緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生口語教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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《語文課程標準》（2012年版）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生表達、傾聽和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。要提高語言表達能力，就要從小學生抓起。因而我們就應該遵循兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。

一、營造和諧氛圍，讓學生樂于表達

關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現學生與老師口語交際的前提。

首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。教師還要與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

其次是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊.所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

第三，《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給予學生以人文關懷，以滿足學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際成了少數善于表達的優秀學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實話實說，、演講會、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。

二、創設豐富情境，使學生有話可說

在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的四十分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，說一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個自己生活中發生的有趣的或開心地故事等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某一方面知識，推薦某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

參考文獻：

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G623.2

我們學習語文最重要的目的就是能夠綜合運用，能讓其運用到日常生活中。因此，在日常教學中，教師應著重提高學生的語文知識素養，特別應在課堂上注重語文的口語交際教學。因為這樣不僅能鍛煉學生的綜合能力，還有利于學生今后的發展。下面我就小學生的口語交際教學策略試進行一些探索。

一、口語交際教學策略提出的背景

在我國的《小W語文課程標準》中，就有明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的交際情境中，培養學生傾聽、表達以及應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力”。而且也曾有人說，言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，從而促進語言的發展。但是，縱觀我國小學的課堂教學中，教師并沒有把口語交際教學作為語文教學的一部分，甚至有的教師僅僅把口語交際教學當成課堂的點綴，只有在課堂時間充足的前提下，才會開展口語交際教學，或者有的教師直接把口語交際課跟寫作課一塊上。長此以往，不僅不能使學生的口語交際能力得到有效提高，還會打擊學生學習語文的積極性。因此，在語文口語交際教學中，教師應在熟知教材的前提下，給學生創建一個生動有趣且符合學生年齡的交際情境，這樣不僅能夠激發學生交流的欲望，還能潛移默化的提高學生的口語交際能力，進而達到提高學生作文水平的目的。所以，在小學階段我們就應抓緊對學生的口語交際訓練，著重培養學生的會話能力。基于此，我就針對小學生如何進行口語交際有效教學展開探討。

二、小學口語交際有效性教學的策略

1.教師應充分對教材資源進行挖掘

教材是教師和學生進行教與學活動的材料，是教學的主要依據。教師在進行口語交際教學時，要立足于教材，并且對教材中的教學資源進行深度挖掘，同時也應根據訓練的集體要求來豐富口語交際教學的內容，這樣不僅能夠吸引學生的眼球、調動學生參與的積極性，還能在潛移默化中提高學生的口語交際能力。但是，有一部分教師，不太重視《語文》教材中的插圖，覺得這些插圖可有可無，甚至還會影響學生的注意力，所以在教學中從來不對這些插圖進行過多的描述，但是這些插圖不是隨便放在那的，而是經過教材編寫者的深思熟慮放在教材中的，因為這些插圖是與文章內容有非常緊密的聯系，同時對學生快速體會文本情感以及理解語言的內涵起著積極的輔助作用。因此，在備課中，教師應對教材中的插圖給予特別的關注，應在授課過程中主動引導學生仔細觀察這些插圖，并讓學生談談自己從中看到了什么以及自己看完插圖的感受，只有這樣才能更加容易的進行口語交際訓練，同時也能豐富學生的情感體驗，可謂一舉兩得。

2.在課后加強學生的交流互動

要想使每一個學生的口語交際水平都能有所提高，教師不僅要在課堂上鼓勵學生進行語言交流，還需鼓勵學生在課后進行互動交流，這樣不僅能夠練習學生的口語，還能增進學生間的友誼。例如，在講魯迅先生的《少年閏土》這篇文章時，教師給學生留課后作業：比如我們已經學習了閏土小時候有趣的經歷，那同學們有嗎，下課討論，等下次上課我們就可以互相分享。教師留給學生這樣的作業，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能讓學生在活躍互動的課堂環境中快樂學習，同時也能激發學生參與課堂、課后談論的熱情和動力。除此之外，教師留課后談論的作業，也能給學生提供一個暢所欲言的平臺，在這個平臺上，學生可以說出自己的內心想法，也可以與別的學生進行切磋，這樣一來，不僅能夠提高學生的口語交際能力，還能使學生相互促進，進而提高學生的共同進步。因此，為了提高學生的口語交際能力，教師應注意加強學生的互動交流能力。

