緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學總結及改進措施范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.活動組織方面

（1）管理指導缺位。教學開放日活動是學校對外展示和交流學習的一項常規教學教研活動。雖然學校非常重視，但是缺乏深入調研，對往年活動未做總結，未提出具體的要求和改進措施，缺乏專業性指導，只滿足于活動的開展和公開課的“公開”上，沒有定位到對“課”的研究上，活動的教研性不強，以至于各校開展的活動雷同，無創新性和特色。

（2）活動安排不周。各學校單打獨斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯系與交流。全市職業學校每年舉辦教學開放日活動的次數一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續幾周都有活動，過于頻繁的活動致使多數學校在活動期間疲于應付。

（3）活動形式單一。活動多以教師公開課教學形式為主，僅是授課教師一節課45分鐘的表演，沒有評課環節。活動期間，校內教師聽課自主安排，校外教師自由聽課，沒有教師間的交流及對，也沒有教學探討與研究。

（4）開課要求不嚴。每個學校安排的公開課節次一般在30節左右，專業或學科達十幾或二十多門，學校僅要求獲得榮譽稱號的教師上展示課或示范課，而對本校其他上課教師未做要求，來者不拒，缺少把關，公開課質量參差不齊；邀請外校教師上公開課，受邀學校多安排需要職評的教師參與活動。

2.公開課教學方面

（1）“假”課頻現。有的教師為了給聽課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級來上課；或借課上課，即不上自己教學的課，而上自己所學專業或擅長的課；或舊課重上，即將往年上過的公開課拿來再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學進度，將已上過的課重上一遍；或搬課上課，即全盤下載網上的教學設計和課件，搬來就上。

（2）主題不明。學校對公開課的內容沒有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學進度，不考慮是否有研究價值。

（3）缺乏分類。對公開課沒有分類，所有的課都按同一模式組織實施，學校安排獲榮譽稱號的教師、需要職評的教師、青年教師上課，執行的是統一評價標準。

（4）避“評”就“聽”。對聽課教師未做要求，聽課大眾化，同科教師聽課少，未安排評課環節，無實質性的教研交流活動，以聽課記錄代替評課。

3.活動總結方面

活動結束后，學校及相關部門對活動的得失未做認真總結，也沒有征詢教師的意見和建議，更談不上總結提煉；聽課教師缺少交流，上課教師缺乏教學反思。

二、教學開放日活動的改進措施

按照需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進的教學診斷與改進方針，可以采取以下措施。

1.加強統籌，確保高效

一是將教學開放日納入年度工作計劃，統籌安排時間及承辦學校，每學期安排兩所學校舉辦，時間錯開安排；二是安排上年度獲市級以上優質課教學獎的教師上展示課，提高活動品位；三是發揮中心教研組的作用，有計劃地安排2～3個中心教研組開展研究課教學活動。

2.明確主題，確保有效

學校教務處會同相關教研組共同確定公開課類型，例如課改課、同課異構課、專題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。

3.篩選課題，確保實效

依托市中心教研組和學校教研組，征集教學課題，確定授課內容、類型和教師，安排教師聽課、評課，突出教研的實效性。

4.豐富活動，增大吸引力

教學開放日活動可邀請教學名師上示范課，安排專家開設講座，邀請外校教師參與學術沙龍，請名師、專家診斷課堂教學，不同學校的同專業組可對接交流教學活動，以提高活動的質量。

5.豐實活動，保證教研

在安排好活動的同時，對上課、聽課、評課提出具體要求，確定具體負責人，實現既“公開”又落實在“課”上。

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一、確立目標與診斷性評估

實施目標管理，關鍵是制定正確的管理目標。正確的管理目標對學校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標是目標管理全過程的依據和起點，也是目標管理所指向的終點，是實現目標和改進目標的基礎。制定管理目標必須根據黨和國家的教育方針，面向全體學生，提出全面要求，必須根據當地黨委、政府和教育行政部門提出的對學校工作的各項要求，必須根據學校辦學基礎條件的實際，必須走群眾路線，由教職工反復醞釀、討論，最后形成。制定學校的總體目標后，要依據學校總體目標，對每個部門、每個班級、每個學科、每個教職員工都制定出各項工作的目標要求，從而形成整個學校管理工作的目標網絡，使學校工作始總貫穿目標管理。正確的目標一經確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學校各項工作有條不紊地進行，保證各項工作有前進的目標和方向。

