fā)誘導他們把不明白的地方弄明白，根據每一個學生已有的能力水平適當提高，使他們逐步能自己領會課文的語言和內容。這并不是說教師的“講”不重要，關鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學生放在什么位置上。

教師運用啟發(fā)式教學原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結合的方法對學生進行基本訓練，要注意“讓”和“導”的含義與區(qū)別?！白尅焙汀皩А边@兩個動詞盡管都有使學生如何動作之意，但有本質的區(qū)別。“導”有指引的成分，是把對象充分考慮進去了；而“讓”是個指令性動詞，含有下達命令的意思，這就是說沒有充分把對象的主觀能動性考慮進去?！白尅钡慕Y果，會導致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產。機械地“讓”學生活動的做法仍然是在教學指導思想沒有改變狀況下對“啟發(fā)式教學”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導作用。搞不好，可能出現“漫無邊際”地“討論”下去，而產生學生自發(fā)因素起決定作用的危險。

四、教師主導作用與學生的讀寫實踐

篇（5）

教與學本身是一對矛盾，要努力調動學生學習的積極性、主動性。教與學中，存在著兩個積極性，一個是教師教的積極性，一個是學生學的積極性，而學生學的積極性往往被忽視了，我們要正確估價學生的能力，切不可把學生看成什么也不懂，什么也不會。要充分調動起學生學習的積極性，使他們從被動地聽老師講，一躍而變?yōu)檎n堂的主人，要通過自己動腦、人人動手、人人動口讀懂文章。怎樣培養(yǎng)低年級學生的自學能力？我曾在二年級進行了試驗，對此談談自己的體會。

一、講讀課上，教師講讀，示范，教給學生讀書的方法。

低年級閱讀的中心任務是掌握字、詞、句。如果文《畫雞蛋》申“用心”一詞的教學，是結合上下文來理解詞義，運用“上掛下聯法”。先讓學生找出達·芬奇學畫雞蛋前后不同態(tài)度的詞，有“不耐煩”、“用心”這兩個詞。強調這兩個詞，是為了讓學生在感知課文后留下總的印象：達·芬奇開始學畫雞蛋時的態(tài)度很不耐煩，后來卻變得用心學畫。究竟為什么？這個內容就是我們在讀課文中要明白弄懂之處。當教到“用心”畫這一段落時，請學生默讀課文，找出能說明他“用心”畫的詞語來。

學生舉出“許許多多”、“一張又一張”。這樣的答案只能說明學生從數量上有所認識，我就接著啟發(fā)他們聯系前面第二段老師要求達·芬奇要訓練好眼力和繪畫技巧的內容，找出體現達·芬奇接受老師意見之后用心畫的詞語。這下，學生很快發(fā)現了“形狀不同”這個至關要緊的詞語。因為雞蛋形狀雖然每個都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達·芬奇之所以后來能畫出不同形狀的雞蛋，說明他接受了老師的幫助，努力訓練眼力和繪畫技巧才達到一定的高度。這樣推敲，學生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語的方法。

二、講讀課上，還可以試探性地進行“扶放”結合的教學方法，幫助學生舉一反三，觸類旁通，掌握讀書方法。

在進行課文教學中，通過“扶”引導學生學習知識，掌握學習方法，再通過“放”讓學生運用知識、訓練技能。如課文《狐貍和烏鴉》重點部分（狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經過）教學，我采用摘句法，抓能表現寓意的關鍵句來挖掘寓意的分法。教學這篇課文，難在如何引導他們認識狐貍對烏鴉所講的話好聽順耳，但卻都不是真心實意，甚至最后一次還說出奉承話?！胺畛小痹撛趺赐黄?？首先，示范性地講清最后一次狐貍說的話（奉承話有兩句）中的第一句內容。讓學生說說烏鴉黑乎乎、麻雀羽毛上有花紋的特點，麻雀與烏鴉外表相比的結果是烏鴉丑，麻雀美；認識狐貍的話與實際情況完全不合；理解狐貍這么說的目的就是讓烏鴉驚喜到得意志形，張開嘴巴笑后失掉嘴里的肉；明白這類的話是為了達到自己的某種目的而討好人家，這叫作奉承。然后請學生按照學習第一句奉承話的方法自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了“明明鳥鴉嗓子不好，聲音‘哇哇’叫難聽極了，狐貍卻硬要說烏鴉嗓子真好，叫聲像歌聲一樣動聽，大家都愛聽”的原因，是要吃到烏鴉叼著的肉，就得讓它再次得意忘形，張嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐貍真是個狡猾的壞東西。學生學習的積極性、主動性得到很好地發(fā)揮，既讀懂了句子意思，理解內容，明白烏鴉上當受騙的原因是它自己聽信奉承話，懂得課文告訴我們的道理；不能聽奉承話。

愛聽奉承話，會受騙上當；不聽奉承話，就不會上當。又認識到抓課文重點句理解的學法，有助于領會文章中心，即文章所闡明、告訴人們的道理。

篇（6）

（附圖{圖}）

對這道題，“教參”（人教版《小學數學第六冊教師教學用書》）給的答案（下稱“參考答案”）是：

“通過3個釘子：三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。其中可能有等腰三角形，但不可能圍出等邊三角形。）

通過4個釘子：四邊形（一般四邊形、正方形、長方形、平行四邊形等。）

以上每種圖形，由于大小不同，可能會有很多，只要學生圍出即可。”

