緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新聞學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我國高校雙語教學(xué)一般是指高校試圖通過大量運用外語(當(dāng)前主要指英語)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語人才目標(biāo)的教育。它以外語應(yīng)用為目標(biāo)，實現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學(xué)模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語言(或外語)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學(xué)語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語教學(xué)的特點

我國的“雙語教學(xué)”與國外的“雙語教學(xué)”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過學(xué)習(xí)第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)主要是以“加強英語，提高英語習(xí)得的效率”為出發(fā)點的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學(xué)都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國雙語教學(xué)基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學(xué)基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進(jìn)行教學(xué)。回顧我國的雙語教學(xué)歷程，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個問題：

1.層次性

由于我國高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學(xué)無論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內(nèi)解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學(xué)活動，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學(xué)的層次性不可能在短時間內(nèi)得到根本的改變。

2.多樣性

要正確認(rèn)識我國的雙語教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國的外語教學(xué)在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語教學(xué)”，能起到加強英語，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。

3.連續(xù)性

知識更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實。隨著我國教育經(jīng)費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開始雙語教學(xué)，這使雙語教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語教學(xué)從時間上來看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)的改革，從大學(xué)英語到專業(yè)外語再到專業(yè)課程的雙語教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來看，大學(xué)英語、專業(yè)英語可以視為雙語教學(xué)的一個組成部分，大學(xué)的雙語教學(xué)也是一個連續(xù)的過程。

三、對新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的思考

新聞教育領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，最早的是在1978年中國社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一大批具有國際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國語學(xué)院、中國新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國際新聞專業(yè)。

近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學(xué)校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學(xué)也在各學(xué)校展開。新聞專業(yè)的雙語教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語教學(xué)。只有定位準(zhǔn)確，才能事實求實地運用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語教學(xué)做實、做好，對雙語教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實際，體現(xiàn)雙語教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)充分運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展多樣化的雙語教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

新聞學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。

注釋

麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。

篇（2）

1、表面和諧的大學(xué)課堂

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生目前對于手機的依賴程度正在加深，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機上完成。大學(xué)的課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個人的聲音在教室里回蕩，師生互動的場景在這表面和諧的大學(xué)課堂里絕少出現(xiàn)。學(xué)生們沉溺在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里無法自拔已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)課堂的一個常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高校新聞學(xué)專業(yè)課程的課堂上屢見不鮮，學(xué)生在課堂上貌合神離的狀態(tài)，令老師們頭痛，學(xué)生管理方面也顯得束手無策。

2、充滿危險的人際交往

隨著手機上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中越來越普及。大學(xué)生中也盛行虛擬交往，交往對象也是多元的，既包括現(xiàn)實世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事等關(guān)系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會因為網(wǎng)絡(luò)世界中的某些共同關(guān)注的話題而結(jié)識社會上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時代，虛擬人際交往中高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時地理位置信息交友的移動應(yīng)用，個人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實的體驗，但這種真實性也可能導(dǎo)致現(xiàn)實人際交往的潛在風(fēng)險。

3、真假難辨的就業(yè)渠道

在新媒體環(huán)境下，人人都可以通過手機上網(wǎng)瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環(huán)境極大地喚醒了人們的自我表現(xiàn)欲，表達(dá)欲，同時也帶來了網(wǎng)上信息真假不分的問題。面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的招聘信息，高校新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，顯得既欣喜又無奈。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)招聘信息數(shù)量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。

二、改善的新舉措

新媒體時代，手機上網(wǎng)受到高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的熱捧，他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，在這個虛擬生存與現(xiàn)實生存界限日漸模糊的時代，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作者如何利用新媒體，融入學(xué)生的虛擬交往圈，為現(xiàn)實的學(xué)生管理工作服務(wù)，是亟待解決的問題。

1、建立師生互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺

新媒體環(huán)境下，隨著手機上網(wǎng)的盛行，媒介對生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個人人上網(wǎng)，處處分享的年代，教師可以通過手機QQ、微信等進(jìn)入學(xué)生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關(guān)注他們的生活，以此加深對學(xué)生的了解，為制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度提供現(xiàn)實依據(jù)。

2、加強學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)