管理目標包含有目的要求、具體工作內容和達到該項目標的具體措施及評估管理目標達成度的準則和方法等。從這個意義上說管理目標是教育評估的依據，是學校管理工作過程各項工作的標尺，是教育評估的基礎。明確的管理目標是科學評估的依據，只有全面反映管理目標內容的評估才是科學的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現狀所達到管理目標的程度來指導管理活動。在此意義上，管理目標與評估目標是一致的，有了管理目標體系，也就有了評估目標體系。因此，首先要確定一個總的管理目標，在這個總目標的指導下，建立各個層次的評估指標。例如要評估中小學辦學水平，就要根據教育管理的總體目標從“辦學方向”、“組織管理”、“教育教學”、“教師發展”、“辦學條件”等一級指標，“德育工作”、“師資隊伍”等二級指標，“教學管理”、“課程改革”等三級指標出發制定管理目標。它體現了普通中小學的任務及辦學特點，充分體現了管理目標的具體內容。而診斷性評估對分析目標、評估目標、確立目標起很大的作用。

診斷性評估是指在目標管理開始前所實施的預測性、測定性的評估，它是對評估對象的現實狀況及存在的問題、產生問題的原因所進行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標做準備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標作準備，管理目標確立之后，在實施前也要通過診斷性評估進行預估，對確立的目標的可行性進行論證，對確立的目標本身進行評估。各項具體目標的難度，應略高于人們現有的水平所能達到的程度，以激勵人們去努力。不同階段的目標，應從學校實際出發，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標應該具體、明確、可行，有利于評估。

二、實現目標與形成性評估

實現目標就是把學校管理目標體系所確定的目標責任、目標進度要求落實到學校教育教學等各項活動中，通過有效管理實現學校整體工作目標的過程。在實現目標的過程中要做好計劃和檢查，協調、控制目標的動態平衡，組織、指導好師生員工按目標認真努力工作，做到人盡其力，進行自我管理。學校要提供實現目標的各種條件，檢驗目標實現的情況，從而調整和修改目標。學校管理者不僅要制定一系列管理目標，還要按管理目標制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領導班子職責分工問題上，應該做到職責上分，思想上不分；工作上分，目標上不分；制度上分，關系上不分，團結協作，步調一致。在對教師的工作管理上，堅持一要愛護，二要培養，三要信用等原則。

目標管理的各個因素都在變化之中，這就需要進行實施中的形成性評估。形成性評估是對評估對象正在進行的教育活動做出價值判斷，它以反饋、調控和改進工作為主要目的、對實現目標過程中的各項工作，不斷進行及時反饋、控制和調節，以調整學校工作與目標的某些偏差，保證學校工作持續健康發展。

運用形成性評估能及時檢查學校各項目標的完成情況和目標是否正確，學校管理者通過一些監控工作，諸如聽課、檢查作業、教案，階段性的效果分析，促使學校依照目標正常運作，對學科之間、年級之間、師生之間出現的問題及時加以疏導和協調，充實改進管理目標。通過形成性評估的不斷即時反饋，在管理過程中就能及早發現管理工作的優缺點，從而提出針對性較強的改進措施和辦法。例如某學校對“辦學效益”進行評估時，發現教學設備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實驗室，充分利用教學設備，注意做好使用記錄，在工作計劃中明確規定獎勵使用教具多、利用率高的教師，調動了教師合理利用教學設備的積極性，提高了辦學效益。

運用形成性評估能推動學校管理指揮、反饋系統的更加完善，保證各項工作的順利進行。這就要求在運用形成性評估中要突出重點，抓住薄弱環節，采取相應措施，為實現目標創造有利條件。要把全過程的各項工作都作為評估對象，促使其優化并加強各項工作。只要積極做好整體管理工作，就會不斷增強全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強有序性，減少忙亂現象，大大加快整個工作的進程。在運用形成性評估中，要及時掌握實現目標過程中的各種信息，分析研究，及時調整，有針對性的改進，對已確定的管理目標進行判斷和評估，不斷克服管理目標的主觀因素，以增強其科學性和可行性，促進管理目標的實現。

