緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇人才培養工作方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為進一步貫徹落實干部人才教育培養計劃工作內容，繼續抓好干部人才培育工作，不斷提升在職干部綜合能力素質，結合全局工作實際，制定干部人才教育培養方案。

一、指導思想

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的會議精神,以提高推動科學發展、執政為民能力為重點，多渠道、全覆蓋、有針對性地開展干部教育培訓，為推動我縣社會穩定、加快發展和全面建成小康社會提供堅強支撐。以水政執法為重點的法制教育，努力打造一支高素質、專業化的干部職工隊伍。

二、基本原則

堅持圍繞中心服務大局，認真貫徹落實中央和省、州重大決策部署，縣委、政府確定的戰略任務及我縣經濟社會發展的重點工作開展培訓。堅持按需要什么培訓什么、務實管用。緊密聯系實際和干部需求開展培訓，做到需要什么培訓什么、干部缺什么補什么，著力破解工作中的重點難點問題。堅持統籌協調，充分整合利用各種資源，為干部參加教育培訓提供更多機會，創造更好條件。堅持分級負責，整體推進。組織和推動部門按照職責分工，對不同類別、層級、崗位的干部開展針對性培訓，不搞“一刀切”，全面推進干部人才教育培養工作。

篇（2）

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業人才培養模式的研究[J].機械管理開發，2011（8）.

篇（3）

中圖分類號：C4文獻標識碼： A

人才培養方案的改革既是當前高職教育教學改革的核心問題，又是高職教育在相當長時期內一個不斷探索和實踐的課題，高職教育人才培養方案的改革已經成為當前我國高職教育領域倡導和推行的一項重大理念變革。當代的高職教育著重培養有別于本科的應用型技能人才，以著重培養學生的綜合職業能力為目標，在職業崗位中學習、在學習環境中工作。近年來,高職教育不斷探索 “以就業為導向、以服務為宗旨”、“校企合作、工學結合”的人才培養模式，雖以取得一定的成效，但無論從理論還是實踐層面上來看，仍有很多問題尚待進一步探究。本文對就高職園林工程技術專業人才培養方案進行基于工作過程的改革探索，意在探索一套切實可行的以工作過程為導向的人才培養模式。

1確定人才培養模式

根據企業對園林工程技術專業學生技能型人才質量和素質方面的要求，以企業工作任務為引領, 以工作過程為主線,確定課程體系按照工作過程實際需要來設計，突出工作過程在課程框架中的主線地位。按照本專業具體的園林施工、設計、植物栽培與養護三大就業面向的工作崗位的不同需劃分專業方向,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。同時充分強調對學生職業崗位技能的培訓，將職業資格認證標準融入培養目標，課程考核應與學生職業技能鑒定相結合。

2確定人才培養目標

本專業主要面向西部地區，服務園林行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備扎實的文化基礎、良好的職業道德和敬業精神，具有園林工程技術與組織管理、測繪與設計、植物栽培、養護及應用等知識的高素質技能型人才。通過三年系統專業學習，具備園林工程的施工能力，如完成地形營造、園路修建、園林小品建造與布置、堆山置石、小型園林建筑、綠化植物種植等能力；具有園林工程施工組織與管理能力，如編制小型園林工程或大中型園林工程中單項工程的勞動力計劃、材料計劃、工程預決算和招投標標書等能力；具有園林測繪與設計能力，如住宅環境、單位附屬綠地、屋頂花園、小型廣場等中小型綠地的測繪與設計能力；具有園林植物栽培、養護及應用能力，如常見植物的識別、栽培、移植、養護、造型與修剪等方面能力。

3定位人才培養規格

3.1應具備的基本素質

（1）具有良好的政治思想素質;

（2）具有較扎實的科學文化素質;

（3）具有良好的身體和心理素質

（4）具有良好的從事專業工作所必需的專業知識和能力

3.2 應具備的知識

（1）掌握園林工程技術相關規范和基礎知識，具備園林工程施工與管理能力。

（2） 掌握AutoCAD、Photoshop、Sketchup等應用軟件技能,具有較強軟件繪圖的運用能力。

（3）掌握園林制圖的基本技能和規范;

