緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學前教育信息化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

經(jīng)過多年的發(fā)展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發(fā)展的行列當中。如今，這一活動已經(jīng)成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。

《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現(xiàn)對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優(yōu)化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業(yè)隊伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發(fā)展中起到了關鍵的作用。

《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養(yǎng)這專業(yè)支隊伍的？

趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業(yè)組織（北京學前教育技術專業(yè)委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現(xiàn)出幾個亮點：

首先，我們堅持組織的專業(yè)性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。

除此之外，“培訓在先，設備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發(fā)組織針對幼兒園的專業(yè)培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

篇（2）

一、研究背景

20世紀90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術的廣泛應用為特征的發(fā)展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進有著重要意義。

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應當是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院，是閩南地區(qū)重要的學前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業(yè)的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數(shù)據(jù)庫。隨著調查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。

在學前教育管理領域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：

1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務能力、信息環(huán)境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養(yǎng)目標的調整。

二、教育領域的數(shù)據(jù)挖掘技術應用現(xiàn)狀

在教育管理領域內，數(shù)據(jù)挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數(shù)據(jù)分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設置方面均開設了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發(fā)展。

在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進行調查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內在關聯(lián)、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網(wǎng)絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數(shù)據(jù)，構建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。

因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調查，網(wǎng)絡答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；

2.根據(jù)領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；

3.設計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯(lián)規(guī)則、聚類方法進行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結果進行檢驗；

5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。

參考文獻

篇（3）

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應當是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院，是閩南地區(qū)重要的學前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業(yè)的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數(shù)據(jù)庫。隨著調查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。

在學前教育管理領域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：

1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務能力、信息環(huán)境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養(yǎng)目標的調整。

二、教育領域的數(shù)據(jù)挖掘技術應用現(xiàn)狀

在教育管理領域內，數(shù)據(jù)挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數(shù)據(jù)分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設置方面均開設了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發(fā)展。

在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進行調查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內在關聯(lián)、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網(wǎng)絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數(shù)據(jù)，構建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。

因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調查，網(wǎng)絡答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；

2.根據(jù)領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；

3.設計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯(lián)規(guī)則、聚類方法進行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結果進行檢驗；

5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。

參考文獻：

[1]杜安平,周期玉.Big6與當代大學生的信息素養(yǎng)構建[J].實踐研究,2006,(6):730-734.

[2]戴瑩.東臺市幼兒園教師信息素養(yǎng)調查研究[C].江蘇省2005年度學前教育優(yōu)秀論文,2005.

篇（4）

一、學前教育的發(fā)展與改革趨勢，正如《2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》所言：技術與教育互相滲透呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化、系統(tǒng)開放化等結構性特征。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2012全球移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)(包括終端、移動數(shù)據(jù)接入、移動互聯(lián)網(wǎng)服務和網(wǎng)絡設備)總收入約7500億美元；移動用戶數(shù)達到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯(lián)網(wǎng)分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯(lián)網(wǎng)趨勢報告中指出:中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶目前達到中國互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的約80%,中國的移動互聯(lián)網(wǎng)用戶已達到“關鍵的大多數(shù)”；2014年IDC數(shù)據(jù)顯示，中國智能手機網(wǎng)民數(shù)量達5.27億，使用率超過傳統(tǒng)PC。《中國網(wǎng)絡教育行業(yè)市場前瞻與投資預測分析報告前瞻》顯示,近年來，我國在線教育用戶規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，2012年，我國在線教育用戶規(guī)模為5905.6萬人，同比增長13.8%；到2013年，我國在線教育用戶規(guī)模達到6720萬人，同比增長13.8%；從大家耳熟能詳?shù)腝Q、微信、京東、天貓，到各類企事業(yè)單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動互聯(lián)網(wǎng)開展生活、學習、娛樂或者工作已經(jīng)成為很多人的習慣，使用移動智能終端已經(jīng)成為一種習慣。由此可見，正如吳吉義等在《移動互聯(lián)網(wǎng)研究綜述》中所預言的一樣：“移動互聯(lián)網(wǎng)被視為未來網(wǎng)絡發(fā)展的核心和最重要的趨勢之一”、“尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)與其他應用平臺的有機結合體,必將成為未來人們進行移動通信和獲取互聯(lián)網(wǎng)服務的首要模式”。

