緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物必修二復(fù)習(xí)提綱范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.每個(gè)學(xué)校都有自己集體備課的時(shí)間，而集體備課是否有效、是否落到實(shí)處則是最關(guān)鍵的。我們的做法是：每學(xué)期都把各個(gè)老師每周的授課節(jié)次、授課班級(jí)統(tǒng)計(jì)起來(lái)張貼在墻上，這樣公開(kāi)課的安排就一目了然，方便而且實(shí)用；列出備課組計(jì)劃，周課題及時(shí)間，指定承擔(dān)課題的教師，提前備課，提前講課，任務(wù)明確；集體備課的內(nèi)容包含考點(diǎn)分析、學(xué)案設(shè)計(jì)、教法選擇、重點(diǎn)如何突破、試題選擇五個(gè)主要方面。為了能真正起到集體備課的作用，主講人要先講一節(jié)示范課，組內(nèi)成員評(píng)課以后進(jìn)行補(bǔ)充和修改，然后再真正的進(jìn)入授課過(guò)程，效果非常好。

2.在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡量做到六個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)案統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、考試時(shí)間和內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)資料統(tǒng)一、教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)思路統(tǒng)一。但又鼓勵(lì)分散，在教學(xué)案的使用上，在教法的運(yùn)用上鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，同樣是“細(xì)胞分裂”的教學(xué)內(nèi)容，我是在黑板上畫了動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞圖像，然后讓學(xué)生到黑板上畫出減數(shù)分裂的細(xì)胞圖像，讓學(xué)生有參照、有比較的回憶這部分內(nèi)容，而另一位老師是直接讓學(xué)生畫有絲分裂、減數(shù)分裂前、中、后三個(gè)時(shí)期的九個(gè)細(xì)胞圖像來(lái)復(fù)習(xí)。在二輪復(fù)習(xí)到這部分內(nèi)容時(shí)，我則用了一個(gè)有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用為一體的總的坐標(biāo)圖來(lái)復(fù)習(xí)的。我們的方法不同，但內(nèi)容一致，教學(xué)效果都不錯(cuò)。這些教法和思路的設(shè)計(jì)需要備課時(shí)下很大功夫，因人而異。“分散”和“統(tǒng)一”使復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了更好的提升。

二、“精”在課堂

我們都知道，課堂教學(xué)“有效”才是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，課堂教學(xué)要做到有效果、有效率、有效益的確是個(gè)難題，這也是我們一直在探討的問(wèn)題。在高三生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我大膽在課堂上放手，取得了很好的效果。

1.注重基礎(chǔ)扎實(shí)

雖然高考越來(lái)越重視能力的考查，但離不開(kāi)教材這個(gè)載體。由于高一、高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，所以只是要求讓學(xué)生去看課本而不檢查和督促，那么學(xué)生要么看不進(jìn)去，要么不知道看什么，所以沒(méi)多大效果。我們的做法是：提前發(fā)的復(fù)習(xí)提綱一定要設(shè)計(jì)好要點(diǎn)，讓學(xué)生知道該看什么，收上來(lái)看完之后歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，重點(diǎn)突出。例如，在一輪復(fù)習(xí)到“細(xì)胞器”這部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)“能產(chǎn)生水的細(xì)胞器”時(shí)多數(shù)不全面，就在課前讓做的好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的答案及理由，然后教師總結(jié)，而不是直接告訴學(xué)生答案。我們這樣做就是力求讓學(xué)生真正把教材“看進(jìn)去”，做到扎實(shí)有效。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

雖然到了高三是復(fù)習(xí)課了，但是在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)習(xí)，是對(duì)課本知識(shí)的深化、挖掘、擴(kuò)展。由于復(fù)習(xí)過(guò)程仍然是一節(jié)一節(jié)的課的組合，每一節(jié)都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，要想讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理解和應(yīng)用能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很好的方法。一輪復(fù)習(xí)是小網(wǎng)絡(luò)，比如有關(guān)“蛋白質(zhì)”的這部分內(nèi)容，我們就體現(xiàn)了元素組成、氨基酸性質(zhì)和特點(diǎn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，又添加了和其它有機(jī)物的對(duì)照，這些內(nèi)容構(gòu)成了小網(wǎng)絡(luò)。在二輪復(fù)習(xí)到這里時(shí)，又引入了基因控制蛋白質(zhì)的合成的內(nèi)容、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系等內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)，把必修的三個(gè)模塊聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生受益匪淺。

再如，光合作用是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，它包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)我們又把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣也構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然這些網(wǎng)絡(luò)都不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是學(xué)生自己構(gòu)建的，學(xué)生加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)的，把整個(gè)課堂交給了學(xué)生。 　3.放手學(xué)生參與