（4）掌握園林施工規范，具有可以按照園林施工圖準確施工的能力。

（5）了解園林工程預算，具有一定工程施工預算能力。

（6） 掌握常規園林植物的性狀、栽培條件，并能夠合理的配置植物。

3.3應培養的能力

（1）具有較強的學習能力；

（2）具有一定的社會適應能力；

（3）具有較強的專業知識能力（具有握園林制圖、識圖能力；具有園林工程施工、測量、 設計、預算能力；具有較強的樹木花卉識別和栽培管理能力；具有較強的計算機軟件繪圖能力）

4課程體系與核心課程設置

構建高職園林工程技術專業“工作過程系統化課程體系”的特色是突出園林工程技術職業性教育。以園林景觀設計、園林植物養護管理、園林施工管理工作崗位為出發點，在基礎知識儲備、職業技能訓練、專業綜合素質培養方面突出職業性教育的特點，其理論、實訓一體化的教學以專業群和職業群為本源，強調校企合作、工學結合的人才培養模式。該課程體系的建構主要探索構建出基于工作過程的園林工程技術專業核心課程體系，主要包括專業領域必修課程和選修課程。其中專業領域必修課程主要以園林施工與管理、園林植物栽培與養護、園林設計及施工圖繪制這三大職業崗位進行設置。其中重點針對園林工程施工與管理這一職業崗位的工作過程，開設園林工程測量、園林工程技術、園林工程施工與組織管理、園林建筑技術、園林建筑材料與構造、園林工程招投標與概預算等核心課程，同時充分考慮學生就業時從事園林設計、施工圖繪制，開設園林工程制圖與識圖、園林規劃設計、園林計算機繪圖（三大軟件）課程。針對園林工程技術專業植物栽培與養護的學習也是比不可少的，根據工作崗位需求開始園林植物基礎、園林植物栽培養護、園林植物應用技術、園林植物配置課程。通過三大職業崗位及面向三大職業崗位基于工作過程的課程體系改革，使得課程設置上更加合理，充分考慮學生各方面能力的培養，重點突出園林施工能力。

5實訓條件建設

我校目前十分重視實訓條件的建設，在新校區新建園林工程技術專業實訓區域，總平面占地面積約為1600，包含四個實訓區：假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區。學校還建設有專門園林美術實訓室、的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。在校外實訓方面我校已與多家企業進行合作，努力構建工學結合的人才培養模式。

6重視學生職業技能考核

在人才培養中充分強調對學生職業崗位技能的培訓，將職業資格認證標準融入人才培養方案，課程考核應與學生職業技能鑒定相結合。本專業學生畢業前必須獲得施工員職業資格證書。

7結束語

高校基于工作過程的人才培養模式還有待探索和不斷改進，只有在改革中不斷發現問題，在問題中不斷解決，在改革中不斷嘗試才能真正實現工學結合的人才培養模式，培養企業需求的實用型職業型技能人才。

參考文獻：

[1] 丁金昌等.基于“工學結合”教學管理體系的探索與實踐．中國高教研究，2008,（8）．

[2] 國務院.國務院關于大力發展職業技術教育的決定/edoas/

篇（4）

動物科學與技術學院關于成立

“2021版人才培養方案修訂”工作小組的通知

 

院內各單位：

為貫徹全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，全面落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的的意見》（教高〔2018〕2號）《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）等文件精神，根據《揚州大學2020年黨政工作要點》工作安排，學校已于2020年6月全面啟動2021版本科人才培養方案制（修）訂工作，下達專項經費，組織學院廣泛開展調研，為順利完成該項工作，結合學校實際要求，經院黨政聯席會討論，決定成立動物科學與技術學院2021版人才培養方案修訂”工作小組。具體名單如下：

組  長：夏澤清  楊章平

副組長：常國斌  王小龍  龔道清

組  員：楊海明  魏臻武  魏文志  徐  琪  王夢芝 

嚴學兵  苗淑彥  毛永江  王杏龍  孫龍生

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揚州大學動物科學與技術學院

篇（5）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發展、主要培養基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，學校結合自身的條件和優勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見及卓越工程師教育培養計劃通用標準和行業標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業進行卓越工程師教育培養計劃試點。