二、試題作為考核某種技能水平的標準，既是衡量教學效果的有效方法，也是提高知識與技能的有力手段。作為教育資源庫的重要組成部分，學前教育模擬題庫目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現(xiàn)，無法實現(xiàn)在線應用；第二，建設學前教育類資源庫時，如2009年湖南省教育廳信息化專項建設項目“湖南學前教師教育資源庫”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現(xiàn)，容易被忽略；第三，通過檢索國內知名的學術庫如CNKI、萬方等，不難發(fā)現(xiàn)，以“學前教育模擬題庫”等相關關鍵詞的研究非常少；第四，通過知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發(fā)現(xiàn)，結構化、系統(tǒng)性的學前教育類題庫幾乎空白，優(yōu)質試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過搜索蘋果AppStore和谷歌應用商店，沒有相關應用。郭文斌等人通過進入CNKI檢索主題為“學前教育”自2003至2013年的所有文獻，對3833篇有效文獻關鍵詞做出的統(tǒng)計與分析表明，“大多數(shù)研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開，對于行之有效的操作層面的研究則較少”。

三、因此，從移動互聯(lián)網(wǎng)的視角來做學前教育模擬題庫研究，探索模擬題庫與信息化的深入融合，具有研究理念的先進性和研究內容的必要性。其一，從微觀層面、結合技術手段、跨學科著手學前教育研究，更具實際意義。其二，適應移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以“需求引導、應用驅動”，有利于知識發(fā)掘與傳播。其三，基于開源平臺，以開放、兼容的思想來做APP開發(fā)，成本小、可持續(xù)改進、可持續(xù)研究，切實、可操作。其四，選擇學前教育國家精品資源共享課為藍本，通過信息標準化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓練、考察、考核各個章節(jié)、知識點與技能點，通過案例法、訪談法等多種研究方法、結合后臺數(shù)據(jù)分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學前教育模擬題庫結構、系統(tǒng)及應用上的共性。

參考文獻

[1]張娜.學前教育課程模式設計研究:[博士學位論文].武漢:華中師范大學,2013.

篇（5）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發(fā)展階段，分別為農業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網(wǎng)絡的覆蓋，教育領域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對現(xiàn)代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現(xiàn)代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數(shù)碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現(xiàn)代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數(shù)據(jù)顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環(huán)節(jié)設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業(yè)性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統(tǒng)的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學者關于微課發(fā)展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對性地選擇開發(fā)。

篇（6）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經(jīng)驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術的發(fā)源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現(xiàn)在兩個方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作

在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發(fā)起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評價研究

軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業(yè)化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術觀

長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。

1 本體論：技術是什么

作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。

2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用

技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態(tài)度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡對幼兒發(fā)展的價值，認為網(wǎng)絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”

3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術

霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態(tài)度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想

相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的

上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發(fā)提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當?shù)挠變很浖u價可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發(fā)展適宜性軟件評價”。發(fā)展適宜性是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容

幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學校、學區(qū)、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發(fā)展適應性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術三個維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法

霍蘭德曾經(jīng)運用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據(jù)各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經(jīng)常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發(fā)展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”

5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價系統(tǒng)自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統(tǒng)進行了研究。

首先就利用軟件評價系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點也有局限性。”利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經(jīng)費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統(tǒng)，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統(tǒng)的評價脫穎而出；其次，評價系統(tǒng)的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統(tǒng)時，最重要的因素是所選擇的評價系統(tǒng)符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價系統(tǒng)的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點。這項研究成果成為教師選擇評價系統(tǒng)時的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想

信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”

在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據(jù)需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發(fā)展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經(jīng)驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件。”

計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經(jīng)驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續(xù)性的。

2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數(shù)量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現(xiàn)計算機與課程的有效整合。

