緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教學經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0028-01

語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具，其在中學課程中占據主要地位。中學語文教學量大面寬，如何才能出色地完成教學任務，取得優異的教學效果？這是教育界同仁長期探討的問題。本文筆者根據自己多年的語文教學經驗，從四個方面具體解析如何提高語文教學質量，成為一名優秀的語文教師。

一、提高文本解讀能力

文本解讀能力既是語文必備的學科專業素養，也是指導學生進行有效閱讀的基本教學技能?！敖淌裁幢仍趺唇谈匾?。文本的教學解讀，要關注學生的學習經驗，要從“我就教這些、我就這樣教”，轉向“學生需要學什么”、“學生需要怎樣學”。只教不懂的，不教已懂的，就是這個道理。教師在解讀文本時必須選好突破口，找準角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學生”，多走幾個來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關鍵詞，從內容文體、布局謀篇、表達手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會更好。此外，還要充分發揮解讀的獨立性，不要過分依賴教參書。要科學地用好參考書，另外充分利用網絡資源博采眾長，這樣才能更好地做好文本解讀。

二、作出完善教學內容的設計

語文教學內容是語文教學活動的材料，主要解決“教什么”的問題?！敖淌裁础痹谡Z文教學設計（實施）中至關重要，它關系到語文教學目標能否達成，語文教學是否有效。一節好的語文課，應該具有恰當的語文教學內容。否則，有可能導致語文課堂教學內容散亂、指向性差，甚至導致語文教學的“非語文化現象”。因此，怎樣開發與創生語文教學內容，怎樣根據課堂現場調整語文教學內容，成為語文教學設計（實施）的重要問題。預設語文教學內容，必須關注學生需要，依據語文教學目標，依托語文教材。在預設語文教學目標的時候，我們從認識宏觀的基礎教育課程改革綱要要求出發，通過課程標準的解讀，教材內容的研究，社會需要和學生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學目標。根據目標達成的需要，選擇和安排語文教學內容。教材內容的呈現方式在很大程度上決定了教學方式和教學工具的使用情況。語文本身復合了語言文字，集聽、說、讀、寫等語言要素以及各種文化元素于一體，呈現出一幅幅動人的畫面。這就要求教材內容呈現方式的設計不能僅僅適用于講講課文、劃分段落層次、朗讀、背誦、寫寫作文這樣既單調又落后的灌輸形式了。語文教學更應該是聲像兼備，使得學生能積極主動地思考。中學語文教學內容的設計既要繼承優良傳統，又要與時俱進，銳意進取，不斷創新；既要考慮內容本身的優化，也要考慮呈現方式的改變，使中學語文課程教學呈現既嚴肅又活潑的發展局面。

三、提高課堂教學的效率

只有形成民主開放的語文課堂，才能激發學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的積極性，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。在教學過程中突出學生的主體地位，突出教學內容的重點和難點，充分利用現代教育手段，巧妙組織教學。課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課上根據具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。此外，課上要巧問、拓展，曲折生姿，提供話題，給學生留有思考的余地，鞏固的欲望。如：學《背影》一課，就作《背影》片斷練習，抓住特定環境具有特征的地方，作剪影式的描述。

四、作好課后拓展

在中學語文教學中，教師越來越重視課堂教學設計的目的性和延展性?！巴卣寡由臁背闪伺囵B學生閱讀能力和提高教學效率的重要環節。適當的課外延伸可以加深學生對課文內容的理解，訓練學生的發散思維。如《孔乙己》一文中，最后作者用句看似自相矛盾的語句“——大約孔乙己的確死了”來結尾。結合文中孔乙己最后一次到店的情形，我們可以斷定孔乙己必死無疑。教師應引導學生聯系當時的時代背景，對孔乙己的悲慘結局進行合理的聯想。這種續寫活動是有機延伸了課文的思想內容，不僅發揮了學生的想象力，更加深了學生對課文的理解。其次，教師可以指導學生搜集題材相類似的作品，通過比較閱讀，讓學生更好地領會課文的特色。例如，教師應讓學生有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，進一步掌握說明文和小品文的相關知識。另外，教師在設計或指導學生設計課外拓展時，應該正確設置目標及其重難點，適當控制拓展的難度，并且要控制課外拓展的量。教師不能盲目地將課外拓展變成中考選擇題與閱讀題的訓練，而至使對課外拓展產生抵觸心理。另外，教師沒耐心、因勢利導而加以點撥深化，這種舍本求末、舍內求外的做法也是非?？膳碌摹＝滩氖钦n外拓展的立足點，如果離開了教材，拓展活動就成了“無源之水”，“無本之木”。教材在向課外拓展的過程中提供了重要的切入口。在拓展活動中，教師應該耐心指導，不能以為學生是學習的主體，就可以任由學生自由拓展。教師應該認真總結經驗，提高自己的教學水平，以確保指導的正確性。