下面談一談，筆者對上述思考題及參考答案的幾點思考。

思考一參考答案對不對？

筆者認為，參考答案是有毛病的。因為：第一，小學三年級學生還沒有學習“直（銳、鈍）角三角形”和“等腰（等邊）三角形”等概念（這些概念是四年級的學習內容）。因此他們是看不懂上述參考答案的。第二、參考答案對“不同的形狀”的含義有曲解之嫌。我們知道，形狀相同（或不同）的圖形一般是指相似（或不相似）的圖形，因此，對思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問題，就應該理解為“可以圍幾種不相似的圖形”。而不應該理解為“可以圍幾種不同類別的圖形”（因為同類別的圖形不一定同形狀。例如，圖1中的3個三角形是同屬“鈍角三角形”這一類圖形的，但卻不相似即不同形狀）。容易看出，參考答案就是這后一種理解的產物，這樣的答案是難以令人置信的。第三、對思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問題，理當以確切的數據給予回答，但參考答案最后卻以“可能會有很多”一言以蔽之，這也是不妥的。

思考二不同形狀知多少？

前述思考題是一個頗為復雜的問題。下面我們來看，通過3個釘子可以圍幾種不同形狀即不相似的三角形。

為敘述方便，我們把釘子板上的釘子記為點A［，ij］（下標i和j分別為行序號和列序號，i＝1，2，…6，j＝1，2，…，6。如點A［，32］即表示位于第三行第二列的那個釘子），并把同行（列）相鄰兩點間距離設為“1”。

可以看出，所圍三角形可分為下列幾類：

（Ⅰ）短邊長為1的三角形

（附圖{圖}）

這類三角形為數甚多是顯然的。我們關心的是：它們共有幾種不同的形狀？這可以通過尋找“代表”（每一種形狀找一個三角形充當“代表”）的途徑來解決。這個尋找“代表”的工作是一項十分細致且設計性很強的工作（要保證所尋“代表”不漏不重）。此處，我們可以取以線段A［，11］A［，21］為邊、圖2中的任一加圈點“”為頂點的三角形為“代表”。容易看出，這樣的代表共有10個，它們是互不相似即形狀互不相同的。并且，在短邊長為1的這一類三角形中，已不再存在形狀不同于這10個“代表”的其它三角形了。由此可知，這類三角形共有10種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共也能找到10個（以線段A［，21］A［，12］為邊、圖3中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A［，22］A［，41］A［，13］、A［，22］A［，61］A［，13］、A［，23］A［，51］A［，14］、A［，24］A［，61］A［，15］）。因此，這類三角形也有10種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有12個（以線段A［，21］A［，13］為邊、圖4中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A［，14］A［，22］A［，51］、A［，14］A［，22］A［，61］、A［，16］A［，31］A［，24］、A［，24］A［，41］A［，16］）。因此，這類三角形共有12種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有7個（以線段A［，21］A［，14］為邊、圖5中任一加圈點“”為頂點的三角形以及A［，15］A［，22］A［，61］、A［，16］A［，23］A［，51］）。因此，這類三角形共有7種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有3個（以線段）A［，31］A［，14］為邊、圖6中任一加圈點“”為頂點的三角形）。因此，這類三角形共3種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共也有3個（以線段A［，21］A［，15］為邊、圖7中任一加圈點“”為頂點的三角形）。

（Ⅶ）短邊長為5的三角形

（附圖{圖}）

這類三角形只有一種形狀，圖8中的三角形是它們的“代表”。

容易看出，通過3個釘子的三角形只有上述七類。在這七類三角形中，我們一共找到了（10＋10＋12＋7＋3＋3＋1）即46個“代表”?，F在的問題是：在這46個代表中，盡管“同類代表”（產生于上述某一類三角形中的代表）的形狀是互異的，但那些“不同類代表”（產生于上述某幾類三角形中的代表）的形狀是否互異呢？細細審察可以發(fā)現：上述（Ⅲ）中的代表A［，13］A［，21］A［，42］、A［，14］A［，22］A［，51］分別與（Ⅰ）中的代表A［，11］A［，21］A［，22］、A［，11］A［，21］A［，32］相似；（Ⅴ）中的代表A［，11］A［，31］A［，63］和（Ⅵ）中的代表A［，15］A［，21］A［，62］均與（Ⅰ）中的代表A［，11］A［，21］A［，22］相似。因此，就上述七類三角形之總體而言，不同形狀的代表應該是（46—4）即42個。