3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經(jīng)驗不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經(jīng)驗（hands-on experience），幼兒通過適當?shù)木唧w活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環(huán)境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發(fā)展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經(jīng)常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。

4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。

對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經(jīng)驗，教師在適當?shù)臅r候可以根據(jù)幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計算機經(jīng)驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經(jīng)驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協(xié)作學習可以在組內和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想

全教協(xié)會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發(fā)和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創(chuàng)設一種環(huán)境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。

篇（7）

近日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，為未來6年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。

據(jù)了解，為了構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實施方案將總目標進行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個明確的“時間表”，每個階段都有不同的可量化目標。

《方案》規(guī)定，到2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源，實現(xiàn)各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網(wǎng)絡教學條件的學校、班級，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用。

2015年，網(wǎng)絡學習空間將被廣泛運用于教育教學。全國50%的教師和30%初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間，高校90%以上師生擁有實名網(wǎng)絡學習空間，開放大學100%的師生擁有實名網(wǎng)絡學習空間。

與此同時，將建成國家教育資源公共服務平臺與國家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場化的匯聚和共享機制；建成貫穿學前教育至高等教育，覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的學生學籍、教師和學校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎數(shù)據(jù)庫。

《方案》要求，到2017年，全國基本實現(xiàn)各級各類學校寬帶網(wǎng)絡接入，網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮(zhèn)和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務體系，為學習者享有優(yōu)質數(shù)字教育資源提供方便快捷服務。

與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡學習空間應用將實現(xiàn)普及化，教師普遍應用網(wǎng)絡學習空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導學生學習，學生普遍應用網(wǎng)絡學習空間開展自主學習，所有教師和初中以上學生基本實現(xiàn)“人人通”。

在此基礎上，國家平臺將與地方、企業(yè)平臺互聯(lián)互通、協(xié)同服務的數(shù)字教育資源云服務體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎數(shù)據(jù)庫動態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務；完成全國1000多萬名中小學（含幼兒園）教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。

2020年是中國教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時將建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本實現(xiàn)全國所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，具備條件的教學點實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡接入，城鎮(zhèn)學校班均出口帶寬應不小于10M，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于5M，有條件的教學點接入帶寬達到4M以上，各級各類學校基本具備網(wǎng)絡條件下的多媒體教學環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境和形成學習型社會的信息化支撐服務體系，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領作用充分顯現(xiàn)。

率先實現(xiàn)

中小學“三通兩平臺”

南縣是湖南省于去年確立的15個教育信息化試點縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺通過最終驗收，在全縣135個學校及教學單位實現(xiàn)了“三通兩平臺”的建設目標。據(jù)悉，此舉在湖南領先。

據(jù)南縣教育局局長翦萬能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導、企業(yè)參與、學校應用、服務驅動”的新機制為導向，采取“服務驅動―校企合作―運營推動―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡市場的經(jīng)營權，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營。

南縣教育“三通兩平臺”項目建成了一個教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡中心機房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機+電子白板+計算機+鋼制講臺+推拉式黑板+視頻展示臺”班班通設備（200人以上的學校）、274套“大屏幕電視機+視頻展示臺”（200人以下的學校）、2520臺計算機等硬件設備。同時，天聞數(shù)媒免費提供各種應用軟件和教師個人學習空間；承擔全縣所有學校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費用；承擔學校班班通設備的維護、更新；負責各種應用軟件及教學資源的開發(fā)更新；負責教師的信息技術與學科課程整合的培訓等。

天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺”驗收合格只是開始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學校培訓一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡運營，引進并開發(fā)新的教育網(wǎng)絡運營產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡產(chǎn)品消費習慣，通過運營支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

另外，天聞數(shù)媒將利用云技術，進一步開發(fā)并運營南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書存量資源，開發(fā)中小學生數(shù)字圖書館，在南縣開展中小學生數(shù)字化閱讀；同時利用移動通信技術，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對全縣校車的運營進行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。

以考評機制為導向促進應用

據(jù)了解，益陽市將出臺《關于加快推進全市教育信息化應用工作的意見》，做到全市“個人空間人人通”、“優(yōu)質資源班班通”，推進本地共享教育教學資源建設與運用。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內涵建設，如何讓原有的教師迅速轉型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設計