以上是本人在教學崗位上總結的一些經驗，希望能夠對語文教師有所幫助。當然，每一名語文教師也應根據自己學生的實際情況，選擇恰當的教學手段，有效開展課堂教學。

參考文獻：

[1]于漪.對學科教學滲透德育的探討[J].人民教育，1991（4）.

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什么樣的教學方法對于學生來說最受用，這恐怕沒有標準的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學過程中一步步地進行總結，從學生的角度來看待在課堂上所實施的教學方法，也讓學生能夠積極主動地發表自己的見解，這樣一來，在語文教學的實踐過程中能夠不斷總結經驗，讓學生在課堂上掌握主動權，從而能夠在今后的語文教學中提高課堂效率。

一、初中語文教學流程的方向總結

在進行初中語文教學的時候，一定要注意在課堂上的教學流程。語文教育者根據經驗總結出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學開始之前一定要在上課之前進行預習，能夠讓學生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應的課后習題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學生完成，學生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學生的答案進行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學生在講課文之前進行內容的預習，在老師講完文章之后，讓學生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進行補充和完善。

二、初中語文教學中所遵循的經驗原則

1.學生掌握主動權原則

如何讓初中生在課堂上掌握主動權？在傳統教學意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導者，學生在教學過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據教育工作者多年的經驗，在課堂上一定要讓學生掌握主動權，要讓學生去主動地進行學習，給予學生一些能夠發揮創造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學生主動地朗讀，對于表現好的學生老師要進行獎勵表揚，學生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權。

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一、轉變學生的學習方式

新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題?，F在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。

二、首先轉變教師角色和教學行為

多年的教學經驗和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個主動學習知識的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。

課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

三、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上,培養學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內合作學習,交流、總結識字方法,如在教“淹”時，我用“水大好發電”。學生一下子就記住了;還有一個學生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的靈感。

四、充分調動學生的多種感官,實現教學的多維互動

教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。

在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。

五、建立促進學生發展的評價機制

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋?！钡?。

②作業評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發放

“進步卡”。強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務是把孩子們培養成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教?？傊?，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結。

做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。

因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。

珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時第一個發現的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。

9.

總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

它無法預估，更沒有辦法計算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協，因為相信幸福也許會遲到，但不會缺席。

做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。

因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。

珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時第一個發現的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。

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毋庸違言，語文教學在高中階段，尤其是高三階段，學生經過大量高難度的重復練習后，對語文課的興趣大減，教學效果有限，這時更需要教師發揮主觀能動作用。充分的備課和各種教學方法的引入尤其重要，本文結果自己多年來教學實驗的經驗對此進行論述。

一、自身素養的提高

要提高課堂教學效率，增強課堂教學的有效性，完善教師個人的素養是非常必要的。身為一名語文教師，不僅知識要博且專，敏捷的思維和良好的語言素養更是需要嚴格要求的。有人說語文老師就像一個大熔爐，不斷地將知識融合，轉化為自身的魅力，在課堂上吸引學生，在情感上感染學生。學生會對老師有選擇性的挑剔，老師也要善于亮出自己的特色，吸引學生的“眼球”。有的老師語言豐富，注重以情感人；有的老師思維獨特，善于設疑問難；有的老師聲音洪亮，通過誦讀課文引人入勝；有的老師言簡意賅，從不經意處落筆，帶領同學們進入文學的殿堂。一個詩意的老師總是能在細微之處流露出無以言狀的魅力，在這樣一個老師的課堂上，學生會如醉春風，這樣的課堂怎能不是高品質有效率的課堂？