至此即知，通過3個釘子一共可以圍42種不同形狀的三角形。

通過4個釘子圍圖形，情況會更復雜一些，此處就不細述了。

思考三如何處置這道題

由上述討論顯而易見，將前述思考題編排在小學三年級課本中是絕對不合適的。那么，這道題究竟如何處置為宜呢？筆者覺得，下列幾點意見是值得考慮的。

篇（7）

二、在“督”下堅持以加強學校內部管理為標準，倡導制度與文化并重

1.督導下規(guī)范辦學行為

修業(yè)學校堅持民主集中和職代會制度，鞏固校務公開評級和黨務公開試點成果，長期設立了校務公開和黨務公開專欄。嚴格執(zhí)行財務公開制度，全面落實國庫集中支付制。從2011年開始在全區(qū)率先采用國有資產電子化管理，規(guī)范教學器材的管理和使用，完善借用登記，所有新添置的教學器材和圖書做到及時錄入，賬物相符。嚴格規(guī)范招生和收費行為。保證本學區(qū)適齡兒童全部免試入學，學區(qū)范圍內流動人員子女全部實行免費入學。從不拒收具有學習能力的殘疾兒童入學。學校入學率、鞏固率、畢業(yè)率一直保持在100%。嚴格收費紀律，認真落實“0”收費制度，學生校服、直飲水和按規(guī)定配備的學習資料全部免費（由政府埋單）。學校對收費標準、監(jiān)督電話長期公示。學校做到了多年無一例違規(guī)招生行為，更未出現過任何亂收費現象。學校在校門顯眼處懸掛了全區(qū)統(tǒng)一的督學責任區(qū)公示牌，公布了責任區(qū)督學姓名、工作郵箱和監(jiān)督舉報電話；設立了全區(qū)統(tǒng)一督學責任區(qū)工作信箱，廣泛收集家長和學生的意見，接受社會各界的監(jiān)督。通過這樣的舉措促進了學校規(guī)范辦學行為意識，保證了國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現，讓學校堅持正確的辦學方向，少走彎路。督學采取定期與不定期相結合的隨機督導，針對學校教育的常態(tài)管理和教育教學情況進行調研，如“暑期成建制補課行為”、教師落實師德規(guī)范的情況、學校落實“陽光體育鍛煉一小時”的情況、落實“減負提質”的情況、落實“零收費”政策情況、考察課程開設和執(zhí)行情況等。通過問卷調查、電話隨訪等形式發(fā)現問題，并給予及時評價指導，落實“回頭看”，督促問題整改，檢查整改成效。督學深入課堂，傾聽老師和學生的心聲，給老師們講自己優(yōu)秀的育人經驗，鼓勵青年教師堅定從事教育的決心；參與學校辦學特色研究，與學校管理者一起探討學校發(fā)展方向，解決實際中遇到的困難。

2.督導下探索良好的管理模式

學校積極探索管理新模式，實施“層級管理”，每位管理人員分工明確，各司其職，有職有權。堅持了校務會成員每周五的例會制度、重大事情的商議制度；實施了學校日常管理巡查制度，即行政人員每天進行教學常規(guī)巡查、德育巡查，分別對教師教育教學常規(guī)、學生日常行為規(guī)范全天候管理。學校工作無論大小，大家全力以赴，同心同德，以最大的激情、最優(yōu)的績效、最無私的奉獻精神完成工作。

3.督導下塑造良好的制度文化

學校創(chuàng)新和完善了學校內部管理規(guī)章制度，實現學校決策科學化、民主化。通過職工大會對《修業(yè)小學教職工績效管理考核方案》進一步修改和完善，嚴格實行教職工出勤、業(yè)績、師德等考核機制，考勤結果一月一小結，與績效密切掛鉤，為教師評先評優(yōu)、晉升職稱，提供了科學可靠的依據?？冃Ч芾砜己朔桨傅闹朴?，規(guī)范了管理，提高了教職工的工作積極性。對于制度上有對應的，按制度辦事；制度上沒有窮盡的，校務會秉公商議，并及時補充制度。

4.督導下塑造良好的特色文化

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，各自辦出特色。”因為，只有實施素質教育，才能改變“萬人一貌”的狀況，培養(yǎng)各種類型、各種層次的人才；只有辦出學校特色，才能改變長期以來“千校一面”的單一學校模式和畸形發(fā)展。由此可見，辦出學校特色與實施素質教育是兩個不可分割的方面，辦學特色是素質教育的要求。修業(yè)學校是省市體操傳統(tǒng)項目學校，體操也是學校特色立校的戰(zhàn)略發(fā)展項目之一。督學經常與學校行政、特色教師共商特色項目的發(fā)展壯大方針策略，學校擬訂了特色教育的原則：即立足普及，使普及與提高相結合，這是修業(yè)學校體操工作開展的基本做法。建立了特色工作領導小組，全面統(tǒng)籌學校的特色教育。實施了特色教育激勵機制。對特色教師的教學、帶隊指導、課外指導記入教師工作量，納入教職工年度考核。每學期對在特色教育中做出貢獻的，在市、區(qū)各類競賽中指導學生獲獎的教師給予獎勵，使體操教育工作成為教師的工作職責，推動了學校特色教育向更高的層次發(fā)展。修業(yè)學校積極組織隊員參加各級各類競賽和活動，為孩子們搭建平臺，讓體操隊的孩子們走出校園，充分展現自己，獲得成功的喜悅。學校結合校本課程和體操特色項目，開展了“激情綻放，快樂起航”之陽光體操領操員資格測試競賽的校園文化藝術節(jié)活動，共選拔了52位領操員，由學校統(tǒng)一頒發(fā)領操員資格證書和領操員校標，并將其分成若干批次，擔任學校大課間活動的領操員。2011年10月29日，修業(yè)學校百余名陽光少年參加了“長沙市中小學生陽光體育運動推進大會暨展示活動”。展示活動中陽光少年激情表演、精彩紛呈，贏得現場陣陣喝彩，并獲得“最佳展示活動”獎。2013年八運會上，修業(yè)學校選手更是取得了3金6銀6銅的佳績。為推動體操特色可持續(xù)性高端發(fā)展，根據課題“‘走進修業(yè)’校本課程體系開發(fā)與研究”的規(guī)劃和學校的項目發(fā)展情況，我們對特色項目課程的開設進行了調整：在1~3年級學生中開設體操校本課程，新開發(fā)《健美操》校本課程，作為體操校本課程的延續(xù)和發(fā)展，在4~6年級學生中開設，2011年上半年已初步實施。該課題得到了教科中心領導、全體教師、家長的重視與支持。有目的的研究，關注實效的探索，促使學校的體操特色逐步呈現“廣參與”“重科學”“高水平”“出成果”的良好態(tài)勢，促進了特色項目的可持續(xù)發(fā)展。

