緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)人工智能課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡(jiǎn)稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動(dòng)模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國(guó)教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會(huì)越來(lái)越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評(píng)估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動(dòng)著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時(shí)代[1]。雖然我國(guó)AI教育發(fā)展水平落后于國(guó)際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國(guó)教育部門已經(jīng)制定和出臺(tái)了相關(guān)政策，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來(lái)越強(qiáng)大的智慧支撐，推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對(duì)以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問(wèn)題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問(wèn)題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過(guò)程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個(gè)高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時(shí)幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時(shí)要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問(wèn)題，教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個(gè)性化對(duì)待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，另一方面要將這些知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來(lái)看，具有AI學(xué)識(shí)的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識(shí)，部分教師簡(jiǎn)單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個(gè)別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來(lái)兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問(wèn)題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡(jiǎn)單的意識(shí)層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問(wèn)題，但是大部分AI教育教師沒(méi)有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識(shí)時(shí)，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時(shí)代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識(shí)，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對(duì)AI知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時(shí)代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對(duì)AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識(shí)素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對(duì)新技術(shù)的敏感性。信息意識(shí)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對(duì)信息的態(tài)度、認(rèn)識(shí)層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識(shí)層面，要積極接受新興技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識(shí)、解疑答難和閱卷評(píng)分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對(duì)AI技術(shù)給教育帶來(lái)的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來(lái)倫理風(fēng)險(xiǎn)。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識(shí)去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價(jià)值觀的層面，對(duì)自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對(duì)AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來(lái)的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程將知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識(shí)框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識(shí)體系。針對(duì)目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。

四、結(jié)語(yǔ)

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)便利的同時(shí)也必然會(huì)帶來(lái)較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

篇（2）

二、學(xué)校開展科普活動(dòng)遇到的困難

（一）教育評(píng)估體系對(duì)青少年科技創(chuàng)新教育評(píng)估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動(dòng)輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績(jī)和榮譽(yù)在晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)時(shí)得不到教育行政部門的承認(rèn)；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動(dòng)學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國(guó)或省級(jí)論文評(píng)審獲獎(jiǎng)，其論文在評(píng)定職稱時(shí)，也得不到主管部門的承認(rèn)等。上述問(wèn)題的存在，難以調(diào)動(dòng)科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費(fèi)不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展

多年來(lái)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)上只能維持正常的辦公運(yùn)轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)需要購(gòu)買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項(xiàng)都需要一筆不菲的支出。這對(duì)于本來(lái)經(jīng)費(fèi)就捉襟見(jiàn)肘的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，科技活動(dòng)的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競(jìng)賽的活動(dòng)獲得科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識(shí)老化和自身動(dòng)手能力不強(qiáng)

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無(wú)法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動(dòng)的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識(shí)老化，學(xué)科單一的弱點(diǎn)，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識(shí)的能力，迫切需要充實(shí)和更新。

三、我校近幾年開展科普活動(dòng)的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動(dòng)，在人力、財(cái)力上給予全力支持。為使科技教育活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點(diǎn)抓的科技活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達(dá)成共識(shí)，形成全校師生共同參與科技活動(dòng)的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒參加科普活動(dòng)，在活動(dòng)中感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊(yùn)涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見(jiàn)，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實(shí)踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動(dòng)學(xué)校科普活動(dòng)健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬(wàn)元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動(dòng)功能室十幾間。如何將我校科普活動(dòng)的有秩開展與少年宮的資源相整會(huì)，從而解決科普活動(dòng)所臨的師資、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個(gè)方面，將兩項(xiàng)活動(dòng)的資源進(jìn)行整合，確保科普活動(dòng)在學(xué)校有秩的開展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級(jí)某個(gè)下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動(dòng)興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過(guò)近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂(lè)、民族特長(zhǎng)、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國(guó)學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實(shí)踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡(jiǎn)單機(jī)器人的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師主要是聘請(qǐng)貴州師范大學(xué)人工智能社團(tuán)的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識(shí)的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時(shí)量計(jì)為教師的工作量，解決了科普活動(dòng)輔導(dǎo)教師工作量的問(wèn)題。

2.聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院的社團(tuán)擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問(wèn)題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢(shì)，學(xué)樣主動(dòng)和師范學(xué)院團(tuán)支部聯(lián)系，聘請(qǐng)師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時(shí)師范學(xué)生自己帶來(lái)的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無(wú)力購(gòu)買硬件的困難。

3.將少年宮的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科普活動(dòng)的開展。

少年宮每年有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院社團(tuán)學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校又無(wú)力承擔(dān)，如何解決此問(wèn)題？將科普活動(dòng)的開展納入少年宮活動(dòng)建設(shè)體系，彌補(bǔ)了科普活動(dòng)開展經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

篇（3）

摘要：結(jié)合嶺南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)及東軟睿道軟件學(xué)院的建設(shè)過(guò)程，介紹地方師范院校在辦學(xué)過(guò)程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實(shí)施過(guò)程中需要注意的若干問(wèn)題，提出建立一系列質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項(xiàng)目：廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（粵教高函[2013]113號(hào)）；教育部人文社科一般項(xiàng)目（14YJCZH161）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目（11JXN026）。

第一作者簡(jiǎn)介：吳濤，男，副教授，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚恚瑆utao@whu.edu.cn。

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會(huì)對(duì)人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結(jié)構(gòu)性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實(shí)際的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進(jìn)建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)、輔助地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標(biāo)與思路

學(xué)院采用國(guó)際通行的計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)教育模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的流向分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類3個(gè)類別，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，積極研究高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)體系等4個(gè)方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學(xué)習(xí)環(huán)境、工程能力、師資隊(duì)伍等方面保障改革順利進(jìn)行，從而實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有特長(zhǎng)”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據(jù)調(diào)查顯示，2009屆畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的3個(gè)方面分別為實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠[6]，地方師范院校也應(yīng)從上述幾個(gè)方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設(shè)置上，學(xué)院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]。考生在高考時(shí)報(bào)考計(jì)算機(jī)學(xué)科，入學(xué)后前2年不分專業(yè)，只進(jìn)行學(xué)科大類培養(yǎng)，第4學(xué)期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類等方向拓展學(xué)生知識(shí)面。

1）兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，保證教學(xué)與科研協(xié)同創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學(xué)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐并存等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃必須具有超前性，學(xué)院要設(shè)置一些當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學(xué)生畢業(yè)工作時(shí)能夠迅速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)講座、物聯(lián)網(wǎng)概論、云計(jì)算、計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)技術(shù)、手機(jī)開發(fā)等。

2）兼顧科學(xué)性與技術(shù)性，保證專業(yè)與學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，該學(xué)科需要較深的理論基礎(chǔ)，也具有極強(qiáng)的實(shí)踐背景。以數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程為例，從基本的數(shù)據(jù)庫(kù)原理到實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，再到商用大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及高級(jí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘，甚至是最新的大數(shù)據(jù)，內(nèi)容深淺不一、繁簡(jiǎn)有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術(shù)為例，中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，因此，師范教育類學(xué)生主要開設(shè)機(jī)器人課程，闡釋與人工智能有關(guān)的新技術(shù)，同時(shí)也有非師范類技術(shù)課程講授。與此對(duì)應(yīng)，軟件工程類的課程以人工智能算法設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用為主，網(wǎng)絡(luò)工程類的課程以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能應(yīng)用為主，同時(shí)，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關(guān)的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術(shù)人才缺乏，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學(xué)院地處粵西，主要培養(yǎng)應(yīng)用本科人才，服務(wù)粵西的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著廣東省新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大批重點(diǎn)項(xiàng)目開始啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。新的人才培養(yǎng)模式將把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、能夠服務(wù)于各行各業(yè)信息化建設(shè)、參與和推動(dòng)粵西IT信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學(xué)體系改革