三、改進目標與總結性評估

改進目標，必須取得目標完成的反饋信息，通過評估反饋信息，幫助教育管理者及各級教育決策者進行決策。反饋信息的取得，可通過教導處、教研組、學年組、班主任以及各學科的學生代表收集，也可通過各種類型的統計表、檢查記錄了解。在此基礎上根據所制定的目標標準及評估方案進行對照衡量，開展示總結性評估。這里所指的改進目標是總結性改進，不是管理過程中的目標改進。總結性評估是對評估對象進行的教育活動結果做出的總體價值判斷，它是通過考察、鑒別、評價教育活動的得失、成敗、進步大小等，為教育決策提供參考依據。這種評估對目標達到程度的衡量是比較客觀、公正、準確的，能促進學校認真貫徹執行國家的教育方針、政策與法規的自覺性，端正辦學思想，明確管理方向，進一步修訂管理目標，加強目標管理。通過總結性評估，能增強管好學校的壓力、動力和活力，調動學校教職工共同管理學校的積極性，提高學校管理者科學管理的水平。

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中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-093-02

一、項目化教學簡介

所謂項目化教學,就是以項目為載體,以工作任務為驅動,將理論與實踐有機結合,使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能的一種教學模式。當前,行為導向教學代表了世界各國職業教育的發展方向和潮流,項目化教學就是這種行為導向教學的具體表現形式。在工程造價專業的《裝飾工程計量與計價》課程中,我們實施了項目化教學。在此,對其中的經驗和問題加以探析,與大家分享。

二、《裝飾工程計量與計價》項目化教學實施的過程

（一）整體設計

整體設計是對一門課程進行的整體統籌設計,它是項目化教學實施成功的關鍵。整體設計一般分以下幾個部分:

1．對整門課程的重點知識和內容進行梳理,以確定課程教學的主干內容。

2．以實際工作的過程為主線,將教學內容按照工作順序先確定任務名稱,然后進行任務確認與項目分類。如本課程項目化教學的項目分為A線項目(某市人力資源市場綜合樓裝飾預算)和B線項目(某4S店裝飾工程預算),A線項目是由教師在課堂教學中帶領學生完成,用以培養學生的基本方法和技能。B線項目則為學生自主項目,教師只分配任務,學生利用課外時間完成,用以培養學生解決實踐問題的能力,包括知識技能運用能力、工程管理實踐能力、工作方法創新能力等。

3．根據教學任務的具體要求,結合每個任務所需要實現的能力目標、任務完成的難易程度,設計能力訓練項目。

本課程可以設計如下能力訓練項目

A項目:某市人力資源市場綜合樓標底編制（課堂訓練）

B項目:某市4S店裝飾工程標底編制（課后訓練）

A線項目和B線項目都從以下六個分項工程進行計算。

1）樓地面工程計量與計價;2）墻柱面計量與計價;3）天棚計量與計價;4）門窗及油漆計量與計價;5)其他零星計量與計價;6)措施費計算

訓練方式是首先設計項目背景,引入造價咨詢公司的項目管理模式,將學生按照5-6人一組組成項目部,由學生推舉產生項目部經理。教師擔任總經理。采用課堂、課后兩個項目平行進行。課前提前與項目部經理（相當于傳統教學中的組長）溝通,了解教學相關知識的掌握情況,檢查上次課堂任務完成的情況,包括學生學習存在的共性問題,難點和重點掌握情況等。提前發放課堂訓練手冊。然后以訓練手冊為指引,進行課堂教學組織,包括課前交流。課堂教學由簡到難、由局部到整體反復訓練,并布置課后訓練項目加以鞏固提高。

具體訓練步驟為

課前:提前準備好單元訓練手冊,由項目部統一領取;學生根據手冊指引提前預習;

課堂:⑴各項目部領取任務并分配到小組;任務完成后相互審查或討論匯總。⑵如果出現共性問題,以學生為主、師生共同討論得出正確結論,最后由老師點評,歸納總結。學生自查自檢已完成的任務并進行修正。⑶增加訓練內容,重復上述步驟。⑷加大訓練量重復上述步驟,反復訓練直至掌握。⑸鞏固提高,從局部到整體完成課堂綜合訓練任務。