二、充分備課

課堂教學活動是一個傳達和吸收信息的交流過程，教學既是一個“教”的過程，也是一個“學”的過程。要想從上課第一分鐘就吸引學生的注意力，關鍵就是備課。備課是一堂優質課程的基礎，教師要不斷研究教材，精心設計教學環節，才能取得預設的教學效果。

備課前，要確定教學目標，熟知課文的重點部分，了解學生的情況。要讓教學目標指引課堂教學的方向。明確課堂教學目標，可以有效地提高教學中的目的性、針對性，避免教學的盲目性。想要增強課堂教學效率，準備教授課文時，要將其特點和學生自身特點相結合，取其精華，掌握教學密度。重點當然不需要面面涉及，要突破關鍵一點，不斷深入，讓學生深層次理解。假設學生拿到課文，發現有新的知識盲點，而這盲點又并非難不可涉，自然就有了濃厚的探索興趣。這是增強課堂教學效率是一種有效的手段。當我們面對這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能將龐大的知識點整合消化，從而深入淺出的呈現出來。只有了解學生實際情況，才能做到教授結合。我在每次上課之前，都會反復鉆研教材，甚至還會在腦海中模擬課堂上可能面對的情況：學生在精神亢奮的情況下，這堂課可以多傳達一些什么知識；學生精神狀態低迷的情況下，又該如何激發他們的學習熱情。我認為每一堂課都是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得嫻熟地駕馭教材，采用科學創新有效的教學方法，認真寫好教案，這樣才能在課堂上應對自如，從而保障課堂教學目標的順利實現。

三、針對于語文創新發展中所采用的教學模式

1.降低學生練習和考試的難度

學生語文成績較差，從表面上看是學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式落伍的表現。其主要表現是不切實際地和城里的重點學校看齊，大量的講述，高難度的訓練，使學生對語文望而卻步，其效果適得其反，得不償失。偏多偏難的練習，取消了學生消化吸收的時間，已有成效被這樣的高密度的訓練所抵消。學生會失去學習的主動性，士氣日益低落，陷入簡單的應付和機械的重復之中。因此，要改善和提升教學質量，老師應精于講解，即對學生的講解不求面面俱到，而應有針對性、啟發性、前瞻性，給學生解決實際問題。在課后練習上難度適中，適合學生的學習，使學生有信心，樹立起學習的興趣。同時，事后的點撥學習應幫助學習樹立起能力體系，指導學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。

2.情景教學

在高中語文教學中，要做到情景式教學其實很簡單，不像其他學科，沒有情景模式。在高中語文教學中，尤其是文言文和古詩詞鑒賞中，我們可以有效的利用書本資源，創造文中的情景，讓學生自主合作，去理解文章，通過理解的程度來演繹文章所呈現的情景。這樣做，雖然在課堂上看上去秩序有些混亂，但是會收獲很大的效果。這不僅讓學生學會自主學習，還學會在合作中相互學習，并且通過自主的研究探討，更深層的來理解課文，再通過演繹的方式，讓所有同學都能更好更深刻的理解其中內涵。從而達到事半功倍的教學效果。

3.探引式教學

所謂探引式就是探究式和引導式教學，其實探引式教學在語文運用中和情景式教學是相通的。在進行情景式教學中就已經做到了探引式教學，只不過在進行情景式教學中，依靠的是學生的自主能力，而在探引式教學中，老師要做好適當的引導，尤其是在進行作文這方面，老師要做好技巧上的指導，在語言知識、課外閱讀的積累上要做好引薦，這樣才能達到下筆如有神的境界。

4.利用多媒體輔助教學

篇（5）

[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在徹底批判行為主義語言觀的基礎上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規則組成的系統，是人類語言的本質所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環境共同作用的結果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結構的差異是不同參數設置的結果，其底層結構是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網絡數據庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內該領域的研究進行了總結，并指出了該領域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 語文教學對英語教學影響的研究回顧