新媒體為高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的社交平臺，教師可以更加全面、深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如今的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子，他們要為考證、考級發(fā)愁，為畢業(yè)就業(yè)發(fā)愁，社會的快速發(fā)展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作部門要把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為重點工作，定期開展心理健康講座，邀請心理學(xué)專業(yè)的教師在大學(xué)生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導(dǎo)。針對個別突發(fā)事件，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，疏導(dǎo)學(xué)生中的不良情緒。此外，學(xué)校要定期開展心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康水平，及時作出有針對性的心理輔導(dǎo)，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

3、幫助學(xué)生篩選甄別網(wǎng)上就業(yè)信息

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)求職基本上以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘為主，網(wǎng)上招聘信息的真?zhèn)伪鎰e就成為至關(guān)重要的一環(huán)。新聞專業(yè)學(xué)生的管理部門可以聯(lián)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助畢業(yè)生篩選、甄別真實可靠的招聘信息。首先是借助計算機技術(shù)對網(wǎng)上招聘信息中的重復(fù)信息進(jìn)行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實的招聘信息（可以搜索招聘單位的真?zhèn)危缓蟀凑諏W(xué)校本身的發(fā)展水平（即所開設(shè)的專業(yè)）篩選出與本校畢業(yè)生相關(guān)的用人單位，這樣經(jīng)過了就業(yè)指導(dǎo)中層層把關(guān)，篩選出來的招聘信息再經(jīng)由高校新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)院系的學(xué)生管理人員，及時地到學(xué)生的移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺QQ群、微信圈等，學(xué)生通過手機即可及時獲取自己感興趣的招聘信息，避免學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)絡(luò)的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學(xué)生的隱患。

4、線上交流與線下溝通相結(jié)合

新媒體時代，學(xué)生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機QQ、微信等即時通信工具，老師和學(xué)生既可以克服面對面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經(jīng)濟(jì)的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對面時的豐富表情、動作等，交流的真誠度大大降低，交流內(nèi)容的真實性也值得商榷。學(xué)校要加強對高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管控，老師和學(xué)生的面對面交流必不可少，只有在師生雙方面對面坐下來的時候，老師才能認(rèn)識一個更加真實的學(xué)生。當(dāng)然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動社交平臺的“關(guān)注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學(xué)生的生活、情感等方面的最新變動，為師生之間的面對面交流打好基礎(chǔ)。

篇（3）

新聞學(xué)的畢業(yè)論文格式是怎么樣的？

如果你要，我可以給你我們現(xiàn)在寫的論文標(biāo)準(zhǔn)格式（最起碼是我們學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)）汗啊！我也是在寫新聞學(xué)的畢業(yè)論文。學(xué)習(xí)了我把我的賣給你吧，我的論文是新聞史的，題目是鄒韜奮的新聞活動和政治思想的流變QQ論文主要格式封面，包括：題目，作者姓名，學(xué)院，指導(dǎo)老師目錄中文摘要關(guān)鍵詞英文摘要英文關(guān)鍵詞正文，包括：緒論，問題的提出，研究現(xiàn)狀，研究方法，研究結(jié)果和研究結(jié)論參考文獻(xiàn)致謝格式一般學(xué)校都有模板的，根據(jù)模板來就行參考資料：自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？畢業(yè)論文格式怎么樣的畢業(yè)論文格式是怎么樣的啊？最近開始寫論文感覺論文格式聽復(fù)雜的，老達(dá)求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計專業(yè)要寫畢業(yè)論文了，可是不太清楚一個完整的畢業(yè)論文都需要哪些部分，還有格式是怎么樣的，最好能從封面說起哈，呵呵，好心人啦．