學(xué)院將學(xué)生按照教學(xué)體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機(jī)制。在師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)以實(shí)習(xí)基地為載體，加強(qiáng)與中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)訓(xùn)基地為載體，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對(duì)珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)廣泛需要機(jī)器人足球、機(jī)器人滅火競(jìng)賽方面指導(dǎo)教師的情況，我們新建了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，并建設(shè)有軟酷卓越實(shí)驗(yàn)室、奧翔湛師實(shí)驗(yàn)室、湛江市軟件研究所專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及湛江市檔案局大學(xué)生實(shí)踐基地；加強(qiáng)與湛江市教育局、科技局以及信息產(chǎn)業(yè)局合作，建立若干個(gè)中小學(xué)信息化示范基地。針對(duì)非師范類軟件外包服務(wù)方向?qū)W生的需要，我們以廣東省示范性軟件學(xué)院的建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學(xué)校輔助，教學(xué)人員由校企雙方共同提供；學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3 實(shí)踐體系改革

學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)主要來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—第二課堂4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進(jìn)行適應(yīng)性融合。同時(shí)，學(xué)院從計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的軟件人才需求出發(fā)，引進(jìn)東軟集團(tuán)、東聚電子科技集團(tuán)、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內(nèi)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理以及質(zhì)量保證體系，利用正常教學(xué)學(xué)期的期末和寒暑假結(jié)合，每學(xué)年構(gòu)成4~8周的實(shí)踐小學(xué)期，基于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)單項(xiàng)實(shí)踐能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力4個(gè)不同層次能力，建立包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和課外科技實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)，覆蓋計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的多層次開放式的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系；由公司和企業(yè)獨(dú)立實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)，確保實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學(xué)生創(chuàng)新基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)。在開展通識(shí)教育的同時(shí)，更加注重拔尖學(xué)生的個(gè)性化教育，努力為拔尖學(xué)生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實(shí)踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評(píng)價(jià)體系改革

學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)管理的主要方式之一[8]，這既是學(xué)生作為教育受眾的權(quán)利，也符合學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的管理要求，但卻與教師教學(xué)的自由存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)與矛盾。因此，學(xué)院需要改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類，對(duì)于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評(píng)價(jià)體系。以工程技術(shù)類為例，針對(duì)非師范應(yīng)用工科人才的特點(diǎn)，我們?cè)诂F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導(dǎo)思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際軟件人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置靈活的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重組和優(yōu)化軟件服務(wù)外包專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控和保障機(jī)制，建立有效的教學(xué)管理、評(píng)估與激勵(lì)體系，規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)管理水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新特色改革的實(shí)施

嶺南師范學(xué)院與東軟集團(tuán)共建廣東省示范性軟件學(xué)院，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件服務(wù)外包新方向，2013年9月正式招收首屆學(xué)生，試圖實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，推進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型，加快新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)。在建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點(diǎn)，探索和構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，重新賦予理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以新的內(nèi)涵。

3.1 保障學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)院以信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校園活動(dòng)的IT科技節(jié)為載體，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力與特長(zhǎng)的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽、國(guó)際ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)以及國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平認(rèn)證，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立專業(yè)素質(zhì)拓展體系；在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，將軟件工程、信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成融科研、教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)、培訓(xùn)、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)和服務(wù)功能于一體的示范性開放性實(shí)訓(xùn)基地；新建軟件開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，按實(shí)際軟件開發(fā)流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件開發(fā)訓(xùn)練；加大校企合作力度，與東軟集團(tuán)等共建一批校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地以及研發(fā)中心，通過(guò)訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學(xué)院大幅度增加企業(yè)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容和實(shí)際案例課程，摒棄過(guò)時(shí)落后的標(biāo)準(zhǔn)化的教材與課件；按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、專業(yè)教學(xué)資源及社會(huì)服務(wù)等工作并達(dá)到一個(gè)較高水平，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的共享，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展對(duì)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起到輻射與帶動(dòng)作用。

3.3 保障師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)院大量兼職聘請(qǐng)?jiān)诠I(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導(dǎo)，構(gòu)建專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、多元結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，優(yōu)化專職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓(xùn)和軟件項(xiàng)目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力，逐步建設(shè)具有雙師型特長(zhǎng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能與兼職教師相結(jié)合滿足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者以及企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職授課教師或兼職指導(dǎo)教師，使兼職教師的比例達(dá)到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協(xié)同育人方面，學(xué)院通過(guò)舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進(jìn)一步豐富校園科技文化生活，推動(dòng)IT前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進(jìn)學(xué)生與IT產(chǎn)業(yè)的溝通，營(yíng)造良好的產(chǎn)學(xué)研氛圍；使大學(xué)生理解科技內(nèi)涵，了解科研規(guī)律，感悟設(shè)計(jì)智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，協(xié)同育人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色鮮明，提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)良。近年來(lái)，學(xué)生考研率明顯增長(zhǎng)，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，在校生在各項(xiàng)科技作品競(jìng)賽中取得了良好成績(jī)，領(lǐng)先于同類院校，其中省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)80余項(xiàng)，如全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)藍(lán)橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競(jìng)賽、全國(guó)多媒體大賽、全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、廣東機(jī)器人大賽等。

5 結(jié)語(yǔ)

伴隨著地方師范院校辦學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)內(nèi)涵的延伸，學(xué)院努力建立并完善能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進(jìn)師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結(jié)合嶺南師范學(xué)院的實(shí)際，探索了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對(duì)一般的地方性本科師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設(shè)嶺南師范學(xué)院東軟示范性軟件學(xué)院為契機(jī)，以軟件服務(wù)外包方向?yàn)檩d體，探索校企合作為基礎(chǔ)、實(shí)踐主導(dǎo)的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金其楨. 論盛宣懷“西學(xué)中用”“實(shí)學(xué)實(shí)用”的教育觀和人才觀[J]. 江南大學(xué)學(xué)報(bào)： 人文社會(huì)科學(xué)版， 2005， 4（5）： 90-94.

[2] 金義富， 鄧明， 孔藝權(quán). 地方院校計(jì)算機(jī)師范本科專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2011（14）： 12-16.

[3] 彭昱忠， 元昌安， 李文敬， 等. 西部民族地區(qū)普通院校IT人才培養(yǎng)的策略思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2013（15）： 98-102.

[4] 文斌， 吳麗華， 韓冰， 等. 師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2013（11）： 91-94.

[5] 麥可思研究院. 2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2010.

[6] 麥可思研究院.中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查[EB/OL]. （2013-09-30）[2014-09-13].http：//mycos.com.cn.

