緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學課外活動總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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當前，隨著教育體制改革的不斷深入，在加強課堂教學的同時，各種實驗課、課外活動課也越來越受到重視。因此，數學實踐課也是當前教育體制由“應試教育”向素質教育轉軌的必然產物。最新修訂的《初中數學教學大綱》把“實習作業”作為必學內容安排在數學內容中，而且從一次增加到三次，目的就是要通過“實習作業”的完成，引導學生積極參加課外活動，并將所學知識應用于實踐，培養他們解決實際問題的能力和運用數學的意識。下面就本人在初中數學課外實踐課中的體會做一些探討。

一、數學實踐課應做到有目標、有落實

數學實踐課也同課內講課類似，必須有課題、實踐課目標、實踐安排、資料、材料準備、組織形式、活動總結、實習作業等。因此，為保證實踐課的順利進行，實踐課前，教師必須備好教案。（1）實踐課內容要明確，并要準備好必要的資料、教具、學具等；（2）要明確實踐課的形式、時間、地點及相關的規章制度；（3）要安排好實踐課過程中的操作程序、注意事項及每個人的工作任務、學生的分組調配等；（4）要在實踐課操作過程中及時糾正活動的偏差，認真進行課后總結，并布置好實習作業的完成等。我在講解直角三角形一章的“實習作業”――“測量底部可以到達的物體高度”時，根據學生對直線型問題都已經學完，已掌握了不少數學知識，特別是學習解直角三角形時，接觸到一些實際測量問題的特點，學生通過“實習作業”的完成和實踐操作，也是對應用知識的一種再學習和練習。因此，把“測量學校旗桿高度”作為課題，掌握“測量底部可到達的物體高度”為目標，組織學生進行課外實踐，在學校缺少測量儀器的情況下，從校外借回森林羅盤測量儀器。把學生分為四人一組，每組確定一名小組長，分組活動，教師進行指導，時間安排在下午活動時間。實踐課操作前要求每位學生認真閱讀“實習作業”這一單元，并且明確測量的程序和搜集的測量數據，要求各小組分工合作，測距、測角、計算均以小組進行，教師在實踐中對測量儀器的整平、瞄視、讀數等進行了認真的講解，使學生感受到測量工作所必需的細致、周密、精確、一絲不茍。要求各小組課后填寫“實習報告”，并利用一節課的時間進行課內匯報和交流。

二、數學實踐課，應堅持面向全體學生，全面育人的原則

教師在指導數學課外實踐時，必須面向全體學生，淡化“應試教育”下的等級觀念，確保學生人人參與，人人受益，人人樂在其中，使數學實踐課成為培養和激發學生對數學問題的廣泛興趣和求知欲望的第二課堂。在測量旗桿高度的教學實踐中，我讓學生自由組合，各組學生對活動異常積極，考慮到后進生的身心感受，在實踐課中幫助他們尋找立足點和突破口，使得一些平時學習較差的學生也非常活躍，有時還糾正其他學生在測量中的錯誤，給后進生營造了寬松的學習氛圍。通過人人動腦動手，使全體學生在實踐課中都得到發展。通過數學實踐課，既充分培養了學生的興趣和愛好，增長了在社會生活中應用數學的意識，而且鍛煉了學生適應社會的能力，強化了學生發揚團結互助、合作共事的集體主義精神，使學生在德、智、體、美諸方面都得到發展。

三、數學實踐課應注重對學生能力的培養

數學實踐課還是培養學生能力的重要課堂。通過數學實踐課，可以提高學生解決數學問題及適應社會需要的各種能力。如，形象思維能力、邏輯思維能力、創造性思維能力、組織管理能力等，培養學生良好的思維品質和行為習慣。我在進行“測量底部可到達的物體的高度”時，注重培養學生的實際操作技能和發現問題、解決問題的能力。有的學生在測量完旗桿高度后總結出了其計算公式：h=a?ta+b，還有的學生提出了：“如果旗桿底部可不到達，如何測量旗桿的高度”，這就是“測量底部不可到達物體高度”的問題，教師通過引導、點撥，一些學習較好的學生也總結出了其測量方法和計算公式。

因此，通過實踐訓練，培養了學生發現問題和解決問題的能力，學生在教師指導下一次次鍛煉，對全面提高學生能力起到了重要作用。

總之，素質教育需要教師更加重視數學課外實踐的教學，如何提高數學實踐課的效果，也需要教師不斷探索、實踐。因此，加強對數學實踐課的指導、交流已成為提高數學教學質量的重要途徑。

