緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)化管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；3必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。

從認(rèn)識1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。認(rèn)識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動是認(rèn)知張力的動力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。

篇（2）

一、主客互動是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。

為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。

認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。認(rèn)識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動是認(rèn)知張力的動力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。

我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。

奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。

表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對比題：

（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？

（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？

篇（3）

如果說一堂生動活潑的課對學(xué)生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學(xué)生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學(xué)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會猜測問題。他說：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)。”所以他向教師呼吁：讓我們教學(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學(xué)生出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運用學(xué)習(xí)正遷移，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對值”時，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力得到。

2

篇（4）

關(guān)鍵詞：優(yōu)化控制整數(shù)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)運行模式專家系統(tǒng)方法

Abstract

Putsforwardamethodbasedamethodbasedontheexpertsystemafteranalyzingtheoptimizingcontroloficestoragesystems.Themathematicalbaseofthesolutionisobjectprogramminginoperationalresearch,throughaseriesofsimplifyingitbecomesanintegralprogrammingproblem.Givesstandardrunningmodels.Therelationshipisstatisticalanddynamic.

Keywords：optimizingcontrolintegralprogrammingstandardrunningmodelexpertsystemmethod

0引言

蓄冰系統(tǒng)常見的控制策略有制冷機(jī)優(yōu)先、蓄冰罐優(yōu)先、均勻融冰和優(yōu)化控制等。優(yōu)化控制是指提出一經(jīng)濟(jì)性目標(biāo)函數(shù)，然后在一定的約束條件下求解以使該目標(biāo)函數(shù)達(dá)到最小值的方法。

清華大學(xué)建筑技術(shù)科學(xué)系于1997年推出了一套蓄冰系統(tǒng)優(yōu)化控制算法，筆者在該算法的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究。

1優(yōu)化控制算法基本思路及在工程應(yīng)用中存在的主要問題

1．1基本思路

①溫度預(yù)測：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)和天氣預(yù)報（最高溫和最低溫）預(yù)測第二天的24h溫度曲線。

②負(fù)荷預(yù)測：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)在每日供冷開始前預(yù)測當(dāng)天的負(fù)荷曲線。

③負(fù)荷優(yōu)化分配：建立負(fù)荷優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型，用單純的型法求解。

1．2存在的主要問題

①上述優(yōu)化優(yōu)化控制給出的逐時負(fù)荷分配結(jié)果常常使制冷機(jī)承擔(dān)的負(fù)荷值逐時變化較大，導(dǎo)致制冷機(jī)啟停頻繁。這不僅造成運行管理不便，而且由于制冷機(jī)的啟停帶來的供冷量突然變化使得控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性下降。

②不易準(zhǔn)確實測負(fù)荷。

③負(fù)荷預(yù)測過程中的大量矩陣運算，影響控制系統(tǒng)的可靠性。

2優(yōu)化控制算法的數(shù)學(xué)模型的分析和簡化

2．1負(fù)荷優(yōu)化分配的數(shù)學(xué)模型

設(shè)用戶k時刻的負(fù)荷為qk，其中制冷機(jī)負(fù)擔(dān)qrk，蓄冰罐負(fù)擔(dān)qik，冷凍機(jī)出力qrk的費用為R(qrk)，蓄冰罐出力qik費用為I(qik)，則全天的運行費M為

(1)

優(yōu)化的目標(biāo)是從經(jīng)濟(jì)性考慮全天的運行M最小化，優(yōu)化的約束條件是：

0≤qrk≤qrkmax0≤qik≤qikmax

qrk+qik=qk(2)

其中qrkmax為冷凍機(jī)k時刻的最大制冷能力；qikmax為蓄冰罐k時刻的最大融冰供冷能力。

進(jìn)一步分析，按電價結(jié)構(gòu)、用戶負(fù)荷、系統(tǒng)性能給出具體目標(biāo)函數(shù)：

（3）

qikmax=r

假設(shè)蓄冰罐k時刻的最大融冰供冷能力與剩冰成線性關(guān)系：

（4）

其中ak是制冷機(jī)單位供冷負(fù)荷的費用；bk是冰罐單位冷負(fù)荷的費用；c，d是蓄冰罐k時刻的最大融冰供冷能力與剩冰之間的線性關(guān)系的兩個常量，可根據(jù)蓄冰罐的融冰特性曲線求得；常量r是制冷機(jī)的最大制冷能力。

可見，優(yōu)化負(fù)荷分配的數(shù)學(xué)模型是一個線性規(guī)劃問題。求解上述線性規(guī)劃問題的結(jié)果即可得到各時刻冷凍機(jī)和蓄冰罐分別負(fù)擔(dān)的冷負(fù)荷qrk，qik。

2．2線性規(guī)劃問題的多解性

上述問題為線性規(guī)劃問題，其經(jīng)典求解方法是單純型法。例：某地電價結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1某地電價

時段8：00～11：0011：00～18：0018：00～22：0022：00～8：00

電價/元/kWh1.20.81.20.3

共3臺制冷機(jī)，總最大出力1000kW，蓄冰總量8000kWh。

供冷時間為8：00～17：00，逐時負(fù)荷和由單純型法求得的逐時負(fù)荷分配表2。

表2由單純型法求得的制冷機(jī)和蓄冰罐的逐時負(fù)荷分配

時段8：00～9：009：00～10：0010：00～11：0011：00～12：0012：00～13：0013：00～14：0014：00～15：0015：00～16：0016：00～17：00