該研究的方法主要為問卷調查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進而為促進教師發(fā)展提供有效的解決建議或對策。根據(jù)研究的內容，初步設計了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調查問卷”。對研究的內容分為五個部分，分別是基本情況、職業(yè)認同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

（二）調研情況

本次調查以網(wǎng)絡問卷的形式進行，于2016年7月7日―7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。

三、調查結果

（一）職業(yè)認同感的調查情況

職業(yè)認同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調查的教師對自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進行調查，再深入地具體調查。對教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的總體調查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進修的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認為是“專業(yè)知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環(huán)節(jié)的調控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術知識”，16.52%的教師認為是“課程開發(fā)及設計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經(jīng)驗”。

對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現(xiàn)代教育技術能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。

（三）發(fā)展愿景

學習型社會的教育者，每個教師都會有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調查結果為：教育理論占17.44%、教學理念占24.44%、信息技術占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%。“請您根據(jù)自己的實際需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調查結果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是”：更新知識，提高素質占21.77%；使學生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現(xiàn)人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學能力？”調查結果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經(jīng)驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、PPT優(yōu)化設計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。

其三，學校能提升的機會與條件。“您希望學校提供哪些機會或條件？”調查結果為：學歷提高占14.02%、創(chuàng)造學習化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個調查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調查情況如下：

在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數(shù)”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。

四、基于SWOT的調查結果分析

（一）內部優(yōu)勢

1.教師職業(yè)認同感強。教師職業(yè)認同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調查結果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對當前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認同感相當強，為院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎，也為教師個人事業(yè)的發(fā)展夯實了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調查中可知，教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行了思考，經(jīng)常有想學習進修的想法，教學之余經(jīng)常進行教學研究，比較關注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內在動力比較足，發(fā)展需求強烈。

3.高學歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發(fā)展儲備了大量的人才。

4.信息技術應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術的應用有著天生的感知能力，技術應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。

（二）內部劣勢

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發(fā)展需求，有強烈的職業(yè)認同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對自身發(fā)展進行規(guī)劃，更沒有著手制定相關的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術應用能力，已經(jīng)不能適應數(shù)字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業(yè)成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發(fā)展的需要。

3.隊伍結構失衡，發(fā)展任重道遠。教師隊伍建設是高校生存發(fā)展的核心要素，隊伍結構的優(yōu)化至關重要。從調查結果來看，教師隊伍結構失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結構失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結構失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側面與年齡結構失衡相互印證。

面對諸多的結構失衡問題，教師發(fā)展的重點是青年教師的培養(yǎng)，從調查結果上看，未來的教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學的情況，而多校區(qū)辦學給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學前教育行業(yè)的高要求。由于國家對學前教育專業(yè)的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業(yè)，特別是幼兒園對生源質量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養(yǎng)單位提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及省（自治區(qū)）政府在學前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺相關的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學前教育進行引領與指導，從政策上予以支持，從經(jīng)費給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發(fā)展的政策支持。為了促進教師發(fā)展，國家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊，國家、省（自治區(qū)、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢

對于自身的優(yōu)勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業(yè)認同感與發(fā)展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉化劣勢。

1.善用職業(yè)認同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學習積極性與工作熱情。在調研的基礎上，歸納總結出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實際的調研結果，由教師教學發(fā)展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內外結合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學習環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導高學歷人才，善用技術做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業(yè)知識基礎，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業(yè)為基礎，結合學校與開設專業(yè)的實際情況，幫助教師選定教學研究的領域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結合，找準研究點，做好教育教學研究。

3.針對教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經(jīng)驗的老師分享并指導。四是配合學習數(shù)字化建設，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發(fā)展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發(fā)展。

