緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇政治課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

興趣是最好的老師。那么如何培養學生的學習興趣呢？我認為可以從三個方面入手。一方，通過精心設計導言課來激發學習興趣。一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的 前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課， 使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，從而使 學生對這門課產生學習興趣；另一方面，是在日常課堂教學中采取多種方法不斷鞏固學習興趣 。在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在 日常課堂教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用；第三，是通過課堂教學與課外活動相結合來發展學習興趣。思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩 、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加 深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深 體會到思想政治課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門學科。

二、發揮學生的主體性作用

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。首先要“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系 。關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。課堂教學不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來；其次、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性 。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓

學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。和諧的課堂是流動變化著的。課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮；再次、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力。教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

三、運用多媒體教學實現政治課教學的優化組合

在政治課教學中利用電教手段直現美的形象，利用現代化的電教手段展現鮮明形象是滲透美感 教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、VCD影碟等多媒體協助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態中把握美的真締。一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現 代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。

在政治課教學中利用電教手段感悟美的聲律。美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。對聽覺系統而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現為音樂美。現代化音響系統進入政治課 課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。政治課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在政治課教學中運用現代音 響系統拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了政治課的感染力，使德育和美育有機地統一起來，在道德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。政治課教學中利用現代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新 領域，有待于我們思想政治教育工作者的奮進和探索。

四、在政治課堂中營造良好的心理環境

教師設計課堂教學過程時必須同時考慮到營造良好的課堂心理環境，課堂教學的全部過程都是在一定的環境氣氛中進行的，這種氣氛盡管看不見摸不著，但對教學效果有著直接的影響。那么，怎樣才能營造寬松愉悅的課堂心理環境呢？一、加強與學生的課外交流，將教學環節適當向課外延伸。營造寬松愉悅的課堂心理環境首先得精心備課。但是，備課絕不僅僅是鉆研課程標準和教科書，還包括充分了解學生各方面的情況。只有全面了解學生的情況，才能恰當選擇符合學生特點的教學方法，取得良好的教學效果。另外，教師在課外常與學生交流，也有利于將學生的所見所聞所歷所感開發成新的課程資源。二、在引入新課上狠下功夫：激發興趣，巧設懸念，營造積極思考的課堂氣氛。學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的，激發興趣，巧設懸念能極大程度地提高了學生的求知欲，激發其學習興趣和探究熱情。政治課方面的知識，大千世界中舉目皆是，只是學生留心不夠，一旦被教師點化出來，往往能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望。所以，在思想政治課教學過程中，教師要創設好情景。三、設計難度合理的問題，引導學生爭論和探究，營造活躍而又有趣的課堂探究氣氛，在教學中我們要創造條件，讓學生在濃厚的興趣中“欲罷不能”地自主探究。首先要設計好問題的難度。難度太大的問題，學生會望而卻步；而難度太小的問題，學生又會覺得不屑和乏味。一定要將問題設計成學生“跳一跳能夠摘到的果子”，這樣，學生才既不會感到畏懼，也不會感到乏味，從而產生解決問題的興趣。

篇（2）

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

隨著新課程教育改革的逐步推進，教育需要更加地接近生活，在課堂上學生的主體地位成為每一位教師關注的問題，思想政治課程作為學校實施德育工作的重要陣地，對于提升學生政治素養以及思想道德修養具有重要的作用，那么怎樣使學生在輕松愉悅的學習環境中獲得全面發展呢？下面我就簡單談談自己的幾點看法：

一、課堂上的提問要能吸引學生的注意力

精彩有趣的提問不僅能吸引學生的注意力，積極投入到對問題的思考中來，使學生明白問題的關鍵，而且能啟發學生學習的意愿和自覺性，這就要求教師理解教材深挖教材，精心設計課堂教學過程，對于課堂提問要有一定的針對性。

一堂成功的政治課必須是教學手段為教學目的所服務，課堂上的知識性要和趣味性相統一，課堂提問既要有趣味性，能吸引學生的注意力，更要使學生掌握應有的知識。政治課如果只注重知識的傳授，而忽視課堂趣味性就會使課堂氣氛死氣沉沉。因此在政治課堂提問中，教師可以采取多種多樣的形式進行提問，以引起學生的注意力。