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“我都講了100遍了，你怎么還沒聽懂？”老師聲嘶力竭地對學生吼著。這樣的景象，你可否經歷過？當我們的老師心里罵著學生笨時，可曾想過其實當我們講第一遍時，學生就沒聽懂。一句沒聽懂的話，就是重復100遍也是沒有意義的。

繼韓寒曝出不愛學數學之言后，一次學術講座上熊炎教授更表示對數學的深惡痛絕。其實數學何懼之有？何惡之有？于是我在班上做了一項“你喜歡數學嗎？”的調查：

（1） 你喜歡學數學嗎？

學生不喜歡的原因，多是因為覺得數學太難學了，因為不理解，所以怕學。

（2） 你最喜歡學哪個領域的數學？

學生認為計算教學是最容易的，比較易理解。圖形教學、綜合應用和實踐則是最難的，覺得很難理解題目的意思，很容易就會理解錯了。

（3） 在做試卷時，你喜歡做哪種數學題目？（多選）

學生在做試卷時比較喜歡計算題、作圖題和統計圖的知識。因為覺得內容不是很難，都是老師上課和復習時經常提到的，因此做錯的機會很少。但填空題、選擇題、判斷題和應用題卻是最難的，常會有一些思維性很強的題目，讓人難理解。有些題目還會設陷井，一不留神就會做錯。不過也有同學表示很喜歡挑戰，越難的題目越有興趣做。

從上面的調查中可以看出：學生因為不理解——而生懼——再進而生惡。這不得不讓我們思考，數學課上除了教授學生數學知識和發展學生思維外，我們是否有責任讓學生發現數學之美、數學之趣，讓學生愛上數學，并主動學數學？我們的學習方式是否應該把不斷重復、強化的練習題轉變成生動有趣的數學游戲或數學實踐活動呢？

美國華盛頓圖書館墻上有這樣一條橫幅，上面寫著三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話很富哲理，令我深受啟發。

在數學課堂上，我認為只有讓學生真正地“做過”，才能深刻地理解數學其中的奧妙。可由于受時間和空間等客觀因素的制約，我們大多數的教師都會通過課件演示、講解和大量的練習題，把學生的“做”給剝奪了。在當今教育思考“如何提高學生的綜合素質”的同時，以人為本的數學實踐活動對學生的綜合素質和未來發展都具有非常重要的意義，因此我們應該積極開展實踐活動，引導學生主動參與“玩數學”，讓學生在自己實踐、探索及操作等活動過程中獲得對數學知識的體驗、理解和反思，在玩中學，在學中玩。我們不但要學生在數學課上玩數學游戲，做數學實驗，更讓學生利用課外時間參與到數學實踐中來。

一、何為數學實踐活動？

我們所說的數學實踐活動就是在教師的指導下，通過學生的自主活動，使其了解數學與生活的廣泛聯系，學會應用已有的數學知識去解決實際問題，通過與他人合作交流以獲得積極的數學情感體驗，從而全面提高學生數學素質的一種學習活動。實踐活動課的教學，它不同于傳統的教學模式，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，它改變傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學，實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經歷探索；也可以表現為課內外相結合；還可以是完全置身于社會這個大環境下的調查活動。

新課程標準把數學學習分成了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域，“實踐與綜合應用”并不是獨立的，它與前面三者緊密相連，是三者必要的有效補充。

二、數學實踐活動的開發策略。

數學實踐活動按活動時間來分，分成短期活動和長期活動；按課時需要來分，分成課內活動和課外活動。一、二年級由于年齡小，一般只組織短期活動，著重在書本的實踐活動；三到六年級學生已經有了一定的學習經驗，除教材需要或學生的學習需要開展課內的實踐活動，也可以有目的地結合生活、社會開展長期實踐活動。