3.教師應引導學生學會觀察

在小學生高效口語交際教學中，教師除了對學生的交際能力進行技巧的指導外，還須教育學生學會傾聽別人的講話，只有好的傾聽，才能更好地進行交流。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，在語文的口語教學中，教師要著重引導學生學會觀察，比如在傾聽別人講話的時候，學會概括別人講話的中心內容并要清楚談話者所要表達的情感，只有這樣，學生才能進一步提升自己的口語交際水平質量。除此之外，教師也應引導學生對講話者的神情具體進行觀察，而且不僅要明白說話者的表面意思還應揣摩其話語的言外之意。這樣，才能進一步了解說話者的內心想法，才能進行更好的交談。可見，在小學生口語交際教學中，教師不但要鼓勵學生交流，還要引導學會觀察，這樣才能更好提高學生口語交際能力。

4.加強在日常生活中的實踐訓練

隨著我國新課改的推行，提出學校教材應緊密聯系現實生活，同時在教學中，教師時刻要有教學內容與生活密切聯系的強烈意識，因為要想使學生的口語交際能力快速提高，讓口語交際教學與學生的現實生活緊密掛鉤，這樣學生才能身臨其境，才能學以致用。在教學中，教師要多注重對學生的實踐能力進行培養，多創設給學生口語交際的機會以及場所。比如，教師可以布置口語交際作業，讓學生在日常生活中，多與他人交流：可以與老師、父母、朋友或者路人有預設內容的交流。除此之外，教師也可以鼓勵學生參加公益活動，這樣不僅能夠培養學生的交際能力，還能以身作則，培養學生的善行。為了更好的達到口語交際教學的目標以及使每一個學生都能養成良好的交際能力，加強學生的生活實踐訓練就是一個不可忽視切實可行的好途徑。

二、結束語

由上可知，小學語文教師應充分認識到口語交際教學的重要性，不僅要充分的挖掘教材資源，還要多多為學生創造口語交際的機會，只有這樣才能更有效的提高學生的口語交際水平。

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一、小學生英語口語能力教學的現狀及原因分析

（一）小學英語實際教學目標與教學過程明顯存在重“寫”輕“說”

在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。現在由于課時少，教師們上課比較注重講解知識，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口語練習，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時的口語訓練。

（二）小學英語教師口語教學方法落后

課堂教學模式單調，教學方法落后，是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。許多英語教師在教學中還是實施著Open your book（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read after me“跟我讀”-Copy這一傳統的教學模式，應試教育在農村小學英教學中起著統治的地位。教師在處理教材時不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語的“用”的學習。

二、改善小學生英語口語能力的教學策略

（一）轉變教學觀念，踐行“寫”與“說”均衡發展

1.加強聽、說能力，培養口語交際的意識。語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。

2.課堂教學中口語訓練的途徑。口語訓練有其個性化的要求，訓練途徑需要教師多方研究與實踐。

（1）堅持英語教學，創設英語的環境。在英語教學過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學能增強學生的語言實踐機會。通過手勢、眼神、音調等輔助手段來組織教學。創設英語氛圍，培養學生直接使用英語的思維、表達習慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓釧們有所創新，培養他們在真實情景中的口語表達能力。

（二）創新口語教學方法，切實讓學生在課內課外“說”起來

1.課堂英語化，創設語言環境。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業化。

2.開辟課外空間，強化英語訓練。營造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去，在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。還可以要求學生自己動手制作單詞卡片，把每次課學的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學習。

（三）要大力營造輕松愉悅的口語教學與交流的氛圍

1.運用多媒體創設情境。中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構建、模擬真實的情景，幫助學生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學生的具體形象思維特點，能引起學生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。

2.建立和諧的師生關系。營造寬松的口語表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。比如當學生在學習中出錯時，會產生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學習語言犯錯不要緊，學會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的學習氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到口語學習中來。

（四）正確對待學生口語表達時的錯誤

1.注意糾錯的策略。現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。

2.增強學生表達的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，多給予表揚和鼓勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環境中，學生會各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿著期待。

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【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

語言表達是學生進行學習、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養學生的語言表達能力，是教師特別是語文教師教學工作中必須應該注重的。農村小學生語言表達能力的培養更為重要，這是因為農村人口文化水平偏低，口語較重，公共場所較少，孩子見識少，那么孩子在這種環境下形成了膽怯、內向、不會與人交流、不會語言表達的現狀。在實施過程中要解決以下幾個問題：在教學中，提高學生的口語表達能力，選準有效的實施策略是關鍵。