政治教育由于理論性非常強，單純靠講解理論的教育很難達到教育學生的最終目標。如果教師能對學生的學習動機適時地進行激發，在課堂中對學生的學習興趣通過引人注意的提問不斷加強，就可以使學生在思想政治課教學中始終保持較高的學習積極性，從而增強對知識的吸收。

二、課堂教學要和實際生活緊密聯系

作為一名政治教師，在自己的課堂教學中確實應該尊重教材，但是不應該墨守成規、照本宣科，對于教材中涉及到的經濟文化等方面的問題，要善于和實際生活緊密結合起來進行分析，使學生通過對實際問題的解決而掌握相關的理論知識，從而發展學生對政治理論的感知能力。如可以讓有的學生以記者的身份對自己的同學進行采訪，或者對當前的焦點問題進行意見征集，通過組織這些教學活動，可以充分發揮學生對課堂理論知識的應用，也使學生的主體意識得到了鍛煉。

政治課堂教學應將教材與現實生活結合起來，引導學生對社會上的熱點事件和自己周圍發生的事件能及時與課本知識聯系起來，如果學生感覺到有困難，教師就要對學生進行適當的點撥，引導從理論走向實踐，從課堂教學的小范圍走出來，對課本知識理論進行升華總結。所以，政治教師不僅要精心設計課堂教學過程，使課本中的理論體系能與現實生活中的焦點事件有一個很好的連接點，還要根據這個連接點巧妙設計相應的實際問題以及學生間的討論，有條件的要鼓勵學生課后積極進行實踐等。

三、注重師生課堂交流，讓學生敢于發表自己的意見

課堂教學中師生間的交流應該貫穿于政治課堂的始終，因為師生間的交流是教師的教和學生的學之間的紐帶。在課堂上沒有良好的充分的交流，知識的傳遞就不能順利地進行。但是我們也要明白課堂交流不僅僅局限于教師課堂上的知識點的講解，理論知識的講授只是師生交流的一部分，因為交流畢竟是由師生兩方面的因素構成的。教師在課堂上進行科學知識傳授的時候，我們不僅要看到教師知識傳授的是否全面，是否具有系統性，更重要的是要看學生從教師的講授中體會和接受的內容的多少，換句話來說也就是課堂交流中的知識傳遞不是教師單方面的，而是教師和學生以及學生與學生之間的一種多向知識傳遞的過程。

新課程標準指出，師生課堂交流是有效課堂教學的一部分，有效的學習活動應該是一個主動的和富有個性的過程，過于注重知識傳授的的教學模式已經逐漸遠離課堂教學，師生在教學活動中應該積極進行有效互動交流，使學生能真正成為學習的主動者。所以，教學過程要特別注重師生間的互相交流，使課堂交流不再僅僅局限于簡單的教師提問、學生回答，而是老師和學生對課堂知識點要進行必要的質疑和探討。從學生是課堂的主體這個角度來說，學生在課堂上能夠大膽地發表自己的意見，能提出問題產生疑問在課堂教學中更為重要，教師應該積極培養，大力扶持，使課堂交流在學生提出疑問、進一步解決的過程中得到充分的發展，促使政治課堂教學活動能有效地進行。

四、營造一種寬松民主的課堂氛圍

營造和諧、成功的課堂氛圍，首先應當構建一種和諧友愛的師生關系。師生之間應該突破傳統的教與學的對立關系，課堂不再是教師單獨的演講場所，而是應從學生的發展角度出發進行教學。寬松民主的課堂氛圍，能為學生提供充分發揮自我能動性的空間，讓學生最大限度地發揮自我潛能。教師在課堂上應該給予學生充分的尊重，師生之間的一切教學活動，都應該在民主的氣氛中進行，以學生的需求為出發點進行教學的設計，給學生一個充分發揮民主、充分發揮能動性的課堂。