一、指導思想

樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發展，突出特色”的原則，著眼于培養基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養模式創新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養特色，提高本科人才培養質量。

二、總體目標

1.基本思路

根據教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，以改革工程教育人才培養模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經驗、辦學特色與優勢以及行業和社會資源為基礎，以學校傳統、優勢、特色專業為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質培養為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，總結CDIO人才培養模式改革試點經驗，通過學校和行業企業的深層次合作，統籌規劃學校教育和企業學習所應達到的培養目標和教學過程，培養造就一批安心基層有作為、發展提高有基礎、適應現場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標

通過實施“卓越工程師教育培養計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養規律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養體系；創新科學高效的教學模式和學業考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養質量管理機制；探索培養應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業人才培養提供具有示范性作用的經驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養質量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業領域

1.專業領域

實施“卓越工程師教育培養計劃”專業領域的確定是根據長春工程學院辦學定位、本科人才培養目標、服務面向以及辦學優勢與特色，結合學校傳統專業優勢，以長春工程學院特色專業為重點，結合校級試點專業，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經驗積累豐富，特別是有與行業企業密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業作為申報教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。這5個專業不僅是吉林省特色專業，而且在東北地區同類高校中具有較強的競爭優勢，同時，具有長期依托行業辦學的得天獨厚條件和良好的產學研合作基礎，所選專業具有滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規模

實施“卓越計劃”的每個試點專業學生規模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉入非試點班學習者，可根據實際情況，進行必要調整。

3.培養層次

培養層次主要面向本科層次學生。

四、教師隊伍建設

學校通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養計劃”試點專業師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業實習鍛煉，提高教師的工程實踐經驗和實踐能力；聘請企業的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環節。

1.專職教師隊伍建設

（1）優先引進具有工程經歷的高水平人才，特別要加強從企業引進具有一定學術水平的高級專業技術人才充實到學校工科專業師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業鍛煉計劃。根據各專業的具體情況，每年選派一定數量的教師到企業培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業在4年內達到每屆學生有6門專業課由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。

（3）嚴格執行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經歷”的規定，制定教師到企業實踐鍛煉的經費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環節的制度，調動專業教師到企業掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業的科技合作，通過承擔和參與企業的科技開發與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經驗。

（5）實施教師海外培訓計劃，實現教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高校考察和培訓，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產學合作教育等方面的成功經驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業根據企業人員的專業背景、工作特長選擇不少于5人的企業教師，主要參與工程師培養目標、培養標準、課程體系與教學內容制定與修訂；企業指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業設計等教學環節。

（2）邀請大型企業高管作為學校試點專業組織機構負責人和兼職教授。試點專業負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業管理、團隊精神、職業生涯規劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內教師同酬，學校投入專項經費作為聘請兼職教授及學術交流活動經費。

五、人才培養模式

“卓越工程師教育培養計劃”本科人才培養（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養模式，其中本科階段3年為校內培養，進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的理論知識、綜合素質和實踐能力；累計1年在企業學習，參與企業生產、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐技能、工程應用能力和職業素養。部分專業課程在企業學習，聘請企業工程師現場講授，畢業設計結合生產實際進行。

六、國際化培養

學校以國際視角、戰略眼光思考和創新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發達國家先進辦學經驗和優質教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養的國際視野，努力使“卓越工程師培養計劃”人才培養與國際先進水平接軌。

七、質量保障體系

學校從卓越工程師教育培養目標定位出發，構建達到卓越工程師培養標準要求的全過程、全方位的質量保障體系――“七個系統、八位一體”的教學質量保障體系。“七個系統”即教學決策系統、教學指揮系統、教學信息采集與處理系統、教學質量評價與診斷系統、教學信息反饋與調控系統、教學質量保障系統、輿論宣傳系統。這七個系統形成一個有機整體，構成了教學質量監控與保障的閉環體系。“八位一體”即以人才培養方案為依據，將“人才培養方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調控”八個實施環節聯結成統一的有機整體，形成了教學過程全程監控，并通過及時調節形成自我約束、自我提高的質量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構

