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二、教師教態(tài)是學生學習英語的“好詞典”

其實，一堂課光有好的開端還是遠遠不能滿足學生的學習興趣的，教師還必須在課堂教學過程中下功夫。在英語課堂教學中，教師一整堂課總是面帶著微笑，也不一定能把課講好，但總是面沉似水情況會更糟糕。小學英語課堂教學最忌諱教師用“英漢翻譯法”講課，那樣，會使課堂變得枯燥乏味，學生學起來就會味同嚼蠟。要解決這一問題，就要求我們教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分使用豐富的面部表情和肢體語言做學生的翻譯。根據(jù)需要，教師就該哭就哭、該笑就笑、該蹦就蹦、該跳就跳。這樣會使學生和教師之間沒有距離。例如：教授單詞Happylaughing時，教師要表現(xiàn)出很開心的樣子，并且做出哈哈大笑的樣子；在教授單詞Sadcrying時，教師要有很傷心的表情，甚至做出嚎啕大哭的樣子；教授單詞Jumpingskipping時，教師要跳起來；教授單詞Stomachacheheadache時，教師要有很痛苦的表情，同時用雙手捂住肚子或者頭部并配以抑揚頓挫的、語調(diào)豐富的語言領著學生邊說邊做，學生會感到通俗易懂，非常有趣，也樂于模仿。這種聲情并茂的課堂氛圍，激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了課堂氣氛，又避免了機械的英漢翻譯，因此，可以說，教師恰如其分的教態(tài)展現(xiàn)，是學生學習英語的“好詞典”。

三、教師教態(tài)是建立良好師生關系的橋梁

我們中國的孩子學習英語時，普遍存在不敢張嘴說話的現(xiàn)象。尤其是讓學生獨立發(fā)言時，學生怕說錯了或者發(fā)音不準被同學們哄堂大笑，更怕受到老師的指責。要解決這個問題，師生之間必須首先要建立和諧民主的師生關系，這些都體現(xiàn)在教師和諧的語氣和親切的教態(tài)中。現(xiàn)代教育觀念認為：人的本性是積極向上的，具有生長和進取的潛力。我們學校教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進人的健康發(fā)展。如果教育者認為，人的天性是懶惰的、不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么這種權威性的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦。因此，教師在課堂上必須關愛學生、信任學生、尊重學生，既要像他們的父母，又要像他們的朋友，以激勵他們主動學習。教育學家蒂斯多克曾經(jīng)說過：“教育的藝術不再是傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。”班內(nèi)有些學生英語能夠說得很棒，教師的微笑是對他們最好的獎勵。一句“Verygood”會讓他們心花怒放、信心百倍。同時，教師要允許學生出錯，尤其是知識上的。如果教師發(fā)現(xiàn)錯誤就沖學生發(fā)火，指責他們的錯誤，無疑是給他們潑了一頭冷水，也許會永遠使他們失去學習的興趣，對自己和老師失去信心。相反，如果教師在這時善于用激勵的語言、商量的語氣、親切的微笑、贊許的目光、信任的眼神、肯定的手勢，營造和諧愉快的課堂氣氛，就會使學生產(chǎn)生親切感和信任感，從而激發(fā)他們的學習興趣。一般來說，學生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就顯得活躍，學生的學習興趣就會很濃。因此，教師要以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。由此可見，教師良好的教態(tài)是建立師生關系的基礎，是一堂成功英語課所不可缺少的重要組成部分。

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2.深入探究，實現(xiàn)深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。

3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。

二、以學定教

學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數(shù)學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

三、多學少教

多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區(qū)，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現(xiàn)學習的自我構建，促進學生全面發(fā)展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內(nèi)化。

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英語教學論文常見問題

一、準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標 ”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育 部，2003)”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)(以下簡稱《標準》)”。

二、語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

 (1)句子結構不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出;

(2)詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。

 (3)語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現(xiàn)任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現(xiàn)學習的主體性，這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

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關鍵詞 小學語文教學；合作學習；小組討論

筆者在小學語文教學的實踐中認為，重視開展小組討論，有利于提高學生的動腦、語言表達、探究學習等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責。擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向學生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2.培養(yǎng)良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

（1）獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應要求學生根據(jù)學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發(fā)言的習慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學生依次發(fā)表意見（可讓后進生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結協(xié)作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應是：我們小組的意見是。教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學生的表現(xiàn)進行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。

在小組討論中，老師、同學正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

參考文獻

[1]寧德琮.談談北京市小語課本中“文詞句”的編排意圖[J].北京教育，1994年03期

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教學的本質是“師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承與創(chuàng)新的特殊交往活動”[1]，這種師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關系[2]，因而合作學習成為當今世界上頗具影響的一種教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”[3]合作學習在培養(yǎng)學生的社會適應性、自主性和獨立性方面有很大的優(yōu)越性，它為學生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學生的全面發(fā)展，是符合社會發(fā)展規(guī)律和學生學習心理的一種新型的教學理論和策略[4]。合作學習的基本教學形式是小組活動[5]，因而這種學習方式特別適用于中學英語課堂，現(xiàn)已被廣大英語教師采用。但在實際教學中，小組討論這種學習方式存在著諸多的問題。

一、小組討論易出現(xiàn)的問題

1.討論中教師調(diào)控過多或過少，或者教師相應的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態(tài)或者剛剛要得出結論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預，只是在講臺上等待討論結果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發(fā)現(xiàn)整體討論中出現(xiàn)的問題，且相應的做出調(diào)整。

2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現(xiàn)說閑話、聊天等現(xiàn)象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產(chǎn)生負面的影響。

3.在討論過程中，小組內(nèi)的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優(yōu)生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優(yōu)等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現(xiàn)討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結論，再將結論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環(huán)境，討論預期達到的作用也大大削弱。