營造和諧的課堂氛圍，教師的情緒變化起著重要的作用，所以教師要善于對自己的情緒進行調控，要時刻銘記教師自身的情緒隨時都會影響到課堂的氛圍。因此要切記不要把在生活中的消極情緒帶到自己的課堂上來，那樣將會使學生感到壓抑和緊張，從而給寬松民主的課堂氛圍帶來不良的隱患。在日常課堂教學中不斷追求教學的民主性，盡力提高自我的感召力和向心力，讓學生懷著自信和愉悅的心情完成課堂教學。

總之，新課改下思想品德課教學需要以學生為本，調動學生參與實踐活動的學習積極性，充分體現學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時我們要用嚴謹認真的科學態度，在課堂教學實踐中需要不斷總結和提高，使初中思想品德課教學有一個廣闊的發展前景。

篇（3）

在新疆教育落后的山區中學，初中政治課的教學手段還滯留在孤立化，封閉化的階段，依然是靠一支粉筆，一本課本上課。顯而易見，教學方法、教學手段一日不改變，政治教學質量就一日不能沖出谷底。而在教學內容與教學形式確定的情況下，課堂教學對提高學生的素質起著重要的作用。只有努力改進課堂教學方法，整體考慮知識與能力，情感與態度，方法與過程的綜合，提倡啟發式，討論式教學，才能達到政治課的以培養情感、態度、價值觀為目的的政治課堂教學的目的。因此，初中政治課堂教學必須變，必須以培養學生的自學能力為主要的功能目標。下面就自己多年的教學經驗談幾點看法：

一、調動學生學習的積極性

平常，我們常會看到這樣一些情況，有些老師一味強調發揮講的優勢，課堂上一講到底，學生只能處于被動、消極、受壓抑的境地。在這種單調、沉悶的課堂結構禁錮之下，不要多長時間，一個生機勃勃的班級就會變得死氣沉沉，學生的智能得不到充分的發展。“講---聽”純粹是一種簡單地向學生灌注的過程，教師把學生當成盛裝知識的容器。這樣，學生學到的知識不少，但知識靈活運用和探究創造能力差，智力與情感世界全面發展受到了限制和損害。學生是課堂學習的主人，初中政治教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，初中政治教學中，教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題。盡力使學生在課堂上積極地、主動地、能動的學習，強調理解、運用、發揮、創造，使學生逐漸養成自主學習的習慣。

二、努力營造融洽的師生關系

教師的溫情能溫暖學生的心靈，教師的笑容能化解學生的畏懼，教師的關懷能變成學生學習的動力。教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閑，寬容忍讓的精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。教學的成功與失敗，教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。無任在任何情況下，一場危機是惡化或解除，兒童是否受到感化，全決定于教師為了更好營造良好的課堂教學氛圍，試著忘記自己的權威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生，學會理解學生，能成為學生的朋友，能成為學生的良師。只有這樣，學生才能和教師平等共處，才愿意與老師交朋友，學生才能從心底喜歡這個老師，也才能從內心喜歡你的課，從而滿懷信心的，以一種敬佩的心態投入到你的課堂教學。在初中政治課堂教學中，教師應該時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以我們在課堂教學中要努力營造一種融洽的師生關系，如在提問學生時不能只關注優等生，還要照顧后進生的感受，教師提問的時候應該把難一點的問題給優等生回答，把適中的問題讓中等生回答，把最簡單的問題留給后進生，什么樣的問題問什么樣的學生教師應該心中有數，但你能不能讓學生知道，以免給后進生造成自卑的心理。如果教師給每一個學生參與課堂教學，回答問題的機會，盡量讓每一個學生都有成功的感受，讓成功的喜悅變成學生學習的動力，從而調動學生學習的積極性，只有這樣我們才可以給學生創造一個快樂的學習政治課的氛圍。

篇（4）

1.教為主導，學為主體。

老師要留給學生充足的時間，由學生自己對學習內容進行識記和消化，讓學生由被動接受發展為主動思考。激發學生分析問題，解決問題的熱情，使學生真正成為課堂的主人。

2.注重學生能力培養和素質的提高

當前形勢要求教師放棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法，避免出現老師“大包大攬”，學生“生吞活剝”的現象。教師要從演員變身導演，學生則由臺下觀眾轉為領銜主演。在“合作交流”環節，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，并在與同學的交流中得到進一步的完善。根據自己的特長來選擇學習方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。