學校成立了“卓越工程師培養計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業聯合成立“卓越工程師培養計劃”產學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業參與的工作組，具體組織專業試點工作。

2.經費保障

學校每年撥專款給予“卓越工程師培養計劃”改革試點專業必要的經費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業培養方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經費等開支。

3.學生待遇

學校將采取提高試點專業學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優先參與各類學科競賽及創新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。

4.教學管理

（1）制定“卓越工程師教育培養計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經驗。

（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業設計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養計劃”培養方案要求。

5.畢業標準

學生學業標準包括兩部分，既要達到試點專業全學程最低學業標準要求，又要完成培養方案規定的在企業學習的最低學業標準。學生在學有余力時可以選修本專業更多的選修課或其他專業的選修課程。學生在學校規定年限內修完卓越工程師培養計劃試點專業人才培養方案規定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養計劃”試點專業人才培養方案規定的最低學分和在企業學習的最低學分要求，準予畢業，并發給畢業證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

6.學籍管理

學校制定了《卓越工程師培養計劃試點班學生學籍管理有關規定》，試點班級與普通班級之間采取動態管理方式，建立學生參加試點專業教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉入普通班級繼續學習。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業教師年度考核和評職的優惠制度，確保和調動教師參與試點工作的積極性。

九、結語

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0028-01

一、實施背景

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成 〔2014〕9號）明確提出：“選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。”因此，現代學徒制人才培養模式研究與探索是我國職業教育深化改革的新方向。

依據《烏魯木齊市城市軌道交通近期建設規劃（2012～2019年）》，烏魯木齊市遠景規劃城市軌道交通線網由7條線路組成，總長約212公里。到2020年烏魯木齊地鐵需要軌道類專業技術人員4200人以上。2014年，我院與烏魯木齊城市軌道交通集團有限公司簽訂校企合作協議，每年訂單培養城軌各專業人才。在這種背景下，我院開展城軌專業現代學徒制的試點，培養滿足新疆城市軌道產業發展的城市軌道交通類專業人才。

二、實施內容

1.探索城軌現代學徒制運行機制。

學院首先與烏市城軌簽訂校企合作協議，明確人才培養規模及校企雙方職責、分工。學院先完成招生工作，第一學年按軌道類專業寬口徑培養，第一學年末按照第一學年學習成績及綜合表現和烏市城軌提供的標準進行選拔，組成城軌班，學生與城軌公司簽訂學徒協議，實現學生、學徒雙身份；同時簽訂學生（家長）、學院與企業三方協議，形成校企雙主體育人。

2.改革人才培養模式。

按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養總體思路，校企將學校教學標準與企業標準相融合，共同設計人才培養方案，共同制訂課程標準、崗位標準、企業師傅標準、教學質量評價標準及相應實施方案。

學徒的學習采用“1.5+0.5+0.5+0.5”工學交替的形式。一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓” （根據企業的實際而定），然后在學校進行半年時間的專業知識提升，最后半年到相關的企業進行“頂崗實習”。學生在企業實習時間，實施企業班組化管理模式，根據專業特點，1個師傅帶3-5個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能。

3.建設校企互聘共用的師資隊伍。

完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。

4.建設校企雙方共建共管共享的實訓基地

學院建設了城軌實訓基地，并與烏市城軌簽訂校外實訓基地協議，校企聯動、優勢互補，充分利用學校的教育資源和企業的設備資源，形成校內實訓基地和校外實訓基地有機結合的教學基地。

三、實施現代學徒制的問題及對策探討

現代學徒制的試點實施對我院城軌專業人才培養是一個有益的嘗試和挑戰。 但是，在實施過程中深切感到存在著很大困難和問題。主要表現在：現代學徒制的制度保障不健全； 工學結合深度不夠，達不到真正意義的標準以及工作時間難以固定安排，學生在外工作管理困難等。

以上問題形成了現今學徒制的困局，使得在高職院校中沒有被廣泛運用到人才培養中。筆者通過本院現代學徒制的試點實踐，對現代學徒制實施中存在問題的解決對策進行了以下思考：