電價/元/kWh1.21.21.20.80.80.80.80.80.8

負(fù)荷/kW80010001400180020002200240020001400

qik/kW70040011008001000120014001000400

Qrk/kW100600300100010001000100010001000

上述給出的解，使制冷機(jī)在上午的運行負(fù)荷從100kW，變?yōu)?00kW，后為300kW，不斷變化。

但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，表3所示的負(fù)荷分配也是方程的一個解，但單純型法沒給出。

表3由優(yōu)化方程得出的制冷機(jī)和蓄冰罐的逐時負(fù)荷分配

時段8：00～9：009：00～10：0010：00～11：0011：00～12：0012：00～13：0013：00～14：0014：00～15：0015：00～16：0016：00～17：00

負(fù)荷/kW80010001400180020002200240020001400

qik/kW50070010008001000120014001000400

qrk/kW333333334100010001000100010001000

我們還能發(fā)現(xiàn)上述方程的很多解。其實只要保證上午8：00～11：00制冷機(jī)供冷1000kW，而其余的負(fù)荷由融冰來承擔(dān)，這樣的分配就是優(yōu)化方程的一個解。可見上述問題有無窮多個解。

常規(guī)的線性規(guī)劃問題一般只有惟一解，但這里的優(yōu)化方程有無數(shù)個解。這是因為我們所研究的線性規(guī)劃問題有其特殊性：電價結(jié)構(gòu)分段，而非逐時不同，從而導(dǎo)致在很多程度上，制冷機(jī)的出力可以在同一個電價段內(nèi)進(jìn)行平移，而不影響經(jīng)濟(jì)性。

比較優(yōu)化方程的無數(shù)人解，可分出其"優(yōu)劣"。

在上例中，制冷機(jī)的出力（kW）逐時為333，333，334，1000，1000，1000，1000，1000，1000是一個最優(yōu)解，這個解對應(yīng)的逐時的運行方式為：前3h1臺制冷機(jī)全工況、后6h3臺制冷機(jī)全工況運行。

2.3規(guī)劃的改進(jìn)全工況運行

如果從數(shù)學(xué)的角度分析上述例子，可以在原有的線性規(guī)劃問題中地加下述約束：

qr9=qr10=qr11，qr12=qr13=qr14，qr15=qr16=qr17

3數(shù)學(xué)模型的離散近似解：標(biāo)準(zhǔn)運行模式

3．1數(shù)學(xué)模型的離散近似解

改進(jìn)的數(shù)學(xué)模型用單純型法求解，就能得到一個較滿意的解。但如果從工程的角度考慮，有一個全新的解決之道，即離散近似解的解決方法。

從工程的角度看，把qrk求解準(zhǔn)確到小數(shù)點后多少位并不重要。把qrk限制為制冷機(jī)最大出力的0，1/10，1/5，3/10，2/5，1/2，3/5，7/10，4/5，9/10，1等就已足夠了，更為簡單的處理是將qrk限制為冷機(jī)最大出力的0，1/4，1/2，3/4，1，或0，1/3，2/3，1，對經(jīng)濟(jì)性影響較小。

如果在新的規(guī)劃總是中，把逐時的制冷機(jī)出力限制在若干個點上，就成了線性整數(shù)規(guī)劃問題。由于解的可能組合并不多，因而完全可以采用試算法求解：把所有的可能組合代入整數(shù)規(guī)劃的函數(shù)中，符合要求的就是要求的解。

為敘述方便，以qrk限制制冷機(jī)最大出的0，1/4，1/2，3/4，1作進(jìn)一步的討論。以上一個實例分析所有可能的組合有5×5×5=125種。求解時只要遍歷所有這些可能就可以選擇到需要的解。

3．2標(biāo)準(zhǔn)運行模式

引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)運行模式的概念，就可以使問題更加簡化。

就上述例子，qrk限制為制冷機(jī)最大出力的0，1/4，1/2，3/4，1，共有125種可能的運行方式，我們把每一種運行方式稱為一個運行模式，而標(biāo)準(zhǔn)運行模式就是運行模式的一個子集，如表4所示。

表4不同運行模式

8：00～11：0011：00～14：0014：00～17：00

模式1000

模式2001/4

模式301/41/4

模式401/41/2

模式501/21/2

模式601/23/4

模式703/43/4

模式803/41

模式9011

模式101/411

模式111/211

模式123/411

模式13111

以上這些模式對應(yīng)于負(fù)荷從小到大時運行模式的更替。原有125種可能，而表3中給出的僅為13種，它的特殊性在于每一種模式對應(yīng)于一定負(fù)荷范圍內(nèi)的最經(jīng)濟(jì)（或接近最經(jīng)濟(jì)）的運行方式。也就是說考慮經(jīng)濟(jì)性的情況下，原有的125種可能性變成了10余種。

標(biāo)準(zhǔn)運行模式是這樣一個解集：在運行模式中去掉大量的不可能是最經(jīng)濟(jì)的模式，由剩下的模式所構(gòu)成的解集。

日逐時負(fù)荷千變?nèi)f化，然而對應(yīng)的運行模式卻僅有10余種。顯然每一種運行模式都要對應(yīng)一組千變?nèi)f化的日逐時負(fù)荷分布。這種對應(yīng)關(guān)系可以通過"典型總負(fù)荷"來說明。從另一角度看，可以把日逐時負(fù)荷分布按運行模式進(jìn)行分類。

可以定量地分析上述的標(biāo)準(zhǔn)運行模式的劃分是否最佳，從而對其進(jìn)行一定的修改。

4初值條件到運行模式的統(tǒng)計的對應(yīng)關(guān)系--計算機(jī)專家系統(tǒng)方法的應(yīng)用

4．1離散化和對應(yīng)關(guān)系

有了標(biāo)準(zhǔn)運行模式的概念，就可以直接建立室外最高溫和最低溫與標(biāo)準(zhǔn)運行模式（運行方案）的對應(yīng)關(guān)系。