篇（8）

根據維基百科，在線輔導(onlinetutoring)是指教師和學習者在時空分離的在線虛擬環(huán)境中進行的輔導過程。在線輔導與面對面輔導、傳統(tǒng)遠距離學習輔導既相同又有差異，在線輔導與后二者的差異主要表現在以下方面:(1)教師與學習者在時空上分離;(2)主要通過網絡進行;(3)對輔導教師的技術要求較高。在面對面輔導中，教師發(fā)送信息與接收學習者反饋信息是同步進行的，但在線輔導或傳統(tǒng)遠距離學習輔導由于時空分離，信息的發(fā)送和接收可能會出現不同步狀態(tài)，因此師生的即時交互會受到限制。傳統(tǒng)的遠距離教學通過函授或廣播電視進行教學，偏重于知識的傳授，師生間的交互較少。在線輔導則通過網絡為學習者創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，使師生間的積極交互成為可能。在線輔導有別于傳統(tǒng)的教學媒介，其輔導教學主要是在網絡中進行的，輔導教師需要具備一定的網絡運用能力，因此對教師的技術要求較高。

(二)在線輔導教師

在線輔導教師，簡單而言即從事在線輔導工作的教師，其內涵一般有兩種，一是將“網絡技術支撐者、教學資源建設者、教學內容輔導者、教學模式設計者和教學理念創(chuàng)新者”等所有參與在線教學輔導的教師統(tǒng)稱為在線輔導教師。另一種則僅指從事“導學、助學、督學”等教學活動的教師，其主要工作為針對學習者的學習困難提供教學支持和指導，包括對學習內容的學術指導、學習方法的指導、學習能力的指導和幫助，從而促進學習者順利完成學習。本文所指在線輔導教師為第二種，即在網絡上對學習者的學習提供指導和幫助的教師，主要任務是促進學習者的學習。

(三)職能

職能，從字面看，即職責和功能。《現代漢語詞典》認為職能是指人、事物、機構應有的作用。本文中在線輔導教師的職能指的是教師應該完成的任務或應發(fā)揮的作用。

二、研究現狀

近幾年來，隨著遠程教育的興起，在線輔導教師的職能逐漸引起研究者的關注，觀點主要集中于兩個方面，一是將輔導教師的職能定位為教學、支持服務和行政管理三個維度。如董銳提出:輔導教師的任務可分為三大類———學術方面，幫助學生達到學習目標;支持服務方面，解決學生在學習中遇到的問題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學生按照有關要求完成學習任務。陳瑤認為在線輔導教師主要有三種職能———教學職能，導學、助學和督學;情感支持職能，關注學習者來自家庭、朋友的支持，關注咨詢中學習者的感受;組織與行政職能，對學習者進行有效管理，包括管理他們的注冊、學習、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應幫助學生解決管理、技術、教學、心理困難，具備社團建設與維護、學習引導與促進、技術整合與支持、活動設計與組織這四方面的能力。王燕認為教師的主要作用就是為學生提供導學、輔導、幫助和支持，幫助學生在線完成學業(yè)，并在教學、社會、管理和技術中承擔不同的角色。二是將輔導教師的職能定位為導學，偏重于教學職能。如洪慶根指出，導學教師一方面要精心設計、構建導學環(huán)境，另一方面要發(fā)揮導學職能，對學生進行引導、指導、輔導、督導、疏導、評價。籍紅則認為在線輔導教師應完成專業(yè)課問題答疑、課程資源整合、課件質量審核及改進建議等九種教學服務的職責。朱玉珍認為輔導教師應完成解答學習者的專業(yè)課程疑難問題、啟發(fā)引導學生、研究專業(yè)問題及研究教育問題三種職責。以上兩種觀點均從教育學的角度提出在線輔導教師的職能，以教師的職能為基礎，結合在線輔導的特點，提出在線輔導教師的職能。本文試圖從管理學的視角，從新的角度來提出在線輔導教師的職能。

三、管理學視野下的在線輔導教師的職能

管理是指管理者為了有效地實現組織目標，運用管理職能進行協(xié)調的過程。從某種角度而言，在線輔導同樣是管理活動，輔導教師為了實現輔導目標，需要運用各種方法、履行各種職能，對在線輔導活動進行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線輔導教師。管理主要有計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新五大職能，因此，在線輔導教師也同樣需要完成計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新五種職能。