課后:完成B線項目對應的分部分項工程的工程量計算和計價。

4.根據能力訓練項目,結合課程的課時和每次授課的學時數,設計進程表,來控制具體教學進程的實施。

5．合理設計學生學習情況評價標準,使之具有可操作性,以更好地對學生進行考核與評價。見表1

（二）單元設計

單元設計是對整體設計的細化。整體教學目標的順利完成,最終必須具體落實到每個教學單元的教學設計上,單元設計應體現具體能力目標的完成過程及完成方式,并應考慮課堂教學中的可操作性。在這里,列出了天棚龍骨及面層飾面的單元設計（4學時）,見表2。

二、項目化教學實施的結果

項目化教學的成果,主要以學生作品的方式來體現。本課程的學生作品是《裝飾工程預算書》。在本課程實施項目化教學后,大部分學生能及時交出《裝飾工程預算書》。有些學生《裝飾工程預算書》的質量很高,遠超出我們預期的水平。盡管學生個體間的能力與水平有差異,但是從學生所上交的成果中,反映出的項目化教學對學生職業能力的提升,其效果是傳統的填鴨式教學所遠不能達到的。

三、項目化教學實施的經驗與體會

本次項目化教學的實施,事先我們做了充分的準備,在形式與內容上作了許多積極的嘗試,其效果是十分顯著的。在這里,把我們的一些經驗與大家分享,希望對大家從事相關方面的教學工作,有所幫助。

（一）項目化教學的實施需要學生的支持

項目化教學所采用的學中做,做中學的方式,對于已經習慣于被動式學習方式―課堂上聽教師講,記筆記,課后整理筆記后再做作業―的學生來說,剛開始是不容易適應的。此外,相對于傳統教學,項目化教學不僅課堂上要求學生動手練習,課外也要求學生利用課余時間主動練習。因此實行項目化教學前,教師必須對學生進行行為觀念的引導,激發學生學習的熱情,促使學生自覺地利用課余時間來完成課堂外的自主項目。

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[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0128-03

神經病學是一門既復雜又抽象的學科，學生們普遍反映難學，多年來教學效果不理想，教學方法上亟待改進和提高。在以往教學研究上，采用常用的科研方法，進行橫向分組的對比研究僅是對某一教學方面的問題進行研究。而要全面要提高教學質量僅對某個教學方面的問題改進是不夠的[1]。因此，通過調查研究，應用全面質量管理方法，在教學活動的各環節，找出問題，解決問題，并重點針對主要問題采取科學有效的綜合治理措施，全面提高教學質量，對提高當前神經病學的教學水平有更重要的意義。

該教研室借鑒企業界的全面質量管理（QC）方法，于2009年1月―2012年7月以提高臨床教學質量為目的，將全面質量管理方法運用到神經病學的臨床教學研究中，取得良好效果現總結如下：

1 方法

按質量管理的最基本行動模型（PDCA） 循環進行操作。包括以下四個過程：①P計劃（研究情境或查找原因）；②D執行（按照計劃，付諸實施）；③C檢查（評價實施結果）；④A處理（總結經驗）[2]。

1.1 成立QC小組

成立QC小組，QC小組共有8名成員，由教研室主任、副主任、秘書及中高年資教師組成，研究前對小組成員進行培訓和分工，做好研究計劃。

1.2 確定研究對象，查找原因

納入研究的對象為2006級中西醫結合本科專業班的學生和2006級臨床醫學專業班的學生與2007級中西醫結合本科專業班的學生和2007級臨床醫學專業班的學生。小組成員采用在教師中問卷式調查方法，發動教研室全體教師圍繞上學年神經病學教學中存在的問題及2006級年級的學生學習情況進行調查，收集意見，找出和分析哪些是影響教學質量的主要原因，哪些是次要原因，經整理做出統計表，見表1。并針對主要原因進行重點研究和處理，制定對策。