1.完善相應的法律法規

保障企業參與的政策制度、明確現代學徒制地位的制度（正規教育體系的關系、文憑證書的效力與等價性）。明確規定政府，企業，學校的各方責任，和分工合作關系，明確學生在校和在企業的權利利益，為學生提供就業要求以及保障。

2.深化校企合作

現代學徒制就是以校企合作為基礎，以工作過程為導向的課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，實現“五雙”（即雙主體、雙身份、雙導師、雙基地和雙評價）。因此，深化校企合作機制，實施以企業為主體的工學一體人才培養是現代學徒制實施的基本保障。

3.構建相對靈活的課程體系。構建模塊化相對靈活的課程體系，包含學校課程、企業課程和校企課程模塊，實施過程中，可結合企業情況進行模塊調整。同時實施學分制，將學生在企業實踐的課程與學分相互置換，讓企業靈活處理，加入到給學生評分考核當中，加強學生實習的責任感，從而也適應企業的需求。

4.落實具體的管理措施。

學校與企業共同制定學徒制管理的工作方案，規定具體的組織者和運作者，制定嚴密的學生工作方案，制定嚴格的管理制度。

篇（7）

雙證融通

隨著我國高等職業教育的不斷發展，以就業為導向、以技能為核心的工學結合人才培養模式已成為高職院校人才培養的主導模式。漢中職業技術學院汽車檢測與維修技術專業在工學結合人才培養模式的基礎上，對汽車維修行業中各崗位的工作內容及職業能力進行全面分析，充分結合汽車修理工職業資格標準的要求，積極借鑒基于工作過程系統化的學習領域課程開發理論，經過與企業專家及技能鑒定考評專家共同研究，構建了工學“三結合”，雙證“四融通”的人才培養新模式。

1 “三結合，四融通”人才培養模式內涵

“三結合”是職業工作與專業學習之間的工學有機結合，即：職業崗位能力目標與人才培養目標相結合，工作內容與課程內容相結合，實際工作環境與學習環境相結合。

“四融通”是以學歷證書為標志的學歷教育與以職業資格證書為標志的技能培訓之間的雙證深度融通，即：人才培養標準與職業資格標準相融通，知識能力層次與職業資格等級相融通，專業學習內容與職業資格要求相融通，專業課程考核與職業資格鑒定相融通。

2 以技能為核心的三級人才培養目標

本專業在“三結合、四融通”人才培養模式下，以市場調研與專業分析為起點，充分結合以汽車機電維修為主的職業崗位知識與技能要求，全面融通汽車維修工初級至高級的職業資格標準，與企業專家及職業考評專家共同確立了從初級工到高級工，以技能為核心的三級人才培養目標，即：以汽車拆裝與養護為主的初級工培養目標，以汽車各系統維修為主的中級工培養目標，以汽車大修及故障診斷為主的高級工培養目標。

3 “能力遞進”的專業學習領域課程體系

本專業課程體系在三級人才培養目標的要求下，充分結合以汽車機電維修為主的職業崗位工作內容，全面融通汽車修理工初級至高級的專業知識與技能，借鑒德國“基于工作過程”的學習領域課程開發方法，與企業專家及職業考評專家一同按照“典型工作任務分析”“行動領域歸納”“學習領域提煉”“學習情境設計”的步驟，將典型工作任務組成的職業行動領域進行教學化處理，根據職業成長和認識遞進規律進行重構，形成了初、中、高三級“能力遞進”的基于工作過程系統化的專業學習領域課程體系。

初級學習領域課程完成以汽車拆裝與養護為主的初級工職業能力培養，包括：汽車構造與拆裝、汽車維護與保養等課程；中級學習領域課程完成以汽車各系統檢修為主的中級職業能力培養，包括：汽車電器系統檢修、汽車發動機機械系統檢修、汽油發動機電控系統檢修、柴油發動機電控系統檢修、汽車傳動系統檢修、汽車行駛制動轉向系統檢修、汽車舒適與安全系統檢修、汽車車載網絡系統檢修等課程；高級學習領域課程完成以汽車大修及故障診斷為主的高級工職業能力培養，包括：汽車發動機大修實訓、汽車綜合故障診斷與檢修等課程。