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革和普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，自2010年開始，我國(guó)從小學(xué)到高中都要開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，因此，急需大量信息技術(shù)教育人才。教育部在2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著教育技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨著新的問(wèn)題：（1）未能很好融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)師范生；（2）未能適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生；（3）本專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)模式存在“重常規(guī)教育實(shí)習(xí)、輕頂崗教育實(shí)習(xí)”的問(wèn)題。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，充分發(fā)揮作為我國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、教育部第一批本科特色專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從2007年起以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才，為我國(guó)同類型高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革起到推動(dòng)與示范作用。

二、指導(dǎo)思想

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

1. 堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，促進(jìn)人才培養(yǎng)各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建我國(guó)信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)本科特色專業(yè)。

2. 遵照《教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范（征求意見(jiàn)稿）》（2010）、《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2004），結(jié)合中國(guó)國(guó)情、社會(huì)需求、科技發(fā)展，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的知識(shí)體系與課程體系。

3. 根據(jù)教育部高教司《關(guān)于啟動(dòng)“第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》（教高司函〔2007〕134號(hào)）的要求，針對(duì)社會(huì)需求和教育發(fā)展趨勢(shì)，與教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺(tái)、IT企業(yè)等部門共同研究課程計(jì)劃，制訂培養(yǎng)方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)專任教師到基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、中小學(xué)校進(jìn)行交流實(shí)踐；建立行業(yè)人員兼職授課的制度和機(jī)制；建立教師發(fā)展的常規(guī)機(jī)制；形成一支高水平教師隊(duì)伍。

6. 堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)與信息技術(shù)動(dòng)手能力培養(yǎng)，建立學(xué)生到基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺(tái)、IT企業(yè)等實(shí)踐基地開展信息技術(shù)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制。

三、實(shí)施方案

通過(guò)“提問(wèn)題、搞調(diào)研、定目標(biāo)、搭平臺(tái)、建模式、出機(jī)制”的技術(shù)路線，有序地開展本特色專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)工作。

1. 開展需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

廣泛調(diào)研了信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育新課程改革要求、國(guó)家教育宏觀政策導(dǎo)向、中小學(xué)校對(duì)優(yōu)秀信息技術(shù)教師的人才需求，從而明確教育技術(shù)學(xué)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2. 研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系

與教育行政部門、中小學(xué)校用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等，共同研究制訂適合信息時(shí)代需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定與課程改革、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。

3. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教材建設(shè)與雙語(yǔ)教學(xué)

注意課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新，充分反映本專業(yè)的新發(fā)展、新要求。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)課程教材與優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)國(guó)外優(yōu)秀教材的引進(jìn)和使用，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4. 搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業(yè)等參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索多元化的教育實(shí)習(xí)模式。

5. 改革教師的培養(yǎng)使用機(jī)制，提升質(zhì)量

培養(yǎng)與引進(jìn)并重，制定吸引、培養(yǎng)和激勵(lì)人才的措施，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)本特色專業(yè)需要的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

四、創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)與國(guó)內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)、政府教育信息化部門、地方中小學(xué)校、IT企業(yè)、國(guó)外高校的合作，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型師范生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)（如圖1所示），相互拉動(dòng)、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

1. 開展院校協(xié)同培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享

選擇教育技術(shù)學(xué)科有影響的國(guó)內(nèi)高校，實(shí)施校際合作計(jì)劃，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。（1）學(xué)生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學(xué)學(xué)習(xí)，接收西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)同學(xué)前來(lái)交換學(xué)習(xí)。（2）師資建設(shè)。合作開展師資建設(shè)。交流借鑒，如學(xué)院與西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展教授互聘。（3）科研合作。就本學(xué)科和教育信息化建設(shè)的重大課題合作研究、互通學(xué)術(shù)信息、聯(lián)合舉辦高層次學(xué)術(shù)會(huì)議。（4）教材開發(fā)。聯(lián)合兄弟高校建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)教材。

2. 開展院所協(xié)同培養(yǎng)，吸納教育技術(shù)學(xué)科前沿成果

加強(qiáng)與各類教育信息化研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)：（1）機(jī)構(gòu)合作共研，共同解決教育信息化建設(shè)中的各種實(shí)際問(wèn)題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機(jī)會(huì)，提升研究意識(shí)和能力，如與協(xié)同教育研究院、學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術(shù)研究所合作，給師范生提供參與科學(xué)研究的平臺(tái)。

3. 開展院政協(xié)同培養(yǎng)，支持地方教育信息化建設(shè)

加強(qiáng)與各級(jí)地方政府教育職能部門的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。通過(guò)與電化教育館、教育技術(shù)中心、教研室合作，鍛煉和培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進(jìn)廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學(xué)生校外實(shí)踐基地；與廣東省佛山市南海區(qū)、順德區(qū)以及廣州市天河區(qū)等地教育局合作開展教育信息化研究項(xiàng)目。

4. 開展院地協(xié)同培養(yǎng)，支持中小學(xué)信息化教學(xué)

加強(qiáng)與中小學(xué)校的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。（1）指導(dǎo)一線教研。本專業(yè)教師主動(dòng)參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科等教學(xué)研究，提供指導(dǎo)。（2）學(xué)生跟崗實(shí)踐。結(jié)合用人單位需求，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)人才。如通過(guò)導(dǎo)師帶隊(duì)，派遣研究生、本科生到當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)觀察、跟崗實(shí)踐等，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力和就業(yè)地區(qū)覆蓋率，促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

5. 開展院企協(xié)同培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力

與IT企業(yè)、教育電視臺(tái)合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力。例如，本專業(yè)和廣東省惠州市TCL集團(tuán)簽訂了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才合作協(xié)議，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)；與廣州遠(yuǎn)程教育中心簽訂建立廣東數(shù)字教育研究院的合作框架協(xié)議；與廣州聯(lián)奕信息科技有限公司共建產(chǎn)學(xué)研基地，為推動(dòng)廣東省教育信息化進(jìn)程服務(wù)。

6. 擴(kuò)大國(guó)際交流協(xié)作，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野

通過(guò)多元渠道吸取國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。（1）專家講學(xué)，如邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織信息技術(shù)教育應(yīng)用部主任苗逢春博士等為本專業(yè)兼職教師進(jìn)行授課；（2）師資進(jìn)修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國(guó)進(jìn)修；（3）學(xué)習(xí)交換，如派出師范生分別赴韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)、新羅大學(xué)，美國(guó)俄亥拉荷馬州中部大學(xué)、恩波利亞州大學(xué)等開展短期實(shí)踐、交換學(xué)習(xí)等；（4）雙語(yǔ)授課，如歸國(guó)博士趙建華開設(shè)了“計(jì)算機(jī)輔助教育”國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程等。

五、創(chuàng)建“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技

術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革師范生培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

設(shè)置與知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案

教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的課程設(shè)置（如圖3所示），注重“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高” 三結(jié)合，開展教學(xué)改革。（1）更新課程知識(shí)。綜合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，把教材內(nèi)容融入到專業(yè)課程之中。徐福蔭教授主編了經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過(guò)的《全國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，培訓(xùn)了全國(guó)二十多個(gè)省市高中信息技術(shù)教師。徐福蔭教授主講“信息技術(shù)課程教學(xué)論”，把實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容融合進(jìn)本專業(yè)課程中。結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程模塊要求，本專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”、“人工智能概論”等課程；結(jié)合基礎(chǔ)教育開展機(jī)器人競(jìng)賽要求，開設(shè)了“機(jī)器人原理”等課程。（2）注重能力培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“以生為本、知行并舉”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。（3）開設(shè)人文類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)等。

2. “課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)”三結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)體系

注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)” 三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；開展實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。（2）校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽類立項(xiàng)和自主開展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（3）校外平臺(tái)擴(kuò)展體系。建立基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、電視臺(tái)、企業(yè)等校外實(shí)踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學(xué)生校外實(shí)踐基地，與廣東士丹尼電腦動(dòng)畫科技有限公司合作共建動(dòng)漫制作實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造校外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)等。

3. “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練

開展“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽” 三結(jié)合的創(chuàng)新技能訓(xùn)練。（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）課外科研。通過(guò)導(dǎo)師提供選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。（3）專業(yè)競(jìng)賽。開展大學(xué)生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業(yè)競(jìng)賽，找出技能競(jìng)賽與課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，建立課程教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對(duì)接的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