一、巧用課前五分鐘

有的學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消。對此我的做法是規定每節課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓練時間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評點）。要求每個學生按學號輪流上臺演講，不定期規定主題，或者自由發揮也可以，每次演講結束后，由另一個同學評點。

老師事先向學生宣布這種口語訓練的具體要求。這些要求是：

（一）課前要做好充分準備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時摘抄的好的文章或片段。

（二）所講內容不限， 但要積極健康。

（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。

二、加強學生的朗讀訓練

朗讀是新課程改革非常重視的學習語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對文本的解讀上，讓學生單獨讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養朗讀習慣，同時掌握朗讀技巧，充分利用早讀時間，讓學生以朗讀開啟美好的一天，在反復朗讀中，感受語言之美，并深入體會課文的意境，同時鍛煉說話技巧。

三、營造良好的朗讀氛圍

小學生尤其是農村的小學生，他們害羞，擔子小，不愛發言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時的教學中創造良好的氛圍，解除學生的緊張心理，保護好學生的自尊心，增強他們的自信心。因此老師首先要建立一個平等的師生關系，倡導課堂民主，要理解學生的不足，學生的朗讀水平參差不齊，對于朗讀水平比較差的學生要多鼓勵，多贊揚，少批評，少指責。同時要注意組織教學，在有學生朗讀怕的時候，其他同學要互相合作，注意聽別的同學朗誦，學習優點，同時也能恰當地指出不足。另外可以清楚地發表自己的見解，同時學會傾聽，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、開展各種活動

比如每周一次新聞會，進行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區活動、故事會、演講會、辯論會、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動引發學生對朗讀學習的興趣，讓他們意識到朗讀是基礎，只有朗讀好了，才會在各種活動中占據優勢，學生參加活動多了，又能切身體會朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進、互相提高，讓活動促朗讀，讓朗讀促提高。

五、向生活要語言

為了提高學生的口語表達能力，老師要教會學生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現力，掌握了這些語言學生的表達能力就會大大提高，因此可以讓學生們單獨準備一個生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會、學校各種場合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會大大提高學生的口語表達能力。

同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。學生們通過積累，生活語言多了，他們在交流中才會讓談話有生活氣息，才會幽默，生動而有趣。

六、選擇新鮮話題

在小學課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學生樂于參與到話題中；同時要開展豐富多彩的活動，讓學生在參與活動中鍛煉自己。活動要選擇那些符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會調查等，這些活動都是互動性非常強的活動，小學生會非常樂意參加，主動性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養他們的口語交際能力的

可能。

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一、轉變教學觀念，踐行“寫”與“說”均衡發展

1.加強聽、說能力，培養口語交際的意識

語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。

2.課堂教學中口語訓練的途徑

口語訓練有其個性化的要求，訓練途徑需要教師多方研究與實踐。

（1）堅持英語教學，創設英語的環境。在英語教學過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學能增強學生的語言實踐機會。通過手勢、眼神、音調等輔助手段來組織教學。創設英語氛圍，培養學生直接使用英語的思維、表達習慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。

二、創新口語教學方法，切實讓學生在課內課外“說”起來

課堂英語化，創設語言環境。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業化。

三、要大力營造輕松愉悅的口語教學與交流的氛圍

1.運用多媒體創設情境

中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構建、模擬真實的情景，幫助學生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學生的具體形象思維特點，能引起學生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學習《Go shc》一課時，我先通過多媒體播放聲像交融的購物情景，使學生身臨其境，感受語言的呈現過程，鍛煉其聽力。學完后，我又設計了在商場購物的模擬情景：讓學生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購物。學生在活動中不僅用到了本課及以前所學的購物方面的句型，還創造性地呈現了討價還價的過程。學生學習熱情高漲，饒有興致地投入語言的學習和運用，培養了交際能力。

2.建立和諧的師生關系

營造寬松的口語表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。比如當學生在學習中出錯時，會產生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學習語言犯錯不要緊，學會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的學習氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到口語學習中來。