論文的言下之意及格式

篇（4）

針對微電影的以上特征和發(fā)展現(xiàn)狀，其今后的發(fā)展方向可作以下預(yù)測：1.重視內(nèi)容和創(chuàng)新。現(xiàn)在的微電影多是噱頭大于創(chuàng)意，但是好的微電影最重要的還是創(chuàng)意。內(nèi)容上不僅要新鮮有趣，也要貼近生活和社會熱點話題。2.避免過度商業(yè)化。尤其在各大網(wǎng)站相繼開辟微電影疆域的當(dāng)下，微電影數(shù)量每周甚至每天都在增加，如何保證品質(zhì)，讓廣告的植入適度，應(yīng)成為網(wǎng)站和企業(yè)共同思考的問題。3.各網(wǎng)站應(yīng)差異化經(jīng)營，打造不同的微電影品牌。品牌效應(yīng)將帶來更長遠(yuǎn)的收益。可以打造網(wǎng)站自身的品牌，如在業(yè)界具有良好口碑的“優(yōu)酷出品”、“奇藝出品”，也可以利用明星、導(dǎo)演的品牌效應(yīng)，還可以通過改編微小說、暢銷書、名著來形成品牌效應(yīng)。4.培養(yǎng)微電影人才。微電影的創(chuàng)作從劇本到導(dǎo)演都需要源源不斷的新人加入，特別是品牌營銷類的微電影，要求創(chuàng)作人員兼具電影和廣告兩個領(lǐng)域的知識，對人才的要求更高。5.實現(xiàn)規(guī)模盈利，走產(chǎn)業(yè)化道路。除了依靠廣告、點擊率，還可開拓周邊產(chǎn)品、微電影版權(quán)、藝人經(jīng)紀(jì)、微電影節(jié)等獲利渠道。同時，還應(yīng)加強與影視公司的合作，實現(xiàn)自身資源的整合和優(yōu)化配置。盛大旗下的華影盛世已經(jīng)開始了好的嘗試。

（鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 崔兆倩）

新聞網(wǎng)站從業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同，決定著網(wǎng)站的發(fā)展前景和效益。本文選取蘭州市12家新聞網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員作為調(diào)查對象，采用發(fā)放問卷和深度訪談的方式，調(diào)查蘭州市網(wǎng)絡(luò)編輯人才的基本情況和職業(yè)認(rèn)同狀況。

本次調(diào)查顯示，在職業(yè)構(gòu)成方面，蘭州市從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作的男女比例大致均等，絕大部分網(wǎng)絡(luò)編輯的工齡在3年以下；以具備“大學(xué)本科”文化程度的中高等文化程度者為主體，占73.8%；學(xué)科背景以人文學(xué)科為主，其中與網(wǎng)絡(luò)編輯密切相關(guān)的新聞傳播專業(yè)占48.8%；36.3%的網(wǎng)絡(luò)編輯從事這份職業(yè)是因為“喜歡這份工作”，17.5%的網(wǎng)絡(luò)編輯是“被動選擇”，因為“其他工作不好找”。

在對職業(yè)的認(rèn)知上，78.8%的網(wǎng)絡(luò)編輯認(rèn)為未來5年的發(fā)展空間“不太好”或“非常不好”，20%的網(wǎng)絡(luò)編輯認(rèn)為前景“說不清”，只有1.3%的網(wǎng)絡(luò)編輯認(rèn)為前景非常好；77.5%的網(wǎng)絡(luò)編輯每天工作8小時以上，66.3%的網(wǎng)絡(luò)編輯認(rèn)為工作量比較大或非常大，52.6%的網(wǎng)絡(luò)編輯認(rèn)為工作壓力較大或非常大。

在福利待遇上，60%的月收入在1000到2000元之間，17.5%的網(wǎng)絡(luò)編輯月收入在1000元以下，22.4%的網(wǎng)絡(luò)編輯月收入在2000元以上；87.5%的網(wǎng)絡(luò)編輯為聘用全職，僅有8.8%的網(wǎng)絡(luò)編輯的人事關(guān)系為國家編制。

對這些信息進(jìn)行分析和總結(jié)，對于網(wǎng)站的人力資源管理和高校的新媒體人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

（蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 陳桃）

從風(fēng)險社會視角解讀微博在謠言傳播中的兩面性

在現(xiàn)代化風(fēng)險社會當(dāng)中，傳媒擔(dān)負(fù)著呈現(xiàn)風(fēng)險狀況、傳達(dá)風(fēng)險預(yù)警、提供風(fēng)險信息、傳遞風(fēng)險知識、規(guī)避和化解風(fēng)險危機等職責(zé)，同時，傳媒也可能因為在風(fēng)險呈現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使其自身成了已有風(fēng)險的放大鏡和助推器。2011年日本地震后，中國隨即發(fā)生了全國范圍的搶鹽風(fēng)潮，罪魁禍?zhǔn)妆闶钳偪裆⒉サ摹暗恹}防輻射”謠言。在此謠言的散播和消滅過程中，新媒體尤其是微博發(fā)揮了巨大的作用，充分體現(xiàn)了其在謠言傳播、辟謠傳播中的一負(fù)一正兩種截然不同的傳播效應(yīng)。

