緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂實訓總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在思想上我積極向上，擁護黨的各項方針政策，熱愛教育事業(yè)，參加政治學習，認真做好筆記。我積極響應學校各項活動以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規(guī)章制度。

二、教學方面

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年期，我擔任九年級的音樂課教學任務。我根據(jù)新調(diào)整的教學大綱和學生實際情況備教案。在教育教學中，在課堂中我開設了“小舞臺”，讓學生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。

不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對九年級學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

三、課堂管理

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

對學生的課堂常規(guī)做了相應的規(guī)定，在音樂教室上課學生通常喜歡隨意亂坐，我觀察了幾節(jié)課，專門做了音樂教室座位表粘貼在音樂教室的專欄上，要求學生按新的座位表就座，如有人曠課我一目了然，我還對上課表現(xiàn)特別好的同學進行表揚，并做了相應的最佳表現(xiàn)者跟期末的成績評定掛鉤，效果不錯。學生來音樂教室上課不再零亂。

四、不足方面

篇（2）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03

實踐育人是推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，它代表教育管理機構(gòu)和教育者的教育教學理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立完善專業(yè)課程體系、提高師資教學水平中發(fā)揮實效作用。教學過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展，具有高尚的道德品質(zhì)、勇于開拓創(chuàng)新意志，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，肩負社會責任感，理論基礎牢固、實踐能力突出的高素質(zhì)技能型、應用型、復合型音樂人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標和音樂專業(yè)特點，實踐教學模式、方法、形式在高職高專音樂專業(yè)教學過程中必然占據(jù)重要位置。如何在教學中真正實施實踐育人是當下教育者面臨思考的問題。本調(diào)查研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出指導性建議。

一、研究對象和調(diào)查方法

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。”為了貫徹落實黨的十關于深化教育改革的決定，讓教育者在教學過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應人才市場的需求，本研究以桂林師范高等專科學校音樂系的教育與表演專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，在校學生課程學習、實習實訓的狀況進行分析。

本研究采用查閱文獻資料、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談會調(diào)查、全面調(diào)查、跟蹤調(diào)查、個案調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查的方法。通過文獻資料查閱、現(xiàn)狀調(diào)查的方式，了解當前桂林師范高等專科學校音樂專業(yè)開設課程中實踐環(huán)節(jié)占有比例、教師教學中實踐性內(nèi)容占有比例、教學過程中開展實踐性教學模式與方法的情況。通過全面調(diào)查和原因調(diào)查的方法，掌握目前實訓與實踐基地的建設情況。采用問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、訪問調(diào)查及個案調(diào)查了解畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況。采用座談會調(diào)查的方式了解教師專業(yè)知識與教學能力的情況。

二、調(diào)查方式與資料整理

本研究通過以下方式進行調(diào)查：一是從現(xiàn)有的資料中入手，整理收集相關資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設計有關問題，以集中測試的形式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數(shù)據(jù)。應用SPSS軟件對實踐育人狀況的數(shù)據(jù)進行分析，對實施實踐育人各個環(huán)節(jié)中相互因素之間的關聯(lián)性做出分析，建議可行性的方案。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）當前高職高專音樂專業(yè)課程學時設置存在“重知識輕能力”的現(xiàn)象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業(yè)必修課程進行統(tǒng)計、制表、分析（見表1），發(fā)現(xiàn)音樂表演專業(yè)選修課程共計20門，包含實踐學時的僅有6門，總學時占有率為 27.7%，14門課程設置有理論學時，總學時占有率為72.3%，根據(jù)音樂表演專業(yè)設置的定位，為基礎音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養(yǎng)應用型、技能型的基礎音樂人才。因此，所開設的課程中應該理論與實踐緊密結(jié)合，如理論課程“中學音樂教學法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術(shù)概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學聲樂教學”、“中外歌劇欣賞”、“西方現(xiàn)代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學生順利完成知識轉(zhuǎn)化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學生掌握電腦操作的要領，靈活地將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學習與操作同步，通過實踐教學讓學生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應該增加實踐學時，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質(zhì)與音樂教學能力進行鋪墊。

（二）高職高專音樂技能大賽反映學生“實踐能力”缺失的現(xiàn)象。通過觀察法分析桂林師范高等專科學校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經(jīng)過與結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)參賽選手的音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學生平常學習的專業(yè)課程息息相關，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學中不能只重視學生的專業(yè)演奏技能而忽略音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學生的專業(yè)綜合能力。

（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現(xiàn)象。通過相關數(shù)據(jù)的收集與整理，繪制了桂林師范高等專科學校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學生人數(shù)為511人，現(xiàn)有專業(yè)教師人數(shù)為47人，根據(jù)以下數(shù)據(jù)我們得出學生參加音樂會的比例為71.4%，學生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學生在舞臺上充分展現(xiàn)自己的音樂專業(yè)水平，經(jīng)過反復的舞臺實踐，讓學生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學生之間協(xié)同創(chuàng)新的意識，因此，指導教師要鼓勵學生積極參與音樂會演出，讓學生參與率達到100%，教育管理者應該支持專業(yè)教師輔導學生舉辦各種音樂會，讓指導教師參與率達到100%。

（四）高職高專音樂專業(yè)實訓、實踐基地建設“滯后”現(xiàn)象。具體如下：

1.校內(nèi)實訓、實踐基地。通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學校音樂系校內(nèi)實訓室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學生占有一臺鋼琴練習，電子琴實訓室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學生占有一臺電子琴練習，舞蹈實訓室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習，民樂實訓室33間，為學生學習民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設施與平臺。然而，這些實訓室的硬件設施較為落后，都是建設于上世紀90年代初期，實訓中長期使用這些設備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展，原有的實訓設備早已不適應現(xiàn)在的教學，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經(jīng)過15年的消耗，已經(jīng)是傷痕累累，在硬件設備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。

2.校外實訓、實踐基地。桂林師范高等專科學校在校外建立了實訓、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學校。建立校外實訓、實踐基地，為學生提供了實訓、實踐的機會，解除了學生實習困難的憂慮，為學生搭建了實現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)化”的平臺，同時解決學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難的問題。從表5中分析，校外實訓基地建立的量過少，只能為少數(shù)學生提供鍛煉機會，實訓的科目涉及的專業(yè)范圍較窄，學生實踐不能完全實現(xiàn)專業(yè)全面化。

（五）高職高專音樂專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”現(xiàn)象。學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的情況，我們采取了跟蹤調(diào)查法和寄發(fā)調(diào)查問卷的方式，著重從畢業(yè)生在工作單位的道德品質(zhì)、工作能力、繼續(xù)學習能力等14個方面進行問卷調(diào)查。有目的地選擇各類用人單位進行調(diào)查，主動與單位領導、業(yè)務主管人員聯(lián)系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業(yè)生基本情況，以訪問調(diào)查的方式、座談會方式詳細了解各單位畢業(yè)生情況，以個案調(diào)查的方式選擇部分畢業(yè)生進行談，了解其在用人單位表現(xiàn)情況，以及對學校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發(fā)放《用人單位對桂林師范高等專科學校歷屆畢業(yè)生質(zhì)量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數(shù)據(jù)，82.32%的用人單位對學校的畢業(yè)生在思想素質(zhì)方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業(yè)生頻繁變換工作崗位持不太敬業(yè)的態(tài)度。25.33%的用人單位對畢業(yè)生工作能力持不滿意態(tài)度，認為他們在工作崗位適應力上表現(xiàn)出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協(xié)同創(chuàng)新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”。

（六）高職高專音樂專業(yè)教師隊伍建設“單一”現(xiàn)象。高職高專音樂專業(yè)以實踐育人理念建立的人才培養(yǎng)模式，需要彰顯音樂專業(yè)特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業(yè)理論基礎和工作實踐能力。桂林師范高等專科學校音樂專業(yè)的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業(yè)工作證（演員證、編導證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現(xiàn)了教師隊伍建設“單一”的現(xiàn)象。

四、建議

（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學的教學方法對受教育者進行能力培養(yǎng)，實踐不是教學過程中的環(huán)節(jié)和組成，它是教育本質(zhì)的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創(chuàng)新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發(fā)展關系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學關系得到融合，讓教學中理論與實際得到統(tǒng)一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現(xiàn)“知行合一”，推行校地和校企合作，建設校內(nèi)外實踐教學基地。