1.3 研究制定對策

經過調查發現主要原因是：教師工作忙，課前準備不充分，教學的效果不佳。學生的神經解剖基礎知識不牢固地，學生學習積極性不高，認識錯誤，認為是考查科目，不重要。實習帶教教師講解少，學生提問少，師生交流少，未能很好的結合神經解剖的基礎進行教學。制定的教學計劃未能很好執行，研究的教學成果未能很好應用，教學設備不完善，教學課件未及時更新仍沿用舊教材的課件以及病案導學式教學法未能很好落實等其它多種問題。針對找出影響神經病學教學質量主要原因，研究制定對策，繪制實施對策表，見表2。明確神經病學教學要解決的重點及難點問題，并針對主要問題進行重點攻關及處理。

表1 教師30人對神經病學教學中存在問題調查統計表

1.4 具體實施

小組成員定期開會活動，活動1次/月，建立活動記錄本，做好記錄。針對找出影響神經病學教學質量主要原因，制定的對策，針對影響神經病學教學質量主要原因逐條落實，解決，并根據分工落實到具體負責人，提出并討論解決問題的方法，解決攻關研究活動中存在的問題，檢查措施的落實情況，在管理上，包括對現在校的學生教育和指導及對教師教學的監督和管理。

1.5 進行總結

攻關研究活動結束后，對所做的工作進行總結，找出不足，制定改進措施和取得成果的鞏固措施。

1.6 統計方法

數據采用SPSS13.0統計分析軟件處理。計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

2 結果

通過應用全面質量管理的方法，針對教學活動的各環節出現的問題，同時解決，提高了神經病學教學質量，研究結束后，學生的理論水平和臨床實踐能力得到提高，教師對學生滿意度提高。

①研究活動結束后教師對學生臨床綜合能力滿意度提高，經統計學處理，差異有統計學意義（P

表3 教師對研究前后對學生臨床能力滿意度調查表

②研究活動結束后學生的出科考試成績得到提高 ，經統計學處理，差異有統計學意義（P

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如何抓住課堂教學的契機、培養學生“愛學、會學、學會”的終身學習能力和開發全面素質是21世紀護理教育的目標追求。為此，筆者幾年來對《社區護理學》理論授課內容采用自學——輔導式教學模式開展教學，取得較好效果，同時，對該模式應用過程中存在問題和改進措施進行了深入探討。

1對象

我校2009—2011級護理專業的大專學生共計85名，均為女性，年齡20-22歲，基礎文化高中。

2方法

2.1教學方法。該模式基本結構為：自學—討論—啟發—練習和總結。

（1）教師課前48小時將自學內容下達給學生，使其利用課下自學和查找資料。

（2）隨機將85名學生分成4組（各組人數不等），討論30分鐘。

（3）在小組討論過程中教師觀察各組討論情況，對學生疑問進行相應啟發和答復。

（4）以上3個環節后，各組派代表1名在15分鐘內匯報討論結果，組內同學補充，最后教師利用10分鐘總結，指出各組優點及不足之處。

以上（2）（3）（4）均在課堂上完成，兩節課連上，課時100分鐘。

2.2評價方法。

（1）采用自學—輔導式教學模式效果評價量表：共8個項目，采用贊成、中立、不贊成三級評價。

（2）存在問題和改進措施評價量表：實驗教學完畢，以開放式問題形式征求學生對該模式應用過程中存在問題和改進措施的意見。要求學生課下匿名填寫，共發放問卷85份，回收85份，回收率100%。

3結果

3.1對模式效果問卷調查情況。贊成模式者65人，占76.47%；持中立態度者14人，占16.47%；不贊成者6人，占7.06%。8項內容調查結果見表1。

4討論

4.1模式效果。

一是被調查的85名學生中贊成該模式的有65人，占76.47%，充分反映了學生對教學探索和改革的歡迎。因為該模式強調教學活動中師生“合作互動”以保證學生參與到教學活動中來，又充分發揮教師“主導”及學生“主體”作用。

二是對8個項目的調查結果也表明模式在學生素質培養方面的優勢。學生們在課上積極思維，各抒己見，求新求異；課后反映模式形式新穎，充分調動學生積極性，增強自信心，對知識的理解更加透徹，分別有77.65%和71.77%的學生贊成以上兩點（見表1項目2和6）。