四、正確對待學生口語表達時的錯誤

1.注意糾錯的策略

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一、小學英語口語教學存在的問題

（一）對新課程標準理解有偏頗，部分教師走極端

《小學英語課程教學基本要求》明確指出：“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”然而，在實際的小學英語教學中，教師對單詞、詞組、句式、語法的強硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動，使得學生所渴望的課堂活動成變了一句空話。還有部分英語教師直接走向了另一個極端――為活動而活動。比如組織了大量思維含量低的英語課堂活動，學生沒有任何思考的機會。還有不少教師過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓練上，模仿機械性操練對話的模擬表演從形式上看目的是讓學生流利地說英語，但實際上學生只是機械地背誦課文而已，學生真正用自己的思維方式“說”英語的機會少之又少。

（二）學生缺乏操練英語口語的環境

現在大部分小學每個班至少有40―50名學生，大班化的英語教學嚴重制約了學生的口語操練。在這種大班化的教學環境下，教師不可能照顧到每個學生，為了教學進度，教師很少給學生輪流展示或自由發揮的機會和空間。久而久之，學生練習口語的情緒和興趣就會大大降低，他們的課堂主體地位也會隨之弱化，變回了課堂的傾聽者，只使被動地聽教師講解，生硬地背誦課文，不能將學到的知識用于交際實踐，造成教學效率低下，難以達到最初的教學目的。

（三）學生對開口說英語缺乏信心

由于英語不是我們的母語，加上缺乏相應的語言環境，所以大多學生不習慣開口說英語，或者沒有底氣用英語進行交流，這就是信心不足的表現。之所以會信心不足，外界條件不足是一方面，而學生內在的原因才是關鍵。比如詞匯量少，無法準確、流利、自如地表達自己的思想;聽力差，聽不懂別人的意思，無法順利回應;看到陌生人就會緊張，平日缺乏訓練，不具備一定數量的英語口語日常交際用語和范句，導致在語言交流的過程中顯得束手無策;不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學生英語口語能力的提高。

二、小學英語口語教學策略

筆者經過多年的教學實踐與研究，認為要培養學生的口語交際能力，必須要以新課程改革理念為指導，根據小學生的特點，系統地制定口語訓練的教學形式、教學方法，組織一系列的口語訓練活動，在平時的教學過程中，要讓學生多開口，多講話。

（一）“思”與“練”相結合

口語是將內部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規則，快速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內部言語來進行思考。“思”就是思維，即處理語言的一系列的心理過程。人類口語學習有其一定的心理規律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據;第二步一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有著決定性的影響;第三步將使用規則后的結果與發音相連接;第四步產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟都會進行監控，隨時調節各功能區的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出訓練，即口語交際實踐活動。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。他提出“習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

（二）遵循循序漸進、逐步深入的原則

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喜聞樂說是小學生的特點。創設各種口語交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學生產生交際動機，興趣盎然地講述自己的人和事。才能使說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，有利于養成學生要表達的習慣。

二、尊重差異，提高自信，讓學生敢說

小學生心中都有很多話想說，但有的滔滔不絕，有的沉默不語；有的說話時表情自然，動作自如，有的還未開口臉已紅；有的雖然說出，但總是吞吞吐吐；有的在父母、小伙伴面前能說會道，而在教師、不熟悉的人面前言語頓塞。

見于上述現象，在口語教學中，要面向全體，特別是對害羞、缺乏自信的學生給予尊重與關注，幫助他們克服害羞心理，樹立自信心。對于這類學生應：

（一）給予他們充分的準備時間。

心理學家認為，人若缺乏必要的心理準備，就難以保證自我能力的發揮。教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準備，以便順利完成交際任務。

（二）給予他們多練的機會。

能力是從不斷的磨練中得來的，教師要抓住一切機會訓練學生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心。如在看圖說話、復述課文、續編故事、上臺表演等活動中，給他們多一次表現的機會。慢慢地增強他們的自信心，從而提高自身的表達能力。

（三）要有平等的關系。

一是在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。二是處理好學生之間的關系，教育學生學會傾聽，尊重別人，學會交往，學會合作，共同完成口語交際任務。如，學生說話不正確時，我不指責，而是溫和地說：“你再想想，一會兒老師再請你講。”如果學生回答正確但不夠完美時，我對全班同學說：“他講得不錯，有誰比他講得更好。”有的學生沒有思考好就急于發言，我就對他說：“請你用你最好的方式說好嗎？”由于平時在教學中不挫傷學生的說話積極性，學生練習說話的勁頭更足了，興趣也就更濃了。