3.調動學生學習的興趣和積極性

把課堂還給學生，教師指導，學生自主。這樣的教學中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

4.精講多練 提高效率

充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。

二、新教法操作模式

1.留時間思考

思考才能領會，理解，才能溫故知新，由感知升華到思辨。思想政治課的內容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講 得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚。孔子說，“學而不思則罔”。要“思”就要有時間。

在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“領悟”。如物質概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉移”，所謂“不依人的意識為轉移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對哲學這一最基本概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。教師要指導學生由論據證論點，由論點理論據；由理論聯系實踐，由實踐強化理論；由世界觀看方法論，由方法論透析世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內涵。“思考”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。

2.留時間練習

思考的結果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去實踐。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。

講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內容，發現“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現成的結論強加給學生讓他去死記硬背。

練習是檢查理解廣度和深度的工具。只“思”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發現知識點的誤區，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。

有時還需要把課堂延伸到課后，要求學生走出校門，到農村、到工廠去調查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。“做”是學習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色 才算是真正領會，才能把書本內容變為自己的知識。

3.留時間整理—記錄

先是思考，又到實踐，再則整理和記錄。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。

重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內容，當場抽查。有理解作基礎，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發揮其記憶能力。復習舊課時，教師更應堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。

課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規律，趁熱打鐵。

三、新教法原則

一要求實，具體概念或具體原理的新授與復習，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多思多悟，政治多寫多“記”，而這兩門課都要多聯系實際。至于經濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經濟現象、經濟規律的理解和把握。

篇（5）

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2.通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成6個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1.教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2.教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

篇（6）

二、懸念誘思式

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。

例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

三、情境切入式

即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

四、提問吸引式

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-229-01

新課程改革帶來了新的教育教學理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用“讀”“議”“講”“練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編、解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

二、追求和諧課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍，要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

三、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

四、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

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教師的語言藝術是一個成功教師的基本素質，更是上好政治課的必備手段。課堂上教師的語言就好比是點燃興趣的火柴,有的教師能點燃興趣,有的教師只能熄滅興趣。所以,師欲善其教,必先美其言。尤其是對理論性、思想性較強的政治課堂,教師的語言藝術直接決定教學效果和教學質量。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養在很大程度上決定著腦力勞動的效率。”因此，教師必須不斷加強語言修養，提高語言表達能力。政治課堂教學中教師語言的基本要求：

一、流暢

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視昕對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其淡，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、生動

學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學牛產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考，回昧的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的日的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的町信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

第二，多變。教師在表達同一內容時，可有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。中職生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容：它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

三、清晰

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以F幾個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

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二、發揮非智力因素，構建立體、高效的初中政治課堂的策略

（1）設立特色教學環境，激發學生對知識的渴望。非智力因素中最主要的因素是興趣、情感、愛好，這些因素通常會直接影響到一個學生學習品格的形成，以及智力的提高和開發程度，更貫穿于整個成長和進步的學生時代。新時期的初中政治教師，在政治課堂上給學生創造一個嶄新的、愉悅的教學情境，來不斷激發他們對知識的渴望，進而提高政治課堂教學的質量。當然，在課堂教學中，老師要根據政治教學的內容進行教學。重要的知識點配上有效的教學方法，將會大大發揮學生非智力因素，從而構建立體、高效的初中政治課堂，達到事半功倍的效果。主要的教學環境模式如下：發揮電化教學優勢，將政治教學內容通過圖畫再現、音樂渲染等形象化，教師針對不同問題設置相應的情境結合教學內容。例如，教師可以提出能夠激發學生產生疑問的有趣的問題，讓學生帶著這些問題進行思考，然后帶著解開迷惑的欲望去學習政治課，就能激發學生對學習政治知識的強烈欲望，這樣才能培養學生主動學習的積極性和自學的能力。

（2）構建和諧民主的師生關系。俗話說，老師是學生的再生父母。師生之間的良好關系，能夠促進學生對政治學科的熱愛，有利于發揮學生的非智力因素，讓政治課堂更加活躍。學生和老師要相互尊重，創建民主、平等、和諧的學習氛圍和精神氛圍，這有利于各項教學活動的開展。