4 “工學交替”的課程實施框架

本專業按照依次培養汽車拆裝與養護、汽車各系統檢修、汽車大修與故障診斷職業能力的目標要求，結合三級“能力遞進”學習領域課程體系的特點，與企業專家及職業考評專家共同構建了凸顯知識與技能并重的三輪“工學交替”的課程實施框架。

第一輪交替：學生在學習完汽車機械基礎知識、汽車構造與拆裝、汽車維護與保養等專業課程后，到校內實訓中心完成以金工實習和汽車拆裝與養護為主的第一輪交替，讓學生在操作中掌握專業基礎知識技能，把學生培養成一名合格的汽車維修初級工；第二輪交替：學生在學習完發動機機械系統檢修、汽車傳動系統檢修等專業技能課程后，到校內實訓中心完成以汽車各大系統檢測與修復為主的二輪交替，讓學生在實踐中掌握汽車檢測與修復的知識技能，把學生培養成一名合格的汽車維修中級工；第三輪交替：學生在學習完汽車電控、汽車故障診斷與檢修等課程后，到校內實訓中心完成以汽車大修及故障診斷為主的實訓及職業資格鑒定，并到企業參加輪崗實習，讓學生在真實的工作環境下掌握汽車大修及故障診斷與檢修知識技能，把學生培養成一名合格的汽車維修高級工。

5 基于完整工作過程的教學活動設計

本專業各學習領域課程充分結合崗位工作內容與職業資格要求，以德國行動導向的教學觀為指導，科學設計工作過程導向的學習情境，廣泛采用項目教學法、任務教學法、案例教學法、引導文教學法等先進的理實一體教學方法，在教學中合理體現包含資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟為一體的完整工作過程。使學生通過行動來學習，為了行動而學習，真正做到工學結合，學至于行。

資訊是指分析工作內容與要求，調查、搜集完成工作所需的各種信息，調配完成工作所需的人力、設備等資源；計劃是指制定具體的工作計劃及工作時間；決策是指在工作小組探討和辯論的基礎上，調整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃；實施是指學生在指導教師提供相關的支持下，自主地執行工作方案，充分發揮創造性與靈活性；檢查是指對工作過程進行監控，對工作結果進行檢查；評估是指對工作過程、結果進行以過程性評價為主的科學評價。

6 人才培養模式的實施保障

為了保證“三結合、四融通”人才培養模式的順利實施，本專業在學院逐步完善教學質量保障體系的基礎上，積極推進校企合作、校校合作，加強與相關企業、兄弟院校及技能鑒定機構的合作，共同制定人才培養方案，共同開發學習領域課程，共享教學、生產資源，共同構建容教學、比賽、鑒定、生產為一體的開放式汽車專業實訓中心。同時，聘請企業專家、考評專家到校任教，幫扶青年教師提高專業技能水平，打造適合專業發展的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]薄志霞.汽車檢測與維修專業“1-4-1”人才培養模式構建 [J].職業技術教育，2010.第8期.

篇（8）

高級會計人才是廣東省經濟建設的重要力量之一，廣東省財政廳廳長曾志權對培訓班的組織舉辦作出重要批示并親自審定培訓工作方案。廣東省財政廳圍繞“加快轉型升級，建設幸福廣東”、“企業內部制約基本規范與實務案例淺析淺析”等重點、難點、熱點不足，于去年底舉辦了為期10天的廣東省高級會計人才培訓班。

西部地區在高端會計人才培養方面也同樣不甘落后。在偏遠的新疆，從啟動高級會計人才培養以來，共選拔培養高級會計人才2期64人，結業32人。

廣西壯族自治區財政廳迄今已選拔企業一期、企業二期、行政事業一期、注冊會計師一期共185名高層次會計人才進行培養，培養效果顯著。

重慶市現有高級會計師1800人，“到2020年，重慶市將培養一支規模適度、結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，會計人才發展水平在西部和長江上游地區領先，達到東部沿海發達省市水平。”重慶市財政局會計處處長左良倫表示，《重慶市會計行業人才隊伍建設中長期規劃（2010－2020年）》于近日印發。