以北京的夏季供冷為例，假設(shè)最高溫度tmax∈[28，42]，最低溫度tmin∈[18，35]。注意tmax>tmin。則這樣的[tmax，tmin]組合共有2000余種。

如果假設(shè)逐時負(fù)荷決定于該日最高溫和最低溫，每一種可能的組合[tmax，tmin]惟一地對應(yīng)于某一逐時負(fù)荷圖，某一逐時負(fù)荷圖又對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)運行模式。

4．2統(tǒng)計的動態(tài)的對應(yīng)關(guān)系

上述的對應(yīng)關(guān)系基于這樣的假設(shè)：負(fù)荷決定于室外最高溫和最低溫。而實際上系統(tǒng)負(fù)荷除主要與室外溫度有關(guān)外，還與天氣陰晴、建筑物的使用情況、建筑內(nèi)的人員情況，甚至與星期幾和季節(jié)等因素有關(guān)。如果把這些相關(guān)因素成是一個隨機(jī)的變量，這些因素會導(dǎo)致負(fù)荷的波動，使得室外溫度和負(fù)荷的對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一種概率的現(xiàn)象，最終使得室外溫度與最佳運行模式的對應(yīng)關(guān)系帶有一種統(tǒng)計性。

由于制冷機(jī)、蓄冰槽等設(shè)備本身在長期使用中性能會慢慢改變，建筑物的功能也會變化，因此對應(yīng)關(guān)系是動態(tài)的。

以上的分析完成了整個工作的一半，應(yīng)用專家系統(tǒng)方法建立外溫、星期等與運行模式之間的對應(yīng)關(guān)系是整個工作的另一半，此處不作介紹。

參考文獻(xiàn)

1王勇，蓄冰系統(tǒng)優(yōu)化控制研究：[碩士學(xué)位論文]。北京：清華大學(xué)，1997

篇（5）

農(nóng)村學(xué)校先天不足、后天不強,要實現(xiàn)比城市學(xué)校還要更好更快的發(fā)展,除了國家在人力、財力、物力上的傾斜支持之外,更主要的是要靠管理出質(zhì)量、出效益,靠管理走捷徑、求突破。

農(nóng)村學(xué)校生源整體上不及城市學(xué)校,缺乏良好的家庭教育基礎(chǔ)和社會促進(jìn)條件;農(nóng)村學(xué)校的教師整體上也不及城市學(xué)校,沒有較高的學(xué)歷,沒有優(yōu)厚的條件,但是農(nóng)村學(xué)生肯學(xué)習(xí)能吃苦,農(nóng)村教師更樸實好激勵,所以農(nóng)村學(xué)校只要優(yōu)化管理,把這種后天優(yōu)勢發(fā)揮出來,形成良好的教學(xué)秩序和校園文化,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師育人的積極性調(diào)動起來,就一定能用后天的努力彌補先天的不足。

農(nóng)村學(xué)校的校舍、場地、教學(xué)設(shè)施、辦公條件等硬件設(shè)施與城市學(xué)校相比有不小的差距。但硬件并不是決定教學(xué)質(zhì)量和效果的根本條件,尤其對于基礎(chǔ)教育而言,決定勝負(fù)的主要還是軟件,是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、教師的敬業(yè)精神、學(xué)校的管理和辦學(xué)水平。寒門出貴子,窮校也可以出狀元、出名師,所以我們要優(yōu)化學(xué)校管理,創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)校風(fēng)正業(yè)精秩序井然,師生員工齊心協(xié)力謀求發(fā)展。

這幾年,國家和社會對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展傾注了大量財力,顯著改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件;隨著中央支農(nóng)精神的貫徹落實,農(nóng)村學(xué)校還會迎來更多的資助與支持。國家的初衷是要給農(nóng)村學(xué)校打“強心針、催長劑”,希望農(nóng)村學(xué)校補足元氣抓緊發(fā)展。條件好了、鈔票多了,更要優(yōu)化管理,將優(yōu)厚的物力支持與優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理結(jié)合起來,實現(xiàn)學(xué)校的強勢崛起。