4. “科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)如何將本專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求有效銜接的問(wèn)題，堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，開展“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練” 三結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。（1）科學(xué)編隊(duì)。一種是統(tǒng)一編隊(duì)，選拔優(yōu)秀教師帶隊(duì)組織師范生成立實(shí)習(xí)隊(duì)伍，在中小學(xué)校開展信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)異質(zhì)分組，特長(zhǎng)互補(bǔ)；另一種是混合編隊(duì)，將本專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生組隊(duì)，委托實(shí)習(xí)學(xué)校全面指導(dǎo)，促使學(xué)科互補(bǔ)，形成良性循環(huán)。（2）頂崗實(shí)習(xí)。將常規(guī)教育實(shí)習(xí)拓展為多種方式相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)（如圖4所示），分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省中山市）、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省肇慶市）、我國(guó)西部地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業(yè)師范生頂替一名中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位，將教師置換進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度，以及信息技術(shù)教師的能力要求設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項(xiàng)任務(wù)，全面提升本專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

5. “專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制

從師范生入學(xué)到畢業(yè)，建立了“專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合的本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)。（1）專業(yè)導(dǎo)師。在校期間，學(xué)生以小組（4～6人）形式由院系分派導(dǎo)師，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等。（2）實(shí)習(xí)導(dǎo)師。教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師兼任或其他老師擔(dān)任，校外導(dǎo)師則由實(shí)習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的教學(xué)骨干擔(dān)任。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并由校外導(dǎo)師進(jìn)行考核評(píng)定，再由實(shí)習(xí)學(xué)校加以確認(rèn)。（3）論文導(dǎo)師。實(shí)行師生“一對(duì)一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來(lái)源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項(xiàng)目提供選題、學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。

六、成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.創(chuàng)建了教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破本專業(yè)師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院企協(xié)同、院地協(xié)同、國(guó)際交流，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。從而，相互拉動(dòng)、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)建了“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革本專業(yè)師范生培養(yǎng)方案。“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺(tái)”三結(jié)合，搭建實(shí)踐教學(xué)體系；“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練；“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；“專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)建“五個(gè)三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生。

3. 創(chuàng)建了“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

將常規(guī)教育實(shí)習(xí)拓展到“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”三結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。采用統(tǒng)一編隊(duì)和混合編隊(duì)兩種科學(xué)編隊(duì)方式，分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)的教育部門合作開展頂崗實(shí)習(xí)，設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)習(xí)任務(wù)。從而滿足不同區(qū)域教育信息化建設(shè)需求，提升教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

七、成果的推廣應(yīng)用效果

1. 深化教學(xué)改革，顯著提高本專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

本成果培養(yǎng)了一批適應(yīng)我國(guó)教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的高素質(zhì)復(fù)合型師范生。2007年以來(lái)，學(xué)生獲得113項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中2項(xiàng)國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)，79項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生就業(yè)率高，主要分布在珠江三角洲地區(qū)，受到用人單位好評(píng)，促進(jìn)了信息技術(shù)教育和教育信息化建設(shè)。

2. 成果輻射廣泛，社會(huì)反響好

本成果先后在華南師范大學(xué)校內(nèi)、教育部第一批特色專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育技術(shù)國(guó)際論壇暨院長(zhǎng)系主任聯(lián)席會(huì)議、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程與教材建設(shè)研討會(huì)以及東西部教育技術(shù)系主任協(xié)作會(huì)議等學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹和成果推廣，國(guó)內(nèi)外同行對(duì)本成果的理論創(chuàng)新和實(shí)踐效果給予了高度評(píng)價(jià)，取得了良好效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐福蔭.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程[J].浙江教育技術(shù)，2010，（3）.

[2] 徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波，吳鵬澤，黃碧云，付俊.加強(qiáng)國(guó)家級(jí)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，促進(jìn)高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2010，（12）：23～27.

[3] 徐福蔭.改革開放推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展[J].教育研究，2009，（5）：3～9.

[4] 徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波，葉力漢，胡小勇.創(chuàng)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2008，（10）：39～42.

[5] 秦?zé)槦槪旄Ｊa.中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展對(duì)比研究[J].開放教育研究，2008，（3）：100～105.

[6] 劉廣，徐福蔭.美國(guó)專業(yè)認(rèn)證體制與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證[J].電化教育研究，2007，（7）：86～90.

[7] 徐福蔭.普通高中信息技術(shù)新課程改革與實(shí)踐研究[J]電化教育研究，2005，（12）：32～37.

[8] 徐福蔭.信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究[J].電化教育研究，2003，（12）：28～32.

篇（5）

小鄭老師：王老師，您在國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中人稱“江湖郎中”，這說(shuō)明您在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)個(gè)中問(wèn)題極具洞察力。對(duì)于一些教師來(lái)講，如何從“菜鳥”修煉成為個(gè)中高手，您能否給開一劑良方？

王建德：我無(wú)法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)對(duì)象和教育環(huán)境不一樣，教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)在很多方面是屬于原生態(tài)的東西，體現(xiàn)出教師的個(gè)性，“教無(wú)定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說(shuō)本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對(duì)他人有所啟示。

從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生

怎樣發(fā)現(xiàn)那些具有優(yōu)異的先天素質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的學(xué)生，是競(jìng)賽取勝的首要因素。習(xí)慣上是通過(guò)大面積篩選，層層測(cè)試選拔，最后遴選出算法基礎(chǔ)扎實(shí)、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對(duì)學(xué)生的選拔卻另辟新徑，在培訓(xùn)活動(dòng)中考查、從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學(xué)生參加到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。課程設(shè)置由淺入深地分為三個(gè)階段：第一階段是編程語(yǔ)言和匯編環(huán)境；第二階段是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數(shù)學(xué)、統(tǒng)籌規(guī)劃、計(jì)算幾何等。

隨著知識(shí)層次的提高、難度的加大以及學(xué)生學(xué)習(xí)意志和能力間的差異，部分學(xué)生相繼在某階段學(xué)習(xí)中被自然淘汰。對(duì)于繼續(xù)接受培訓(xùn)的學(xué)生，我不僅通過(guò)分段測(cè)試的成績(jī)考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個(gè)算法見(jiàn)解、編寫的每一個(gè)程序、平日里的精神狀態(tài)與思維表現(xiàn)以及環(huán)境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質(zhì)。

把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)放在首位

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在培訓(xùn)活動(dòng)中傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。我是從下述五個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的。

（1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追求自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。來(lái)我這兒學(xué)習(xí)的中學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生或高中生已普遍具有積極從事獨(dú)立的智力活動(dòng)的傾向，對(duì)于認(rèn)識(shí)自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學(xué)生之所以熱衷于培訓(xùn)活動(dòng)，這是一個(gè)重要的原因。因此我在第一節(jié)課上總是結(jié)合獲獎(jiǎng)選手成才的經(jīng)歷，向?qū)W生指出優(yōu)秀思維品質(zhì)的主要特征。每次在我講授時(shí)，學(xué)生都情緒振奮，表現(xiàn)出極大興趣。這樣做的目的就在于變學(xué)生思維品質(zhì)的無(wú)意識(shí)追求為有意識(shí)的主動(dòng)行為。