(一)在線輔導教師的計劃職能

計劃是指“制定目標并確定為達成這些目標所必需的行動”。作為輔導教師，首先應該為學習活動制定明確的目標。明確的學習目標能夠使教師有序、合理地安排教學內容、教學活動，并以此檢測學習者的完成情況;同時，學習目標也能給學習者提供學習的導航，幫助他們明確各單元需要掌握的內容，防止遺漏知識點，并引導其培養(yǎng)自我管理的能力。明確學習目標僅是在線輔導教師計劃職能的第一項工作，提供實現目標所需的資源是計劃職能的第二項工作。隨著知識更新的加快、網絡的不斷發(fā)展，教師對教學資源的選擇有了很大的空間，為學習者的課程學習和實踐活動提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現是在線輔導教師的重要工作。確定實現目標所必需的行動是計劃職能的第三項工作。輔導教師要幫助學習者制定學習任務并作出安排，如確定討論的主題、時間表、討論的規(guī)則等，這些在學習開始前就必須作出明確的規(guī)定。輔導教師履行計劃職能時需注意:1.制定學習目標應有學習者的參與，即學習目標不應只反映課程的教學要求，還應與學習者的個人目標相結合。只有當學習者參與目標的制定并對目標高度認可時，才能激發(fā)出積極性。2.輔導教師在制定目標時必須根據課程特點和學習者實際情況制定切實可行的目標，目標過高或過低均無法調動學習者的學習積極性。3.學習目標必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導教師明確地告訴學習者，需要參加幾次在線討論、完成幾次形成性作業(yè)才能拿到平時成績。清晰、明確有完成期限的目標可以幫助學習者合理安排自己的學習任務，輔導教師也可以此作為評價的標準。

(二)在線輔導教師的組織職能

通過設計和維持組織內部的結構和相互之間的關系，使人們?yōu)閷崿F組織的目標而有效地協(xié)調工作的過程就是組織職能。在線輔導教師的組織職能主要包括構建網絡社團并進行成員的分組和分工。與傳統(tǒng)的面對面教學相比，在網絡學習環(huán)境下，由于沒有了傳統(tǒng)意義上的學習團體或實體班級的概念，教師和學習者之間，以及學習者和學習者之間的互動降低，人際交流減少，從而導致學習者的孤獨感、焦慮、厭學、倦怠等負面情緒較多，并直接影響學習者的積極性。因此輔導教師要努力創(chuàng)建網絡學習社團，營造一種類似于真實的社會互動的環(huán)境和氛圍，為學習者營造進行網絡學習的歸屬感，進而提高學習者的積極性。同時，由于輔導教師時間和精力的有限性，使得輔導教師很難對所有學習者都保持互動，互動的質量受到限制，因此將成員進行分組是比較合適的方法。通過分組，輔導教師的關注重點由個人變?yōu)樾〗M，數量大為減少，可以更好地開展互動。分組也可以促使學習者在學習中取長補短，彌補個人自學所帶來的不足。輔導教師在分組時應注意:1.小組成員人數不能過多，過多則容易導致“渾水摸魚”的情況，積極的學習者主導了討論，另外部分學習者則潛水旁觀;人數過少則不易形成討論氛圍，從而無法展開討論。因此一般小組討論人數控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構成應在性別、年齡、性格等方面有所差異，因為同質性過高的小組成員容易提出相同的觀點，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線輔導教師不應過早分組，可以通過破冰游戲、學習者自我介紹、前幾次發(fā)言等情況綜合后再進行分組。3.小組長人選應由學習態(tài)度積極，與他人互動較多、較有威望的人員擔任。輔導教師應明確小組長的職責，并授予小組長相應的權限，如選定討論話題、安排發(fā)言對象等。

(三)在線輔導教師的領導職能

領導職能是指指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程。在線輔導教師與學習者的關系當然不是領導者與部下的關系，但是，作為在線輔導教師同樣要帶領、引導和鼓勵學習者實現學習的目標，所以從這個角度而言，在線輔導教師也應完成領導職能。師生之間建立良好的交互是在線輔導成功的關鍵。但是，大多數在線輔導教師只能通過網絡與學習者互動，缺少面對面交流的機會，無法使用口頭語言或者非語言溝通的方式，而書面語言溝通的效果與面對面的交流相比存在先天不足。因此，在線輔導教師領導職能的首要工作就是溝通。輔導教師可以通過聆聽、提問等方式引導學習者發(fā)言、參與討論，從而建立良好的互動。其次，輔導教師應積極激勵學習者。由于學習目的不同，學習者的積極性會存在差異。部分學習者的目的只是拿到文憑，成績只要及格即可，學習動機不強，積極性不高。對于這部分學習者，輔導教師要幫助他們改變學習目的，鼓勵他們在獲得文憑的同時提高自身能力。另外，由于在線更多的是依靠自學，學習者在學習中面臨更多的困難，對于一些意志薄弱或者學習能力較弱的學習者，容易產生厭學甚至放棄的想法。作為輔導教師，應及時發(fā)現學習者的思想變化，采用合適的激勵措施，鼓勵學習者克服困難。輔導教師履行領導職能需注意:1.師生之間應有積極的互動，但互動的頻率過高或過低均可能影響輔導的效果?；舆^多，一是占用輔導教師太多的時間和精力，影響輔導教師正常的工作和生活。二是會阻礙對話的進行或者嚇到學習者，使其不敢或不愿發(fā)言?；舆^少，學習者無法從輔導教師處獲得評價和反饋，從而影響其積極性。2.輔導教師要學會溝通，與學生的互動應盡量保持中立，學會傾聽，正確識別出學習者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時，輔導教師還應學會適時、適當地提問，教師通過提問引導學習者思考和深入討論，實現學習目標。3.表揚的運用要適度。不可否認，表揚對于提高學習者的積極性具有重要意義，但過猶不及，學習者會認為過度表揚不客觀、僅流于形式，只是為了表揚而表揚，這樣反而影響其效果。因此對學習者的表揚要客觀、具體、有針對性。