三是在鍛煉學生口頭表達能力，為將來從事其他教學工作打基礎的同時，還能使學生在討論中取長補短，共同促進。項目1和4項結果對這方面給予了肯定，贊成率分別達到了78.82%和70.59%。

四是學生們認為在自學過程中發現的疑點和難點，通過獨立思考和到圖書館查證，既開闊了視野，提高了自學能力，又鍛煉了分析能力和獨立解決問題的能力。表1項目3、5、7、8均反映了這一點。而以上各種能力也是素質教育的目標。

可見，該模式在護理專業大專以上學生素質培養上具有重要意義。

4.2模式存在問題及改進措施。在知識和經驗儲備方面，調查發現有93.5%的學生認為由于缺乏臨床經驗，討論缺乏說服性和生動性（見表2存在問題1）。主要原因是我校課程設置的安排使一年級學生學習《社區護理學》前缺少接觸臨床，學生缺乏實踐機會。其他年級學生普遍反映，由于缺乏臨床實踐，理論知識有限一些內容無法結合實際講得生動形象，也調動不起聽課同學的興趣。針對該問題的改進措施為：學生盡早接觸臨床（占97.2%）及增加實踐課（如到醫院、社區見習等）的學時數（占95.8%）。同時，我校也應考慮護理學生《社區護理學》的開設最佳時間最好是放在相關臨床課后。

在課堂效果方面，該模式教學中各組都按討論-匯報的方式，遭到72.4%學生的反對，她們認為課堂自始至終一種形式較單調，不利于調動同學的積極性，83.1%學生認為在匯報階段應鼓勵形式多樣化，如反駁式、辯論式等，值得教師在模式應用中嘗試。

總之，自學—輔導式教學模式在大專以上護生素質培養方面具有重要作用，作為護理教師應不斷研究成人學習的特點，不為模式所限制，在教學內容、方法、手段上勤于探索，充分調動護生學習主動性和創造性，更好發揮該模式在素質教育中的作用。

參考文獻

[1]馮正儀，王鈺.社區護理學.中國協和醫科大學出版，2005，08，01

[2]王強，等.社區康復.人民軍醫出版，2007，07，01

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在教務處的安排與指導下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領導付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學生成績，學生答題情況及存在的問題，教學改進措施和努力方向等方面進行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業的態度令人贊嘆不已。

接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：

一、學生答卷存在的問題

1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；

（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。

（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。

（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，

（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。

3.聽力題

（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.

（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用

（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下

二、今后教學改進措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。

（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力

（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高

(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官

（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦

（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。

4.補全對話題

本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到

（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.

（2）對常見話題進行歸納總結.

（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.

5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，

（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。

考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。

篇（7）

需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫風醫德、表達及教學示范能力、對知識的歸納總結能力，對專業的敬業精神等多方面。多年來我科均由主治醫師或高年資住院醫師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫德作為基石、高度的責任感作為動力、過硬的業務能力作為資本來激勵和要求帶教醫師。如果一個帶教醫師本身基礎理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫院的聲譽。因此要求每一名臨床醫師都必須不斷學習和鉆研，加強自身素質培養，只有為人師表，以身立教，才能達到“傳道授業”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實習與見習不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學，單純老師講教，學生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統“灌輸式”的教學，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學方法。以醫學生為主體，自學及教師引導相結合的小組討論形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治問題進行的教學模式。我們在臨床工作中，在住院醫師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設計出一系列包括疾病發生機制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關問題，此過程中其他醫師可隨時提問或補充，最后由上級醫師總結，做出綜合評價。采用止方式改進的查房方式在臨床實習醫師教學中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優于傳統式教學查房方式[2]。“學起于思，思源于疑”，我們給學生充分的時間去查閱文獻、檢索資料，探索思考，讓學生帶著問題和興趣去學習，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫生奠定基礎。

2.2動靜結合

對于實習生及本科低年資醫師，我們還要求病房與內鏡中心相結合，動態了解胃腸道內鏡下表現，以加深認識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學員在內鏡中心觀察鏡下動態實況，從多角度看問題，如認識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術，邊做邊教，達到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養