（2）多鼓勵(lì)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)上下功夫。心理學(xué)研究表明，成功的信息越多，自信心就越強(qiáng)。記得當(dāng)初有一位女學(xué)生在NOI中得了一個(gè)三等獎(jiǎng)，回家后哭了幾天，私下對(duì)母親說(shuō)今后再也不碰計(jì)算機(jī)了。為了幫助她樹立信心，我強(qiáng)求她重做NOI的試題。仔細(xì)測(cè)試后鼓勵(lì)她說(shuō)：“你不能小看自己呀，你的分?jǐn)?shù)已接近國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的水平。你熱愛(ài)計(jì)算機(jī)，有潛力學(xué)好計(jì)算機(jī)，但不能一遇挫折就忍痛割愛(ài)。用這種精神狀態(tài)做事，任何事也不會(huì)成功。”這位學(xué)生聽(tīng)后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績(jī)上升為二等獎(jiǎng)。但在當(dāng)年的國(guó)家組隊(duì)賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵(lì)她：“這次你比往年進(jìn)步了。只要你對(duì)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)和題型的適應(yīng)性再提高一步，你一定會(huì)成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅(jiān)定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當(dāng)時(shí)首位在NOI和IOI奪魁的女選手。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的社會(huì)價(jià)值觀念。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導(dǎo)向功能的因素，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和長(zhǎng)期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。因此，我在培訓(xùn)中注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可和選擇積極的社會(huì)價(jià)值觀念，并幫助其建立相應(yīng)的價(jià)值體系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、四化需要、事業(yè)追求聯(lián)系起來(lái)，爭(zhēng)取將勇敢、頑強(qiáng)、正直等社會(huì)價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，使其與學(xué)習(xí)的興趣相輔相成，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研信息學(xué)知識(shí)的興趣得到進(jìn)一步的升華和保持持久的發(fā)展。

篇（6）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅需要合理的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也需要?jiǎng)?chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚人格。創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面有其優(yōu)勢(shì)，它的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，側(cè)重于培育學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能。為了促進(jìn)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)地吸收一些新的教育理念，積極地做專業(yè)培養(yǎng)方案改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育是在普通教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的培養(yǎng)各類專業(yè)人才的教育，以學(xué)科分類，以職業(yè)要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。然而，大學(xué)專業(yè)教育往往重實(shí)用，忽視其他方面如人文素養(yǎng)、價(jià)值觀等的教育，故其弊端一直為教育學(xué)者所批評(píng)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育雖然一直提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，但在實(shí)施過(guò)程中依然脫離不了傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學(xué)教育，忽視人文素質(zhì)教育。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，醫(yī)學(xué)生從中小學(xué)開始埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，文理分科又導(dǎo)致藝術(shù)、文史等人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)課程任務(wù)繁重，及由于當(dāng)今社會(huì)整體價(jià)值取向的影響，他們從專業(yè)選擇到專業(yè)學(xué)習(xí)，都帶有較強(qiáng)的功利性，注重顯性價(jià)值、應(yīng)試能力和醫(yī)學(xué)技能，缺失創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力不夠，探究精神薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，因生產(chǎn)力對(duì)教育需求的改變而發(fā)展起來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)的“適應(yīng)性”教育不同，創(chuàng)業(yè)教育主張積極鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。它不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更是專業(yè)教育的延伸。在教育改革的深化過(guò)程中，除專業(yè)知識(shí)技能之外的學(xué)生綜合素質(zhì)能力，已被更多地關(guān)注起來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育可以將素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。如今的專業(yè)教育離不開實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新思維往往又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的渴求，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

二、高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要性分析

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方式提出新的要求。科學(xué)需要進(jìn)步，人類對(duì)醫(yī)學(xué)的探索無(wú)止境。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異地發(fā)展，和其他學(xué)科不斷融合，醫(yī)療技術(shù)也不斷更新，研究的國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，這都離不開創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注人們生活質(zhì)量的提高和身心健康。醫(yī)學(xué)生活化，需要更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)于社會(huì)。另外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)紛紛結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，形成新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”目前雖屬于慢熱領(lǐng)域，但對(duì)整體醫(yī)療行業(yè)的影響趨勢(shì)勢(shì)不可當(dāng)。對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)醫(yī)學(xué)教育理念的變革，有明顯的推動(dòng)作用，很多新的醫(yī)學(xué)教育模式，如遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育、翻轉(zhuǎn)課堂等順勢(shì)而生。人機(jī)交互模式、人工智能等，給醫(yī)學(xué)教育技術(shù)帶來(lái)革新，要求醫(yī)學(xué)教育觀念、體制、方式和人才培養(yǎng)的變革。這都要求高等醫(yī)學(xué)院校能與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野，用創(chuàng)新思維推動(dòng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的融合，革新醫(yī)學(xué)教育理念。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的途徑探討

結(jié)合新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，可從專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的方式。1.改革醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把握好社會(huì)發(fā)展方向，及時(shí)修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。首先，建立具有行業(yè)特征、高校特色、專業(yè)特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育要求的培養(yǎng)方案，不能簡(jiǎn)單地停留在一兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)形成有醫(yī)學(xué)類專業(yè)特色的由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。其次，課程設(shè)置方面，由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，專業(yè)性強(qiáng)，所以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可以集中在低年級(jí)段。在高年級(jí)段，可根據(jù)專業(yè)與學(xué)科交叉需求，設(shè)置一些綜合性課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。專題講座可作為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充。2.優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容要積極體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法也可融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中，改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，如游戲式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐、小班教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效果。實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的另一重要組成部分，是提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能、驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程[3]。在創(chuàng)業(yè)教育課程之外，應(yīng)加強(qiáng)第二課堂、實(shí)踐課程、各類比賽、校園文化活動(dòng)等的實(shí)施，在第二課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育的可行性更高，效果更好。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，專業(yè)性強(qiáng)，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創(chuàng)業(yè)教育的融入，提供很多的途徑。在醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)第二課堂，應(yīng)該突出和充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)特色。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類學(xué)科競(jìng)賽中，都能夠很好地反映創(chuàng)新思維與專業(yè)思維的結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。此外，還可以有目的、有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐。如醫(yī)學(xué)義診、社區(qū)服務(wù)、基層掛職等，對(duì)醫(yī)學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)，有良好效果。3.制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系。完整、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。內(nèi)部評(píng)價(jià)由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生滿意度和召開評(píng)價(jià)推進(jìn)會(huì)、學(xué)生就業(yè)去向等形式掌握教學(xué)情況[2]。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，相應(yīng)地制定創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的策略探討

為了使創(chuàng)業(yè)教育課程可以有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，在上述途徑的基礎(chǔ)上，必須更新、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育理念，從各個(gè)方面努力提高創(chuàng)業(yè)教育成效。1.把握創(chuàng)業(yè)教育理念是基本。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)雖已有了一定發(fā)展，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有認(rèn)知偏差，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育抱懷疑與否定態(tài)度。所以，教育者應(yīng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極吸取國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，把握好創(chuàng)業(yè)教育理念，這是教育改革的基本。2.專業(yè)化的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師質(zhì)量是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高等醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)時(shí)代，積極改變師資現(xiàn)狀，將“知識(shí)型”、“傳授型”的教師向“創(chuàng)新型”、“全面型”教師轉(zhuǎn)化，完善師資選拔相關(guān)制度。具體可從以下幾個(gè)方面入手：一是提高培訓(xùn)力度，創(chuàng)造教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資理論水平和實(shí)踐水平。二是加強(qiáng)高校與社會(huì)溝通，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的項(xiàng)目合作，從校外領(lǐng)域聘請(qǐng)一批既具有專業(yè)知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家兼任課程教師，確保創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)實(shí)施階段，學(xué)生都可以得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)。3.服務(wù)保障體系是支持[4]。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要服務(wù)保障體系的支持。醫(yī)學(xué)專業(yè)有其特殊性，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生留于形式、觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。服務(wù)保障體系的構(gòu)建可從三個(gè)方面努力：一是加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，積極爭(zhēng)取地方政府支持，主動(dòng)加強(qiáng)與地方人力資源與社會(huì)保障部門協(xié)調(diào)，整合資源，切實(shí)保證機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地。二是完善指導(dǎo)服務(wù)保障。以學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門為中心，積極開拓畢業(yè)生就（創(chuàng)）業(yè)市場(chǎng)，強(qiáng)化就（創(chuàng)）業(yè)教育與指導(dǎo)，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。三是構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)支持體系。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要學(xué)校和政府雙方共同努力。新醫(yī)改給高等醫(yī)學(xué)院校帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府積極出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學(xué)校也加大對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

總之，如何使創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，值得我們深入思考和積極探索。創(chuàng)業(yè)教育是否能有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，不僅要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準(zhǔn)確的理解和全面的認(rèn)知，也要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育不同階段的特點(diǎn)、核心和關(guān)鍵有個(gè)全面的掌握，把握融入的渠道和時(shí)機(jī)。

作者:楊一令 高 佳 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一令.創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展中的重要作用[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（8）：45-48.