篇（5）

張小元認(rèn)為，取消本科畢業(yè)論文的真正意義還不僅僅在于目前的本科論文“太水”，形同雞肋，主要是為了解決大學(xué)教育與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

篇（6）

英國作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達(dá)國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長。

（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。

（三）、社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”站在社會科學(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。

篇（7）

二、高速發(fā)展時期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來了自學(xué)科引入國內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對我國2000—2009年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10年間，新聞傳播學(xué)科立項數(shù)量增長幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學(xué)者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學(xué)中顯著性水平測定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

三、展望與未來

其實，早在20世紀(jì)20年代，源于西方的社會調(diào)查和統(tǒng)計的思想就已經(jīng)傳入我國。隨著這么多年社會學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

1、統(tǒng)計方法應(yīng)用多樣化

對數(shù)字處理更加精確隨著量化研究方法的發(fā)展，越來越多的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)方法被引入新聞傳播學(xué)的研究中。如李春成，張少臣等對上海五所高校學(xué)生對于政府信任度進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸方程分析和建立結(jié)構(gòu)方程模型。媒介接觸習(xí)慣和媒介評價作為重要變量，出現(xiàn)在最后的結(jié)構(gòu)方程中。尤薇佳等對受眾在面對突發(fā)狀況時如何選擇媒介和對媒介信任度的研究中使用了偏最小二乘法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從正直信任、能力信任、善意信任、交互關(guān)聯(lián)度和個人信任傾向五個維度出發(fā)，進(jìn)行路徑分析，建立結(jié)構(gòu)方程模型。有效通過對于外部媒介接觸條件的測量，揭示了媒介信任度這一隱變量是如何隨著媒介渠道選擇變化而變化。對于突發(fā)事件者如何選擇媒介通道和優(yōu)化信息效果提供了較好的建議。此文中使用的偏最小二乘回歸（PLS），研究的焦點是多因變量對多因變量回歸建模，能在自變量之間存在多重共線性的條件下進(jìn)行建模，更易于辨識系統(tǒng)信息與噪聲,對因變量也有較強的解釋能力。

篇（8）

在這份改革設(shè)想中，并沒有廢除傳統(tǒng)論文形式，“愿意撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，仍然按照傳統(tǒng)畢業(yè)論文的規(guī)范進(jìn)行寫作。”同時也提出了一些改革建議：取消外文文獻(xiàn)翻譯環(huán)節(jié)，刪減一部分繁瑣的本科生畢業(yè)論文表格。

為豐富畢業(yè)論文形式，該問卷提出了6項建議：文學(xué)創(chuàng)作、翻譯、讀書報告、教案與參與教學(xué)、田野調(diào)查報告、社團(tuán)刊物或公開刊物的。其中，文學(xué)創(chuàng)作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發(fā)表，可不需要進(jìn)行自我理論陳述，但需要由學(xué)院認(rèn)可其真實性；作品沒有發(fā)表，學(xué)生應(yīng)對作品主題、形式、寫作等環(huán)節(jié)有一定篇幅的理論陳述。”作品形式包括中、長篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調(diào)查報告就適用于文學(xué)人類學(xué)、漢語言文字方言調(diào)查等方向。

學(xué)生：根據(jù)實際情況操作

胡靈（化名）現(xiàn)在是對外漢語大二的學(xué)生。她說：“我們都贊同將論文與實踐相結(jié)合，老師們提出的改革設(shè)想給了我們很大的發(fā)揮空間。我個人考慮選擇教學(xué)參與的形式來作為畢業(yè)論文。”

篇（9）

目前學(xué)術(shù)界對于新聞評論的定義出現(xiàn)了這樣幾種不同的表述,筆者現(xiàn)搜羅展示于其下:

(1)“新聞為事實的客觀記載,評論為基于事實而發(fā)表的意見。”①――林大椿

(2)“新聞評論是就當(dāng)天或最近報道的新聞,或者雖未見諸報端但確有新聞意義的事實,所發(fā)表的具有政治傾向性的,以廣大讀者為對象的評論文章。”②

――范榮康

(3)“新聞評論,是媒體編輯部或作者對最新發(fā)生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題發(fā)議論、講道理,有著鮮明針對性和引導(dǎo)性的一種新聞文體,是現(xiàn)代新聞傳播工具經(jīng)常采用的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和述評等的總稱,屬于論說文的范疇。”③――丁法章