二、農(nóng)村學(xué)校教師不穩(wěn)定,必須解決

農(nóng)村的發(fā)展靠教育,教育的發(fā)展靠學(xué)校,學(xué)校的發(fā)展靠教師。一個學(xué)校的水平,決定于這個學(xué)校教師的水平。只有教師的素質(zhì)提高了,學(xué)校的教育水平才會提高,才可能培育出更多社會需要的人才。然而,當(dāng)前我們農(nóng)村的教師狀況卻令人擔(dān)憂。農(nóng)村教師隊伍很不穩(wěn)定,教師流失嚴(yán)重,給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的正常發(fā)展帶來了極大的沖擊。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下人才的流動本屬正常,但存在于農(nóng)村教育中的只有上流沒有下流、高素質(zhì)教師上流一般者不流的現(xiàn)象則屬畸形。農(nóng)村學(xué)校中業(yè)務(wù)能力強的中青年教師、優(yōu)秀教師,或被縣城學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)相中,或是通過一定的人情關(guān)系,調(diào)入縣城。拿我在的學(xué)校為例,每個學(xué)年結(jié)束時,都會有教師調(diào)入縣城,這些走掉的教師,大多是經(jīng)過了幾年實踐鍛煉的具有較強教學(xué)能力的高素質(zhì)教師,他們年齡都在35歲以下,又以緊缺的科目如語文、英語、數(shù)學(xué)教師為主體。他們的流失,無論從業(yè)務(wù)上還是從學(xué)校的社會影響上,都是對我們的打擊。對這些要流失的教師,我們想留都留不下,留不住。原因如下:1、縣城學(xué)校優(yōu)厚的待遇是我們不敢留。2、追求生活上的方便和家庭的結(jié)合我們無法留。3、政策導(dǎo)向的偏差使我們留不住,農(nóng)村教師的流失,造成教學(xué)質(zhì)量下降。教師不足導(dǎo)致學(xué)校并班,因而各校大班頻頻。班組學(xué)生人數(shù)過多,勢必給教師的教學(xué)和管理帶來困難,一方面加重教師的工作量,同時又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因而教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑波,雙差生不斷出現(xiàn),輟學(xué)人數(shù)有增無減,給九年義務(wù)教育的普及達(dá)標(biāo)劃上了一個大大的問號。同時,因為流失教師大部分是年富力強學(xué)歷較高的中青年骨干教師,而留下來的教師一般年齡較高的本地教師,一方面教師兼種田,學(xué)校家庭兩頭顧。另一方面知識陳舊,思想僵化,信息不暢,跟不上時代的發(fā)展,嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,農(nóng)村教師的穩(wěn)定問題必須解決。

三、“留守生”問題需社會動員綜合解決

隨著農(nóng)村流動人員的逐年增多,留守兒童的在校生中的比例也在年年增加,留守學(xué)生的問題也日益突出,這些問題的存在,嚴(yán)重束縛了學(xué)校的健康發(fā)展,因此,留守生問題亟待解決。“留守生”大體存在如下問題:

3.1生活中缺乏親情,心理健康令人擔(dān)心。

隨著大批農(nóng)民工外出務(wù)工,外出務(wù)工者在城市受到歧視和不公正待遇,嘗盡了沒有文化的苦頭,于是他們把全部希望寄托在子女身上,一心想讓子女將來在城市體面的生活。然而背著父母希望的孩子比背著孩子的父母更辛苦更沉重。這種過高的期望使留守學(xué)生產(chǎn)生了沉重心理壓力和心理負(fù)擔(dān),成績上小小的下滑,在他們內(nèi)心也會掀起驚濤駭浪,產(chǎn)生很強的愧疚感和負(fù)罪感。加之由于經(jīng)濟(jì)原因,民工回家次數(shù)很少,一次次許諾回家,一次次讓學(xué)生傷心,一次次扼殺親情。有的家長對孩子心理健康重視不夠,也不懂得親情撫愛,由于教育能力和通訊資費原因,在與學(xué)生通話中,無非是問一下考試情況,叮囑學(xué)生幾句,許諾帶些什么物資,很少聽聽學(xué)生心理期盼。長期分離和缺乏聯(lián)系使孩子身心成長無法得到父母引導(dǎo)和關(guān)心,與家長溝通障礙加深。

3.2學(xué)習(xí)中缺乏家教,學(xué)科成績令人擔(dān)憂。

俗話說“父母是孩子最好的老師”,父母外出了,孩子也就失去了最好的老師。沒有父母督促,精力投入少,學(xué)習(xí)態(tài)度差,學(xué)習(xí)時間難以保證,全靠教師分給百分之幾的責(zé)任心,少數(shù)學(xué)生厭學(xué)、遲到、逃學(xué)特別令人頭疼,也有多子女家庭,父母外出,年齡大的留守兒童還得照管弟弟妹妹。

3.3寄人籬下從屬別人,身體成長令人憂患。

疼愛子女莫于父母。寄居的“留守學(xué)生”,其生活習(xí)性,飲食冷熱、營養(yǎng)調(diào)配、味口矯正、膳食多少等都得從屬于別人,天氣冷暖變化帶來衣物增減,晝夜長短變化帶來作息把握,年齡增長帶來青春發(fā)育變化等等,很難有父母一樣體貼入微,還會慢慢積攢一些疾病,甚至產(chǎn)生終身遺憾。同時,作為祖輩或叔輩,大多要監(jiān)護(hù)多個“留守學(xué)生”,就更是“眾口難調(diào)”了,不能滿足每個兒童的生長需要了。

3.4監(jiān)護(hù)中缺乏責(zé)任,其效果令人恐懼。

父母雙雙外出的留守學(xué)生有近一半由祖輩監(jiān)護(hù)。由于精力、體力、知識能力等原因,監(jiān)護(hù)人大多局限于吃飽穿暖之類淺層關(guān)懷,滿足于“孩子喜歡”、“不出意外”;也有的監(jiān)護(hù)人出于情面接受留守學(xué)生家長委托,抱著“別人的孩子深不得淺不得”的思想,遷就放縱;孩子帶著“看別人眼色”和貪玩心理,采取回避躲讓,難以溝通,甚至對監(jiān)護(hù)人態(tài)度冷漠。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化,不能提供親情交流環(huán)境,和家教的溫暖氛圍,孩子的許多方面都不能得到滿足,出現(xiàn)身體、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方方面面的“發(fā)育不良”,甚至“畸型”。:

篇（6）

所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。

二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障

在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識，還體會到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識分歧的問題進(jìn)行辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。

抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點。

還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。

（三）把握“辯論”的時機(jī)是關(guān)鍵

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機(jī)。通過辯論學(xué)生就會更加清楚地認(rèn)識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當(dāng)。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用

（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學(xué)生要對課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實。

（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達(dá)出自己的觀點，要通過語言說服對方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合