篇（7）

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作用日益凸顯。數(shù)學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響不僅表現(xiàn)在其數(shù)值計(jì)算能力上，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)各行各業(yè)的影響上。比如，阿爾伯特愛(ài)因斯坦利用純手工數(shù)學(xué)計(jì)算推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論以及光電效應(yīng)等。當(dāng)前社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、量子力學(xué)的發(fā)展都是基于數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用而產(chǎn)生的。因此，可以說(shuō)整個(gè)社會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)弱是衡量社會(huì)文明發(fā)展程度的方法之一，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才顯得尤為重要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，掌握對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)往往對(duì)于后面深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，因此，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的掌握能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門高度抽象、思維嚴(yán)密、應(yīng)用靈活的課程。由于小學(xué)生思維發(fā)育的不健全而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往感到非常吃力，無(wú)法掌握數(shù)學(xué)思想和方法的精髓，更無(wú)法將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中[1]。

一、數(shù)學(xué)思想與方法的重要性

數(shù)學(xué)方法是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的用以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，通常具有統(tǒng)一性和普適性。數(shù)學(xué)思想是人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中將各種思想加工、總結(jié)后形成的一種用于解決抽象數(shù)學(xué)關(guān)系問(wèn)題的潛在意識(shí)，體現(xiàn)為將真實(shí)生活的三維空間或更加高維空間結(jié)構(gòu)關(guān)系以及對(duì)象與對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)思想將其本身具有的高度抽象性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、明了的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后能根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)方法給予解決。數(shù)學(xué)思想不僅可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還對(duì)人的思維觀念具有很大的指導(dǎo)意義。因此，可以說(shuō)數(shù)學(xué)思想就是一種舉一反三的方法，是一種將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)思想，是自然界創(chuàng)新的源泉，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面的教學(xué)：加減乘除的數(shù)字計(jì)算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計(jì)算。加減乘除的計(jì)算主要包括兩種，直線型的加減乘除的運(yùn)算以及分式型的加減乘除的運(yùn)算。直線型的加減乘除的運(yùn)算主要涉及掌握運(yùn)算符號(hào)的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算；分式型的加減乘除的運(yùn)算主要涉及如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后利用最小公倍數(shù)進(jìn)行通分，最后利用運(yùn)算符號(hào)的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算。含有未知數(shù)方程式的求解主要涉及如何在加減乘除運(yùn)算中將未知數(shù)準(zhǔn)確地提取到方程的一邊，然后對(duì)方程式另一邊的數(shù)值，利用加減乘除進(jìn)行計(jì)算。應(yīng)用題的求解主要涉及如何將題目中給出的應(yīng)用場(chǎng)景的描述轉(zhuǎn)化為含有未知數(shù)的方程式，然后利用含有未知數(shù)方程式的求解方法進(jìn)行求解。二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計(jì)算主要是利用題目中給出的二維或三維圖片各個(gè)邊角（包括高）的屬性，然后利用這些屬性求解面積、周長(zhǎng)、體積等高級(jí)屬性，或者已知部分屬性和部分高級(jí)屬性求解圖片的其他屬性等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法

（一）分類的思想

首先根據(jù)數(shù)學(xué)題目判斷題目的題型屬于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容（加減乘除的數(shù)字計(jì)算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計(jì)算）哪一方面的題型。對(duì)于這四個(gè)方面的題型，我們?cè)龠M(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，最終將題型劃分到一個(gè)很小的子集，這樣我們就大大縮小了問(wèn)題的范圍，最終解題時(shí)主要思考這個(gè)子集類型的題型通常采用的解題方法，并快速定位到具體的解題方法和步驟。通過(guò)分類的思想，小學(xué)生通常能快速地定位題目所屬的題型，并以最快的方法找到解題思路及方法，提高解題速度。

（二）數(shù)形結(jié)合的思想

小學(xué)生由于思維較為簡(jiǎn)單，對(duì)于復(fù)雜、不直觀的問(wèn)題往往比較吃力。由于圖像比純文字的數(shù)學(xué)公式更能吸引小學(xué)生的興趣，可以在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，這樣一方面可以集中小學(xué)生的上課注意力；另一方面可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效率[2]。數(shù)形結(jié)合主要是將數(shù)學(xué)理論性的知識(shí)通過(guò)圖畫或動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行演示和教學(xué)，圖畫和動(dòng)態(tài)視頻能給學(xué)生更直觀的感覺(jué)，因此更利于其理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計(jì)算時(shí)，教師可以采用動(dòng)態(tài)視頻的方法進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚地了解題目描述內(nèi)容的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的，加深對(duì)題目的理解，進(jìn)而提升解題效率。

（三）場(chǎng)景轉(zhuǎn)化的思想

場(chǎng)景轉(zhuǎn)化思想主要應(yīng)用于小學(xué)應(yīng)用題型。應(yīng)用題通常給出的都是一段文字性的描述，然后求解某個(gè)未知的參數(shù)，而應(yīng)用題的難點(diǎn)就是根據(jù)文字描述的內(nèi)容，確定未知數(shù)并建立方程，即場(chǎng)景轉(zhuǎn)化。通常應(yīng)用題文字描述的主題內(nèi)容都能和我們生活中的具體場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)是一種理解題意最高效的方法。因此，學(xué)生首先要做的就是厘清題目的含義，將各個(gè)文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程，然后求解未知數(shù)。對(duì)于應(yīng)用題場(chǎng)景轉(zhuǎn)化的思想主要包含以下幾點(diǎn)：（1）確定問(wèn)題需要求解的屬性是什么。（2）確定所要求解的屬性和哪些屬性有關(guān)，確定其具體的加減乘除的結(jié)合方式。（3）確定所需屬性哪些是題目已知的，哪些是題目未知的，同時(shí)確定這些屬性是否又是關(guān)于其他屬性的函數(shù)，直到確定當(dāng)前沒(méi)有下級(jí)屬性為止。然后找出題目中所需的但未知的屬性，設(shè)其為未知數(shù)，通過(guò)這些屬性間上下級(jí)的相關(guān)關(guān)系建立方程組。（4）上面幾步建立的方程組，可能方程較多，可以通過(guò)變量替代的方法進(jìn)行方程的組合，減少方程的個(gè)數(shù)。（5）通過(guò)移項(xiàng)將方程組的未知數(shù)提取出來(lái)放置到方程的一邊。（6）利用加減乘除運(yùn)算符號(hào)的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生往往能抽絲剝繭地將一個(gè)極度復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而加快求解速度。