我們都知道，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，都想在課堂上多講點(diǎn)，一旦學(xué)生參與就有可能完不成任務(wù)，這個(gè)問(wèn)題值得探討。最終我還是決定重點(diǎn)突破、追求效果。我的做法是：能畫的就讓學(xué)生畫出來(lái)，能寫的就讓學(xué)生寫出來(lái)，能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。比如細(xì)胞分裂部分就始終是個(gè)難點(diǎn)，不管一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生到黑板上畫分裂圖、坐標(biāo)圖，讓學(xué)生改錯(cuò)，只有畫對(duì)了、解釋對(duì)了，不就掌握了各個(gè)分裂時(shí)期的特點(diǎn)了嗎，這樣做的效果不錯(cuò)，所以到了三輪做題時(shí)，涉及到這部分題目學(xué)生錯(cuò)的就很少了。再比如遺傳圖解在近幾年的高考中也頻繁出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)看圖解，但真正自己寫出來(lái)那問(wèn)題可就多了，要么不寫自交符號(hào)，要么該寫配子的不寫，要么忘記寫表現(xiàn)性及其比例，要么常染色體和性染色體上的基因控制的性狀同時(shí)出現(xiàn)時(shí)基因型寫的不規(guī)范，學(xué)生一寫很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了，我們就在課堂上專門找學(xué)生到黑板上寫，這樣雖然費(fèi)時(shí)間，可是效果好。

4.強(qiáng)化字句精確

生物教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語(yǔ)一定要反復(fù)琢磨，首先保證自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉。大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題的規(guī)范性不行，而高考在這方面要求也越來(lái)越嚴(yán)格。近幾年高考閱卷都體現(xiàn)了錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)不給分的嚴(yán)格要求。我們?cè)趶?fù)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字太多，語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，例如：“酶失活”描述為“酶死亡”，“減數(shù)第一次分裂”寫為“第一次減數(shù)分裂”這樣的語(yǔ)言性錯(cuò)誤。再如線粒體的“嵴”寫成“脊”，“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，“磷脂”寫成“磷酯”等字上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤教師只是只嘴上說(shuō)讓學(xué)生記住、改正，效果不好，干脆讓學(xué)生到黑板上寫一遍，印象深刻，下次基本不會(huì)錯(cuò)了，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用正確的字詞，用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá)，所以平時(shí)作業(yè)和課堂上我們都是嚴(yán)格要求的。

三、“贏”在落實(shí)

1.發(fā)必收

不管是一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我們都在上課的前兩天把回扣基礎(chǔ)的提綱發(fā)下去，然后在每節(jié)課前收回來(lái)，認(rèn)真批閱，歸納總結(jié)學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)比較多的知識(shí)點(diǎn)然后重點(diǎn)講解。不管是什么樣的試題和作業(yè)，包括假期作業(yè)我們都收閱，讓學(xué)生能有一個(gè)心理上的認(rèn)可，能主動(dòng)的完成作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固性也就更好了。

2.收必改

要想知道復(fù)習(xí)效果如何，就必須了解學(xué)生的掌握情況，那么除了課堂上的反應(yīng)和問(wèn)答之外，作業(yè)批改就不失為一條好的反饋途徑。只要是做的作業(yè)或做的試卷我們都收起來(lái)批改，有的全批全改，有的抽一部分批改，有的找學(xué)生面批，形式不定，但都保證批改的有效，在講解的時(shí)候能針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行，不盲目。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0104－02

一　職業(yè)教育

1．職業(yè)教育的目的

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2．我校提出的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念

我校辦學(xué)為專科層次三年制教育，有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝、護(hù)理、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、中醫(yī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)，提出“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“送人千金，不如傳人一技”和“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的教育理念。

二　職業(yè)教育背景下的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)

1．研究教學(xué)大綱

教學(xué)大綱明確了本門課程的教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)。《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)生重要的和必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，主要闡述與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原生物和免疫學(xué)的基本內(nèi)容。本課程的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大部分。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握此課程的基本理論和基本技能，為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性及防治原則；掌握免疫的基本概念和基本原理；熟悉免疫在實(shí)際工作中的應(yīng)用；建立無(wú)菌觀念，學(xué)會(huì)常用病原生物標(biāo)本檢查的操作技能。通過(guò)研究教學(xué)大綱，明確了課程的重難點(diǎn)。

2．研究教材

筆者從事過(guò)中專教育，分別使用和研究過(guò)肖運(yùn)本、呂瑞芳老師主編的中專教材，都寫得通俗易懂，特別課后設(shè)置了習(xí)題集，學(xué)生能夠用來(lái)做達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。現(xiàn)在主要從事專科層次的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)工作，用過(guò)陳興保老師主編的第5版教材和正在使用的是肖純凌、趙富璽老師主編的第6版教材，第6版教材緊扣醫(yī)藥院校3年制教學(xué)大綱、臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，教學(xué)內(nèi)容從形態(tài)到功能、由易到難進(jìn)行編排，根據(jù)專科教學(xué)實(shí)際刪減或增加了部分內(nèi)容。專科教材與中專教材相比，知識(shí)難度加深但缺少了課后訓(xùn)練題目。我編寫了《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》復(fù)習(xí)提綱和《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》習(xí)題集，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)研究和使用教材，明確了章節(jié)的重難點(diǎn)。