1 . 1 語文教學方法或思維在英語教學中應用的理論探討

從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們為理論探討，是因為這部分文獻資料大多只經驗性地強調語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數據或實證研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結構梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統語文教學經驗應用于大學英語課堂教學，以強調語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1 . 2 語文教學方法或思維在英語教學中的應用研究

相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經驗介紹，這部分研究文獻則是關注將語文教學方法具體應用到英語教學的某一技能方面的培養，主要包含了將語文教學方法應用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創新英語閱讀教學方式以及實現有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優秀的文章可采用誦讀的方式來培養語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應用的價值。她在闡述我國英語口語教學現狀的基礎上，分析了語文教學應用于英語口語教學中的作用及其實現途徑，比如，以語文教學為基礎選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現狀為著眼點，結合自身的教學經驗總結，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發現一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創造性的努力。接著，作者以寫作的內容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發現，探討誦讀在英語教學中應用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規流程，以英語專業本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。

2 . 存在的問題及今后研究方向

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我始終認為一名優秀的教師應該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本?！皩W高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也加強自身修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學工作嚴格要求，虛心求教

對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學語文教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

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中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0206-01

朱自清不僅是中國文學史上著名的學者、詩人、散文家，同時也是一位語文教育工作者。他有著長達29年的語文教學經驗，可以說，朱自清把自己畢生的精力都用在了語文教育事業上，他對語文教育的貢獻留給我們的是一筆寶貴的財富。同時，需要指出的是，朱自清的許多文章，都不是為了研究語文教學理論而寫的，而是他用畢生精力學語文、教語文的經驗總結，是他將豐富的教學實踐上升為語文教學理論的成果，因而朱自清的語文教育思想是非常切實的。本文試圖從語文教師觀入手，力求對朱先生的這一教育思想做簡要的分析。

朱自清認為，要做一名優秀的語文教師，應該符合以下三個要求：

一、要有負責任的態度

朱自清認為，教師一定要負責任，他說“討論教學技術，無論如何精確，若是教師不負責任，不肯干，也是枉然?！覀冇X得負責的教師真太少了。教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作。教師不負責，有的因為對教學本無興趣，作教只是暫局?！睆倪@段論述可以看出，認真負責是教師必須具備的職業態度，也是作為一名教師的基本前提。

朱自清是這么提倡的，也是這么做的。據他的學生王瑤回憶：“關于他多少年來一貫的嚴肅認真的負責態度，凡是認識他的人都很熟悉的。學生的報告或論文等，他總是詳細地加以批改和指導，絕不隨便發還了事?！标愋⑷凇吨熳郧鍌鳌分羞@樣寫道“每每拭汗上講臺，發下許多講義，認真講解”，批改作業也是“很仔細，從不吝嗇心血，有錯必改……字斟句酌，一絲不茍”。好友葉圣陶曾這樣評價朱自清：“他是個盡職的勝任的國文教師和文學教師?！徽摻滩牡碾y易深淺，授課以前總要剖析揣摩，把必須給學生解釋或提示的記下來。一課完畢，往往滿頭是汗，連擦不止?！?/p>

二、不斷完善自己

朱自清反對教職員和學生成為“儼然的對峙的兩部分”，他認為中等學校的生活，應該是師生共同努力，打成一片的生活。也就是說，教師不僅僅是施教育的人，也是受教育的人，教師應該不斷學習，不斷完善自己。他提出“自己教育是要終身以之的；隨時改善自己，隨地改善自己，這都是教育了。

葉圣陶說朱自清是個“不斷求知不憚請教的人”?！暗揭惶幍胤?，無論風俗人情，事態物理，都像孔子入了太廟似的‘每事問’”，“在文學作品方面，這種精神使他經常接觸書刊論文經常閱讀新出的作品……身為大學教授，自己當然有已經形成的一套，就把這一套傳授給弟子，那是分內的事兒?！墒侵煜壬蝗?，他教育青年們，也隨時受青年們的教育”，所以，“像朱先生那樣的教師，實踐了古人所說‘教學相長’”。從這段評價中可以看出，朱自清重視教師的自我完善，這里的“完善”不僅是教師平時知識的積累，素養的提高，還包括教師從學生身上學到的東西。