（二）創(chuàng)新“實踐育人”的人才培養(yǎng)模式。一種先進教學理念的展開和應用，需要借助于教學模式來實施，它是教學結(jié)構(gòu)與過程的相對定型化，是反映客體認知事物需遵循客觀規(guī)律，是聯(lián)接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，高職高專音樂專業(yè)教學應該結(jié)合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推行“知識+能力”、“演學結(jié)合”、“理論+實踐”、“產(chǎn)學研結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）改革實踐教學內(nèi)容和方法。在創(chuàng)新“實踐育人”的人才培養(yǎng)模式背景下，高職高專音樂專業(yè)教學必須進行改革，將教學內(nèi)容與工作崗位對接，把工作過程及要領融入教學中，創(chuàng)設讓學生在學習中工作、在工作中學習的環(huán)境，以提高學生實踐技術(shù)的能力、教學中組織學生到一線工作崗位，深入觀摩、學習工作內(nèi)容，總結(jié)工作案例，展開案例實踐教學活動。突出以“就業(yè)為導向”的教學方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學方法。采用微課、慕課、網(wǎng)絡課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。

（四）建立實踐教學基地。建設完善的實踐教學基地是高職高專音樂專業(yè)順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應該以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為核心，把用人單位請入學校，建立校企共存、產(chǎn)教融合的實踐實訓基地，積極與用人單位深入合作，結(jié)合音樂專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展，共同建立校外實踐實訓基地，解決學生實習困難的問題，通過“頂崗實習”、“創(chuàng)崗實習”減輕學生就業(yè)壓力。不斷強化校企協(xié)作，推動校企共同招生、共同培養(yǎng)的一體化育人方式。

（五）建設“雙師型”的教師教學團隊。教學質(zhì)量的優(yōu)劣是學校辦學前景的關鍵，人才培養(yǎng)是否合格關系到學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的存亡，優(yōu)質(zhì)的教師教學隊伍建設是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。在高職高專音樂專業(yè)實施“實踐育人”，必須建立專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業(yè)進行短期實踐與鍛煉、參加行業(yè)培訓與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業(yè)教授、行家，通過專題講座、課堂教學、實習指導、實踐指導的形式使教學活動變得多樣化。

【參考文獻】

[1]盧婷婷. 高職高專鋼琴教學改革探微[J].廣西教育，2014（9）

[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業(yè)生就業(yè)狀況自我評價調(diào)查研究[J]. 廣西教育，2014（9）

篇（3）

高職高專院校人才培養(yǎng)工作計劃的重要文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出高職教育應當服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)建設與改革。對于高職高專院校的聲樂課程來說，其培養(yǎng)目標是讓大部分聲樂專業(yè)的學生經(jīng)過學習獲得舞臺表演能力以及指導他人進行舞臺表演的能力。高職高專院校音樂表演專業(yè)為此設置了以聲樂基礎訓練、演唱技巧訓練、舞臺藝術(shù)實踐、聲樂組合排練、實訓項目教學、教學成果展示六模塊為訓練點，開展相關的教育教學工作，使學生具備相應的職業(yè)能力。

1 高職高專聲樂教學模式改革之啟發(fā)

作為培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學生職業(yè)技能的核心課程，要怎樣才能開創(chuàng)具有高職高專院校特色的聲樂教學模式？怎樣才能突出“舞臺社會化、課堂舞臺化”的音樂表演專業(yè)課程精髓？怎樣在聲樂舞臺藝術(shù)教學中提高學生的聲樂實踐能力？正是一系列的追問推動著高職高專院校聲樂教學模式的改革，在此過程中形成的“四環(huán)導學”教學模式和“聲樂集體課”教學模式是典型的高職高專院校聲樂教學模式，它們對聲樂教學具有獨特的意義和價值。

1.1 “四環(huán)導學”聲樂教學模式

我國的高職高專院校最常見的聲樂教學模式的原型是心理學提出的“感知——模仿——鞏固——應用”的學習順序，它的實質(zhì)是教師傳授繼而學生模仿，教學方式單一、教學過程枯燥、教學效率低下等問題催生了“四環(huán)導學”教學模式，它主張在教學的四個環(huán)節(jié)中引導學生自主練習、探索聲樂技能技巧，其實質(zhì)是在聲樂教學中貫徹“自主學習、合作學習、探究學習”的新理念。“四環(huán)導學”教學模式的基本操作程序是“激發(fā)學生學習興趣—學生自主探究—師生共同討論，歸納總結(jié)——學生自主練習，鞏固提高”。它與傳統(tǒng)聲樂教學模式最顯著的區(qū)別是突出學生的主觀能動性，關照學生的個體差異，為學生自主選擇適合自身實際的聲樂訓練方式提供了更大的空間。

（1）“四環(huán)導學”之學生自主探究階段。聲樂教學中的學生自主探究分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是學生在課前進行本堂課的作品預習，熟悉歌曲的節(jié)奏、歌詞、歌曲創(chuàng)作背景、曲風等內(nèi)容，第二個環(huán)節(jié)是學生在課堂中鞏固預習的成果，為下一步的練習和深入做準備。學生在第二個環(huán)節(jié)對第一個環(huán)節(jié)的預習成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學生，但教師在這個階段要向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學習目標、指導學習方法和練習技巧，幫助學生在自主學習中掌握并運用聲樂知識。

（2）“四環(huán)導學”之學生合作交流階段。合作交流階段是學生之間、學生與教師之間發(fā)生思想和情緒的碰撞、在音樂世界中產(chǎn)生共鳴的機會，一是教師與學生的合作交流，教師引導學生煥發(fā)相應的思維和情感，在音樂實踐中踐行聲樂知識，學生與教師交流聲樂表演過程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問題。二是學生與學生之間的合作交流，不僅體現(xiàn)在演唱時的配合，還體現(xiàn)在學習經(jīng)驗上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過程中扮演巡查的角色，觀測學生合作交流知識和經(jīng)驗的效果，適時答疑解惑或做出示范。

（3）“四環(huán)導學”之歸納總結(jié)階段。學生在歸納總結(jié)階段進行藝術(shù)展示，其實質(zhì)是學生之間、生生之間的教學互動，學生在這個過程中展示自己對聲樂的掌握程度和練習成果，聆聽教師與同學提出的建議，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。與此同時教師要給予及時恰當?shù)脑u價和點撥，在提出問題的同時也指出解決問題的對策。

（4）“四環(huán)導學”之鞏固提高階段。經(jīng)歷了前面三個階段的學習，學生已經(jīng)基本完成了既定的學習內(nèi)容，但要做到扎實深刻，還需要有一個鞏固提高的練習，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。發(fā)聲訓練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對氣息、共鳴、喉嚨等不斷進行調(diào)試，尋找情感表達的方式，獲得自己獨有的聲樂技能。在此過程中，教師一方面要結(jié)合前三個階段的實際和問題，對學習過程進行總結(jié)歸納，帶領學生鞏固知識，加強訓練。

“四環(huán)導學”教學模式的優(yōu)勢在于它能極大地調(diào)動學生的積極性，突出學生在聲樂訓練中的主體地位。由于聲樂學習是一個極具個性化的過程，不同的學生往往有不同的風格和領悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環(huán)導學”教學模式有助于引導學生自我探索，獲得舞臺表演的實踐能力及指導他人進行舞臺表演的教育能力，值得在高職高專聲樂教學中推崇。

1.2 “聲樂集體課”聲樂教學模式

“聲樂集體課”模式與傳統(tǒng)聲樂“一對一”教學模式相對立，它誕生于高校擴招的背景之下，受制于短缺的聲樂師資以及降低教學成本的外在壓力，為了最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，向?qū)W生群體進行集體授課。隨著高職高專院校音樂教育改革的縱深推進，“聲樂集體課”教學模式逐漸成為主流。

（1）開展系統(tǒng)的聲樂理論知識。“聲樂集體課”教學模式并不適用于所有階段的學生，卻對初學聲樂，對聲樂基礎理論知識了解甚少的學生格外適合。教師通過聲樂集體教學的方式可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解聲樂理論知識，即進行針對性的聲樂理論訓練，比如發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、發(fā)聲時的機能狀態(tài)、歌唱時的呼吸、吐字能內(nèi)容。對聲樂知識的學習使學生了解人體的發(fā)聲原理，掌握歌唱要領等唱歌的重要機能的原理。聲樂集體課很好地彌補了“一對一”的個別課不適合傳授聲樂知識的弊端，是高職高專院校聲樂教學初期最適用的教學模式。

（2）培養(yǎng)學生的音樂表演綜合能力。音樂表演綜合能力主要指“唱、聽、講、教、演”，唱，即發(fā)聲技巧及演唱能力；聽、講、教，即聲樂教學技能；演，即對歌曲的個性化處理、動作設計等舞臺表演能力。聲樂集體課教學模式有利于教師通過學生的整體表現(xiàn)觀測學生的問題和優(yōu)點，并且學生在聲樂集體課中能夠通過其他同學的表現(xiàn)間接地把握自己的狀態(tài)，評價自己的問題和優(yōu)勢，提高鑒聽能力和其他演唱技能。