篇（8）

動(dòng)漫，是動(dòng)畫和漫畫的合稱。因?yàn)閮烧咧g存在密切的聯(lián)系，所以一般把兩者結(jié)合在一起稱為動(dòng)漫，但是兩者之間同時(shí)又存在著很多差別。動(dòng)畫所指的是由許多幀靜止的畫面連續(xù)播放時(shí)的過(guò)程，其靜止畫面可以由電腦制作，也可以通過(guò)手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當(dāng)所拍攝的單幀畫面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對(duì)連續(xù)的動(dòng)作產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，誤以為看到了活動(dòng)的畫面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動(dòng)產(chǎn)生，就算在電腦動(dòng)畫科技得到長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)在也是如此。動(dòng)畫可以分為三種：傳統(tǒng)動(dòng)畫、定格動(dòng)畫與數(shù)字動(dòng)畫。

漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡(jiǎn)練，篇幅短小，風(fēng)格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊(yùn)含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風(fēng)精致寫實(shí)，內(nèi)容寬泛，風(fēng)格各異，運(yùn)用分鏡式手法來(lái)表達(dá)一個(gè)完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術(shù)，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習(xí)慣把這兩者均稱為漫畫。為了區(qū)分起見(jiàn)，把前者稱為傳統(tǒng)漫畫，把后者稱為現(xiàn)代漫畫。[1]科學(xué)傳播是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中一個(gè)新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學(xué)都有著密切的關(guān)系。在我們這個(gè)科學(xué)時(shí)代，科學(xué)在社會(huì)生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來(lái)，科學(xué)傳播的意義也是不言自明的。首先科學(xué)應(yīng)該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰(shuí)來(lái)傳播，通過(guò)什么傳播，傳播什么，以及向誰(shuí)傳播。[2]科學(xué)傳播典型模型的劃分根據(jù)科學(xué)傳播本身的分類可以分為4個(gè)，其中一個(gè)是針對(duì)科學(xué)共同體的，稱為“同行評(píng)議”模型，跟傳播學(xué)中所講的“把門人”理論很相近。“同行評(píng)議”制度指的主要是關(guān)于某一領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，只有相關(guān)的同行專家說(shuō)了算，研究論文是否應(yīng)當(dāng)發(fā)表，要同行評(píng)議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學(xué)研究的發(fā)展方向，但是因?yàn)橹饔^性和局限性較強(qiáng)，因此也存在著很多問(wèn)題，但是就目前而言，尚且沒(méi)有更好的方法進(jìn)行替代。這個(gè)模型只直接設(shè)計(jì)科學(xué)家及相關(guān)科研管理部門，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學(xué)傳播上，存在著“三段學(xué)說(shuō)”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學(xué)→有反思的科學(xué)傳播。[4]伴隨著這一學(xué)說(shuō)，就出現(xiàn)了面向公眾的科學(xué)傳播的3個(gè)模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對(duì)話模型。這3種模型分別基于國(guó)家立場(chǎng)、科學(xué)共同體立場(chǎng)和公民立場(chǎng)。

二、動(dòng)漫與科學(xué)傳播結(jié)合的必然性

上文所提到的“三段學(xué)說(shuō)”，在我國(guó)只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國(guó)并沒(méi)有經(jīng)歷這樣的進(jìn)程。我國(guó)的科普教育機(jī)構(gòu)大多是被納入政府序列的專業(yè)科普機(jī)構(gòu)，所以中國(guó)的科學(xué)共同體只需要面對(duì)政府，而并不需要面對(duì)群眾。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們從公眾理解科學(xué)這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動(dòng)或者教育課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到科學(xué)的廣泛和有效傳播。在很多時(shí)候，中國(guó)科普已經(jīng)不是政府立場(chǎng)，而是蛻變?yōu)榭破諜C(jī)構(gòu)立場(chǎng)了。科普的市場(chǎng)化和專業(yè)化勢(shì)在必行。[5]科普的市場(chǎng)化和專業(yè)化的結(jié)合需要一個(gè)有力的支撐點(diǎn)，大眾傳播在科學(xué)傳播中就起到這樣的作用，將成為科學(xué)傳播的中堅(jiān)力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導(dǎo)者，是言論自由的推廣者和實(shí)行者，是輿論監(jiān)督的倡導(dǎo)者，這些理念符合科學(xué)傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學(xué)傳播于大眾媒介相結(jié)合，就能保障科學(xué)傳播渠道的暢通。另外，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時(shí)接受最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，科學(xué)事業(yè)具有其本身的專業(yè)性和復(fù)雜性，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓受眾感覺(jué)晦澀難懂，這樣一來(lái)，就不能達(dá)到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學(xué)家與公眾之間打造橋梁，運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)將科學(xué)語(yǔ)言化繁為簡(jiǎn)，傳播給受眾。動(dòng)漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動(dòng)、寓教于樂(lè)等特點(diǎn)，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。無(wú)論是從傳統(tǒng)漫畫到現(xiàn)代漫畫，還是從傳統(tǒng)動(dòng)畫到數(shù)字動(dòng)畫，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也為科學(xué)傳播提供了途徑。動(dòng)漫可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結(jié)合帶來(lái)的震撼會(huì)使得語(yǔ)言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們?nèi)ダ斫猓ンw會(huì)，可以將原本復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向傾向，科學(xué)傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動(dòng)漫在新的領(lǐng)域———科學(xué)傳播領(lǐng)域搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使動(dòng)漫不再以?shī)蕵?lè)為主。

三、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中的表現(xiàn)形式

動(dòng)漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學(xué)傳播略有不同，但是動(dòng)漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來(lái)展示技術(shù)成果的動(dòng)漫，同樣可以解釋科學(xué)知識(shí)，兩者并不矛盾。

（一）符號(hào)表現(xiàn)法

用各種不同的符號(hào)(如箭頭、虛線、實(shí)線、點(diǎn)、圈等)來(lái)代替一些抽象的或特意簡(jiǎn)化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過(guò)程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學(xué)術(shù)論文交流、科技教育中最為常見(jiàn)。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關(guān)系、某個(gè)部分的突出強(qiáng)調(diào)、事物的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程等。如應(yīng)用于科技教學(xué)、科技產(chǎn)品推介等活動(dòng)的Powerpoint幻燈片中的各種符號(hào)表現(xiàn)。

（二）示意表現(xiàn)法

將一些抽象的概念、復(fù)雜的原理、人眼見(jiàn)不到的物質(zhì)及其動(dòng)態(tài)，通過(guò)示意性的圖形和模擬化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使之變得簡(jiǎn)單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內(nèi)容必須以科學(xué)為依據(jù)，不可毫無(wú)根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域都要有其必然的發(fā)展過(guò)程、學(xué)科體系與框架、錯(cuò)綜復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，這就需要用圖式或模式圖表達(dá)。

（三）形象表現(xiàn)法

形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的漫畫、插圖、動(dòng)畫表現(xiàn)各種具體的科技知識(shí)、科技新聞或宣傳科學(xué)精神、科技理念等觀念上的內(nèi)容，在科技普及與科技教育中最為常見(jiàn)。形象表現(xiàn)法以其獨(dú)有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛(ài)。《2006中國(guó)科普?qǐng)?bào)告》中指出，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多、更有意思”、“最新的內(nèi)容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗(yàn)多一些、與科學(xué)家對(duì)話多一些、科學(xué)圖片多一些”等。有關(guān)科普網(wǎng)站介紹科學(xué)知識(shí)的方式，中小學(xué)生最喜愛(ài)的形式是：故事34%，動(dòng)畫29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對(duì)寓教于樂(lè)形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動(dòng)畫科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號(hào)科技新聞中便運(yùn)用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（四）動(dòng)畫與實(shí)景結(jié)合表現(xiàn)法