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當今社會是一個飛速發展、瞬息萬變的社會，培養學生的語言交際能力顯得尤為重要。早在二戰時人們就把原子彈、演說和美元當作三大戰略武器，而當今則把舌頭、美元和電腦當作三大戰略武器，口語表達由原來的第二位提高到第一位。由此可見口語交際能力的重要性。但口語交際能力的培養不是一朝一夕的事，小學生在入學前雖然已具有初步的聽說能力，但語言仍不完整、不規范。那么，如何提高學生的口語交際能力，是擺在教師面前的一個重要課題，筆者在語文教學中就如何提高學生的口語交際能力做了一些探索。

一、創設情景，讓學生想說

口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達欲望，產生交際動力。交際情境在口語交際活動中起著至關重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進行。因此，創設口語交際情境是鍛煉學生想說的先決條件。如我在教學人教版一年級《小兔運南瓜》這課時，先為學生播放了動畫：小白兔滿臉沮喪地向大家訴說著心里話：自己遇到了困難，該怎么辦呢？這樣的畫面一出現點燃了學生幫助小白兔的熱情和欲望，學生們紛紛的動腦發言，想說說自己的辦法，這就引出了本次口語交際的話題。我出示的動感電教手段正適應了學生的特點，學生個個感到興趣盎然，參與學習、交流的積極性、主動性一下子被我給調動起來了。又如我在 低年級口語交際的教學中，要求學生學會聽明白別人說的一句話或一段話，能逐步鍛煉自己講明白一件簡單的事，養成認真聽話的習慣，能說一段完整、連貫、通順的話，還能口述一件簡單的事。《該怎么做》這個話題是圍繞“誠實”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動，既提高學生的口語交際能力，又使學生受到良好做人的教育。教材安排了兩幅情景圖，我把兩幅圖制作成了動感動畫課件，講的都是生活中發生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語交際的中心任務就是要求學生圍繞這兩幅情景圖，說說如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此教學中我注重利用電教手段創設具體情景，激發了學生的交際興趣，激活了學生的創新思維，促進了學生積極思考，主動交流自己的思想、做法。

二、從內容入手，讓學生有話可說

從內容入手，讓學生有話可說，是激發學生說話興趣的重要因素。玩是兒童的天性，它極大地豐富了兒童生活和情感，既可開發學生智力，又可積累生活素材。教師可有意識地安排一些有意義的活動，如游戲、小制作等，教師根據學生玩的內容，教他們說話。例如，春天來了，我帶領學生走進自然，有目的地引導學生從春天的景物入手，觀察小河、花草、樹木、各種小動物，尋找春天的特征。學生在教師的指引下，比較容易用自己的語言去描繪美麗的春天，抒發自己熱愛大自然的情感。同學們爭先恐后地發言，有的說：“春天來了，小河里的冰融化了，河水清澈見底，小魚在水中快活地游來游去。”有的說：“綠油油的草地上，五顏六色的花兒開了，蜜蜂在花叢中飛來飛去，正忙著采蜜呢！”還有的說：“春天真是太美了，我要把你畫下來！”

三、引入角色，讓學生主動要說

在口語交際活動中，師生交流是互動的先導，通過師生交流、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際方式。如教師先讓學生進行運南瓜回家的角色表演，再讓學生進行現場評價哪種方法好，為什么好，引導學生對學生想出的幾種方法進行對比，這就把學生帶入口語交際的情景中去了，這時口語交際成了學生生活的需要了。又如我在教學口語交際《打電話》這課時，交際的目標是讓學生學會講普通話，在交際的過程中，使學生逐步養成講普通話的習慣，能認真地傾聽別人講話，主動的與別人交流，通過打電話使學生懂得與別人交談態度要自然大方、有禮貌。

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農村小學生由于家庭背景與城市孩子的家庭背景差別很大，在加上父母常年在外勞動，一是沒有時間跟孩子溝通交流，二是父母不會講普通話，造成孩子們口語交際的基礎差。因此，口語交際的教學不能急于求成。首先，要讓孩子們學講普通話。老師要率先垂范，無論課堂還是課外，都要講普通話，在無形中就會影響學生講普通話;同時嚴格要求學生課堂上講普通話，課外鼓勵學生講普通話，形成一個講普通話的良好氛圍。其次，要讓孩子們學會傾聽和觀察。孩子們會講了普通話，他們講什么，老師要引導學生認真聽別人講話或故事，并講述給大家聽。適時展示一些掛圖或讓學生觀看有意義的視頻，給老師和同學講出自己感興趣的地方，逐步培養孩子們的口語交際能力。