篇（7）

石油企業(yè)與普通生產(chǎn)企業(yè)具有很大區(qū)別，其生產(chǎn)過程所需石油探測設(shè)備、鉆采設(shè)備、運輸設(shè)備以及相關(guān)機(jī)電產(chǎn)品，都具有很強的專業(yè)性質(zhì)。

2.管理難度大。

管理難度大主要分為以下兩個部分：第一，設(shè)備專業(yè)化比較強，并且分布全國各地，因此增加了企業(yè)的物資管理難度；第二，由于歷史原因，石油企業(yè)的物資管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時物資管理部門與其他部門之間的協(xié)調(diào)性還需要進(jìn)一步完善，這就大大增加石油企業(yè)的物資管理難度。

二、石油企業(yè)物資管理存在的問題

1.石油企業(yè)對物資管理的程度不夠深入。

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，國家對石油企業(yè)實現(xiàn)重組不斷完善，導(dǎo)致石油企業(yè)的物資供應(yīng)方式發(fā)生巨大變化，但是石油企業(yè)對物資管理的重要性缺乏認(rèn)識，對物資管理存在的問題不夠關(guān)注，并且缺乏改善物資管理現(xiàn)有問題的積極性。石油企業(yè)在物資管理部門根據(jù)石油產(chǎn)品生產(chǎn)計劃儲備充足的生產(chǎn)物資，但是由于石油生產(chǎn)計劃變更以及技術(shù)改進(jìn)更新等諸多因素，未及時采取相應(yīng)的補救措施，最終生產(chǎn)物資大量積壓，不僅導(dǎo)致生產(chǎn)物資的利用率降低，而且企業(yè)的周轉(zhuǎn)資金不靈活，增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。

2.石油企業(yè)物資管理制度不完善。

首先，石油企業(yè)一般有計劃、采購、使用、倉儲、運輸這幾個環(huán)節(jié)，若這些部門中的某個部門在整個物資管理供應(yīng)鏈條上缺失，或者物資管理各個部門之間的溝通不暢，協(xié)調(diào)性差，將會使物資管理處于被動狀態(tài)，必然將會造成整個石油企業(yè)的供應(yīng)鏈斷開，必然會造成大量的人力資源和物力資源的浪費，石油企業(yè)的生產(chǎn)成本將會大幅度上升。其次，在計劃經(jīng)濟(jì)的影響下，石油企業(yè)缺乏建立完善的物資采購制度，因此石油企業(yè)的物資采購是盲目的，缺乏靈活完善的采取計劃，為此在應(yīng)對突發(fā)事件或者計劃有巨大改變時，將會造成物資的浪費或現(xiàn)有物資無法滿足石油企業(yè)的生產(chǎn)需要，這樣將會給石油企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

3.物資資源信息共享機(jī)制不完善，物資資源利用率低。

在傳統(tǒng)的物資管理中，由于諸多原因，大多數(shù)石油企業(yè)沒有建立起統(tǒng)一的物資管理信息系統(tǒng)，缺乏對物資管理有效管理，為此企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)之間的物資共享信息受到阻礙，造成資源的極大浪費。首先，隨著信息時代的到來，極大程度上顛覆以往的物資管理理念，當(dāng)前在物資管理中必須充分利用信息技術(shù)才能提高物資管理水平。然而從實際情況來看，石油企業(yè)在物資管理中應(yīng)用信息技術(shù)的重視度還不夠，具體體現(xiàn)于物資采購計劃的編制、物資采購、物資配送等各個方面。由于企業(yè)部門之間沒有構(gòu)建完善的物資管理信息平臺，導(dǎo)致各部門之間無法實現(xiàn)及時的信息溝通，降低物資采購和調(diào)配的及時性，嚴(yán)重影響石油企業(yè)的生產(chǎn)效率。其次，企業(yè)之間沒有構(gòu)建比較完善的共享機(jī)制，石油企業(yè)在生產(chǎn)過程中，各企業(yè)之間出于對自身利益的考慮，為此各個企業(yè)實現(xiàn)自身物資計劃、采購、儲備以及調(diào)配工作，企業(yè)之間物資資源信息無法實現(xiàn)有效的共享，更別說實現(xiàn)資源的統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源的最佳配置，極大程度上浪費物資資源。最后，石油生產(chǎn)具有點多、線長、面廣的特點，企業(yè)在物資管理時將物資進(jìn)行多分散儲備，多級庫存，加之石油企業(yè)的物流管理手段比較落后，缺乏先進(jìn)的物流技術(shù)手段，為此將導(dǎo)致一些急需用料和零星材料無法及時送達(dá)，石油企業(yè)應(yīng)對當(dāng)前瞬息萬變的市場的能力比較差。

三、石油企業(yè)物資管理優(yōu)化措施

1.加強對物資管理重要性的認(rèn)識。

首先，當(dāng)前石油企業(yè)普遍出現(xiàn)了產(chǎn)量下降、儲量減少的問題，加之市場經(jīng)濟(jì)對石油行業(yè)的沖擊，居高不下的石油生產(chǎn)成本將嚴(yán)重影響石油企業(yè)的生產(chǎn)效率和國際競爭力。在這樣的情況下，加強對石油企業(yè)的物資管理的認(rèn)識，提升物資管理手段，降低物資管理成本是具有很重要的意義。其次，石油物資管理部門應(yīng)該對當(dāng)前物資管理存在的問題有一個客觀公正的認(rèn)識，跳出計劃經(jīng)濟(jì)時代的物資管理理念束縛，加強物資管理的靈活性，特別是能夠快速應(yīng)對當(dāng)前市場變化，及時提供相應(yīng)的解決方案，最大化地降低企業(yè)物資管理成本。最后，石油企業(yè)需要認(rèn)識到完善的物資管理制度才能最好引導(dǎo)企業(yè)健康發(fā)展和不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為此石油企業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國際市場情況，對石油企業(yè)的物資管理制度進(jìn)行完善，科學(xué)構(gòu)建石油企業(yè)物資采購、倉儲、物資調(diào)配制度，保證在實際生產(chǎn)中各個部門和人員能夠各盡其責(zé)，使企業(yè)的物資管理制度發(fā)揮其重要的作用，為企業(yè)的增收創(chuàng)益提供有利條件。