1、結合課程資源開展數學實踐活動。

在活動的設計上，一方面要根據課本的實踐活動來組織開展，如每冊數學書中的數學實踐活動，如學生在學完位置與方向、代數、統籌和營養午餐搭配等知識后，我們可以綜合利用這些知識設計《春游大夫山》的數學實踐活動，讓學生通過設計游覽路線、同學們的營養午餐和同學們的游玩時間、項目等活動，提高學生的綜合運用知識的能力；也可以結合每課時的教學難點來開展的一些數學游戲等實踐活動，如學生在學習鏡面現象時學生不理解鏡子中的自己與現實中的自己左右是相反的這一原理時，我們可以設計一個數學游戲《請你跟我這樣做》，讓兩個同學分別在手上寫上“左”和“右”，然后兩個同學互相做鏡面現象。大家通過這樣的游戲實踐活動，就能清晰地理解問題了，開展這樣的實踐活動，你會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、結合教學教學重難點開展數學實踐活動。

為更好地服務于課堂教學，各班還會根據結合單元或一類問題的教學難點和學習難點設計活動。如：很多教師都發現在三年級教學長方形和正方形周長和面積計算時，無論老師怎么講解，仍有部分學生會把兩者的周長和面積相混淆；無論老師怎么強調，仍有部分學生會把兩者的周長和面積公式相混淆。這時候我們可以設計一個數學實踐活動——尋找校園里的周長和面積。讓學生帶著皮尺走到戶外，找找校園中的物體（如花壇）的周長在哪里？面積在哪里？還可以讓大家利用操場上的站位點玩玩周長和面積的游戲：把全班分成四個小組，每組提供一個指令員和一個計時員，然后各組交換指令員和計時員，由指令員在信封中抽出指令（如周長為24米的長方形），小組就要按指令圍出長方形，看哪組又對又快地做出指令就算勝。還可以讓一組擺圖形，其他三組計算其周長和面積等。

3、為提高學生的學習興趣開展數學實踐活動。

有的時候我們不能只是功利地把數學實踐活動作為一種數學知識的傳授工具，我們還可以為了提高學生學習數學的興趣，開展一些能引起學生興趣或激發學生探究的數學實踐活動，讓數學實踐活動成為數學課的延伸或鋪墊，以拓展學生的學習視野。如為了讓學生了解數學知識在生活中的應用價值，我在班上開展了《家居裝修方案》數學實踐活動，通過讓學生利用比例知識畫設計圖，參觀裝修現場，采訪裝修工人，到裝飾材料市場做市場調查等途徑了解和學習了很多在書本上看不到、摸不著、聽不到的數學知識，他們在活動中驚訝“數學真有用！”

三、數學實踐活動的實施策略。

1、建立活動的開展模式。

為了讓活動有目的、有秩序地、有成效地開展，我們認為數學實踐活動的開展應該有以下基本過程：關注生活，確立主題——分組活動，制定計劃——分析交流，思考問題——實踐活動，解決問題——匯報交流，相互評價。

關注生活，確立主題——根據活動內容，通過創設情境、設置疑問等多種方式，激發學生的活動興趣和探索欲望，奠定學生良好的基礎，使學生心理上、學習上做好準備。

分組活動，制定計劃——根據目標和學生的實際情況、興趣進行人員分組，指導學生制作活動計劃，確保活動有目的、有計劃地進行。

分析交流，思考問題——在確立主題和制定計劃的基礎上，激活學生思維，引導學生主動探究，對問題進行分析思考，并在個人探索的基礎上與他人合作交流，產生思維上的碰撞，從而進一步加深認識。

實踐活動，解決問題——在分析交流的基礎上，總結、探討一定的方法和策略，并嘗試解決問題，驗證自己的方法。在嘗試的過程中不斷調、改進、再嘗試，努力解決問題。

匯報交流，相互評價——在嘗試解決的基礎上，集體交流、匯報研究的結果，并進行相互評價，總結得失。

2、發揮教師的主導作用：

數學實踐活動它也存在著一個教與學的問題，也有一個教學過程的問題。其關鍵在于教師，數學實踐活動的教學過程，就是教師指導下學生自主活動的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”教師在數學實踐活動中要充分發揮主導作用。

首先，教師要做出色的活動謀劃者。教師在活動前，應創造性地設計活動方案，在活動方案中，要有明確的活動目標，活動前知識技能的鋪墊，實踐活動工具的準備，活動開展的步驟，活動后科學、合理的評價等。教師要選擇有利于學生的觀察、實驗、猜測、驗證，推理與交流等實踐能力培養的活動，不拘泥于數學課本的實踐活動安排，多給學生活動的機會。

其次，教師要做出色的活動指導者。教師在學生活動的過程中，特別是長期活動的開展過程中，應融入到其中，不時地給學生撥正方向，解決遇到的問題，在學生活動取得一定成績后，及時鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，經常和學生交流，生成新的問題，培養學生的探究能力。