(四)在線輔導教師的控制職能

計劃制定出來后，并不能保證其實施效果和預定目標相一致，因此需要控制。對于在線輔導教師，控制是指對學習資源、學習者的學習活動及其相應程度的掌控，評價和反饋是控制的重要任務。評價的主要目的是向學習者提供其在特定一段時期內的能力提高以及所取得進步的具體信息。對學習者來說，準確客觀的評價和反饋可以幫助其更好地判斷學習效果，及時發(fā)現學習中的不足，明確努力的方向。積極的評價有助于增強學習者的信心，幫助其克服學習中的困難。輔導教師履行控制職能時應注意:1.學習者非常在意和期盼得到輔導教師及時、細致的評價，輔導教師對作業(yè)的評價反饋是教師對學習者學習最直接、有效的學術指導，有助于調動學習者的積極性。因此，輔導教師應及時批改作業(yè)，并提出較詳細、具體、有針對性的點評。2.無論是對學習者的發(fā)言或是作業(yè)，輔導教師提出評價和反饋時應較多采用鼓勵性語言，多發(fā)現閃光點，從而調動和維持學習者的積極性。3.輔導教師對于作業(yè)中發(fā)現的問題應客觀指出，并提出改進意見。對于不完成作業(yè)的學習者，輔導教師要采用相應的懲罰措施。事實證明，只是一味地鼓勵并不能促使部分學習動機不強的學習者主動學習，只有獎懲兼施才能讓更多的人參與學習。4.反饋的形式可以有多種，既可以發(fā)班級公告，對作業(yè)或討論的完成情況做整體性地點評，也可以通過電子郵件、短信等方式和學習者個人做一對一地互動告知。5.控制應貫穿學習的全過程，因此輔導教師要持續(xù)關注并匯總、統(tǒng)計學習者平時的學習情況，包括登錄平臺次數、時間、發(fā)帖次數、作業(yè)完成情況等，發(fā)現問題，及時溝通解決。6.評價和反饋并非僅僅是輔導教師的職能，輔導教師應鼓勵學習者學會自我評價和相互評價。學習者反思自身學習過程，并學會對自己的學習進行調控和管理，能促進自我發(fā)展。學習者之間相互評價，得到他人的關注和點評，能加強生生之間的互動，從而大大提升學習者的自信心和自我效能感，調動學習的積極性。

篇（9）

化學是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學。在化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。那么，如何正確觀察實驗、在實驗觀察過程中應該注意一些什么呢？

首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。

設置課本實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發(fā)生質的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。

對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。

那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？

第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、通電等）；3、反應裝置（用什么作反應器具、裝置有何特點等）；4、*作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。

第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）

第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。如果不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴重的是在實驗具體*作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險（爆炸）等。

第三、協(xié)調多種感覺器官。

實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

此外，實驗現象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：1、只注意強烈刺激作用的現象，而忽視其他現象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現象；3、只注意觀察實驗過程中的現象，而忽略對實驗*作順序、裝置特點的觀察；4、只觀察不思考等。

化學學習方法之二

專題三：學會加工

加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲?。ǜ兄┑酿I信息進行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯系，增進對新知識的理解。加工在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。

對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質疑等。在學習過程中必須學會這些策略，從而順利實現知識的學習和掌握。那么，在學習過程中如何類比、比較和質疑呢？

第一、學會類比

類比是根據兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的重要方法。它既可使抽象的內容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現對新知識的掌握。這種方法在學習中廣泛地得到應用。如在高一學習鹵族元素極其化合物性質知識時，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數相同，均為7個，從而類推出它們的單質及化合物在化學性質上具有與Cl2與及其化合物相似的化學性質，從而順利實現鹵素其他元素對應單質及其化合物性質的學習。這里應該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現事物相同或相似的本質上屬性，只有本質上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數相同這一本質屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數相同，但由于其電子層數不一樣，因此其化學性質上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。

第二、學會比較

篇（10）

1．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優(yōu)秀品質和他們對事業(yè)實事求是的科學態(tài)度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業(yè)生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統(tǒng)的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學態(tài)度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2．課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復習和做作業(yè)的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環(huán)節(jié)，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業(yè)都不會發(fā)生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

4．認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規(guī)律性的、實質性的內容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖，并指導解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統(tǒng)筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統(tǒng)歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

5．認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發(fā)學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6．課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。

復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

7．認真完成作業(yè)

做作業(yè)是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。

8．學會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節(jié)或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發(fā)現不理解的問題，聽起課來心中就有數。

精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統(tǒng)化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣?？砂阎匾獌热荨㈥P鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學課外讀物

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中圖分類號：G212 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）06-0057-02