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二、改革課堂教學模式

思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。

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實施素質教育最終要落實到學校，落實到教師，體現在學生身上。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。因此，建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的根本保證。

教學中要體現素質教育，就要求政治教師們在精通所教學科專業知識的基礎上轉變傳統的教學觀念，要由單純性傳授知識轉向全面提高學生素質。同時，每個教師都要學習教育學、心理學知識，要懂得教育規律，知道怎樣通過教育實踐來達到教育目的，要勇于轉變教學方式，對教學策略大膽創新，由原來的背教材、背教參轉變為根據學生實際、教學條件的實際在完成新課目標的基礎上，自主選擇教學內容和教學方式。

在教學中，教師還要時刻學習新的教學理念，了解政治學發展的新動向，向提高自身素質要質量，促使自我加壓、自我提高。同時，要保持良好的職業道德，要靠自己淵博的知識和高尚的人格魅力感染學生。

二、優化教學結構，提倡因材施教

實施素質教育應當以人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。因此，新的課堂教學不僅不能有絲毫放松，而且必須深化教學改革，整體優化，讓素質教育的目標滲透到課堂教學的每一環節中。為提高課堂教學質量，我們應做到“五化”，即教育思想先進化、教學方法優組化、教學過程全優化、教學功夫高能化、教學手段現代化。改革課堂的教學思想是：尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造能力，在教師主導下，用師生較低的消耗，去贏得較高教學效益。為此應主要做好以下三個方面。

1．優化師生關系。素質教育的課堂教學是以學生為主體，以師生合作為基礎，共同參與的教學活動。這要求我們“親其師信其道”的心理效能，把微笑、激勵和愛心帶進課堂，營造一種平等、寬容、民主和愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態，生動、活潑、主動地參與學習。這正如一位名師所說的，老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛，永遠操著健康的心口如一的語言，永遠想著給學生新鮮和圣潔的思想。

2．優化教學過程。實現課堂教學要做到“四個統一”：即完成教學任務與實施心理調適的統一；教學知識與滲透德育的統一；講授與訓練的統一；教法與學法的統一。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性。

3．優化教學方法。首先，堅持啟發式，實行“分組教學”。做到五個盡量：盡量讓學生觀察、盡量讓學生思考、盡量讓學生表述、盡量讓學生發現質疑問題，盡量培養創造性思維能力。

其次，承認差異性，實施因材施教。人與人之間的差異性是普遍的，每個人都有與他人不同的個性特點，所以要面向全體學生，惟一的方法是因材施教。“以德育人是大根本，因材施教是總法則”，這就是在教學組織中把分班教學、分組教學和個別教學結合起來，在教學過程中貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。要讓優生吃飽吃好拔出尖來，讓后進生吃得進消化好。對后進生實行“四個優先”，即課堂提問優先，巡視輔導優先，板演練習優先，作業批改優先，加強當堂反饋矯正。

實施素質教育的方法，目的是調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動發展。在教學中提倡愉快教學、成功教學、情境教學等先進教學方式。教學實踐中，采取走出去的方式，組織中學生以深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉為主要內容，進行以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進行素質教育的一條有效途徑。要讓學生走出教室，走出校園，走進絢麗多彩的大自然，培養學生獨立自主的能力。針對不同學生情況，分成小組，選出組長，對其進行專門培訓，建立組長負責制。在老師指導下鼓勵學生創新思維，激勵學生發現問題并尋找到解決問題的多種途徑，允許學生嘗試，不怕學生失敗。使學生從失敗中汲取教訓，并且通過自身探索找到成功的方法。

最后，加強學法指導。教最終是為了不教，應根據“授之于漁”的思路，結合政治教學實際進行學法指導。教學最重要的是獲取結論的過程，也要講求方法，要讓學生作為一個探究者，一個摘桃的人，去動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動口議，強化思維，到最后讓學生得到的不僅僅是滿滿一筐“桃”，更重要的是獲取“桃”的方法和成功體驗。