(4)“所謂新聞評論是傳者借用大眾傳播工具或載體,對新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實、問題、現(xiàn)象直接表達(dá)自己意愿的一種有理性有思想有知識的論說形式。新聞評論在報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)上有不同的表現(xiàn)形式,或文字,或聲音,或音像結(jié)合,或圖文并茂,在新聞傳播中發(fā)揮著重要作用。”④――趙振宇

(5)“新聞評論是新聞體裁中重要的一類,它表達(dá)人們對新聞事件的判斷、對由新聞引發(fā)的各類社會問題的思考。”⑤

――馬少華

(6)“新聞評論,顧名思義是相關(guān)新聞的評述、議論。作為信息傳播的一種方式,它是針對新聞報道中重要事實或社會現(xiàn)象及人們思想中的突出問題等,在新聞媒體上發(fā)表的具有一定傾向的言論,是新聞傳播媒體的各種言論的統(tǒng)稱。”⑥

――薛中軍

要想下定義,首先要找準(zhǔn)它的屬概念。從邏輯上講,下定義就是要明確被定義概念的屬概念(外延),同時揭示被定義概念與其同一屬概念之下的種概念之間的差別,即種差(內(nèi)涵)。因此學(xué)者們對新聞評論所下的定義,無非也就是從新聞評論這個概念的內(nèi)涵和外延上來加以概括把握,引申得之的。根據(jù)觀察,學(xué)者們對新聞評論概念的外延概括不外乎這樣幾種表述:評論文章、論說文、論說形式、言論、新聞文體、新聞體裁。我們把它們分為兩組:1.評論文章、論說文、論說形式、言論;2.新聞文體、新聞體裁。然后逐組來進(jìn)行分析。首先,第一組外延,根據(jù)考察我們可以發(fā)現(xiàn),“評論文章”、“論說文”、“論說形式”、“言論”這些表述除了語詞形式和語義范疇的一些差別外,實際語義是基本相同的,但是“論說形式”和“言論”的語義范疇明顯大于“評論文章”和“論說文”。換言之,“評論文章”、“論說文”一定屬于“論說形式”和“言論”,但“論說形式”、“言論”不一定都屬于“評論文章”和“論說文”。胡喬木同志曾經(jīng)指出:“每篇文章都有它的結(jié)構(gòu),也就是形式。”⑦既然是評論“文章”、論說“文”,自然具有內(nèi)在的文體結(jié)構(gòu)。而“論說形式”和“言論”語義則比較寬泛,它們可以僅僅只是一些零星的觀點碎片,不必言之成文。因此,從概念限定的精確性方面來考量,“評論文章”、“論說文”更適合于作為新聞評論概念的外延。

其次,再來分析第二組外延。“新聞文體”和“新聞體裁”僅僅只是所適用的語境不同,語義也是基本相通的。在中外新聞史上,學(xué)者專家們曾相繼提出過各自對報紙的定義,其中大多關(guān)涉新聞評論。比如,1818年英國的《報紙法》就指出:“報紙系指揭載公報新聞事件、注釋及觀察之紙片,因販賣而印刷……”就把極富評論成分的“注釋”與對事件的“觀察”記載并列提出,初步表示了報紙兩大基本文體樣式的端倪。中國著名報業(yè)史專家戈公振為報紙所下的定義也很具代表性:“報紙者,報告新聞,揭載評論,定期為公眾而刊行者也。”⑧中國著名新聞學(xué)家甘惜分也表示:“新聞是報道或評述最新的重要事實以影響輿論的特殊手段。”⑨由此可見,新聞評論早就是學(xué)者們公認(rèn)的一種新聞體裁。而“新聞體裁作為新聞內(nèi)容的表達(dá)方式,也是新聞內(nèi)容最常用的分類方式,它往往依據(jù)新聞內(nèi)容的基本性質(zhì)對新聞進(jìn)行分類,有消息、新聞通訊、新聞特寫、新聞專訪、新聞分析評論等”。⑩通過以上對歷史和概念的梳理可以得知,把新聞評論歸屬于一種特定的新聞體裁或新聞文體,不但有著深厚的歷史淵源,而且也符合當(dāng)代新聞評論實踐的發(fā)展,因而以新聞體裁或新聞文體來定義新聞評論概念的外延同樣也是可行的。