5.討論結束后討論展示中可能出現(xiàn)各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結果，組與組之間不能做到充分的相互學習。

二、解決問題的相應策略

1.教師應該找到相應的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內(nèi)容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應的組內(nèi)分工。

2.小組成員應控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發(fā)言人以及計時員，組長應該是小組內(nèi)相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環(huán)節(jié)中有相應的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發(fā)言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應該及時地提醒組內(nèi)成員各個活動的展開時間，不會有時間已經(jīng)到了但是討論還沒完成的結果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協(xié)調(diào)好教師與學生的關系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉”、“看”、“聽”、“說”。“轉”，即教師要不停地在教室內(nèi)走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應的調(diào)控；“看”，即教師要觀察小組間的協(xié)作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應變對于小組討論中出現(xiàn)的問題及時地作出調(diào)整，如適當?shù)靥岣呋蛘呓档陀懻摰碾y度，給與恰當?shù)奶崾荆蛘呤翘嵝褜W生時間的掌控等，做好協(xié)調(diào)者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應的討論規(guī)則，制定可行的獎懲政策。若出現(xiàn)極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現(xiàn)象，都應受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內(nèi)向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質疑應該有相應的獎勵。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發(fā)揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經(jīng)驗給人一種內(nèi)在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發(fā)言結束后老師應該給表現(xiàn)好的小組相應的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結果與老師的推薦答案之間應該有相應的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結果有時不一定能完全解決問題，這時教師應該在學生討論的基礎上引導學生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協(xié)作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應的解決辦法規(guī)避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據(jù)學生實際情況，適時調(diào)整教學節(jié)奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].北京：教育研究，2002（9）.

[2]靳玉樂.教育概論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2008：177.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：5-7.

[4]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：133.

[5]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：130.

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二、遠程教育資源的教學模式

通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：

（一）認知單詞

在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。

1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。

2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。

3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。

4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發(fā)音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。

2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標準而且省時省力。

3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進行輔助發(fā)音將會有更好的教學效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。

1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。

2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。

3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。

4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。

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小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。

1.2提升單詞發(fā)音標準化

很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發(fā)音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發(fā)音，這中學習模式將會讓學生受益終身。

1.3減輕教師的教學壓力

從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。

2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式

2.1資源感知單詞

在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環(huán)節(jié)應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經(jīng)過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。

2.2應用資源教學單詞法

在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創(chuàng)造，從小學生的生理特點與心理特點出發(fā)，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學生創(chuàng)造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。

2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞

在鞏固練習環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發(fā)音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。

篇（8）

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設施、教材和教學理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質要求。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻:

[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02

一、物質消費與精神消費的雙重滿足

在經(jīng)濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經(jīng)濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結晶”。

消費文化分為物質消費、精神消費、生態(tài)消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現(xiàn)象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。

在經(jīng)濟學意義上，英語教師通過各種教學內(nèi)容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質形式時也在創(chuàng)造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質財富。

滿足表層的物質消費進行語言內(nèi)容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發(fā)他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發(fā)大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發(fā)現(xiàn)其學習需求，轉而作用于大學英語教學活動。

二、把任務型教學轉變成需求型教學

近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學生學習動機的客觀條件也隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費模式。“動機”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動機的前提，動機為實施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產(chǎn)生激勵作用。現(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調(diào)動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發(fā)揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關懷和愛護。

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現(xiàn)在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。

自我實現(xiàn)需求是最高等級的需要。達到自我實現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學習和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而當傳統(tǒng)的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網(wǎng)絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學資源。

大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構推出的網(wǎng)絡課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機網(wǎng)絡平臺的建立，網(wǎng)絡用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現(xiàn)了大學生對英語消費文化的新的心理表現(xiàn)，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現(xiàn)需求目標的可操作方式。

弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現(xiàn)大學生的自我實現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內(nèi)心的真正學習執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。

三、需求型教學與符號消費相結合

法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，可把被動型的任務型教學轉變?yōu)橹鲃拥男枨笮徒虒W，再結合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。

消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發(fā)展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統(tǒng)是“建立在某種符號（物品/符號）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統(tǒng)中。

在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結構、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區(qū)別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發(fā)學生的學習需求，與他們的自我實現(xiàn)需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)大學英語的學習意義與價值。

在知識經(jīng)濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質消費角度（教學內(nèi)容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉化為主動的需求型教學，教師要關注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，結合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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[4][英]邁克?費瑟斯通.消費文化與后現(xiàn)代主義[M].南京：譯林出版社，2000.

篇（10）

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

篇（11）

在科學技術飛速發(fā)展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優(yōu)化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。

一、多媒體技術運用于小學語文教學的優(yōu)點

1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的主動學習興趣，并通過學習引發(fā)對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發(fā)學生主動思考，在學習課文的同時，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展他們的思維。

2.有助于直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容。

小學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創(chuàng)設情境，提供與教學內(nèi)容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉(xiāng)》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。

3.有助于形成開放的教學模式。

小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現(xiàn)信息社會對個體創(chuàng)新能力的要求。

二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1.圍繞教學內(nèi)容使用多媒體。

在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結合點，讓多媒體技術在教學中發(fā)揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內(nèi)容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。

2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。

多媒體技術能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，在為學生創(chuàng)造認識環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。

首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創(chuàng)設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內(nèi)迅速融入課堂教學中，對學習產(chǎn)生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態(tài)、具象的課件直觀展示教學內(nèi)容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產(chǎn)生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調(diào)動他們的學習積極性。

3.正確處理教師與多媒體的關系。

多媒體是現(xiàn)代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養(yǎng)學生的人文素質，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經(jīng)驗感染學生，通過靈活的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、結語

多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。

參考文獻：

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