一、倫理學和人文主義的定義

所謂倫理，就是人與人以及人與自然的關系和處理這些關系的規(guī)則。倫理學即為道德的哲學。由此，新聞業(yè)也衍生出了新聞倫理學，主要是研究新聞工作者的職業(yè)道德產生與形成匱乏的學科。新聞倫理學要解決的是新聞工作者的職業(yè)道德，帶有根本性質，有關在新聞倫理中強調了人文主義關懷，在報道時盡可能減小對采訪對象的傷害。這樣既體現出了人文主義關懷，同時也沒有減弱新聞報道的新聞性和真實性。中國是一個國，不僅在人與人的關系中注重倫理，更在國家關系與行為中不斷踐行著，因而在新聞報道中我們更應該體現出倫理以及人文主義關懷的重要性。

中國的人文主義可以追溯到三代時期，周公提出了“民之所欲，天必從之”、“敬天愛民”等思想。待到春秋之時，孔子將其進一步發(fā)展，“仁”、“智”、“泛愛眾”、“君子和而不同”等思想也進一步奠定了人文主義思想的地位。人文主義是以理性主義為基礎，和人本主義、人道主義相輔相成，它非常強調維護人性尊嚴，主張自由平等和自身價值的實現?？v觀現在新聞媒體的新聞報道很多都是在用噱頭贏取關注度，而忽略當事人的感受。比如：《老太下葬70多天遭民政局掘墳火花》《紀錄片披露16歲女模被侵犯》等，人文關懷更加缺失的便是在災難性報道中，不管不顧傷者的情況而執(zhí)意要對其進行采訪。新聞報道在社會行為中起到和受眾做到良性互動的功能，在新聞中不論何時人都是最高價值的體現，人的尊嚴應該受到最大的尊重。

二、新聞報道中缺失人文主義關懷

2013年7月27日據韓國《中央日報》報道，韓國一名男子在社交網站上預告自己要投江自殺，并于次日跳江身亡。這名男子跳江時，韓國KBS電視臺拍下了其投江的全過程。記者們只顧拍攝而不去阻止該男子自殺，雖然得到了一手的新聞資料，但是卻沒有絲毫的人文關懷。在生命面前，難道新聞會比活著更加重要。這樣單純地為了獲取新聞，同時也是我們當代社會的一種悲哀。新聞工作者首先是人，然后才是記者，也就是我們的職業(yè)道德不能高于我們的社會道德。作為媒體，新聞報道的人文關懷也是在向受眾傳達一種對生命的珍視，同時將受眾的戾氣漸漸將以減少。當然，在很多時候我們都無法阻止一個真正想死的人，但作為媒體也絕對有能力勸說那些只為了一些小事而誤入歧途的人們。

作為新聞媒體來說，拍攝這樣的一個事情并沒有違反法律的明文條例，但是這卻明顯的違背了我們的道德倫理，在不同的情境下倫理道德和記錄新聞哪個更重要，我們是可以判斷出來的。新聞工作者在倫理道德之下應該更多的承擔社會責任，將人文主義關懷滲透在報道之中，新聞如果缺失了人性，那么對受眾也會起到同樣相反的作用。最應該受到關注的是人本身，而不是所謂的新聞。

2013年沸沸揚揚的“袁厲害”非法收養(yǎng)孤兒和棄嬰事件，也在一定程度上反應了新聞報道中人文主義關懷的缺失。2013年1月3日，河南蘭考縣一收養(yǎng)孤兒和棄嬰的私人場所發(fā)生火災，起火地點為“袁厲害”的家，多名兒童在火災中傷亡?！霸瑓柡Α?0多年來，一共陸續(xù)收養(yǎng)了100多名棄嬰，在當地被稱為“愛心媽媽”，但是這樣一次意外的火災，卻成為社會以及媒體一致指責“袁厲害”的利器，甚至將她這20多年的辛苦一筆抹去，而貫上利益的色彩。除去政府在這次事件中的失職，新聞媒體也有不可推卸的責任，一味的批評職責和反向報道只會讓受眾在慈善事業(yè)上一次又一次的心寒。在各媒體看來只有金錢利益才是人一生最高的追求，不管個人做的事情多么有意義，新聞報道都是持懷疑和諷刺的態(tài)度，認為只有這種滿足利益的需求才應該是人們真正追求的。在這樣的報道中很明顯沒有對“袁厲害”本身的人文關懷，而是將她束之高閣來供人們分析，在當作樣本的同時忽視了受眾在看到新聞時的感受。倘若在報道的同時可以多加一些對“袁厲害”本身的人文關懷，受眾在看到時也會更多一些對慈善事業(yè)的關注，而不是對利益的關注。

特別是《中國青年報》關于韓亞航空客機失事的報道，措辭更為令人震驚。記者寫道：“如果她們在世，知道浙江省委組織部部長在關注她倆，王琳佳也許會驚喜地睜大了眼睛，笑瞇瞇地，而葉夢圓也許不敢相信的跳了起來?！边@樣的話語不僅僅是打破了新聞倫理的底線，更是打破了做人的底線。而這種所謂合理想象是不是也對逝者家屬造成了二次傷害，用孩子的死亡來當作對公權力的獻媚，這更是在報道中沒有體現出應該給予的人文關懷。報道沒有從人的角度出發(fā)，而是扭曲了寫作的方向和意圖。媒體工作者作為社會消息的傳遞者，更應該以身作則，堅持自己的操守、倫理和原則，不能向博眼球這類的新聞靠攏，而喪失了新聞報道該有的底線。