4.制定相關的制度，改善突出的失衡問題。調查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內解決，就必須改革體制與機制，優(yōu)化隊伍建設體制機制，特別是對學校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結構唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優(yōu)化年齡結構，改變職稱結構失衡。對于職稱結構失衡，建議做出相關的培養(yǎng)機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結構，增加高級職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當下政府各個層次對學前教育的重視，抓住發(fā)展的機會，爭取更多的支持，為學校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當前國家重視職業(yè)教育與學前教育的大好發(fā)展機遇，利用學校與專業(yè)的優(yōu)勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學經(jīng)費上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務于學校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓困境。針對多校區(qū)辦學教師培訓成本大大增加的現(xiàn)實問題，可以借助學校的數(shù)字化校園建設平臺，依托信息技術工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓。二是利用網(wǎng)絡教學平臺的資源庫功能，實現(xiàn)培訓資源的分享，利用視頻點播系統(tǒng)實現(xiàn)異時的學習。三是購買高質量的網(wǎng)絡課程資源，建立教師在線學習中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學習課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內外結合，提升教學品質，滿足行業(yè)高要求。學前教育行業(yè)對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學質量，改變教育理念，才能適應時代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內外兼修，提升內涵是重點，這是一個系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進教學品質不斷上升。

【參考文獻】

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[3]紀明澤，周坤亮，夏寅.新教師發(fā)展需求的調查與分析[J].上海教育科研，2011（12）

篇（9）

1 研究設計

高師院校開展師范生教育技術能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經(jīng)進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養(yǎng)中小學師資的任務，這樣就有必要通過調查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現(xiàn)狀進行了調查。

研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業(yè)學科、不同地區(qū)、不同層次的學生作為研究對象。調查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現(xiàn)狀分析

教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向實踐教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據(jù)調查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

教育技術能力培養(yǎng)的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據(jù)調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網(wǎng)絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。

課時不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內容進行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統(tǒng)地掌握相關的知識和技能。在調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經(jīng)意識到教育技術能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當重要的。

實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學內容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數(shù)也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經(jīng)提高很多。

考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。

3 改革建議

發(fā)展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學改革建議。

調整課時 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調整，增加到每周四個學時，使得總學時數(shù)達到64學時。只有增加課時，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術能力進行培養(yǎng)，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。

搭建學習平臺 利用學校的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學平臺的建設，通過校園網(wǎng)搭建一個教師和學生互動的環(huán)境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。

增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網(wǎng)絡、閉路電視系統(tǒng)和調頻臺廣播系統(tǒng)等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統(tǒng)和學生進行交流，形成協(xié)作式的探討學習模式。

合理設置課程 教育技術應用能力的培養(yǎng)是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養(yǎng)應該根據(jù)各個專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進行開設，如美術專業(yè)可以開設Photoshop，而物理、數(shù)學專業(yè)的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術能力的實用性和先進性。

完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環(huán)節(jié)。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質量，作為期末實驗能力考核的重要依據(jù)。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養(yǎng)，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

4 結束語

在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經(jīng)成為每個教師所必須具備的一種素質。應該依據(jù)《標準》，培養(yǎng)師范生教育技術基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現(xiàn)代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。

參考文獻

篇（10）

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網(wǎng)。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓。為廣泛利用當?shù)刭Y源、發(fā)展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網(wǎng)，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態(tài)度。

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力；科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。

3.選擇恰當?shù)呐嘤柕姆绞椒椒ā?/p>

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓”“鄉(xiāng)本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現(xiàn)在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業(yè)務指導或職業(yè)心理輔導，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經(jīng)驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

篇（11）

1、補齊高中學校硬件短板。一是投資1000萬元，按照省級示范高中配備標準，盡快為兩所高中配足配齊現(xiàn)代化教育教學設備。二是積極爭取中省項目，完成縣中學教師周轉房建設和操場改造完善，大力改善高中辦學條件。

2、抓好薄弱學校升等改造。一是按照國家關于義務段學校標準化建設的要求，爭取中省市項目支持，為全縣村級小學按國頒標準配足配齊教育教學設備，使全縣中小學內部設施配套基本實現(xiàn)標準化。二是爭取中省項目資金1729萬元，實施師生餐廳、學生宿舍、閑置校舍改建幼兒園、體育場地改造等5類項目工程，進一步改善薄弱學校的辦學條件。