2 對高職高專聲樂教學模式改革的建議

2.1 調(diào)節(jié)聲樂教學各部分內(nèi)容的比重

以往的聲樂教學主要是教授聲樂基礎理論知識、獨唱聲樂作品，鍛煉聲樂技能訓練、舞臺實踐訓練等內(nèi)容，然而要使學生具備較高的聲樂職業(yè)技能，這些教學內(nèi)容遠遠不夠。針對高職高專院校中具備獨唱能力的學生較少的問題，可以改變以獨唱曲目為主的教學現(xiàn)狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂曲目訓練等內(nèi)容，以聲樂組合排列的形式進行小組唱排練、重唱排練，以提高學生的團隊協(xié)作能力。針對學生舞臺表演能力不高的問題，可以適當降低鍛煉學生聲音技巧的訓練，增加適合舞臺表演的曲目訓練，教師在選曲上要注意結(jié)合時代特點與時俱進。另外，在平時的教學中增加錄音實踐，在實訓項目訓練中提高學生的職業(yè)能力，編寫聲樂視唱輔助教材供學生練唱時使用，提高學生的樂感和音準。

2.2 結(jié)合社會需求，以項目引領教學

高職高專院校的培養(yǎng)目標是為社會推送具有實踐能力的人才，因此在課程設置上應當充分結(jié)合社會需求，根據(jù)面向社會的音樂表演專業(yè)崗位調(diào)查制定校內(nèi)外實訓項目，并根據(jù)學生能力和項目需要設置“歌舞班”、“組合班”等，學生對號入座進行項目實訓。高職高專院校聲樂教學的目的是為實踐而服務，而當前最大的問題是聲樂課程設置基本是單一的聲樂技能課，這約束了學生的表達能力和藝術(shù)靈感。只有開設豐富的音樂實踐課才能提高學生的聲樂綜合能力，培養(yǎng)出符合社會需求的聲樂專業(yè)人才，

2.3 采用多種教學方法，突出聲樂教學靈活性

教學方法的選擇要基于學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點，一直以來，高職高專院校的聲樂教學方法和目標都承受著爭議，但事實上，任何教學都沒有既定的教學模式，只要符合學生的實際情況，總體上順應聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，滿足了這些條件后的教學方法可以是靈活變通的。

首先，教學方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學原則，在聲樂教學中同樣適用，在今天的教學中，最常見的因材施教的手段是分層教學，包括“分層同步”和“分層異步”，根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，即按照學生能力、基礎的高低對學生進行分層，同一層次的學生接受特定的教學指導，教師為此要選擇針對各個層次的學生的教學內(nèi)容和教學方法，使學生的收貨達到自己能力之內(nèi)的最大值。

其次，在加強高職高專院校實訓項目的同時教師要注重引導學生積極參與實訓，加強舞臺實踐能力的提高訓練，激發(fā)學生的參與熱情，對學生給予心理疏導和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進行聲樂表演的膽怯心理，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力和職業(yè)能力。

再次，加強檢測，及時反饋。聲樂教學的檢測不能像其他學科一樣通過書面考試進行，尤其是強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)能力的高職高專院校，除了要有專門考察學生業(yè)務知識水平的書面測試，還要加大聲樂實際表演測試的比重，畢竟一個優(yōu)秀的聲樂表演藝術(shù)家呈現(xiàn)在眾人面前的不是知識儲備，而是表現(xiàn)能力。

2.4 豐富考核方式，全面評價學生能力

考核向來是教育教學的重要一環(huán)，聲樂專業(yè)課程的特點之一是以項目為導向，因此對該專業(yè)的考核也應當將聲樂技能和實訓項目相結(jié)合。評價主體要包括專業(yè)教師評價、同組同學互評、兼職教師評價。除此之外，將聲樂與表演綜合訓練課程同時考核，考察學生在完成項目時的技巧和舞臺表現(xiàn)力，按照各自的課程標準進行考核，使學生明確認識到聲樂表演必須是將演唱、舞臺形體、藝術(shù)修養(yǎng)等因素有機整合在一起的。

總之，高職高專院校聲樂教學模式的選擇和未來的發(fā)展并沒有固定模式或規(guī)律可循，它是靈活的，變通的，且取決于諸多因素，我們對聲樂教學模式的思考是對當下教學的反思，以及對提升教學質(zhì)量而進行的梳理。

參考文獻：

[1] 曾美英.高職高專聲樂課程內(nèi)容及教學模式改革初探[J].大眾文藝，2007（11）.

篇（4）

為適應面向21世紀教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀合格幼師人才的目標，立足當前，著眼未來，大力推進教學改革，堅持以就業(yè)為導向，德育為先，在做中教，做中學，大力推進行動導向任務引領的教學模式改革，激發(fā)學生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。

二、教材分析

本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展趨勢的有關精神,體現(xiàn)了科學性與實用性相結(jié)合的原則,突出以學生為主體,著力培養(yǎng)學生的自我學習能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學模式,激發(fā)學生的學習興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,推動教學改革。全書共分六個項目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習曲目，大力提高學生邊彈邊唱的職業(yè)能力。

三、學情分析

c278 279 280的學生來自各個的地方,基本上都是零基礎,通過一年半的琴法學習,掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數(shù)同學的手指基本功比較差,需要不斷地加強基本功練習,還有識琴譜能力較弱,都要長期進行練習,才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學習歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。

四、教學目標

1.充分發(fā)揮音樂的美育作用，提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學生正確的審美觀。

2.培養(yǎng)學生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學生的音樂水平。

3.教育學生愛惜鋼琴等設施設備，培養(yǎng)學生安全衛(wèi)生意識。

4.提高學生鋼琴演奏水平，能運用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學生的專業(yè)能力。

5.培養(yǎng)學生吃苦耐勞，勤奮好學的良好品質(zhì)。

6.培養(yǎng)學生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。

7.教育學生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術(shù)，熱愛并獻身幼教事業(yè)。

五、教學重點與難點

教學重點：

1.和弦基礎與初步伴奏的知識及應用

2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏

3.鋼琴、電子琴的演奏技巧

4.幼兒歌曲的即興彈唱

教學難點：

1.歌曲配彈的和聲知識掌握

2.各種不同伴奏音型的雙手配合

3.幼兒歌曲的邊彈邊唱

六、具體措施及教學方法

具體措施：

1.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質(zhì)量。

2.寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

3.豐富課堂形式，運用實訓教室和多媒體教學

4.運用生動形象的比喻，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛

5.分層教學，做到面向全體，因材施教。

6.用歸納比較法，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學學習方法。

教學方法：

1.運用任務驅(qū)動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學方法。

2.運用現(xiàn)代化設備，打擊樂器為課堂增添色彩。

3.面向全體學生，用循序漸進的方法，多培養(yǎng)學生的聽力，演奏能力。

4.開展小組合作學習，提高學生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。

七、考核方式

考核方法：理論+實操

平時成績30+期末成績70=考核成績

改進回課檢測交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運用，如：個人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開演奏會等等