消化科的思維能力與心血管內科不同，是一種發散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質，持續時間，有無放射疼，疼痛部位有無發生轉移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發熱，黃疸等。再通過詳細的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫學生問診和查體可能得到不一樣的結論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫學亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強調親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復驗證初步診斷及評價治療效果。我們強調在問診和查體上一定要過關。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養

篇（8）

需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫風醫德、表達及教學示范能力、對知識的歸納總結能力，對專業的敬業精神等多方面。多年來我科均由主治醫師或高年資住院醫師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫德作為基石、高度的責任感作為動力、過硬的業務能力作為資本來激勵和要求帶教醫師。如果一個帶教醫師本身基礎理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫院的聲譽。因此要求每一名臨床醫師都必須不斷學習和鉆研，加強自身素質培養，只有為人師表，以身立教，才能達到“傳道授業”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實習與見習不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學，單純老師講教，學生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統“灌輸式”的教學，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學方法。以醫學生為主體，自學及教師引導相結合的小組討論形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治問題進行的教學模式。我們在臨床工作中，在住院醫師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設計出一系列包括疾病發生機制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關問題，此過程中其他醫師可隨時提問或補充，最后由上級醫師總結，做出綜合評價。采用止方式改進的查房方式在臨床實習醫師教學中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優于傳統式教學查房方式[2]。“學起于思，思源于疑”，我們給學生充分的時間去查閱文獻、檢索資料，探索思考，讓學生帶著問題和興趣去學習，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫生奠定基礎，

2.2動靜結合

對于實習生及本科低年資醫師，我們還要求病房與內鏡中心相結合，動態了解胃腸道內鏡下表現，以加深認識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學員在內鏡中心觀察鏡下動態實況，從多角度看問題，如認識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術，邊做邊教，達到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養

消化科的思維能力與心血管內科不同，是一種發散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質，持續時間，有無放射疼，疼痛部位有無發生轉移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發熱，黃疸等。再通過詳細的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫學生問診和查體可能得到不一樣的結論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫學亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強調親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復驗證初步診斷及評價治療效果。我們強調在問診和查體上一定要過關。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養

可以充分利用醫學模擬技術，比如氣管插管，心肺復蘇，胸外心臟按壓，環甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫學生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進教學設備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫學模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。

篇（9）

模擬談判是課堂教學的延伸，是將課堂理論知識與應用實踐能力融為一體的特殊課堂。它可以幫助學生把課堂上所學的知識應用于模擬談判的現場，把單純枯燥的理論知識變為生動、有趣的實踐過程，使其熟悉和了解商務談判的各個環節，對于培養學生的談判能力、溝通技巧、掌握談判的策略和技巧方面都有重要作用。本文就模擬談判教學法組織實施過程中存在的問題，提出改進和提高的措施。

一、模擬談判教學法的組織實施過程：

一場完整的模擬談判的組織實施過程一般都有四個階段，即學生分組和確定模擬情景、模擬談判準備、模擬談判和教師點評、模擬談判總結和資料整理提交。

1、模擬談判案例任務布置及談判小組成立。在情景模擬中選擇學生日常生活中能接觸到的經濟活動，讓學生容易進入“角色”。談判小組成立時，學生最好根據興趣愛好、知識結構自由組合，每組3-7人為宜。談判雙方要共同確定談判議題，但具體的談判條件和談判策略等不能事先進行交流溝通。

2、模擬談判的準備。成立后的談判小組成員要對商務談判中所涉及的公司和產品進行實地調查，為模擬談判做好信息準備；根據所獲得的信息和有關資料，準備商務談判計劃書，撰寫調查報告、技術分析報告、財務報告、擬定合同書、應急方案等相關的資料，此外還要有良好的心態準備，“雙贏”的心態是談判成功的前提。

3、模擬談判和教師點評。談判雙方根據商務談判的流程，對談判的開局、磋商和結束分別進行模擬，此外還要模擬涉及的商務禮儀、談判策略、書面合同的簽訂等過程；外加其他組員對談判程序、商務禮儀、語言技巧、談判策略、談判內容、談判人員配合情況及談判結果等方面進行評價；最后，教師作總體點評，總結成功經驗，發現不足，達到不斷提高談判水平的目的。