3、加大教育信息化建設力度。大力推進“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設，爭取并落實省上“電子白板班班通”項目設備60套。

4、強化農村薄弱學校幫扶措施。切實加大城區(qū)學校結對幫扶農村薄弱學校工作的檢查、考核力度，并將檢查考核結果納入學校綜合工作考評之中，評選表彰一批促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展先進集體及先進個人。

5、加快國家義務教育發(fā)展基本均衡縣創(chuàng)建進程。嚴格按照義務教育均衡縣創(chuàng)建標準，整改完善、查漏補缺，認真做好各種數(shù)據(jù)審核和申報工作，確保各項指標全面達標，全力爭創(chuàng)國家義務教育發(fā)展基本均衡縣。

二、以崗位培訓為抓手，不斷增強兩支隊伍素質

1、抓好各類師資配備。一是爭取解決7所新建鎮(zhèn)公辦幼兒園師資配備問題，確保7所鎮(zhèn)公辦幼兒園今年投入使用。二是繼續(xù)通過省考和人才振興計劃、免費師范生就業(yè)等途徑，招聘一批短缺學科教師，進一步優(yōu)化師資隊伍結構。

2、強化教師業(yè)務培訓。貫徹落實教育部頒發(fā)的中小學、幼兒園校長教師專業(yè)標準，推動校長、教師專業(yè)素質的提升。改進校長教師培訓方式，切實加強崗位培訓、交流培訓等針對性、實用性較強的培訓，年內完成國家級及省、市、縣四級各類培訓3500名，同時組織學校管理人員和教師適時外出交流學習，大力提升校長管理水平和教師執(zhí)教能力。

3、實施名師培養(yǎng)工程。建立名校長、名教師評選獎勵長效機制，年內評選縣名校長10名、名教師50名，推薦市級學科帶頭人10名，并為獲得省級以上榮譽的優(yōu)秀人才落實相關待遇，為真正干事創(chuàng)業(yè)的校長和教師提供脫穎而出的平臺。

4、建立教師健康檔案。堅持以人為本，關注教師身心健康，為全縣教師逐人建立健康檔案，每年逐人進行體檢，確保全縣教師身心健康。

三、以深化學校管理為抓手，深入推進教育改革

1、建立學校班子綜合研判制度。根據(jù)《校長專業(yè)標準》等文件，建立完善學校班子綜合研判制度，通過現(xiàn)場查看、工作述職、民意測評、個別談話等程序，組織開展全縣學校領導班子綜合研判，將研判結果納入學校綜合工作考評，作為學校管理人員評優(yōu)數(shù)模、提拔任用、交流輪崗的主要依據(jù)，建立起科學規(guī)范的選人用人機制。

2、建立城鄉(xiāng)校長教師交流輪崗機制。按照十八屆三中全會《決定》要求，探索縣內校長教師交流輪崗辦法，實行校長和教師城鄉(xiāng)之間、校際之間的合理流動，推進師資均衡配備，提升教育均衡發(fā)展水平。制定剛性激勵政策，對艱苦邊遠地區(qū)教師和輪崗交流教師實行傾斜支持政策，調動教師支持農村教育的積極性。

3、建立績效工資分等發(fā)放機制。深化教育人事制度改革，完善績效考核和分配辦法，按照中省規(guī)定，嚴格落實《縣教育系統(tǒng)教職工績效考核和績效工資分配指導意見（試行）》（政教發(fā)〔2009〕302號），將教師30%的績效工資按照工作實績考核結果由學校實行分等發(fā)放，從而規(guī)范學校財務支出結構，從機制上切實提高學校管理效能。

4、建立學校管理創(chuàng)新激勵機制。設立學校管理創(chuàng)新專項獎勵資金，采取以獎代補的方法激勵全縣學校爭創(chuàng)知名學校，年內創(chuàng)建省級知名學校1所、市級5所、縣級30所，以知名學校創(chuàng)建活動引領全縣學校實施管理創(chuàng)新、增強發(fā)展內涵、提升質量水平。