三、要有對學生的愛

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新課程對中學語文教師專業知識的需求是多方面的。從課程層面來說，應具有扎實的語文學科知識，包括語言學、古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、文藝理論及相關文化知識等基礎知識，還有關于語文課程計劃、課程標準、教材內容、課程資源等方面的課程知識。從理論層面來說，語文教師應具有語文教育理論方面的知識，主要包括語文教育心理學知識、語文課程與教學論知識等。從實踐層面來說，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的實踐性知識，如教學經驗、教學風格、教學智慧等。

新課程對中學語文教師專業知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應語文課程改革的要求。

二、扎實創新的專業能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業能力，另一方面是創新的專業能力。

扎實的專業能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力;組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力;對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創新的專業能力，是指教師要始終以創新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優化和創新。

三、以科研促教學的專業發展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業危機感。怎樣才能打破這種不良循環呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究;邊研究，邊教學”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發展自己。之所以出現這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

四、合作、溝通、對話的教育教學態度

新課程的實施其實是教學秩序的重建。在新的教學秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標，主要包括以下四個層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個體之間的競爭關系轉變為積極的伙伴關系，才能形成一種合作開發課程資源、資源共享、優勢互補的良好局面，真正促進語文教學改革。

教師和家長之間。家校合作的主體應該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統一認識，共同促進學生的成長，甚至還可共同開發家校合作課程，通過家長引導學生的課外閱讀。

篇（9）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我在語文組制定了適合語文教學的理論學習計劃，首先組織本組教師認真學習《中國教育和改革發展綱要》等一系列教育法規，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發揮語文在教改中的龍頭作用。學習討論活動力求切實有效。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。另外還組織參加課題研究的老師結合各自研究的課題領域，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力。善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認真總結教學經驗予以提升，在此基礎上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學校教研教改的一道亮麗的風景線和窗口。

    我們堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：1、堅持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行集體備課，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在教導處的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發言人、有記錄。堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、期末總結制度。學期初，根據學校工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，要求人人撰寫經驗總結或教學案例。

篇（10）

小學語文有效性教學在當前的小學語文教學中逐漸受到關注，有效性教學主要是指教師在教學活動中采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。小學語文實現有效性教學對于提高當前的教學水平，促進學生的發展有著十分重要的作用。但是當前小學語文有效性教學還沒有得到有效地落實，今后小學語文教學中需要進一步促進有效性教學的落實，提高小學語文教學水平。

一、小學語文課堂有效性教學中存在的問題

小學語文有效性教學對于提高當前的教學水平有著十分重要的作用，但是由于小學語文教師對有效性教學的認識不足，有效性教學策略并沒有發揮出應有的作用。當前小學語文有效性教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）對于有效性教學的認識不足

有效性教學策略在當前的小學語文教學中應用時間并不長，一些教師和學生對于有效性教學的認識不足，嚴重影響了有效性教學的效果。隨著新課改的進行有效性教學策略逐漸在小學語文教學中得到應用，但是教師對于有效性教學的認識還存在一定的問題，一些教師往往將有效性教學理解為教學知識的有效性傳授，并沒有注意教學方式的改善和教學理念的改善。由于對于有效性教學的認識不足，導致有效性教學難以發揮出應有的作用，小學語文教學的水平并沒有得到及時有效地提高。

（二）有效性教學設計不合理

在教學環節中導入部分是十分重要的，不僅僅對于提高學生的學習興趣又十分重要的作用，同時也直接影響語文教學的效果。但是在一些語文教學設計中教師往往是為了導入而導入，導入部分的設計并沒有起到真正的作用。有效性教學中對于教學環節設計要求逐漸提高，教學環節設計不當將會嚴重影響教學的效果。