二、了解學生實際，進行針對性教學

由于農村孩子的口語交際基礎參差不齊，老師在口語交際教學中要摸清班里每個學生在此方面的實際情況，分成好中差三個等次，制定出每節課的教學方案，分別引導學生學習訓練，做到有針對性地輔導，有的放矢，讓每個孩子都能學會并有所提高。

三、立足現有教材，讓學生掌握最基本的口語交際方法

教材是是師生教與學的根本材料。所以，老師的教學要緊緊圍繞教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中規定的每節口語交際課的教學目標開展教學，先讓學生熟悉教材內容，然后再引導學生進行想象發揮，學生才能掌握重點，突破難點。

四、結合日常生活，使學生有話可說

生活是創作的源泉。要想讓小學生有話可說，內容有創新，教師在口語交際教學時，應結合教材內容，讓孩子們聯系自己的生活實際多談自己，多談家人，多談親人、伙伴以及身邊的人和事。孩子們對這些人了解，又熟悉他們做的事情，作為教師我們應該引導孩子們多講日常生活中的人和事。這樣，孩子們才喜歡講，多講。

五、開展有趣活動，給學生更多的口語交際空間

為豐富小學生口語交際的內容，教師一是要讓孩子們多參加一些學校開展的活動，因為大部分孩子喜歡活動，對活動感興趣，孩子們在活動中對感興趣的地方印象深，教師應在學生活動后，在口語交際教學時，讓孩子們講一講活動中最感興趣的地方，依此調動孩子們口語交際的積極性;二是教師要千方百計的給孩子們安排一些活動，讓孩子們積累更多的口語交際素材，創造更大的口語交際空間。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0162-01

隨著信息技術的迅速發展，英語教學特別是英語口語教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大發展趨勢，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標，能夠大大提高教學的效率。因此，充分利用現有的多媒體，提高農村學校學生的口語，顯得尤為緊迫。

近年來，為了優化英語口語教學，使學生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區，真正把課堂所學語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學。本文以定西市某農村中學的英語口語教學為個案，就多媒體在英語教學中的應用現狀，進行了初步的調查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學中的應用情況及存在問題，去探索其應對策略，達到優化教學的目的。

一、現狀分析

英語教學的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發達地區特別是西部農村學校的英語教師，利用多媒體技術教學水平較低，計算機應用能力不強，難以制作出高質量的多媒體教學課件，大多數情況下，只是將以前書寫于黑板上的內容以電子文檔的形式顯示出來，學生的學習積極性沒有相應的提高。另外，學校多媒體硬件設施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新換代跟不上形勢，許多學校都沒有相應的學習英語聽力和口語的語音室，導致學生缺乏學習口語的環境，學生學口語缺乏興趣。

二、運用多媒體教學提高學生學習口語積極性的方法

面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術能力較低的現實情況，西部農村學校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學習機會，并結合網上學習、自己購買相關圖書自學等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學生的學習興趣也有了很大的改善。

1.制作精美課件，提高學生學習的興趣

由于農村學校的學生缺乏英語口語練習的環境，因此，英語口語教學較閱讀教學更為困難，學生練習口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學習興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現了，當她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。學生說口語的積極性也大為增強。

2.創設情境，為學生鍛煉口語提供環境

在英語課堂教學中，一個必不可少的環節就是練習。練習是把重點知識反復朗讀，雖然練習的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復練習會使課堂變的沉悶、乏味，學生的學習效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學生練習口語帶來了活力，學生與計算機之間進行的對話教學，可以形成一種積極主動的學習環境。在教學過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學就成為教師解決這類問題的有效手段之一。

隨著在英語口語教學中多媒體技術的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學生提供真實自然的語言使用環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備運行的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。

3.利用多媒體，為教師和學生提供互動平臺

利用多媒體教學的環境，為學生提供自主學習的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統的英語口語教學方法，易于把豐富的教學資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學生理解，從而把課堂教學延伸到課外，加強了學生自學、復習、自測的積極性。

總之，提高中學生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉變觀念的前提下，充分利用多媒體技術來調動學生的學習興趣和訓練積極性，有助于學生的自主學習和發展，增強學生的學習興趣和信心。因此，我們要結合自己學校的實際情況，利用現有條件，在英語課堂教學中，營造出濃郁的英語口語學習環境，從而使學生享受到學習第二語言的快樂，在教學中取得事半功倍的效果，讓學生真正感受到學習英語、說英語的樂趣。

參考文獻

[1]鄧百鈞.淺析中學英語口語的提高[J].學科教學，2009，（11）.