四、以高效課堂改革為抓手，全力提高教育質量

1、努力深化高效課堂改革。一是實施高效課堂建設深化年活動。深化課堂改革，提升課堂核心競爭力，不拘一校一法，倡導百課爭鳴，百花齊放。加強備課環(huán)節(jié)，名師引領，教研跟進，促進交流，推出一批精品課程，發(fā)揮示范引領作用，總結試點校區(qū)取得的成功經(jīng)驗和做法，評選表彰高效課堂示范學校30所、優(yōu)秀教師50名，編印高效課堂理論與實踐系列叢書，全面推廣適合我縣教育教學實際的高效課堂教學模式。二是組建“課改專家組”，以專題講座、名師大篷車、高效課堂論壇等形式，科學指導學校課改工作，全面促升各級各類學校教育質量。

2、扎實開展教學資源應用。一是抓好校校通、班班通項目及教學點資源全覆蓋項目管理和應用，大力開展常規(guī)多媒體教學、電子備課實效性研究，將現(xiàn)代化教學手段作為教學考核的主要內容，切實提高電教資源的使用效率。二是抓好教師現(xiàn)代化教學能力培訓工作，組織遠程教育設施使用培訓、信息技術應用能力培訓、電腦制作輔導教師培訓等，不斷提升全縣教師使用現(xiàn)代化教學設施的能力。三是抓好電化教學競賽活動開展，組織開展中小學教師說課競賽、信息技術與學科整合教學評賽、現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀論文征評等活動，進一步提升教育信息化應用水平。

3、不斷強化質量提升措施。一是下勢提高義務教育質量。加強對小學、初中之間教學質量相互銜接與促進的研究和指導，探索實施貫穿各個年級質量形成及評價考核的新機制，切實加大教學質量檢測監(jiān)控和獎懲兌現(xiàn)的力度，盡快在義務段學校之間形成個個強內涵、校校爭名優(yōu)的競爭態(tài)勢。二是穩(wěn)步提升高中教育質量。指導兩所高中制定三年發(fā)展規(guī)劃，促進兩所高中形成各自的管理特色、教學特色、文化特色和課程特色。加大對教師教學工作日常考核及學生管控力度，將日常檢查考核結果納入終端質量評比之中，強化質量形成過程管理，提升教學管理效益；改革高考獎懲模式，實施高一、高二、高三聯(lián)動推進的激勵措施，促使各個年級合力抓質量、保提升；科學優(yōu)化高考備考策略，扎實搞好模擬練考、質量分析和研究指導，及時吸納高考改革信息，切實加強與省內外質量名校的交流力度，學習借鑒外地的好做法和先進經(jīng)驗，全力提高高考復課質量，力爭實現(xiàn)2014年高考工作新突破。

五、以第二課堂活動為抓手，進一步推進素質教育

1、切實加強德育教育。把立德樹人的根本任務貫穿學校教育始終，深入培育和踐行社會主義核心價值觀，深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，切實抓好“三愛”教育和“三節(jié)”活動，組織力量編寫印發(fā)地方教材《美麗縣》，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。積極爭取省市縣重視和支持，努力辦好縣青少年宮和縣青少年校外活動中心，力爭將其創(chuàng)辦成國家級示范性綜合實踐基地。

2、不斷強化體育藝術教育。嚴格規(guī)范體育、美術、音樂、綜合實踐等學科教學，并將其納入教學工作考核評估。充分利用學校青少年宮，大力開展“陽光體育”運動，加強學生體育鍛煉，不斷增強學生體質。積極開展興趣小組、學生才藝展示等活動，培養(yǎng)學生特長，提高學生人文素養(yǎng)，評選表彰100名優(yōu)秀學生和50名優(yōu)秀建設者。

3、努力改進家庭教育和心理健康教育。抓實家庭教育和心理健康教育課程的實施，指導學校因地制宜開發(fā)校本課程，編印校本教材，扎實開展教學活動。通過成立家長委員會，舉辦家長學校、設立家長開放日、召開家長會等形式，定期組織開展家庭教育講座，增強家長的家庭教育意識，提升家庭教育水平。積極開展學生心理問題咨詢和心理健康講座，促使學生健康成長。