八、教學進度安排

本學期總課時 、周課時

周次 教學內(nèi)容 課時

第一周 大調(diào)中正三和弦的連接與應用(一) 3

第二周 大調(diào)中正三和弦的連接與應用(二) 3

第三周 和弦外音 3

第四周 大調(diào)中二級和弦的連接與應用 3

第五周 大調(diào)中六級和弦的連接與應用 3

第六周 小調(diào)和弦的連接與應用 3

第七周 樂段、樂句、終止式 3

第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3

第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應用 3

第十周 進行曲風格歌曲伴奏 3

第十一周 抒情性歌曲伴奏 3

第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3

第十三周 歌曲分析及民族調(diào)式和聲應用 3

第十四周 彈、唱、演實訓 3

第十五周 彈、唱、演實訓 3

第十六周 彈、唱、演實訓 3

第十七周 彈、唱、演實訓 3

第十八周 期末檢測 3

篇（5）

一、提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能

為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在教學管理上要創(chuàng)新“有理、有利、有序、有效”的管理模式，探究各教學研究的內(nèi)部聯(lián)系，搭建交流平臺，打破專業(yè)壁壘，優(yōu)勢互補，共同打造音樂藝術(shù)教學品牌項目。（一）有理為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在工作中要始終堅持黨的教育方針，堅持實事求是的工作作風。認真落實藝術(shù)院校全面提高教學質(zhì)量，提升總體實力的工作目標。以課程體系建設和優(yōu)勢教學品牌建設為龍頭帶動整體學科建設。努力促進實現(xiàn)一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理的質(zhì)量標準。以文化市場的需求為導向，將教學與藝術(shù)實踐有機結(jié)合，將教學改革和教學管理的各種因素最優(yōu)組合，努力實現(xiàn)學科建設的最佳效益。完善創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)機制，在文化人才市場的競爭中充分體現(xiàn)出學科建設的優(yōu)勢特征。（二）有利為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，教學管理工作要有利于提升藝術(shù)院校教學質(zhì)量建設的整體水平，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮各方面的積極因素，有利于深化和活躍教育教學改革研究，有利于音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)成果能夠更好地適應經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求，有利于服務于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。（三）有序為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，應建立與完善科學化有序的教學管理程序：1、制定科學化的完備的系列教學管理規(guī)章制度，使教學管理制度化的有序性體現(xiàn)。在認真執(zhí)行通過教學評估確立的教學管理的系列文件的基礎上，制定《精品課程建設實施方案》、《選修課管理規(guī)定》、《精品教材建設方案》、《設備管理與使用規(guī)定》、《鋼琴維修與管理規(guī)定》等相關管理文件，使教學管理有據(jù)可依。形成向制度要效益的科學化規(guī)范化管理。2、實現(xiàn)管理隊伍的科學化層次結(jié)構(gòu)。逐步建立與完善由藝術(shù)院校教學督導組、各系教學秘書、教學信息員組成的教學管理與監(jiān)控隊伍。進一步明確院系兩級教學管理的職責范圍。3、進一步完善課程體系結(jié)構(gòu)。在廣泛深入調(diào)研和專家論證的基礎上，進一步完善教學計劃，逐步建立以品牌課程、核心課程為中心的課程體系動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)。4、進一步整合教學設施設備資源，使教室、排練廳、琴房及音視頻設備得到合理充分的利用。5、對本科教學工程的品牌項目的申報進行科學化的規(guī)范。對國家級特色專業(yè)建設點、國家級市級院級精品課程、教學團隊、教學名師等項目申報列出梯隊層次。提出明確的工作管理目標。6、對新增課程實施嚴格有序的審核機制。并在新增課程開課后進行跟蹤考察和指導，努力達到質(zhì)量標準。7、梳理各教學單位具有特色與競爭力的教學與藝術(shù)實踐的優(yōu)秀品牌，在論證確立后加以重點建設扶植。為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在管理中做到工作計劃有序；實施操作有序、過程管理有序、反饋途徑有序。（四）有效為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，重視教學管理的有效性體現(xiàn):1、建立教學評價檔案，將考核評價與評優(yōu)工作有效結(jié)合。有關職能部門與監(jiān)控隊伍做好教學評價檔案的建設工作。2、加強對青年教師的教學指導。由藝術(shù)院校督導組與各教學單位協(xié)作，對青年教師的教學方案設計進行指導，對教學過程進行有效的測評與督導。3、強調(diào)藝術(shù)實踐與教學的緊密結(jié)合。支持具有“主題性”的藝術(shù)實踐活動，努力實現(xiàn)目的性與效益性的有機統(tǒng)一。4、要完善監(jiān)控體制，注重成果積累。對音樂藝術(shù)專業(yè)所進行的教學改革、課程建設、科研成果等多方面進行監(jiān)控和督導，注重成果的積累和總結(jié)，以更好的促進音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。5、建立相應的評價考核機制，定期聘請有關校內(nèi)外專家對音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提出建設性的意見和建議，要求音樂藝術(shù)專業(yè)負責人將所取得的階段性成果向主管領導及校內(nèi)外專家進行匯報。實行定期評價考核，積極推進音樂藝術(shù)專業(yè)的健康發(fā)展。6、通過“學分制”管理，引導和鼓勵學生的演出、比賽、考察等實踐活動，處理好上課、排練、演出及其他實踐活動間的相互關系，取得藝術(shù)實踐教學的最佳效益。7、藝術(shù)院校有關管理職能部門對音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展從人力、物力、財力、教學改革、科研項目、課程建設等多方面予以管理制度保障。為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在管理中做到深化改革凸顯成效、理念創(chuàng)新增強成效、監(jiān)控運行確保成效、教學反饋檢驗成效、成果提煉總結(jié)成效。并且從管理制度上、評價機制上、監(jiān)控體制上分別采取措施加強教學管理工作力度。

二、彰顯音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效益

彰顯音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理的效益，以藝術(shù)院校重點學科、品牌專業(yè)建設為依托，打通壁壘，相互融合，搭建校企聯(lián)合平臺，實現(xiàn)多項教學改革措施的聯(lián)動機制，形成展示教學建設成果的窗口，這是一項系統(tǒng)性工程。教學內(nèi)容改革是整個教學改革的重要基礎性環(huán)節(jié)。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對藝術(shù)院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、全面素質(zhì)、社會適應能力等方面都提出了更高的要求。因此要加大力度深化教學內(nèi)容改革，更加重視學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。強化素質(zhì)、能力教育，力求在教學實踐中把提高學生專業(yè)素質(zhì)與要把及時調(diào)整、更新專業(yè)教學內(nèi)容作為音樂藝術(shù)教育改革的重點。要及時反映當代世界文化藝術(shù)領域的新情況、新信息、新成就，及時反映我國社會主義文藝事業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新課題、新成果。要使課程內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實性和超前性，克服教育內(nèi)容陳舊、與社會經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)實脫節(jié)等弊端。進一步建立和完善教學管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化，實現(xiàn)提高教學水平、教學質(zhì)量，提高整體辦學效益的彰顯的有效措施：（一）藝術(shù)院校建設一流的音樂藝術(shù)專業(yè)，在精英教育和大眾教育有機結(jié)合方面作出特色成效。根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，與共建單位共同研究，制定人才培養(yǎng)方案。有效的實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與文化人才市場需求的有效對接。（二）藝術(shù)院校音樂藝術(shù)專業(yè)要進一步加強音樂藝術(shù)表演人才實踐能力培養(yǎng)方面的教學改革與創(chuàng)新工作，創(chuàng)建具有優(yōu)勢特征的實踐教學模式，使音樂藝術(shù)專業(yè)的實踐教學在全國高校中位于先進。（三）創(chuàng)新音樂藝術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)與使用機制。進一步建設具有高水準的教學、表演、科研能力和學術(shù)水平的師資隊伍。（四）充分發(fā)揮藝術(shù)院校音樂藝術(shù)專業(yè)涵蓋面廣、專業(yè)結(jié)構(gòu)科學的優(yōu)勢特征，強調(diào)音樂藝術(shù)專業(yè)建設的整體性效應，努力實現(xiàn)聲樂與器樂各專業(yè)方向建設的優(yōu)勢互補，創(chuàng)造優(yōu)秀品牌。為全國的音樂文化建設事業(yè)服務，形成推廣和示范作用。（五）建立音樂藝術(shù)專業(yè)卓越音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標準、選拔依據(jù)、考核指標、評審機制、獎勵措施等制度規(guī)定。（六）打通各教學單位壁壘，優(yōu)勢互補，創(chuàng)造精品劇目、音樂會等特色項目，通過音樂藝術(shù)專業(yè)卓越人才進行市場運作、前期宣傳、后期制作，將精品推向市場，走向全國。（七）通過中國樂器演奏教學實訓基地、管弦樂演奏教學實訓基地、聲樂演唱教學實訓基地、民族聲樂演唱教學實訓基地、鍵盤現(xiàn)代音樂教學實訓基地等實踐實訓教學，全面提升卓越藝術(shù)人才的實踐表演能力，推出精品人才。（八）與相關演出團體、媒體公司建立合作培訓協(xié)議，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，建立卓越音樂藝術(shù)人才庫，向各演出團體輸送優(yōu)秀人才的同時為其培養(yǎng)儲備后備人才。綜上所述，本論文以提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理層次為研究目標，通過對現(xiàn)今藝術(shù)院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理現(xiàn)狀的分析，以及音樂藝術(shù)院校人才培養(yǎng)管理機制的研究，旨在分析現(xiàn)存管理問題和制約創(chuàng)新的問題所在，通過對文化市場調(diào)研與人才需求標準分析，通過藝術(shù)院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理改革與創(chuàng)新的分析，提出行之有效的教學管理辦法，以加強實踐育才、創(chuàng)新實踐形式等重點環(huán)節(jié)的管理為具體體現(xiàn)，為實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才與文化人才市場需求的有效對接，為形成藝術(shù)院校特有的教學改革方式和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特征提供學術(shù)。