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目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發展的差異，由于學生的個體差異、思維差異、生活環境差異，有的學生喜歡講述生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。同樣的畫面，有的學生愿意尋找自己感受最深的地方來講，有的學生可以根據自己的實際情況講述幾句或幾個故事，有的學生則幾句都講不清楚。因此不能片面地要求學生達到一樣的目標。

二、口語教學應讓全體師生有充分的發展空間。

要讓口語教學得到提高的途徑是實踐，老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，并且幫助學生在這個空間中自由的發揮，老師可以幫助學生創造話題，這個話題能讓所有的學生有話可說，充分發揮每個學生的潛能，而不被壓制——即口語交際的話題是開放的，在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放，即允許有的學生說“人……”，還有的學生說“云……”等。

沒有體驗的觀眾不是真正的觀眾，而沒有體驗積淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育這一社會實踐活動中，既在進行著表演而又在欣賞著表演，這才是教育應有的形式。所以善待孩子的“異想天開”吧。尊重學生的主體性，促進學生的個性化發展。一位日本教師的做法很值得我們深思和學習。在一堂小學美術課上，老師教學生畫蘋果，他發現有位學生畫了個方蘋果。于是就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想蘋果是方的，那該有多好啊！”教師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”

事實上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創造潛力，最具發展前途的人，人類歷史上，許多偉大的科學發現和科學發明都有來自科學家的“突發奇想”和“異想天開”。因此，教師和家長應大膽面對孩子的想象，不要把孩子的“異想天開”視為“怪癖”，挫傷他們，而應加倍關注愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創新。

三、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地。

《語文課程標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”——讓學生用流暢的語言說出自己想說的話，要達到這個要求，需要做到：

（1）精心準備是前題。

教師根據學生的口語交際水平，提煉也學生樂于接受的話題后，先布置學生做好充分的準備，搜集與交際訓練相關的信息，觀察事物，動手實驗等，學生通過收集、整理，做到胸有成竹，口語交際課上就有話可說了。

如在《教你學一招》的口語交際教學前，我布置學生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先說了做這件事的過程和在做這件事過程中的感想，由于學生準備充分，課堂上他們的表達熱情高漲，交流氛圍也十分濃郁。

充分的課前準備就像一首歌的序曲，更是口語交際課堂教學中的重要前提。隨著學生年齡的增大，閱歷的增長，教師應該逐漸把隨即訓練作為重點，培養學生口語交際素養。

（2）情境創設是先導。

布曾納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣，學生只有對學習材料感興趣了才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語文技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散。形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

①實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全在會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

②語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如在教《找春天》（第一冊）一課，上課開始播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅枊綠、百鳥歡歌的春景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

③電教創設情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

④學生表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如第三冊課本中看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴上頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。

（3）學生參與是關鍵。

一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生生理、心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與學習，學生是學習和發展的主體。在口語交際教學中應有意識地引導學生相互評價、相互學習、取長補短，使學生在民主、寬松、和諧的氛圍中，無拘無束地交流，使每一個學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強交際的自信心和勇氣。

（4）說法輔導是基礎。

要達到“暢”的目的，就需要教給學生方法和技巧。因此，在口語交際課中還要注意方法的傳授。其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等。只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

（5）恰當評價是動力。

評價的目的是為了激發學生的學習熱情、促進學生的發展、保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評、多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時加以肯定，不要輕易挑剔學生這個詞語“不規范”，那個詞語“有毛病”，即使某個詞語說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞語再說，小學生初練口語交際，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

四、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。

口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課前，可以讓學生講述一件事情或講述一條新聞；其次，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。

（1）立足畫面，描述畫面；

各冊教材中尤其是低年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象、生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

（2）憑借內容、復述課文；

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

（3）重視閱讀、創設口語；

語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容、思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

五、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑。

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘，這樣就為各學科培養學生口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題從而進行討論。引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德、形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。