2.加強落實降庫利庫、減少無效庫存的物質(zhì)管理方案。

首先，降庫增效在物資管理中具有很重要的意義，為實現(xiàn)該目標(biāo)，石油企業(yè)應(yīng)針對各分公司鉆井物資庫存情況、各鉆修機(jī)組數(shù)量、總包或日費構(gòu)成、庫存可降空間，分解下達(dá)各單位降庫指標(biāo)，要求各單位制定相應(yīng)的降庫措施，并設(shè)置專項降庫考核獎，年底公司物資、財務(wù)、企管前往各分公司實地考核降庫完成情況。其次，石油企業(yè)應(yīng)加強計劃審核，平庫降庫，科學(xué)考慮設(shè)計余量和采購余量。石油企業(yè)在采購實施環(huán)節(jié)中，應(yīng)做好采購計劃和采購方案優(yōu)化，嚴(yán)格執(zhí)行采購程序，充分利用招標(biāo)制度，盡量降低物資采購資金。同時石油企業(yè)在采購過程中應(yīng)適度增加采購批次，減少采購批量，避免造成積壓浪費。最后，石油企業(yè)應(yīng)夯實庫房倉儲管理，加強庫房硬件建設(shè)，改善物資倉儲條件，減少由于倉儲場地、環(huán)境、保管手段等原因造成物資毀損、盤虧，或帶來安全風(fēng)險，同時加強倉儲人員培訓(xùn)，提升倉儲人員業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心，物資發(fā)放做到先進(jìn)先出，從嚴(yán)從細(xì)管理；完善健全賬表管理，以賬對實、以實對賬，對賬物不符、賬冊不全等，及時修正完善。

3.構(gòu)建完善物資管理信息平臺。

首先，構(gòu)建完善的物資管理信息平臺，將對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步完善企業(yè)各部門的物資管理流程，使石油企業(yè)的物資的采購、各單位價格對比、合同簽訂、物資質(zhì)量、存貨數(shù)量、物資運輸?shù)认⒃谄髽I(yè)內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)及時共享，提高企業(yè)的物資管理效率，將石油企業(yè)的損失降低至最低。同時完善的物資信息平臺為企業(yè)與企業(yè)之間開展協(xié)同配合，統(tǒng)一調(diào)配物資提供良好基礎(chǔ)。其次，完善的物資管理信息平臺將有利于企業(yè)開展電子商務(wù)，將石油企業(yè)內(nèi)外部之間的物資產(chǎn)品需求、物資采購計劃、訂貨、購買、支付、認(rèn)證等實物和事務(wù)處理虛擬化、信息化，把信息處理電子化，極大程度減少對單據(jù)的依賴，同時能夠提高業(yè)務(wù)交易效率，降低業(yè)務(wù)出錯率，最終實現(xiàn)降低企業(yè)成本。

4.應(yīng)用現(xiàn)代物流思想，實現(xiàn)資源的最佳配置。

首先，隨著第三方物流的不斷發(fā)展，第三方物流企業(yè)能夠為客戶帶來更加便利、高質(zhì)量的物流服務(wù)，簡化交易程序，實現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)化配置。因此在石油企業(yè)物資流流動過程中，石油企業(yè)應(yīng)該整合自身資源，分離外包配送服務(wù)，這樣不僅能夠提升自身的物流運作效率，同時還能極大程度上降低物資管理成本。其次，“同一種物資只儲存在一個倉庫里”是現(xiàn)代物流理念中比較重要的一個原則，該思想主要體現(xiàn)為石油企業(yè)的物資需要集中存儲，這樣不僅便于物資倉儲管理，同時能夠達(dá)到降低倉儲成本目標(biāo)。因此石油企業(yè)很有必要撤銷當(dāng)前的二級倉儲單位，而可以將物資幾種倉儲至下屬的物資管理公司，使其統(tǒng)一倉儲管理。再次，石油企業(yè)部門之間以及企業(yè)與企業(yè)之間可以構(gòu)建物資資源共享機(jī)制，整合現(xiàn)有的資源，構(gòu)建以市場為紐帶，資本構(gòu)成多元化的物資管理聯(lián)盟，實現(xiàn)對物資的統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一采購、統(tǒng)一倉儲、統(tǒng)一管理以及統(tǒng)一調(diào)配，極大程度上增加物資資源的利用率，降低企業(yè)的物資管理成本。最后，石油企業(yè)可以與其他企業(yè)開展共同配送。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對生產(chǎn)物資需求存在小批量、多批次、高時效性的多樣化特點，對于同一線路的不同企業(yè)或部門的零星物資，采取科學(xué)方法，合理安排企業(yè)的配送時間和路線，從而使物流配送路線合理化。石油企業(yè)開展共同配送不僅提高企業(yè)物流配送效益，降低物流成本，而且對增加企業(yè)市場競爭力具有很重要的意義。