4、模擬談判的總結和資料的整理提交。模擬談判的總結包括小組總結和個人總結。各模擬小組的總結要站在公司的角度對整個談判過程及結果做綜合性的書面總結；個人總結則包括書面總結和口頭總結。提交全部的書面談判材料，包括公司基本情況、談判方案、技術報告、財務分析報告、商務合同、談判評價記錄等。

二、模擬談判存在的問題：

通過開展多場次的模擬談判，基本達到了預期的教學效果。學生不僅能樹立正確的談判觀念，正確操作商務禮儀，而且能迅速了解商務談判的基本程序，對談判各個階段的策略和技巧的運用掌握嫻熟，甚至在觀察能力、表達能力、交際能力以及團隊協作能力等方面都能得到提升。但是，仍然有不盡如人意的地方，總結如下：

1、談判前的準備不夠充分。

第一，體現在調查研究不夠系統，信息準備不夠深入。由于缺乏實戰經驗，事前對實際談判中可能遇到的問題難以預測，談判策劃書會出現較多的漏洞。例如在以價格為議題的商貿談判中，雙方多數只考慮產品的生產成本，以及關注國內外商品價格行情和與之有關的消費者需求和產品銷售方面的信息，而對產品競爭對手的信息的關注度不高或調查較少。甚至難以達到實際談判中對談判對手的資信情況、商業信譽情況等進行系統的了解。

第二，學生的知識結構不夠全面。談判中需要經濟學、管理學、財會學、經濟法、心理學等多學科的知識。由于學生受自己所學專業的限制，相關學科的知識較為欠缺，短時間內又難以融會貫通，會阻礙雙方對實質問題的溝通。

2、談判中教學環境仿真度較低。教師在組織學生進行模擬談判時，大多時候只能把教室當作談判場所，難以形成逼真的商務氛圍。學生難以切實地站在自己所代表的公司或企業的立場上考慮或處理相關的問題。

3、教師缺乏實戰操作性。模擬談判主要強調操作性和應用性，對教師的要求非常高，教師不僅要有談判的理論知識，更要有豐富的談判實戰經驗。目前，我國高校的教師大多對商務談判領域涉獵較少，無法親身感受談判的風云變幻，在談判結束后的點評中大多只停留在理論上，缺乏信服力，影響點評的作用和效果的發揮。

4、談判小組的團隊協作意識缺乏。一般談判的組成員都在己方的總體目標下擔任各自的任務，分工較為明確。但是，談判成員的協作意識不強，“主談人員”和“輔談人員”的配合不夠，容易使一些學生急于表現個人的口才，讓談判陷入無序狀態。

三、改進和提高措施

為了全方位培養學生的談判能力，提高和檢驗模擬教學法的教學效果，就上述模擬談判中存在的問題，還有改進和提高的空間。

1、引導學生做好充分準備。教師要提前模擬談判所需的案例素材或相關業務布置給學生，引導學生按照談判的要求準備和補充相關的知識。讓學生學會搜集談判中各種可能的信息，從而提高模擬談判的效果。

2、建立校內模擬實踐基地。利用實驗室平臺為學生提供一個仿真的實訓環境：內容可包括談判桌椅、席卡，按照程序擺放的資料樣例等，提高學生的實際動手能力。

篇（10）

一、指導思想

備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施

1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。

篇（11）

一、工作目標：（簡述本學期的教研工作重點）。

二、期末教學考研工作總結：

1．開展教研活動的情況 （集體備課情況， 聽課評課情況，理論學習情況，學期初計劃和學期末總結情況等）

2．開展學生課外活動的情況：（各種競賽輔導﹑術科的比賽排練以及活動成果）

3．教科研工作情況（本組的整體教研方向以及各類教研成果，例如：教師論文、課件、教案、調教課等獲獎。

4．青年教師培養工作。

5﹑本組整體教學工作情況。

三、認真反思工作中不足。

四、提出切實可行的改進措施。

 

教學工作總結應有如下特點：

1﹑教學工作總結要求教師對本學期的教學進行反思。通過反思，提高認識，獲得經驗， 為進一步的教學工作打下思想基礎 。