作者：黃超 單位：天津音樂學院

篇（6）

我國的高職高專院校最常見的聲樂教學模式的原型是心理學提出的“感知———模仿———鞏固———應用”的學習順序，它的實質(zhì)是教師傳授繼而學生模仿，教學方式單一、教學過程枯燥、教學效率低下等問題催生了“四環(huán)導學”教學模式，它主張在教學的四個環(huán)節(jié)中引導學生自主練習、探索聲樂技能技巧，其實質(zhì)是在聲樂教學中貫徹“自主學習、合作學習、探究學習”的新理念。“四環(huán)導學”教學模式的基本操作程序是“激發(fā)學生學習興趣—學生自主探究—師生共同討論，歸納總結(jié)———學生自主練習，鞏固提高”。它與傳統(tǒng)聲樂教學模式最顯著的區(qū)別是突出學生的主觀能動性，關照學生的個體差異，為學生自主選擇適合自身實際的聲樂訓練方式提供了更大的空間。

（1）“四環(huán)導學”之學生自主探究階段。聲樂教學中的學生自主探究分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是學生在課前進行本堂課的作品預習，熟悉歌曲的節(jié)奏、歌詞、歌曲創(chuàng)作背景、曲風等內(nèi)容，第二個環(huán)節(jié)是學生在課堂中鞏固預習的成果，為下一步的練習和深入做準備。學生在第二個環(huán)節(jié)對第一個環(huán)節(jié)的預習成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學生，但教師在這個階段要向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學習目標、指導學習方法和練習技巧，幫助學生在自主學習中掌握并運用聲樂知識。

（2）“四環(huán)導學”之學生合作交流階段。合作交流階段是學生之間、學生與教師之間發(fā)生思想和情緒的碰撞、在音樂世界中產(chǎn)生共鳴的機會，一是教師與學生的合作交流，教師引導學生煥發(fā)相應的思維和情感，在音樂實踐中踐行聲樂知識，學生與教師交流聲樂表演過程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問題。二是學生與學生之間的合作交流，不僅體現(xiàn)在演唱時的配合，還體現(xiàn)在學習經(jīng)驗上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過程中扮演巡查的角色，觀測學生合作交流知識和經(jīng)驗的效果，適時答疑解惑或做出示范。

（3）“四環(huán)導學”之歸納總結(jié)階段。學生在歸納總結(jié)階段進行藝術(shù)展示，其實質(zhì)是學生之間、生生之間的教學互動，學生在這個過程中展示自己對聲樂的掌握程度和練習成果，聆聽教師與同學提出的建議，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。與此同時教師要給予及時恰當?shù)脑u價和點撥，在提出問題的同時也指出解決問題的對策。

（4）“四環(huán)導學”之鞏固提高階段。經(jīng)歷了前面三個階段的學習，學生已經(jīng)基本完成了既定的學習內(nèi)容，但要做到扎實深刻，還需要有一個鞏固提高的練習，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。發(fā)聲訓練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對氣息、共鳴、喉嚨等不斷進行調(diào)試，尋找情感表達的方式，獲得自己獨有的聲樂技能。在此過程中，教師一方面要結(jié)合前三個階段的實際和問題，對學習過程進行總結(jié)歸納，帶領學生鞏固知識，加強訓練。“四環(huán)導學”教學模式的優(yōu)勢在于它能極大地調(diào)動學生的積極性，突出學生在聲樂訓練中的主體地位。由于聲樂學習是一個極具個性化的過程，不同的學生往往有不同的風格和領悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環(huán)導學”教學模式有助于引導學生自我探索，獲得舞臺表演的實踐能力及指導他人進行舞臺表演的教育能力，值得在高職高專聲樂教學中推崇。

1．2“聲樂集體課”聲樂教學模式

“聲樂集體課”模式與傳統(tǒng)聲樂“一對一”教學模式相對立，它誕生于高校擴招的背景之下，受制于短缺的聲樂師資以及降低教學成本的外在壓力，為了最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，向?qū)W生群體進行集體授課。隨著高職高專院校音樂教育改革的縱深推進，“聲樂集體課”教學模式逐漸成為主流。

（1）開展系統(tǒng)的聲樂理論知識。“聲樂集體課”教學模式并不適用于所有階段的學生，卻對初學聲樂，對聲樂基礎理論知識了解甚少的學生格外適合。教師通過聲樂集體教學的方式可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解聲樂理論知識，即進行針對性的聲樂理論訓練，比如發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、發(fā)聲時的機能狀態(tài)、歌唱時的呼吸、吐字能內(nèi)容。對聲樂知識的學習使學生了解人體的發(fā)聲原理，掌握歌唱要領等唱歌的重要機能的原理。聲樂集體課很好地彌補了“一對一”的個別課不適合傳授聲樂知識的弊端，是高職高專院校聲樂教學初期最適用的教學模式。

（2）培養(yǎng)學生的音樂表演綜合能力。音樂表演綜合能力主要指“唱、聽、講、教、演”，唱，即發(fā)聲技巧及演唱能力；聽、講、教，即聲樂教學技能；演，即對歌曲的個性化處理、動作設計等舞臺表演能力。聲樂集體課教學模式有利于教師通過學生的整體表現(xiàn)觀測學生的問題和優(yōu)點，并且學生在聲樂集體課中能夠通過其他同學的表現(xiàn)間接地把握自己的狀態(tài)，評價自己的問題和優(yōu)勢，提高鑒聽能力和其他演唱技能。

2對高職高專聲樂教學模式改革的建議

2．1調(diào)節(jié)聲樂教學各部分內(nèi)容的比重

以往的聲樂教學主要是教授聲樂基礎理論知識、獨唱聲樂作品，鍛煉聲樂技能訓練、舞臺實踐訓練等內(nèi)容，然而要使學生具備較高的聲樂職業(yè)技能，這些教學內(nèi)容遠遠不夠。針對高職高專院校中具備獨唱能力的學生較少的問題，可以改變以獨唱曲目為主的教學現(xiàn)狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂曲目訓練等內(nèi)容，以聲樂組合排列的形式進行小組唱排練、重唱排練，以提高學生的團隊協(xié)作能力。針對學生舞臺表演能力不高的問題，可以適當降低鍛煉學生聲音技巧的訓練，增加適合舞臺表演的曲目訓練，教師在選曲上要注意結(jié)合時代特點與時俱進。另外，在平時的教學中增加錄音實踐，在實訓項目訓練中提高學生的職業(yè)能力，編寫聲樂視唱輔助教材供學生練唱時使用，提高學生的樂感和音準。

2．2結(jié)合社會需求，以項目引領教學

高職高專院校的培養(yǎng)目標是為社會推送具有實踐能力的人才，因此在課程設置上應當充分結(jié)合社會需求，根據(jù)面向社會的音樂表演專業(yè)崗位調(diào)查制定校內(nèi)外實訓項目，并根據(jù)學生能力和項目需要設置“歌舞班”、“組合班”等，學生對號入座進行項目實訓。高職高專院校聲樂教學的目的是為實踐而服務，而當前最大的問題是聲樂課程設置基本是單一的聲樂技能課，這約束了學生的表達能力和藝術(shù)靈感。只有開設豐富的音樂實踐課才能提高學生的聲樂綜合能力，培養(yǎng)出符合社會需求的聲樂專業(yè)人才，

2．3采用多種教學方法，突出聲樂教學靈活性

教學方法的選擇要基于學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點，一直以來，高職高專院校的聲樂教學方法和目標都承受著爭議，但事實上，任何教學都沒有既定的教學模式，只要符合學生的實際情況，總體上順應聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，滿足了這些條件后的教學方法可以是靈活變通的。首先，教學方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學原則，在聲樂教學中同樣適用，在今天的教學中，最常見的因材施教的手段是分層教學，包括“分層同步”和“分層異步”，根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，即按照學生能力、基礎的高低對學生進行分層，同一層次的學生接受特定的教學指導，教師為此要選擇針對各個層次的學生的教學內(nèi)容和教學方法，使學生的收貨達到自己能力之內(nèi)的最大值。其次，在加強高職高專院校實訓項目的同時教師要注重引導學生積極參與實訓，加強舞臺實踐能力的提高訓練，激發(fā)學生的參與熱情，對學生給予心理疏導和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進行聲樂表演的膽怯心理，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力和職業(yè)能力。再次，加強檢測，及時反饋。聲樂教學的檢測不能像其他學科一樣通過書面考試進行，尤其是強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)能力的高職高專院校，除了要有專門考察學生業(yè)務知識水平的書面測試，還要加大聲樂實際表演測試的比重，畢竟一個優(yōu)秀的聲樂表演藝術(shù)家呈現(xiàn)在眾人面前的不是知識儲備，而是表現(xiàn)能力。

篇（7）

（一）學生鋼琴水平整體偏低

新建本科院校音樂教育專業(yè)學生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的學生進校前從未學習過鋼琴，而學習過鋼琴的學生中，大部分也只是從高一、高二開始學習，且為了達到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）學生學習積極性不高

面對我國就業(yè)現(xiàn)實，新建本科院校音樂教育專業(yè)學生對在鋼琴相關領域的就業(yè)缺乏自信，大部分學生認為自己所在學校等級不高、自身學習鋼琴時間較短，加之鋼琴學習不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內(nèi)取得成績，因此，許多學生對鋼琴學習產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