第三，教師要做出色的活動總結者。一次活動如果缺乏總結，就會暗然失色，學生也會逐步喪失活動的興趣。因此，每次活動后，教師對學生在活動中的表現，取得的活動成果要給出恰如其分的總結。如評選最佳活動小組，最佳活動個人，最有創新意識的活動者等等，從而讓學生感受到數學的魅力，激發學生學習的興趣。

第四，教師要做出色的活動成果推廣者。每一次實踐活動后，在學生感受成功的喜悅之時，教師要學會利用成果，展開新一輪的數學教學和活動探究。而不是將活動的成果束之高樓，應仔細品其味，悟其理，生成新的數學問題，利用活動成果，創設數學學習情境，從而更加有利于學生的學習和長遠發展。

教育是什么，“教育是生長”（杜威語），教育是喚醒，教育是呵護，教育是激發。數學實踐活動的開展有著深遠的意義，教師只有領悟意義，感受價值，才能有效地開展數學實踐活動。

3、建立有效的評價機制。

沒有試卷，沒有分數，沒有比賽，也沒有獎狀，那么如何評價活動是否有效？我們在活動中注意引導學生寫數學日記、活動感受，讓家長、商家給孩子的活動作點評。這樣下來通過生生互評、校外點評、教師量評，讓評價更客觀、更科學、也更實在。還可以根據學生的參與度、活動積極性、創新性和協作性設立班級的數學實踐活動的評價制度。

老師，當你苦惱著學生總是出錯的時候；當你看到學生疲憊而又困惑的眼神的時候；當你一次又一次口干舌燥的講解的時候；……請你換種方式、換種心態和孩子們好好玩一玩、看一看、摸一摸、徹一徹、做一做，你會發現：有時候知識的傳授原來可以“一切盡在不言中”。

數學原來可以這樣學！

【參考文獻】：

[1]周慧卿·數學綜合實踐活動課程的資源開發，小學教學參考（數學）

[2]趙齊猛·數學“綜合與實踐”的實踐與思考，中學數學雜志

[3]吳岳東編著，《綜合實踐活動課程資源的利用與開發研究》，中央民族大學出版社

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一、造成分層的原因

1.家庭因素

首先,農村孩子的家長文化基礎相對較差。在農村初中,大多數學生家長出生農村,集鎮居民也較少,就整體而言,家長的文化基礎相對較差,還有少數家長仍是文盲。家長無法輔導自己的孩子,同時,對孩子的教育有的也抓不住重點,對孩子的學習輔導更無能為力。作為孩子的第一任老師,沒有給孩子提供良好的學習環境,使其形成良好的學習習慣,不能不說是一種遺憾。同時,對孩子的關心僅僅停留在分數上,一旦孩子考得不好,就會打罵,根本不容孩子辯解,不能正確找到問題的根源,和孩子缺乏心靈的溝通。

其次,單親家庭、組合家庭較多。近年來,由于種種原因離婚率逐年增高,就是農村也不例外。孩子是離婚的直接受害者,通過觀察發現,這些學生大多數心理不健全,性格怪癖,有孤獨感,不合群,學習上缺乏上進心,對自己的要求不嚴,給人自暴自棄的感覺。這樣的孩子隨著時間的流逝就會掉隊,產生分層現象。

另外,隔代教育現象較重。在農村,許多家長為了生存,不得不外出打工,把孩子留給爺爺、奶奶或外公、外婆照看。現在的孩子大多數是獨生子女,老人們對孩子疼愛無比,只是一味寵愛,百依百順,對孩子學習上的要求很少。因此,對孩子的性格培養留下了隱患,他們漸漸地形成“好吃懶做”的習慣。孩子也學會了在學校欺騙老師和在家里欺騙家長,學習上自然產生了掉隊分層現象。

2.社區環境因素

首先,農村初中的周邊環境治理相對較差,一些不健康的場所廣泛存在,給學生的厭學、分層,提供了溫床。有的孩子沉迷于網吧、游戲廳等不健康的場所,有的白天課也忘了上,有的整晚都在網吧里,白天上課睡覺。而農村網吧老板的法制意識較差,加上農村的治理力度也相對較弱,同時農村的家長教育管理的力度不夠,所以才會有很多的“困難學生”出現。