這種表現(xiàn)形式是將動(dòng)畫與實(shí)景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動(dòng)，科學(xué)內(nèi)容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會(huì)使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場(chǎng)面、難以拍攝的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，或塑造虛構(gòu)的三維動(dòng)畫人物形象，隨著技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫與實(shí)景結(jié)合的表現(xiàn)方式將會(huì)應(yīng)用于更加廣泛的科技傳播領(lǐng)域。

（五）寫實(shí)表現(xiàn)法

寫實(shí)表現(xiàn)法是數(shù)字動(dòng)畫的專利，數(shù)字動(dòng)畫能將物體的形態(tài)、色彩、動(dòng)作等較為真實(shí)地反映出來(lái)，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)效果，在科技傳播領(lǐng)域中有很大的應(yīng)用潛力；而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)又融合了現(xiàn)代數(shù)學(xué)、控制論、圖形圖像學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)軟件與藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構(gòu)思性等特征，為數(shù)字動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時(shí)也應(yīng)用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質(zhì)學(xué)、考古、建筑業(yè)等各領(lǐng)域建設(shè)中。

四、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中功能應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)家特瑞拉認(rèn)為：我們的學(xué)習(xí)1%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是非常重要的。[8]通過(guò)這項(xiàng)研究可以看出，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著突出的作用。在科學(xué)傳播中，受眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。眾所周知，對(duì)于一般大眾來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)難免會(huì)覺(jué)得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達(dá)到有效傳播。在這方面，動(dòng)漫是當(dāng)仁不讓的。

（一）更新科學(xué)傳播方式

傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因?yàn)橹黄鎻?qiáng)調(diào)傳授的過(guò)程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對(duì)科學(xué)信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達(dá)給受眾。這樣一來(lái)就大大降低了受眾的興趣，同時(shí)在時(shí)間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動(dòng)漫來(lái)進(jìn)行科學(xué)傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國(guó)推出的第一步科普動(dòng)畫片《淘氣藍(lán)貓三千問(wèn)》，雖然也是采用了說(shuō)教形式，但是片中塑造了藍(lán)貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛(ài)生動(dòng)的動(dòng)物角色，通過(guò)一個(gè)個(gè)懸念與謎團(tuán)的解決，向受眾傳授天體運(yùn)動(dòng)、星際碰撞、龍卷風(fēng)、泥石流等科學(xué)現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動(dòng)漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動(dòng)漫報(bào)紙、動(dòng)漫圖書、動(dòng)漫影視作品意外，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、手機(jī)動(dòng)漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動(dòng)漫傳播渠道都采用到科學(xué)傳播中，那么人們無(wú)論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時(shí)都可以接收到科學(xué)信息，這就打破了時(shí)間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時(shí)間，又提高了傳播的有效性，同時(shí)也省去了尋找場(chǎng)館的麻煩和財(cái)政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科在2001年入選國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科,2007年再次通過(guò)了教育部國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科考核評(píng)估,近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點(diǎn)建設(shè)和致力發(fā)展的。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,堅(jiān)持人才培養(yǎng)方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。

本研究針對(duì)在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)的各個(gè)主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時(shí)也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,在建設(shè)過(guò)程中收集第一手資料,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng),對(duì)其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。

一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系

近年來(lái),教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識(shí),即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛(ài)華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系可以歸納為如下三個(gè)層面的基本能力:

(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級(jí)各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。

(2) 專業(yè)實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。也就是華南師大秦?zé)槦槨⑿旄Ｊa等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

(3) 科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

上述三個(gè)層面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實(shí)踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動(dòng),如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等。

二 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)新體系建設(shè)

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺(tái)之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐新體系。

(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計(jì),從社會(huì)人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對(duì)北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和各種科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃,對(duì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì),從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過(guò)去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運(yùn)作方式,有效地彌補(bǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實(shí)驗(yàn)條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一整套如圖1所示的從本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與本科科研基金項(xiàng)目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。

(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐體系中的實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能點(diǎn)要相互緊密結(jié)合在一起。實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榉懂?選擇合適的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識(shí)單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)領(lǐng)域的課程都配有充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),課堂面授課程與實(shí)驗(yàn)課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過(guò)程中的最基本的實(shí)踐能力。

在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn),如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等實(shí)踐活動(dòng),參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,從而使這種較高層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)。

在科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實(shí)習(xí)中理論方向明確,實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)。科研閱歷和能力在實(shí)踐中得到顯著提升,為下一個(gè)階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合共享

北師大教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)院2004年成立時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,設(shè)備相對(duì)陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項(xiàng)目建設(shè)的。近三、四年來(lái)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助共計(jì)395萬(wàn)元,全部用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)買和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。考慮到近年來(lái),“211”和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對(duì)此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長(zhǎng)補(bǔ)短。本科生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合,尤其是每年申請(qǐng)校級(jí)科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項(xiàng)目收獲頗豐;而科研實(shí)驗(yàn)室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊(duì)伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時(shí)也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源,相得益彰。

三 實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)踐體系的基礎(chǔ)建筑

教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實(shí)驗(yàn)中心的硬件環(huán)境是近年來(lái)學(xué)院著力建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

實(shí)驗(yàn)中心下屬8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,共計(jì)4.5萬(wàn)人的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到83.3%。自2005年以來(lái),學(xué)校方面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實(shí)經(jīng)費(fèi)實(shí)施。

(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實(shí)驗(yàn)室近幾年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室和教育軟件實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實(shí)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點(diǎn)控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會(huì)議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實(shí)驗(yàn)室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計(jì)40臺(tái)以及用于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“教育視頻制作實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂(lè)等小型實(shí)驗(yàn)以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們?cè)谕瓿缮鲜鰧?shí)驗(yàn)之后,將獨(dú)立制作一個(gè)15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用。“電聲實(shí)驗(yàn)室”也按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了混音控制臺(tái)、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測(cè)試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實(shí)驗(yàn),學(xué)生還將完成綜合實(shí)驗(yàn):音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”也購(gòu)置了多臺(tái)單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實(shí)際操作問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。

四 科研實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐體系的高層建筑

實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實(shí)驗(yàn)中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤(rùn)蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國(guó)家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個(gè)研究團(tuán)隊(duì)及其突出的科研活動(dòng)如下:

(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實(shí)踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺(tái)軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(2) 知識(shí)科學(xué)與知識(shí)工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識(shí)為研究對(duì)象,構(gòu)建知識(shí)科學(xué)基本理論體系。在“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識(shí)抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過(guò)程建模研究”以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。

(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識(shí)工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行等。

(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。

上述研究所和研究中心的實(shí)驗(yàn)室在“211”及“985”項(xiàng)目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實(shí)踐,幾年來(lái)我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實(shí)踐和科研與創(chuàng)新實(shí)踐等高層次的能力發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的提升,同時(shí)也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果

在上述人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來(lái)學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過(guò)不斷的創(chuàng)新教育和實(shí)踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目成果顯著。近年來(lái)獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目項(xiàng),見(jiàn)表1:

上述項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)都在2000元以上,學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目不僅要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且大多是項(xiàng)目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)上進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的研究工作,實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。

此外在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也獲得了大量的獎(jiǎng)項(xiàng),最突出的就是我院2005級(jí)本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)。其它國(guó)內(nèi)和北師大級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)也非常豐富,見(jiàn)表2:

在科研活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近三年來(lái)以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國(guó)際會(huì)議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實(shí)證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到綜合提升。

六 結(jié)論

教育技術(shù)學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)實(shí)踐的全局來(lái)統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐福蔭等.創(chuàng)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈愛(ài)華.論管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2007,153(1):151-153.