篇（8）

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于實現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和我校十八年電教實踐經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)和模式。

二、實現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅實的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機(jī)一幕”（即投影儀、錄音機(jī)、錄放機(jī)、彩色電視機(jī)、多媒體主機(jī)、投影銀幕）。（2）計算機(jī)室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機(jī)。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機(jī)、錄像機(jī)、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀各一臺。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學(xué)素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學(xué)全過程中直接影響教育教學(xué)效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現(xiàn)代教育意識，強化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用。這就需要加強對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計與組合、課堂電化教學(xué)設(shè)計、實驗經(jīng)驗總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學(xué)、講座和進(jìn)修。

三、實現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式

（一）模擬教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)，同時降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導(dǎo)教學(xué)模式

個別輔導(dǎo)教學(xué)模式源于斯金納的機(jī)器程序教學(xué)法，基于多媒體計算機(jī)的誕生和系列配套教學(xué)軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現(xiàn)個別化教學(xué)，也是語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，計算機(jī)便及時出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對問題進(jìn)行分析，作出判斷，給出反饋。若學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，它還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生所學(xué)知識就會得到不斷的鞏固，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。

識字教學(xué)在小學(xué)低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)難以實現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體計算機(jī)實現(xiàn)個別輔導(dǎo)教學(xué)。如：《我是中國人》一課的識字教學(xué)，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學(xué)生利用課件進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，要求學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的疑難點，請求計算機(jī)幫助解決其疑難點；（3）學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。

這種教學(xué)模式要求首先要做好課件的設(shè)計與制作。設(shè)計的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學(xué)生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的個性特性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而培養(yǎng)一批有個性、有特色、具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生這一目的就會實現(xiàn)了。

（三）新授課教學(xué)模式

新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學(xué)新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計的意圖。其次，教師在備課的同時要認(rèn)真地備好媒體（即媒體展示的時機(jī)、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（四）培訓(xùn)與練習(xí)模式

快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計算機(jī)存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和練習(xí)，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進(jìn)行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機(jī)的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學(xué)生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應(yīng)辨別，當(dāng)出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們在此可設(shè)計一個多媒體CAI課件進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學(xué)生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學(xué)生判斷后，用鼠標(biāo)點按對應(yīng)的小寫字母，若點按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生從鍵盤上輸入與之對應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計了控時程序，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分?jǐn)?shù)。這樣循序漸進(jìn)、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤姸鹊挠?xùn)練充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。

四、應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式問題。

多媒體教學(xué)要以研究運用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學(xué)生。在媒體的選用過程中不能認(rèn)為媒體越先進(jìn)，教學(xué)就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學(xué)或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學(xué)效果就越好，多媒體教學(xué)要注重?fù)駜?yōu)性原則，不能認(rèn)為每次課都得用上多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)并沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學(xué)媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

篇（9）

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖葉花。表達(dá)時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班60個學(xué)生，在日記中寫出了20多種，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

篇（10）

“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。

如教學(xué)《鬧花燈》時，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學(xué)生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時，我先讓學(xué)生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學(xué)生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學(xué)生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）。可見，借助媒體展示教學(xué)過程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點

幫助學(xué)生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學(xué)生理解貝多芬用樂曲表達(dá)他對窮苦人民的同情和熱愛是教學(xué)的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現(xiàn)了課文描述的內(nèi)容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽器官，使學(xué)生由對優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗語言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

再如在教學(xué)《五彩池》時，為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現(xiàn)陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結(jié)合，幫助學(xué)生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使這一原本深奧的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。

四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語感

理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實提高學(xué)生對語言文字的感受力。

如教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學(xué)生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時學(xué)生的心態(tài)已進(jìn)入角色，進(jìn)入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學(xué)生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。

篇（11）

1.決策機(jī)制不合理。長期以來，我國農(nóng)村公共管理實行的是“自上而下”的決策機(jī)制，考慮更多的是供給主體的利益，較少顧及農(nóng)民的實際需求，其供給總量、結(jié)構(gòu)和程序是由上級部門以政策形式向下傳達(dá)的“單邊行動”，帶有濃厚的指令性，導(dǎo)致服務(wù)結(jié)果被過度聚集、服務(wù)過程被過度簡化，使得農(nóng)村公共服務(wù)供給與農(nóng)民需求嚴(yán)重脫節(jié)。這種脫節(jié)體現(xiàn)在農(nóng)民急需的和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展所必需的公共服務(wù)和公共產(chǎn)品的供給量嚴(yán)重不足，如農(nóng)村消防服務(wù)、基礎(chǔ)教育服務(wù)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等。公共管理決策應(yīng)適應(yīng)環(huán)境及時變化，并且鼓勵農(nóng)民在公共管理過程中進(jìn)行充分的利益訴求，從而真正改善農(nóng)村公共管理的決策機(jī)制。

2.缺乏利益驅(qū)動，服務(wù)效率低下。受到傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，政府包攬了絕大多數(shù)的公共事務(wù)，以“壟斷者”的角色向農(nóng)村提供公共服務(wù)，壟斷必然意味著排他，這種高成本低效率的政府供給機(jī)制難以適應(yīng)農(nóng)民的公共需求變化。因為政府公共服務(wù)供給是以公共利益最大化為最終目標(biāo)，因此具有顯著的非市場化特征，即政府不能通過明確的供給價格從農(nóng)民那里直接收取相應(yīng)的費用，公共服務(wù)的資金投入主要來源于稅收，較難計算成本及其收益，因此缺乏降低成本提高效益的直接利益驅(qū)動；其次，由于政府的“壟斷性”供給，在缺乏競爭者的前提下，較易使政府喪失對效率的追求，并且政府公共服務(wù)供給是由眾多機(jī)構(gòu)或部門共同參與的，眾多的參與者使得職權(quán)劃分交叉、部門利益紛爭、協(xié)調(diào)配合缺乏等問題普遍存在，直接影響著農(nóng)村公共管理體系的運轉(zhuǎn)效率。