三、如何解決新聞報道中缺失人文主義關懷

（一）避免媚俗化、庸俗化、博眼球的新聞報道

隨著微博的更加普及和微信5.0時代的到來，新聞報道更需要在標題上下功夫，因而就會出現很多的標題黨，甚至于很多標題和新聞內容沒有任何聯系。在娛樂至上的現在，各家媒體為了爭取受眾便會用一些突破尋常倫理的新聞。但這樣做的后果就是新聞喪失了新聞性，只是為了博出位而進行寫作。對于新聞工作者來說如果將博眼球作為目標，那么很容易斷章取義和捏造新聞，甚至像中青報韓亞航空的報道那樣超出了合理想象，而造成負面效應。例如，還有很多案的報道當中，不能為了讓受眾有視覺沖擊或者為了讓報道有可讀性，就使用受害者大幅照片以及在新聞報道中過細的描寫案件發(fā)生的過程，而新聞工作者的人文關懷沒有在其中有任何體現，反倒是這種冷漠的記錄者行為可能就會對受害者造成二次傷害。

其次，在災難性報道中，很容易出現很多能夠博眼球的新聞，這時便要求新聞工作者能夠做出合理的取舍。例如，魯豫在進入地震現場時戴白手套等，將災難性報道娛樂化，忽視了受災群眾更需要的是我們的人文關懷。比如說《中國青年報》在雅安地震報道中便使用了大量具有人文關懷的圖片，取代了以往災難報道中大量的血腥，悲痛的畫面，以積極樂觀的態(tài)度引導災區(qū)和全國人民。在給人以悲慟或驚恐的情感體驗之后，注重挖掘災難中的人性之美，引起社會上的情感共鳴。

（二）新聞媒體給予正確的輿論引導

比如我們在案中不說過度的細節(jié)，如果報道的主體是未成年人不說名字，照片要馬賽克。同樣其他的也是這樣，先要保證隱私權不被侵犯。再者在報道中不用形容詞，不扣帽子，就像朱令鉈中毒案。在對待嫌疑人孫維上，媒體就不能使用殺人犯，兇手這樣的字眼，在沒有確定她是真正的兇手之前，她只是犯罪嫌疑人，而如果我們僅憑自己的猜測就亂扣帽子，這是對受害者的不負責任，也是對犯罪嫌疑人的傷害。孫維是否真有下毒，尚未最終定罪，還不能稱之為罪犯，因此也就不應被扣上殺人犯這樣的罪名。更不能以所謂找出真兇為理由，人肉孫維的家人，定論孫維的人品，在現實生活中圍堵她，這都是一種非常不理智的行為，也是媒體蜂擁一邊倒報道而造成的結果。假如有一天，如所有人期望的那樣，此案的真兇大白于天下，若到時發(fā)現真兇就是孫維，那朱令也算沉冤得雪，孫維也為自己的行為付出了代價，朱令案總算可以落幕。但如若真兇另有其人，那么孫維豈不是成了此案第二個受害者，她這些年受到的冤屈和人身攻擊又有誰能給予補償。從始至終都沒有幾個人站出來為孫維說話，其實所有的網友都沒有證據可以證明孫維確有下毒，不過是拿著只言片語和自己的猜測，在網上聲討公正。在這種時候，新聞媒體報道時就應該給予公眾正確的輿論引導和適當的人文關懷，這也是避免網絡極端化的一個很好的途徑。

（三）政府出臺相關政策法規(guī)將新聞報道正規(guī)化

2006年虐貓事件將人肉搜索推上了一個，此事件一出網上一片聲討之聲，《新聞調查》欄目前去采訪，踩貓的女子說當時會這么做完全是為了釋放，是對自己不幸生活的一種發(fā)泄，其實她平時也是很善良很有愛心的。女子姓王，獨自一人帶著女兒，虐貓事件之后，她把工作辭掉了，孩子也沒法上學，經常遭到威脅。甚至有網友發(fā)起人肉搜索，公布了虐貓事件踩貓、拍貓和網站負責人的信息，有人把他們的照片做成通緝令，以五十萬買他們的人頭?！缎侣務{查》欄目同時也采訪了搜索的發(fā)起者，他在面對記者的時候問起網站負責人現在的情況，他說“他現在的處境多多少少和我有點關系，我想和他說聲抱歉。當初他做出這樣的行為以后，就已經是錯了，既然他都錯了，為什么我們還有跟著他一起錯呢。他攻擊了動物，我們攻擊了他?！逼硬コ龊?，有人留言說：“踩貓拍貓的人不見譴責，倒讓正義的人道起歉來了，這是什么邏輯？”這樣的報道便會讓正義成為施暴的借口，對整個社會來說，媒體沒有做到對虐貓者更多的人文關懷，沒有從虐貓者的角度來看待這樣一個現象的發(fā)生。如果媒體總是不斷放大新聞事件本身。而忽略了作為事件中最應該被關注的人，那么我們的社會永遠只能聽到一樣的聲音，而且對人的傷害也會愈演愈烈，這種傷害終會從網絡虛擬到現實生活中。

理性的思辨和人文關懷是一個社會最需要的，一個有人情味的社會才是最終會讓人們受益的。過于同質化一邊倒的小范圍內輿論，通過選擇與接收機制，會聚集越來越多與自己觀點相符的意見，很容易把現有的主張推向不受理智約束的邊緣，這就需要政府和相關機構出臺相關的政策，可以將人文關懷切實的融入到新聞報道當中，使新聞報道不僅具有客觀事實性，也增加許多人情味。

參考文獻：