再次,為了確保對新聞評論概念外延的精確限定,我們再來分析一下“評論文章”和“新聞體裁”之間的語義關(guān)系,二者之間存在著一種交叉包含關(guān)系,相交領(lǐng)地就是:一切刊載在新聞媒體上的具有新聞價值的評論文章。因此,從新聞評論定義外延的層面上來考量,我們可以把那些不具備新聞文體特征的語錄形式或碎片形式的言論意見拒之于新聞評論概念的門外。

新聞評論定義內(nèi)涵之辨析

在這個限定的外延區(qū)域內(nèi),我們還能否對新聞評論概念的內(nèi)涵做出更加精準(zhǔn)的概括呢?為了便于具體分析,我們把學(xué)者們對新聞評論定義的內(nèi)涵限定濃縮為這樣幾組關(guān)鍵詞:

第二組評論客體:新聞事件、緊迫問題、社會現(xiàn)象、思想傾向

第三組表達(dá)形式:闡述觀點立場、發(fā)議論講道理、判斷思考

第四組性質(zhì)特征:政治傾向性、針對性、引導(dǎo)性

第五組傳播載體:現(xiàn)代新聞傳播工具、大眾傳播工具

第六組服務(wù)對象:廣大讀者、廣大受眾

對于第一組、第五組、第六組關(guān)鍵詞,學(xué)者們的觀點比較統(tǒng)一,從學(xué)者們各自所下的定義中,可以看出他們所達(dá)成的共識。但是在第四組關(guān)鍵詞“政治傾向性”的揭示上,就可以聽到來自學(xué)界的不同聲音,越來越多的學(xué)者認(rèn)為,政治傾向性應(yīng)該屬于政論文的特點,現(xiàn)代的新聞評論不必都具有政治傾向性。而且,隨著當(dāng)今新聞評論日新月異的發(fā)展,許多專業(yè)評論基于從可讀性方面考慮而自覺摒棄了政治性話語,如果我們再三強調(diào)以政治傾向性來統(tǒng)率新聞評論的話,就會畫地為牢,扭曲新聞評論概念的本身,因此政治傾向性不應(yīng)該成為拘囿現(xiàn)代新聞評論發(fā)展的枷鎖。

分歧最大的當(dāng)數(shù)第二組:評論客體。范榮康、丁法章、趙振宇先生認(rèn)為,新聞評論的對象包括新聞事件、社會現(xiàn)象和社會問題,而馬少華先生則認(rèn)為新聞評論的對象是新聞事件。討論至此,相關(guān)問題也就浮出水面。既然“一切刊載在新聞媒體上的具有新聞價值的評論文章”是成為“新聞評論”的一個要件,可以推導(dǎo)出,任何的“新聞評論”都必須刊載在媒體上,而且還須具有新聞價值。由此派生出來的問題是:在長期的新聞評論業(yè)務(wù)實踐中,那些刊載在媒體上的關(guān)于社會現(xiàn)象、社會問題、思想傾向的評論文章,究竟具不具有新聞價值?要解決這個問題,我們需要重新回顧一下學(xué)術(shù)界對“新聞”定義的探討。“新聞”定義在20世紀(jì)末經(jīng)過新聞傳播學(xué)者們的廣泛探討后,目前被學(xué)界一致認(rèn)可的有三種說法,即“事實說”、“報道說”、“信息說”,它們分別對應(yīng)著不同的語用學(xué)范疇。暨南大學(xué)新聞傳播學(xué)者董天策經(jīng)過分析后提出:“從認(rèn)識論的角度來看,只有信息才是新聞的屬概念,也只有信息概念才能整合‘事實說’和‘報道說’這兩種相互對立的概念。”“完整的新聞定義應(yīng)當(dāng)是‘新聞是報道新近變動事實的信息’。”(11)如果以此認(rèn)識基礎(chǔ)來思考分析問題,那么“當(dāng)前重大的社會現(xiàn)象、社會問題、思想傾向”都應(yīng)該屬于“新近變動事實信息”的范疇,或者說它們都是從“新近變動事實信息”的認(rèn)識基礎(chǔ)上推導(dǎo)或提煉出來的,因此也就天然地具備了新聞價值的某種要素,如時效性、重要性、顯著性等,具備了新聞品格。由此我們可以得知,新聞評論客體當(dāng)應(yīng)包含“新聞事件”、“社會現(xiàn)象”、“思想傾向”、“社會問題”等這些包含有新聞價值的內(nèi)容元素。