3.財政投入嚴(yán)重短缺。雖然國家提出了“城市反哺農(nóng)村”的發(fā)展思路，但由于受到根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制的影響，財政資金在解決社會保障、義務(wù)教育等農(nóng)村公共服務(wù)方面的投入較少，甚至有些地方政府拖欠農(nóng)村教師工資，更遑論農(nóng)村公共服務(wù)的供給。據(jù)中國全面小康研究中心的統(tǒng)計資料顯示，2010年我國教育、醫(yī)療和社會保障三項公共服務(wù)支出占政府總支出的比重合計僅為29.5%，與人均GDP3000美元以下和3000-6000美元國家相比，分別低14和25個百分點。政府服務(wù)的供應(yīng)不足，說明在國民收入第二次分配時，居民所得較少，迫使居民用自身收入來支付本應(yīng)由政府支出的開支，并從心理上降低了居民的消費預(yù)期。

4.農(nóng)村公共管理人才匱乏。農(nóng)村公共管理人才是指那些活躍在農(nóng)村基層組織的公共管理型人才，他們主要分布在鄉(xiāng)、村兩級中的經(jīng)濟(jì)組織、政治組織和社會組織中，在眾多類型的農(nóng)村人才中，農(nóng)村公共管理型人才的作用尤其突出。而農(nóng)村人才資源問題現(xiàn)已成為制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，農(nóng)村人才資源處于貧乏狀態(tài)。農(nóng)村的貧窮落后面貌在社會成員中的印象根深蒂固，因此在選擇工作和就業(yè)地點時，絕大多數(shù)人才選擇留在大中城市。據(jù)中國青年政治學(xué)院黃敬寶的統(tǒng)計結(jié)果顯示，北京地區(qū)的2011屆大學(xué)畢業(yè)生首選在北京就業(yè)的占71.6％，首選廣東和上海的分別占5.6％、5％，由此可見，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望在工資高、工作和生活環(huán)境好、發(fā)展前景廣闊的發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，而愿意去農(nóng)村工作的只占26.4％，71％的大學(xué)生明確表示不愿意去農(nóng)村工作。

二、加強農(nóng)村公共管理的具體措施

構(gòu)建農(nóng)村公共管理新秩序，必須從公共管理理論的系統(tǒng)性角度出發(fā)，找出阻礙農(nóng)村公共管理效率提升的障礙性因素，通過改革的手段來破除農(nóng)村公共管理的舊秩序，形成高效的公共管理新秩序。

1.完善農(nóng)村公共管理機(jī)制。科學(xué)的管理機(jī)制其重要性不言而喻，應(yīng)努力完善符合農(nóng)村現(xiàn)狀的社會公共事業(yè)管理制度，構(gòu)建以政府占主導(dǎo)地位、社會和市場多主體參與的管理機(jī)制，從而共同推進(jìn)農(nóng)村公共事業(yè)的發(fā)展。在堅持城市優(yōu)勢資源向農(nóng)村輸送的同時，城市基礎(chǔ)設(shè)施也應(yīng)不斷地向農(nóng)村地區(qū)延伸，充分發(fā)揮城市發(fā)展帶動農(nóng)村進(jìn)步的聯(lián)動效應(yīng)，逐步建立起“城鄉(xiāng)一體化”的農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展機(jī)制，在實踐中探索我國農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展與管理的規(guī)律。山西省政府在第九次全體擴(kuò)大會議上出臺了十余項相關(guān)的政策法規(guī)文件，建立和完善了該省農(nóng)村地區(qū)社會管理和公共服務(wù)的長效機(jī)制。這些文件涵蓋范圍十分廣泛，包括了農(nóng)村勞動力、社會治安、暫住人口管理、食品安全、公共衛(wèi)生、社會救助、基層政權(quán)組織建設(shè)和重大突發(fā)事件應(yīng)急處理等方方面面，體現(xiàn)了政府完善農(nóng)村公共管理機(jī)制的堅定決心和信心，被稱為農(nóng)村社會管理的“強肋工程”。

2.加大投入力度，強化農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施的投資，主要應(yīng)該集中在農(nóng)村道路、水電和通信等方面，從而在硬件方面切切實實地改變農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的落后面貌。在具體建設(shè)過程中，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)地理位置公布的不同，并結(jié)合不同公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)特點，有步驟、分層次地進(jìn)行重點改造，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級要重點建設(shè)道路、通訊、醫(yī)院、污水處理和垃圾處理等設(shè)施，而村一級除了要搞好公路交通和通訊建設(shè)之外，要提高對人畜飲水工程、衛(wèi)生所、學(xué)校、電視接受設(shè)施、文化站等公共設(shè)施的建設(shè)力度。建設(shè)資金除了財政投入之外，應(yīng)充分發(fā)揮市場機(jī)制的效力，大力推動大中型企業(yè)以及外商投資企業(yè)以參股等方式參與到農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理當(dāng)中來，逐漸打造出多元化投資格局。當(dāng)然，對村集體和農(nóng)民個人也可以積極引導(dǎo)，通過市場經(jīng)濟(jì)手段使農(nóng)民的投入有一個合理的、穩(wěn)定的回報，使得這些閑置資金能夠參與到農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中來。