（三）師資隊伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低

新建本科院校由于是剛升本學校，面對學校規(guī)模的擴大，學生人數(shù)的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無法滿足教學發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風琴、電子琴的人員在學校升本后為緩解教學壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。

（四）課程設置欠合理

新建本科院校由于辦學時間較短，辦學經(jīng)驗不夠豐富，所以在音樂教育專業(yè)課程設置方面存在一些問題。

首先，學分設置不合理。由于專業(yè)課程學分設置過低，為修滿學分，學生必須選修其他與專業(yè)沒有密切聯(lián)系的課程。

其次，任意選修課專業(yè)開設不均衡。其中鋼琴相關的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對于鋼琴主修學生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業(yè)學習具有一定的阻礙作用。

最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設置。鋼琴課在一年級、二年級為專業(yè)必修課（4個學分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴重影響其專業(yè)技能的提高進度。

（五）交流活動較少，高質(zhì)量鋼琴音樂會（演出）缺乏

新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂會，無法給教師、學生創(chuàng)造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂會均由系（院）內(nèi)部個別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔任演奏，這樣一方面使學生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。

（六）領導重視程度不高

大部分新建本科院校為綜合性院校，學校工作重心為建設重點學科、特色學科，對于音樂教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設方面投入力度不大。

二、解決辦法

（一）培養(yǎng)應用型音樂教育專業(yè)人才

創(chuàng)建應用型大學是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學校前進的大方向指引下，音樂教育專業(yè)也應沿著培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的目標前行，而鋼琴教學作為音樂教育專業(yè)教學的重要組成部分，應用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務。

首先，培養(yǎng)應用型人才，在意識形態(tài)上要深刻認識什么是應用型人才。新建本科院校在教學科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來的狀況，學生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學中，要正確認識到我們培養(yǎng)什么類型的音樂人才，應該達到怎樣的目標，而不能一味地以專業(yè)水平要求學生，一方面學生自己越來越失去學習興趣，另一方面與社會需求脫節(jié)。

其次，在教材選擇上應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學音樂教師，這些學校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習與聲樂正譜伴奏①練習應相互搭配，做到技巧練習是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習的最終目的。

最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，而音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學音樂教師，因此，鋼琴教學應打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習-新課預習”的模式，而是應創(chuàng)建一種應用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂教育專業(yè)學生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學校學習的各類專業(yè)知識是零散的，沒有對其進行系統(tǒng)組織，而中小學音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學中，教師應盡量鍛煉學生獨立思考、知識整合的能力。

（二）完善課程設置，提高學生學習興趣

在課程設置方面，鋼琴必修課不應采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無論學生程度高低，均進行小組課或集體課形式），應在學生入學時進行專業(yè)分級考試，達到較高級別的學生可從進校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學生上四至六人的集體課。但是，入學專業(yè)分級不是永恒不變的，是與每學期的專業(yè)考試成績相關的，倘若中等級別學生經(jīng)過一學期努力達到較高級別的水平，就可以在下一學期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學生在一學期內(nèi)沒有刻苦練琴，學習效果不理想，甚至退步，便在下一學期轉(zhuǎn)為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調(diào)動了學生的積極性，又使學生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。

（三）師資隊伍建設

如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學校合并組建的，原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平無法滿足升本后的教學需求，因此，建設符合本科院校條件的音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。

1.提高原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎，是與學校共同前進的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學校發(fā)展，因此，進修學習是這批教師提升個人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設行之有效的辦法之一。

2.引進高層次專業(yè)人才。對于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進高層次專業(yè)人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學歷、高職稱人才引進，既能提高教學質(zhì)量，提升學校知名度；又能帶來學科前沿動態(tài)，促進學科發(fā)展；還能提升原師資的學術(shù)科研水平。

3.優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)。學緣結(jié)構(gòu)不合理，會導致學術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關系紐帶”，不利于學校的發(fā)展。而新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴師資學緣結(jié)構(gòu)相對比較單一，甚至同事之間是師生關系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學院結(jié)構(gòu)是師資隊伍建設解決的又一難題。學校人事部門應在人才引進和教師進修方面把好第一關，廣泛吸納國內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。

（四）加強實習實訓基地建設

實習實訓基地是新建本科院校教學的“大后方”，是為學生提供理論聯(lián)系實際的平臺，同時學校也為實習實訓基地提供先進的知識理念，“雙贏”是學校與實習實訓基地的核心。對于音樂教育專業(yè)學生而言，中小學實習實訓基地是其展示能力的最好空間。通過實習，學生能更清楚認識到自身學習中的問題，也能根據(jù)自己的特長，為實習基地的音樂教育獻計獻策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習實訓基地的密切聯(lián)系，能夠及時了解掌握中小學音樂教育的課程特點、變化以及所培養(yǎng)的學生在具體實踐中存在的問題，并對其進行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習實訓基地，真正做到“產(chǎn)-學-研”相結(jié)合。實習實訓基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進行創(chuàng)新型教學改革，提高音樂教育水平，深化素質(zhì)教育。

篇（8）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0018-02

近年來，我國高等教育結(jié)構(gòu)失衡的問題日益凸顯，應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式被越來越多的地方高校提上議事議程。在地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)日趨嚴峻的形勢下，積極探尋符合應用型本科高校音樂專業(yè)發(fā)展需要的實踐教學途徑，將有利于解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，為進一步明晰地方高校音樂本科專業(yè)的辦學目標和功能定位奠定堅實的實踐基礎。

一、地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

實踐教學是地方高校應用型人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。就音樂本科專業(yè)學生而言，采風、專業(yè)見習、專業(yè)實習和參與社會音樂文化活動是最為實用的實踐教學活動，這些都是培養(yǎng)學生實踐動手能力和完善自身綜合素質(zhì)不可或缺的“第二課堂”。采風是音樂本科專業(yè)課程教學體系中的重要組成部分，是有組織、有目的、有計劃的實踐教學活動，是促進地方高校音樂本科專業(yè)學生理論聯(lián)系實踐的重要教學形式。專業(yè)實習不僅是學生親身體驗未來職業(yè)活動的重要經(jīng)歷，更是學生從學校走向社會的重要節(jié)點，是學生踏上就業(yè)崗位前的預備階段。專業(yè)見習和參與社會音樂文化活動更是可以創(chuàng)造出一種靈活、開放的課堂形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的知識視野、挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，是提高學生綜合素質(zhì)、幫助學生學以致用的有效途徑。但是，這些有效的實踐教學形式在目前地方高校音樂教學實際過程中并未發(fā)揮出應有的價值，存在諸多現(xiàn)實問題。

（一）學生對音樂實踐教學形式、方法和目的認識不足。2013年上半年，筆者組織專項研究小組就地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行專門調(diào)查，對音樂專業(yè)學生參加采風、專業(yè)實習、專業(yè)見習等實踐教學活動的情況有了比較全面的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對音樂實踐教學的基本理論和方法認識不足，對實踐教學目的認識很不到位。學生對音樂實踐教學的認知主要源于專業(yè)教師在部分課程中的粗略講授或者實踐活動組織者的現(xiàn)場講解，對音樂實踐教學基本理論的掌握程度較低，大多數(shù)學生對相關知識僅是一知半解或者完全不了解，只有極少數(shù)學生主動去學習相關的知識和方法；就實踐教學目的而言，不到一半的學生認可實踐教學是一種拓展專業(yè)知識的有效途徑，有將近三分之一的學生抱著出游獵奇或者無所謂的態(tài)度參加實踐活動；就獲取實踐機會的方式來看，絕大多數(shù)學生沒有積極主動去尋找社會實踐機會，只是被動地聽從學校安排，這也說明了學生對實踐教學重要性的認識嚴重不足。

相對于課堂教學形式，學生對采風、專業(yè)實習等實踐教學活動的期望值很高，但是很少有人為此專門準備。絕大多數(shù)學生希望通過采風、專業(yè)實習等社會實踐活動提升自己的專業(yè)技能、增加社會實踐經(jīng)驗，進而為將來就業(yè)奠定基礎，但是很少有學生在實踐活動開始前實施相關的準備工作，很少學生主動對實習實訓基地或者職責崗位基本情況進行相關調(diào)查和了解，也很少有學生認識到自身專業(yè)技能的不足并主動充實提高。通過對比分析學生的期望值、事前準備情況和實際活動過程中遇到的具體問題，可以明確學生專業(yè)技能不足和實踐經(jīng)驗匱乏仍然是制約地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學活動有效開展的主要因素，而學生對自身能力認識不足和過于隨意的態(tài)度是導致音樂實踐教學活動收效不大的重要原因。大多數(shù)學生在參加實踐教學活動之前不做任何專門準備的事實說明，學生對實踐教學的重要性和必要性仍然缺乏足夠的認識，只是被動地跟從學校的安排、消極應對。