當(dāng)然,學(xué)者們的觀點產(chǎn)生分歧的還有第四組關(guān)鍵詞,那就是“判斷”是不是新聞評論的本質(zhì)特征。我們知道,作為評論必須闡述觀點、發(fā)議論講道理、表達(dá)意見。但是,僅僅這幾種表達(dá)形式還不能夠揭示出新聞評論的本質(zhì)規(guī)律。因為它們只是反映了論說文的一般規(guī)律,并沒有揭示出新聞評論的特殊規(guī)律和特殊要求。任何一種顯在的表達(dá)形式都對應(yīng)著一種內(nèi)在的思考路徑,因而表達(dá)形式也是一個思考方式的問題。邏輯學(xué)告訴我們:思考的一個最有效的向度就是認(rèn)識,新聞評論的表達(dá)形式應(yīng)該也是一個合乎理性、合乎邏輯的認(rèn)識過程,因此我們也就可以從認(rèn)識論的層面上來把握新聞評論的特殊規(guī)律。

在認(rèn)識論的層面上,“判斷”這種表達(dá)形式,是否揭示了新聞評論的本質(zhì)特征呢?關(guān)于這一點,港臺和大陸的不少學(xué)者都已經(jīng)闡述得非常清楚,比如郭步陶先生在講到新聞評論的性質(zhì)時說:“判斷,‘這是評論最重要的部分’。”(12)臺灣《聯(lián)合報》的主筆王民先生寫的《新聞評論寫作》第七章的標(biāo)準(zhǔn)就是:“最重要的一課――判斷。”他說:“在大多數(shù)情況下,新聞評論所討論的問題,不外是真或偽的問題,是或非的問題,善或惡的問題。而這些問題,實際上就是一個判斷問題。”(13)另一位臺灣新聞學(xué)者林大椿在《新聞評論學(xué)》中把新聞評論的性能分為五種,其中第三種即為判斷性,他說:“新聞評論對一切問題作評斷,是一種最要緊的工作。”(14)中國人民大學(xué)新聞評論學(xué)者馬少華也認(rèn)為:“新聞評論的基本功能就是對新聞進(jìn)行認(rèn)識,判斷是新聞評論的核心價值。”(15)既然新聞評論不同于任何寬泛意義上的公民言說,那么它就必須符合一種“內(nèi)在的文體自覺”,而“判斷”正好是新聞評論文體表達(dá)形式上的一個特殊標(biāo)志。

為了滿足廣大受眾的認(rèn)識需求,任何新聞評論都必須表達(dá)判斷。對于那些評價具體新聞事件的評論,不但需要作者做出有力的價值判斷,還需要作者做出及時的事實判斷;而對于那些評價社會現(xiàn)象、思想傾向、社會問題等寬泛意義上的評論,如果不能做出事實判斷,做出一定的價值判斷是必要也是必須的,因而“判斷”應(yīng)該是新聞評論的立身之本。認(rèn)準(zhǔn)了這個基點,我們就可以把新聞評論和其他的邊緣文體(如雜文)區(qū)分開來。新聞評論的結(jié)構(gòu)遵循著嚴(yán)格的邏輯程序,有概念、有判斷、有推理,有完整清晰的論證過程;而雜文的結(jié)構(gòu)沿襲著形象思維的脈絡(luò),它不需要做出判斷,也不需要完整清晰的論證過程。因此,在新聞評論定義內(nèi)涵的層面上來考量,有無判斷、有無內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)則可以成為新聞評論和雜文等邊緣文體的分水嶺。

通過上述甄別分析,我們可以把在媒體上發(fā)表的這兩種類型的評論文章納入到新聞評論概念的范疇:1.針對具體新聞事件表達(dá)判斷的具有內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)的評論文章(如新聞時評、新聞述評)。2.針對當(dāng)前重大社會問題、社會現(xiàn)象和思想傾向表達(dá)判斷的具有內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)的評論文章(如社論、評論員文章、短評、編者按等)。

結(jié)語

根據(jù)各位學(xué)者的觀點,結(jié)合本文的語義學(xué)分析,筆者認(rèn)為可以把新聞評論的定義概括為:新聞評論是媒體編輯部或作者對當(dāng)前重要的新聞事實、社會現(xiàn)象、社會問題、思想傾向表達(dá)判斷、闡述自己觀點、立場,具有內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)的一種新聞體裁。