（三）有效性教學經驗不足

有效性教學策略的貫徹需要教師經過一段時間的練習這樣才能更好地適應有效性教學的進行。但是由于有效性教學策略實施時間比較短，相關的工作人員對于有效性教學的認識不足，教學經驗也比較缺少一定程度上影響了教學效果。由于有效性教學剛剛得到學校教學中的關注，在小學語文教學中教師還處在一個逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語文教師需要通過自己的教學經驗總結出有益的教學策略，更好地踐行有效性教學策略。

二、小學語文課堂教學有效性的對策

小學語文教學在小學教學中占據著十分重要的位置，隨著新課改的進行小學語文教學需要逐漸完善教學策略，有效性教學策略作為一種新的教學策略在當前的語文教學中逐漸受到關注。有效性教學策略的實施可以有效地實現教學目標，更好地促進小學語文教學水平的提高。但是由于有效性教學策略在現實教學中并沒有得到有效地實踐，今后需要進一步完善小學語文有效性教學實踐，提高小學語文教學水平。

（一）轉變教師的教學觀念

小學語文有效性教學在當前的學校中實施時間比較短，教師和學生對于有效性教學的認識還需要一定的時間。有效性教學強調在有效的時間內盡可能的提高教學效果，更好地適應當前教學的需要。教師應該轉變以往的觀念，認識到自己作為教學活動的組織者和引導者，應該在教學觀念和教學業務素質方面逐漸提高，教師還需要進一步加強自身的培訓和業務素質的提高。教師需要對教材增加新的認識，不能按照以往的教學經驗進行新知識的傳授，這不利于教學水平的提高。

（二）創設教學情景，提高學生的積極性

在小學語文教學中創設有效的教學情景可以更好地提高學生的學習興趣和學習積極性。在小學語文教學情境的創設中需要注意以下幾個問題：一是課堂情境的創設要有明確的目的。教學情境的創設需要根據當前的教學任務進行，在教學情境的創設中充分考慮本節課的知識與技能，情感態度與價值觀和過程與方法的教學目標，。尤其是在問題情境的創設中教師需要盡可能具體，明確問題的內容，這可以更好地引導學生進行問題的思考。二是教學情境的創設需要結合當前的生活實際。在語文教學中創設與小學生生活實際內容相結合的問題情境可以有效地提高學生的積極性和學習興趣，根據小學生的實際生活經驗創設問題情境時可以采用講故事，做游戲的方式進行知識的學習，這可以有效地提高教學效果。三是教學情境的創設可以利用多媒體技術。當前小學教學中多媒體技術逐漸得到廣泛的應用，在情境創建過程中利用多媒體技術可以更好地提高情境創建的效果。像一些語文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂，或者是通過一段視頻資料進行課文的導入，這對于提高語文教學效果有著十分重要的作用。

（三）改善原有的教學方式，發揮學生的主體性

在小學語文教學中發揮學生的主體性是新課改的要求，也是小學語文教學水平提高的要求。傳統的教學方式往往是教師講，學生聽的模式，今后需要改變學生的被動學習的局面，更好地適應學生的發展。在今后小學語文教學中需要重視探究式學習和小組合作學習，針對一個問題選喲充分發揮學生的想象力和思考力，由學生自己進行問題的探索和解決，這對于培養學生的解決問題的能力有著十分重要的作用。探究式學習作為學生的方式之一，對于培養學生的自主學習能力和發揮學生的主體性有著十分重要的作用。

結語：

小學語文作為小學教學中的重要組成部分，在小學教育中占據著十分重要的位置。但是小學語文教學由于教學方式不合理，教學效果未能得到有效地提高。小學語文有效性教學策略在當前的語文教學中逐漸得到關注，但是由于教師和學生對于這一策略的認識不足，導致教學效果并不十分理想。今后小學語文教師可以提高對有效性教學策略的認識，充分發揮有效性教學策略的作用，提高小學語文教學水平。

參考文獻：

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二、扎實創新的專業能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業能力，另一方面是創新的專業能力。扎實的專業能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創新的專業能力，是指教師要始終以創新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優化和創新。

三、以科研促教學的專業發展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業危機感。怎樣才能打破這種不良循環呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發展自己。之所以出現這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。