（二）學校對音樂實踐教學環(huán)節(jié)的設計、安排不夠科學合理。一般而言，“應用型音樂人才的基本規(guī)格應具有三個方面的內(nèi)涵：較高的人文素養(yǎng)、較強的實踐能力和較好的創(chuàng)新能力，而其中的實踐能力最為重要”。地方高校音樂本科專業(yè)以培養(yǎng)應用型音樂人才為己任，理應創(chuàng)造更多科學有效的社會實踐機會，加大實踐教學力度，充分利用各種實踐教學平臺和形式提升學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。然而，諸如采風這樣基礎理論成熟、活動形式靈活的實踐教學形式都并未得到地方高校的重視，地方高校參與社區(qū)音樂文化建設的積極性和主動性也很不夠。部分高校的音樂專業(yè)學生在整個大學期間只參加過一次或兩次采風活動，參與城鄉(xiāng)社區(qū)音樂文化實踐活動的機會也很少。有的學校及采風活動組織者認為實踐活動只是給學生出去長長見識，而難以取得什么實際效果。學校安排的相關教育經(jīng)費少、實踐教學基地少、組織實踐教學活動的次數(shù)少等表明，地方高校并未充分認識到實踐教學活動應有的教育價值。

實踐教學效果評價的不合理進一步反映出地方高校對音樂實踐教學環(huán)節(jié)設計安排上的不足。目前，地方高校主要以撰寫心得體會、提交調(diào)研報告的形式評價學生開展實踐教學活動的效果，此種效果檢驗形式因為學生怠于反思和認真總結(jié)而流于形式。現(xiàn)代教育理論認為，學生通過及時總結(jié)學習過程中的成功與失敗，反思學習中的所獲與不足，可以吸取相應的經(jīng)驗教訓，提煉出適合自身職業(yè)發(fā)展的路徑方法，必定是一筆讓自己受益一生的寶貴財富。而現(xiàn)實中的大多數(shù)學生是為了完成學校布置的作業(yè)或者指導教師的要求而總結(jié)，實際上并未認真反思實踐教學得失，沒有發(fā)揮出總結(jié)應有的積極作用。從被訪對象談及在實踐教學過程中獲得的“最有價值的東西”和“最遺憾的事情”來看，大部分學生認可自己通過社會實踐豐富了自身的實踐經(jīng)驗，也為自己沒有抓住機會獲取更多的社會實踐經(jīng)驗而感到遺憾，這充分反映出實踐教學對地方高校培養(yǎng)應用型專門人才的重要性和緊迫性。

二、提高應用型本科院校音樂專業(yè)實踐教學有效性的策略

“應用型本科專業(yè)因社會需要而生，因此它必須為社會需要而服務。”地方高校求生存、謀發(fā)展的必由之路就是應用轉(zhuǎn)型、特色發(fā)展，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。地方高校音樂本科專業(yè)教學要突出實踐教學，重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，就應努力打造高效的實踐教學平臺，完善實踐教學體系設計，創(chuàng)新實踐教學形式。本文從事前規(guī)劃和過程設計兩方面出發(fā)，探尋提高地方高校音樂實踐教學活動有效性的策略。

（一）科學規(guī)劃和事前準備。科學規(guī)劃和事前準備是實踐教學取得實效的前提基礎。凡事預則立不預則廢。“地方高校音樂本科專業(yè)既然定位為應用型本科專業(yè)，則必須以學生的能力形成為目標。”各地方高校應當明確應用型專門人才的培養(yǎng)目標，制定科學合理的實踐教學規(guī)劃，著力建設和打造一批用得上、管得好的實習實訓基地，創(chuàng)造更多、更優(yōu)質(zhì)的實踐機會供學生鍛煉；音樂專業(yè)學生也應充分利用自身的藝術(shù)特長，積極參加城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村寨的音樂活動，盡可能多地通過社會實踐鍛煉自己，提升自身的實踐能力，增加自己的實踐經(jīng)驗。此外，學生消極懶散的態(tài)度是導致地方高校音樂實踐教學效果不佳的重要因素。為此，各地方高校應加強實踐教學活動前的專項指導工作，通過舉辦專題講座、主題班會、專人負責輔導答疑等方式方法切實轉(zhuǎn)變學生消極懶散的學習態(tài)度，引導學生做好實踐活動前的各項準備工作，明確實踐教學目標；學生也應主動查漏補缺，充實相關專業(yè)理論和知識，積極準備、努力工作、認真反思，萬不可以敷衍了事的態(tài)度對待實踐教學活動。

（二）精心設計和全程指導。精心設計和全程指導是實踐教學取得實效的根本保證。教育部專門對應用型本科專業(yè)實踐教學了指導性意見，各高校應認真領會文件精神并精心設計好應用型音樂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，應用型本科院校音樂專業(yè)教學安排應嚴格執(zhí)行教育部關于實踐教學學時不低于總學時的20%的規(guī)定，盡可能多地組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，統(tǒng)一實踐教學與分散實踐教學相結(jié)合、長期實踐教學與短期實踐教學相結(jié)合，不斷改革和創(chuàng)新音樂專業(yè)實踐教學方式方法；學生也應充分認識到實踐教學對于自身成長成才的重要性，積極參加學校組織的各項社會實踐活動，并主動聯(lián)系基層單位或行業(yè)組織，不斷拓寬社會實踐的途徑。另一方面，地方高校及實踐教學活動具體組織者應加強對學生各項實踐教學活動的指導，包括課堂指導和過程指導。每次實踐教學活動的組織都應事先制定詳細的活動方案，明確教學目的和需要達到的教學目標，明確每位同學的具體任務和分工協(xié)作要求；應用型音樂本科專業(yè)實踐教學活動的教學目標、具體組織形式等應更加注重學生應用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，組織者及指導老師應認真負責地做到多層次、全方位、切合學生實際的悉心指導，學生也要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，多向指導老師、民間藝人和同學請教，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓、反思成敗得失。

總之，最好的教育是使學生得到最大發(fā)展的教育。即使科學有效的實踐教學活動能夠幫助學生最大限度地獲取專業(yè)技能和提升綜合素質(zhì)，但它仍然只是應用型本科高校特色發(fā)展的手段之一。要想取得又好又快的發(fā)展，各地方高校除了開拓更多更好的實習實訓平臺外，還應大力推進教育教學改革，一方面充分挖掘地方特色音樂教育資源，完善應用型音樂本科專業(yè)課程體系；另一方面創(chuàng)新音樂教育教學方法手段，著力培養(yǎng)“下的去、用得上”的公共服務型音樂專業(yè)人才；學生也要積極參與相關教育教學改革，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，銳意進取，開拓創(chuàng)新。

【參考文獻】

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篇（9）

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標

通過深入的市場調(diào)研以及學院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對應的典型崗位是表演經(jīng)驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務

隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學院藝術(shù)系各位領導應組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行廣泛的研討，并結(jié)合當前社會情況認真分析本專業(yè)學生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業(yè)學習模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學習模塊包括必備的專業(yè)基礎、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學生的崗位核心專業(yè)能力，而學生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎；素質(zhì)教育模塊主要包括學術(shù)講座、就業(yè)講座、社會實踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業(yè)技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創(chuàng)新能力，從而進一步提高學生的就業(yè)競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實用性、操作性、發(fā)展性，還能增強學生的實踐經(jīng)驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進行專業(yè)核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。

二、建設專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內(nèi)涵建設與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內(nèi)涵建設和提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設，結(jié)合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設遵循的原則

（一）遵循先進性與可行性相結(jié)合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現(xiàn)實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。

（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展需要的背景下應運而生，所以教學內(nèi)容應與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術(shù)的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應根據(jù)實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展水平、行業(yè)特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當?shù)亍⒎沼诋數(shù)亍保谠O置課程時應結(jié)合當?shù)氐牡赜蛱卣鬟M行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經(jīng)驗要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經(jīng)歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識。

四、音樂專業(yè)核心課程建設的保障條件

（一）實訓基地

1.校內(nèi)實訓基地

（1）計算機機房

（2）藝術(shù)系實訓訓練中心

專業(yè)建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實訓基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設方案的概述

建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。

（一）建設理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發(fā)展，為學生學好音樂表演專業(yè)奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。

（二）建設思路

始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標準，結(jié)合國家精品課的共享課程指標，在課程開發(fā)和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。