注釋:

①③丁法章:《新聞評論教程》,復(fù)旦大學(xué)出版社,2002年版。

②范榮康:《新聞評論學(xué)》,人民日報出版社,1988年版。

④趙振宇:《論新聞評論的根本特性》,《新聞大學(xué)》,2006(1)。

⑤馬少華:《新聞評論教程》,高等教育出版社,2007年版。

⑥⑦⑧薛中軍:《新編新聞評論》,上海交通大學(xué)出版社,2008年版。

⑨⑩甘惜分:《新聞學(xué)大詞典》,河南人民出版社,1993年版。

(11)董天策:《新聞傳播學(xué)論稿》,福建人民出版社,2004年版,第31頁。

篇（10）

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計,進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認(rèn)識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻(xiàn)。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認(rèn)識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴(yán)格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

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作為一種教學(xué)模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時期)以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗旨的包豪斯學(xué)院。該學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術(shù)與藝術(shù)并重”為教育理念,提出學(xué)習(xí)過程仿佛“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中,負(fù)責(zé)教授理論課程的教師引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;而擔(dān)任技術(shù)制作課程的導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)其實踐教學(xué)。由于教學(xué)實踐需要特定場地,因此學(xué)生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐教學(xué)的核心,以此形成的教學(xué)模式亦被稱為“工作坊教學(xué)”[1]。工作坊的教育模式被教育者引入到其他學(xué)科的教學(xué)科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學(xué)和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心,20～30名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下圍繞某個話題或案例進(jìn)行活動和討論。由于這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)面對面交流和參與者的互動學(xué)習(xí),因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗“,案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式普遍存在于各專業(yè)領(lǐng)域中[2]。工由于新聞學(xué)與傳統(tǒng)的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科不同,是一門現(xiàn)實性,操縱性極強的學(xué)科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業(yè)理論知識不可能使學(xué)習(xí)者成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養(yǎng)過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實踐在整個教學(xué)體系中的地位,把實踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經(jīng)強調(diào)專業(yè)實習(xí)在人才培養(yǎng)過程中的重要性,但傳統(tǒng)的新聞理論課堂教學(xué)和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果往往是便于學(xué)生的知識增長卻不利于他們的綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,從新聞學(xué)科本身的性質(zhì)來看,把這種以學(xué)生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現(xiàn)實元素,增強學(xué)生的思考和實戰(zhàn)能力。

2案例工作坊在新聞理論課程設(shè)計中的應(yīng)用

從國內(nèi)新聞院校的教學(xué)實踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學(xué)新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學(xué)過程進(jìn)行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設(shè)計中的應(yīng)用與運作。第一,由指導(dǎo)教師全面制定與掌握教學(xué)計劃與實施方案。在制定教學(xué)計劃的過程中,指導(dǎo)教師要明確“新聞價值”專題的培養(yǎng)目標(biāo)以及對學(xué)生的具體要求,明確學(xué)習(xí)計劃,并在實施過程中引領(lǐng)學(xué)生全面貫徹該計劃。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,教師計劃以“新聞價值”的概念、“新聞價值”與“新聞的價值”之討論、“新聞價值”要素的要點和內(nèi)容,以及“新聞價值”要素的變遷作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中,為了適應(yīng)媒介融合和新媒體等媒介環(huán)境變化的需要,課程設(shè)計將以“新聞價值”要素在不同媒介環(huán)境中的變遷作為討論和分析的重點,也計劃通過“案例工作坊”的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握在當(dāng)前我國新聞環(huán)境下,有關(guān)新聞價值的把握和判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變問題。第二,教師為學(xué)生提供理論幫助和宏觀指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實踐為核心,但在解決實際問題的過程中相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不可或缺,因此教師需要在討論實踐之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。具體辦法是教師作為引導(dǎo)者,提前安排學(xué)生閱讀相關(guān)主題的教材、專著和論文,并要求學(xué)生在媒體實例中進(jìn)行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準(zhǔn)備。導(dǎo)師除了要求學(xué)生自行尋找媒體案例進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還布置學(xué)生準(zhǔn)備討論2010年初在各大媒體風(fēng)行一時的“犀利哥”報道。