六、以學校骨干體系建設為抓手，大幅提升職特幼教辦學水平

1、推進職業(yè)教育內涵發(fā)展。以縣職教中心內涵升級為抓手，改革職教辦學模式，優(yōu)化專業(yè)設置，全面提升職業(yè)教育辦學質量。年內完成職教招生1500名、農民實用技術培訓11000名、農村勞動力轉移培訓7000名，實現(xiàn)與2家全國職教名校聯(lián)合辦學，并創(chuàng)建國家級示范專業(yè)3個、省級精品專業(yè)5個。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能人才，使職教畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上，把縣職教中心創(chuàng)建成國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。

2、保障特殊教育健康發(fā)展。建立縣特殊教育聯(lián)席會議制度，堅持特教特辦，積極協(xié)調落實特殊教育學校辦學經(jīng)費和師資人員，提升特殊教育發(fā)展水平。在調研的基礎上出臺《縣特殊教育提升計劃》，對隨班就讀、送教上門工作及特教未來發(fā)展進行統(tǒng)籌謀劃和安排，促使每一個殘疾學生的身心得到全面發(fā)展，推動我縣特殊教育邁上新臺階。

3、狠抓學前教育規(guī)范管理。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，落實獎補政策，完成省市下達的村級公辦幼兒園改造建設任務。積極鼓勵支持社會力量參與辦學，在城區(qū)和有條件的鎮(zhèn)發(fā)展學前0-3歲早期教育。制定和完善幼兒園保教工作質量標準，建立科學的幼兒教育考評辦法，把“啟智健體”作為幼兒教育的主要目標。開展幼兒教育“小學化”專項督查整治，改革幼兒園教育方式，推廣游戲教學、活動教學等有效教學方法，促使全縣幼兒教育走上規(guī)范化、科學化的軌道。大力開展示范幼兒園創(chuàng)建活動，年內創(chuàng)建1所省級、2所市級示范幼兒園及10所星級民辦幼兒園。進一步擴大學前教育覆蓋面，力爭年內使我縣學前三年教育入園率達到98%上。

七、以法制教育為抓手，下勢抓好學校安全穩(wěn)定工作

1、強化師生法制教育。一是嚴格執(zhí)行教育部關于加強中小學教師法制教育的要求，采取專題培訓及法制報告會、研討會等多種方式，確保每位教師每年接受不少于10學時的法制培訓，提高校長依法治校、教師依法施教的水平。二是切實加強學生法制教育，大力開展法制講座、模擬法庭、法律進校園、宣傳落實《教育部關于在全國各級各類學校禁煙有關事項的通知》等活動，不斷強化學生遵規(guī)守法意識。

2、狠抓學生安全教育。進一步修訂完善學校安全教育制度，以防火災、防觸電、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外傷害、防上當受騙等為主要內容，扎實開展各種形式的安全教育活動，并把安全教育納入學校對教師的年度考核之中。指導督查學校幼兒園進一步加強學生安全防范技能培訓，定期開展各類安全應急演練，不斷提升學生的安全防范能力。

3、嚴抓隱患排查整改。按照《中小學校崗位安全工作指南》落實教職員工安全職責，實行校園安全日查、周報、月匯總制度，堅持每天開展一次校園安全檢查，每月開展一次集中整治，及時排查消除各類安全隱患。進一步加強交通安全管理中隊力量，切實加大校車運行監(jiān)管及城區(qū)學校上下學時段交通治理力度，全力確保師生人身安全。

4、加大獎懲激勵力度。大力開展學校安全管理評比表彰活動，年內創(chuàng)建2所市級“平安校園”，評選10個校車安全運行先進單位、安全管理示范學校30所、安全管理先進個人80名。同時實行學校安全工作“黑牌”警告制度，對學校安全工作失誤的學校進行黑牌警告，取消其評優(yōu)資格，并對校長及相關責任人進行問責通報，進一步促升學校安全管理水平。

八、以群眾路線教育活動為抓手，全面提高教育服務水平