（三）建設程序

課程建設流程的確定，首先是結(jié)合實際進行課程開發(fā)和建設團隊的組建，并進入企業(yè)進行深入調(diào)研；其次就是對工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行不斷創(chuàng)新，對課程體系進行重構(gòu)，從而再對專業(yè)核心課程進行開發(fā)和設計，再次通過學習情境的創(chuàng)設，致力于教學演一體化教學環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發(fā)和深入建設。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內(nèi)容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。

（五）建設任務

一是對課程標準進行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結(jié)合行業(yè)標準以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對課程目標、任務、內(nèi)容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。

二是對課程內(nèi)容、框架體系等進行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標要求，對課程模式進行科學的確定。

三在設計課程資源時，應結(jié)合課程建設的目標和內(nèi)容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發(fā)，并制定特色課件，準備虛擬資源。

四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結(jié)合校內(nèi)學習和實際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現(xiàn)出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結(jié)合課程內(nèi)容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發(fā)引導等現(xiàn)代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結(jié)合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡教學資源進行一系列的教育教學活動。

（六）建設方法

結(jié)合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調(diào)查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結(jié)合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發(fā)生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應的對策予以解決。

（七）建設步驟

一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結(jié)合專業(yè)建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。

二是在調(diào)研階段，此階段進行課程建設方案調(diào)研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結(jié)合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質(zhì)、能力等進行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅實的基礎。

三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內(nèi)容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對校企結(jié)合課程標準進行開發(fā)，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結(jié)合特色教材和教學資源的開發(fā)。

五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環(huán)境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現(xiàn)的問題及時的進行記錄和處理。

（八）核心課程建設預效

通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。

二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

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關鍵詞：

中職電子電工實訓課程；情景教學法；應用

從電子電工教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都采用教師為主角的教學模式，這種教學方法比較單調(diào)，根本無法激發(fā)學生學習的積極性。要實現(xiàn)新課改的目標，就必須要結(jié)合學生實際情況采用合理的教學方法。在這種形勢下，探究運用情景教學具有重要意義。

1電子電工實訓中應用情景教學的重要性

（1）激發(fā)學生參與實訓活動的興趣。從中職學校特征來看，大多數(shù)學生基礎比較薄弱，對學習興趣不高。如果采用傳統(tǒng)灌輸式教學無法讓學生長時間集中注意力，根本不能感受實訓課程的樂趣，無法體現(xiàn)出實訓課程教學的無限魅力。應用情景教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足之處，讓學生融入教學氛圍中，感受到實訓課程的樂趣，提升注意力。

（2）提高教學的效果與質(zhì)量。在電子電工實訓課程教學中應用情景教學法，能夠讓學生深刻理解到實訓課程教學的內(nèi)容。依據(jù)學生個性特征及發(fā)展、成長的規(guī)律，設計教學活動，采用學生喜歡的教學方式開展教學活動，讓學生在愉快的教學氛圍中集中注意力聽講，從中學習實訓課程的技能。

（3）培養(yǎng)終身實訓的意識。中職實訓課程教學選用情景教學，還要通過各種教學活動培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)造能力，提升學生的學習興趣與自信心。而且采取情景教學能夠有效消除恐懼心理，讓學生全身心投入實踐中，實現(xiàn)理論知識和實踐相結(jié)合。

2電子電工實訓課程對情景教學法的應用

2.1合理設置情景教學法

（1）重視情景的趣味性。如今教學方式逐漸轉(zhuǎn)變，從教師怎樣“教給”朝著學生怎樣“學會”轉(zhuǎn)變，中職學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，這也使課堂教學發(fā)生質(zhì)的飛躍。怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果，激發(fā)中職學生的求職欲望，關鍵在于創(chuàng)設情景的趣味性。因此教師創(chuàng)設情景時，就必須要把握學生心理，突出電子電工實訓教學內(nèi)容，有針對性創(chuàng)設易引起學生的興趣與注意的情景，真正讓學生的聽覺、視覺及觸覺等各種感覺集中到教學，提高實訓課堂的學習效率。

（2）運用情景的技巧性。怎樣開發(fā)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力，同時也是電子電工實訓教學中的要求，更是提升學生綜合素質(zhì)能力的重要途徑。在中職實訓教學中，合理采用實際生活或者企業(yè)情景，有效激發(fā)學生的潛在能力，引導學生思維。創(chuàng)設教學情景過程中，經(jīng)過語言能力的訓練內(nèi)容、情景環(huán)境的變化，不斷開發(fā)學生的思想、思路及思維，提高學生實訓中的動手能力，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，加強學生鞏固理論知識。但并非所有情景均有好效果，因為創(chuàng)設情景具有極強的技巧性，因此教師備課時就必須要從技巧上下功夫，才能夠收到事半功倍之效。實施情景教學時，教師就必須要從少及多、從淺入深、從散到合，教學所用的圖片情景、動畫情景及事物情景等都要盡可能做到合理搭配、合理利用，實現(xiàn)創(chuàng)設情景的科學化、思維開發(fā)的多層化。情景多元化能培養(yǎng)學生思維多層化，通過情景教學法啟發(fā)學生的發(fā)散思維，因此教師教學過程中必須要利用多元，教學時提出一些拓展學生思維能力的問題，有效激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.2應用情景教學的過程

在情景教學過程中，情景為教和學之載體，情景選擇是否合理直接影響著教學效果，因此選擇合理的情景非常關鍵。文章就以《功率放大器電路》為例，探究電子電工實訓課程應用情景教學的實施過程。

（1）運用資源創(chuàng)設情景。開展情景教學關鍵在于怎樣將生活中的情景材料和講授內(nèi)容結(jié)合起來，而且巧妙地融入到課堂中。比如講解功率放大電路，教師可采用功放機播放優(yōu)美的現(xiàn)代音樂，學生置身在美妙音樂之中，從而放松學生的身心。教師采取提問模式導入新課，比如音頻信號通過電腦聲卡傳送到功放機后，怎么聲音就變得如此大呢？并且還發(fā)出各種不同音效呢？通過設問形式激發(fā)學生的求職興趣，將學生導入教學內(nèi)容情景中，讓學生主動探究新知識活動。

（2）深入情景理解教材。經(jīng)過上面提問，學生就會進行不同思考，幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維。同時教師制作一個FLASH動畫，通過多媒體展示在學生面前，將無形聲音信號通過一種波形實現(xiàn)形象化，讓微弱波形被功率放大電路之后，就形成振幅非常大的波形，從喇叭傳輸出去，還原成聲音。接著教師將功率放大器的電路實物圖和電路圖展示出來，通過多媒體將音頻信號過程展示出來，以圖導文，圖文合一，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的想象力。

（3）重現(xiàn)情景激發(fā)興趣。分析功率放大器的電路圖以及工作原理，讓學生初步掌握放大器的電路工作理論。接下來教師就要安排一些題目，比如《音頻放大器的設計與制作》，讓學生動手設計且制作音頻放大器，提高學生的動手操作能力，鍛煉電路的調(diào)試能力，而且加深電子電工理論知識的理解和鞏固。此外，通過設計音頻功率放大器的電路，就能夠再現(xiàn)播放音樂場景，從而獲得極大成就感，同時通過這種教學模式也提高學生的積極性和主動性。在學生設計與調(diào)試電路過程中，教師還必須要針對這些問題進行總結(jié)，分析原因及提出解決問題的方案，表揚實訓操作較好的作品，并且提出創(chuàng)新方法。對作品稍差的學生應該客觀評價，并指出問題的原因且給出合理解決措施。

作者：凌鵬 單位：日照市工業(yè)學校

參考文獻

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

大學計算機基礎是學歷教育本科專業(yè)的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網(wǎng)絡應用等內(nèi)容展開教學，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網(wǎng)絡應用等核心內(nèi)容，將計算機技術(shù)發(fā)展的最新成果及時融入教學內(nèi)容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅(qū)動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿行。根據(jù)課程特點，將教學內(nèi)容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網(wǎng)絡與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統(tǒng)，但沒有系統(tǒng)學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網(wǎng)，但是對網(wǎng)絡協(xié)議、IP地址等網(wǎng)絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據(jù)學生情況恰當選擇教學內(nèi)容，同時設置不同層次的實訓內(nèi)容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務驅(qū)動的教學方法。根據(jù)各個教學模塊的內(nèi)容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據(jù)六個學時的教學時間，將教學內(nèi)容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節(jié)的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內(nèi)容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內(nèi)容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包與打印。根據(jù)內(nèi)容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據(jù)三個部分的學習內(nèi)容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創(chuàng)建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節(jié)，幻燈片內(nèi)容的輸入與圖形、圖片、藝術(shù)字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結(jié)果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內(nèi)容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結(jié)與點評，幫助學生總結(jié)知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規(guī)范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據(jù)腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統(tǒng)一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅(qū)動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創(chuàng)新意識，同時符合學生認知發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律。