3．研究教學(xué)方法

第一，實(shí)例引入法。通過(guò)講授一些患天花、鼠疫、霍亂等烈性傳染病僥幸康復(fù)的人不再患同一疾病引入本門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊庖吖δ芫痛嬖谟谖覀冏陨淼膶?shí)例，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極參與教學(xué)的熱情，有利于提高教學(xué)效果。

第二，講授法（傳統(tǒng)教學(xué)法）。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中可帶掛圖、模型等輔助教學(xué)。

第三，歸納總結(jié)法。通過(guò)教學(xué)雙方的互動(dòng)，讓同學(xué)們能初步歸納本章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及總結(jié)本次課程在教學(xué)中的意義，提高學(xué)習(xí)效果。

第四，采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)（圖文并茂）來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

第五，PBL教學(xué)法。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)中是以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識(shí)部分，我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)（過(guò)敏反應(yīng)）的講解，就以青霉素引起的過(guò)敏性休克病例為導(dǎo)向，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上的相關(guān)內(nèi)容，并查閱了相關(guān)資料，討論和回答了“青霉素引起的過(guò)敏性休克的發(fā)生機(jī)制？防治原則？”等問(wèn)題，最后我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制和防治原則作了補(bǔ)充、總結(jié)。

在《醫(yī)學(xué)微生物》知識(shí)部分，講解乙型肝炎病毒知識(shí)時(shí)，我布置了“乙肝兩對(duì)半”化驗(yàn)單如何看的問(wèn)題，在討論中加入“乙肝大三陽(yáng)、乙肝小三陽(yáng)、乙肝病毒攜帶者女性孕育胎兒相關(guān)問(wèn)題”，并引入醫(yī)院能否在常規(guī)體檢中做“乙肝兩對(duì)半”的檢測(cè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面，更貼近于臨床，也學(xué)得更積極。

第六，情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將抽象的理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

近年來(lái)，學(xué)校發(fā)生食物中毒的事件越來(lái)越多，在講《病原生物學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我引入“食堂工人手上有化膿性感染病灶，大家就不能吃他做的飯菜”生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)金黃色葡萄球菌引起傷口化膿和食物中毒相關(guān)知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)更感興趣。在講《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我把抗原比作異物（非己物質(zhì)），把免疫應(yīng)答簡(jiǎn)化成抗原與免疫系統(tǒng)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，把為什么乙肝疫苗要接種三次與再次應(yīng)答能產(chǎn)生更多的抗體保護(hù)機(jī)體結(jié)合起來(lái)。情景教學(xué)法使學(xué)生更易理解抽象的理論知識(shí)。

4．研究學(xué)生

第一，學(xué)生為主體。我校中專學(xué)生多為沒(méi)達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線者，他（她）們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就要求教師因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用直觀講授法，以便于學(xué)生理解。我校大專學(xué)生層次比中專高，心智日趨成熟，就要求教學(xué)內(nèi)容上加深，可探索PBL和情景教學(xué)法。在教學(xué)中，采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，護(hù)理專業(yè)為主，多專業(yè)并存。我校在校大中專生人數(shù)接近20000名，護(hù)理專業(yè)人數(shù)占80%。所以我除了研究病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)大綱外，還研究護(hù)士和其他專業(yè)資格考試大綱，在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合資格考試題型和內(nèi)容講解。

5．研究評(píng)價(jià)體系

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

第二，理論教學(xué)。課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，以提高教學(xué)效果。

第三，評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，應(yīng)通過(guò)平時(shí)的提問(wèn)、理論測(cè)試、模擬實(shí)踐檢測(cè)等多種形式綜合考評(píng)。現(xiàn)在我校的學(xué)生成績(jī)總評(píng)中，平時(shí)成績(jī)占20%（作業(yè)筆記10%、考勤紀(jì)律占10%），期末成績(jī)占80%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)考核，與將來(lái)的實(shí)習(xí)分配掛鉤。這就使學(xué)生樹(shù)立“實(shí)踐技能和理論學(xué)習(xí)一樣重要”及“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的學(xué)習(xí)理念。

在職業(yè)教育受到國(guó)家、社會(huì)越來(lái)越重視的今天，我校如何在職業(yè)教育中走出一條“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的特色教育之路，筆者以所任教的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》課程教學(xué)作了探索。

參考文獻(xiàn)