其次,農村初中的孩子,大多數受這樣一些問題的困擾:“我是否能考取重點高中”、“我是否能考取大學”、“考取了大學家里是否能供得起我上學,畢業后是否有工作”。因此,家長、孩子對此都信心不足,缺乏前進的動力和方向。我在與家長的接觸中也經常遇到這樣的問題,他們對自己的孩子的前途擔憂,有的甚至說“不如早點回家種幾畝田”或“不如早點回家學個手藝”。

3.學生自身因素

(1)缺乏正確的人生觀和價值觀。初中階段的學生,世界觀和人生觀正處于形成的階段,因此,學校、家庭、社區都必須配合教育,使他們形成正確的人生觀和世界觀,培養他們勤學、好問、踏實、爭優的學習風氣,并使其形成堅強的學習意志,培養克服學習困難的毅力。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現,學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系。與小學階段的學習相比,初中數學難度加深,教學方式的變化也較大,教師輔導減少,學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差,表現出情感脆弱,意志不夠堅強,在學習中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導致學習成績下降。

(2)沒有轉變學習方法,形成系統的知識體系。初中階段教師應努力培養學生的自主學習能力,而不是讓他們一味依賴于老師的督促,可能有的學生在小學階段由于老師的管教較嚴,成績較好,而一旦進入初中,自主學習的時間多了,就不知所措,放松了對自己的要求,從而形成分層掉隊。

另外,初中數學教材結構的邏輯性、系統性比小學階段更強。首先,在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次,在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。

因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習分層。

4.學校因素

(1)農村初中相對來說,設施較落后,沒有相應的教學設備。有的學校的投影儀很少,且比較破舊,幾乎不能使用;錄音機較破舊,放音都不準;多媒體教室大多數農村初中都裝備不起,有的裝備了也很少用,這些都影響著教與學的過程。

(2)農村初中信息相對閉塞,教師的培訓、學習機會較少,且對一些先進的教育教學理念不能及時獲得,從而影響著自身教學的效果,也會促成學生的分層現象。

二、改變數學學習分層現象的措施

在多年來的實踐中,我也嘗試著去避免數學分層現象的出現,并從多方面進行了嘗試,也從中得到一些收益,這里列舉出來以便和大家探討。

1.尋求家長、社區的支持,形成教育的合力。經常召開家長會,或多與家長聯系;建議學校邀請農村社區中的有關人士作法制報告等,從而形成管理上的合力。同時,建立家長學校,定時聘請有關專家介紹家庭教育的方法,作一些有關家庭教育的報告,方便家長們交流經驗。

2.在備好每一節課的前提下,努力做到基礎知識每課過關,基本技能訓練到位,這樣學生在每次考試中至少能拿到及格以上的分數,從而增強學習的積極性。

3.開展豐富多彩的數學課外活動。(1)辦好班級“數學墻報”,培養學生學習數學的興趣。這項工作對學生的要求不高,難度不大,卻能較好地調動他們的積極性。首先,經過學生的推選,確定兩位主編(數學基礎好有一定的組織能力的同學擔任)、四位編委(每小組各一人)。編委負責收集、整理本小組的投稿,主編進行收集匯總,每兩周定期出刊,在“數學角”欄內展覽交流。剛開始時,讓學生收集一些有關數學家的生平故事、趣味數學、數學猜謎等人人都可以參與的內容,由于選材內容廣泛,學生積極參與,熱情高漲,第一期的稿件就收集到厚厚的一大堆。平時數學成績較差,上課沒有機會表現的學生,每人都投了稿,而且有的設計得很漂亮。利用這樣的時機,毫不吝嗇地對他們大加表揚,并對錄用稿件的學生給予一定的物質獎勵――一本印有“獎”字的本子。其次,隨著數學興趣的培養,會結合某一階段的學習內容為主題,開展班內數學小競賽或數學知識小競賽、數學猜迷等活動。我深深地感覺到在活動中,師生雙方真正地融洽起來,有的平時不怎么樣的學生在活動中也反應敏捷,真是出乎意料。(2)利用學生“好動”的特點,開展一些動手的活動。在新教材中,課本內就有許多要動手參與的實驗。如測旗桿高度、測河寬、圖案設計等讓學生動手去做。當然,這類活動不是亂做一氣,而是先分組,由組長負責分工,制定活動方案,并寫出活動總結。