兩年、兩期培訓班、92名學員，勾勒出會計領軍人才培養工程的進程，卻遠遠無法囊括其中的涵義。“內蒙古大學EMBA會計領軍人才方向班，是全國首個會計領軍人才與高端商科教育的整合型創新項目。”財政廳總會計師趙兵表示。“將EMBA與人才領軍培養相結合，對我們全區會計人才的吸引力更大。”財政廳會計處處長王栓柱說。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0086-03

職業教育的主要任務是為社會培養在服務、生產、管理等方面具備綜合素質能力的技術技能型人才。隨著國家不斷加大基礎設施建設的投入力度，鋼結構已在能源工程、海洋工程、基礎設施、建筑工程等領域被廣泛運用。隨著鋼結構行業的快速發展，技術技能型人才短缺的問題已經嚴重阻礙了行業的發展。為了適應社會經濟和區域經濟發展需要，武漢交通職業學院開設了鋼結構建造技術專業。而專業建設的首要任務是開發科學合理的人才培養方案，人才培養方案是人才培養目標、基本規格、培養過程、內容和方式的總體規劃，是保證人才培養質量的基本教學文件。因此，開發制訂一個高質量的人才培養方案就顯得尤為重要。

本文以鋼結構建造技術專業人才培養方案開發為例，探討職業教育專業人才培養方案開發的基本原則和開發步驟，對專業人才培養方案的開發和實施提出合理的意見。

1 鋼結構建造技術專業人才培養方案開發的基本原則

堅持服務學生成人成才、全面發展的原則 人才培養方案的制訂，要全面貫徹黨的教育方針，堅持以立德樹人為根本，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，使學生在德、智、體、美等各方面都能得到發展。要注重學生全面發展、終身發展的需要，推進職業教育與終身學習對接，將專業教育和綜合素質培養相結合、課堂教學和課外教育相結合，加強學生道德和責任意識、創新創業能力、人際交往能力、社會適應能力以及身心素質、人文素質的培養，服務學生長遠發展需要。

堅持就業導向，服務區域經濟社會發展的原則 職業教育的重要特征之一就是必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要。人才培養方案在制訂過程中必須廣泛開展社會調查，了解本專業就業需求情況，關注專業領域技術的發展趨勢，積極推進專業與產業對接、學歷證書與職業資格證書對接，主動適應經濟新常態、區域、行業經濟和社會發展的需要，適應企業發展和學生就業需要。

堅持產教融合、校企協同的原則 產教融合、校企合作是職業教育的本質特色，是實現學校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對，接培養技術技能型人才的需要。要不斷完善產教融合、協同育人機制，積極創新人才培養模式。人才培養方案的制定應主動爭取行業、企業參與，充分利用社會資源，與行業、企業共同制訂人才培養方案。聘請區域內知名行業、企業的技術專家共同研究，科學創建適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要的課程體系。

堅持系統設計、理論與實踐相結合的原則 人才培養方案的制訂，應加強理論課程與實踐課程的整合融合，兼顧基礎知識培養和職業能力的培養；注重學思結合、知行統一，堅持“教、學、做一體”。突出課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，根據專業發展需求和特點，系統構建課程體系，加強理論教學體系與實踐教學體系的協調配合，將職業能力培養貫穿教學全過程，從而使學生獲得較系統的職業技能訓練。積極推行項目教學、案例教學、場景教學、情境體驗教學、崗位角色模擬、現場實訓教學、主題教學等活動，強化學生實踐能力和職業技能培養。

堅持創新創業教育與專業教育相融合的原則 人才培養方案的制訂要牢固樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質；要由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

2 鋼結構建造技術專業人才培養方案開發的技術路線

鋼結構建造技術專業人才培養方案的開發與設計應該堅持以就業為導向，以職業崗位需求和職業資格標準為依據，以培養學生職業能力為核心，充分體現職業技術教育的職業性、實踐性和開放性三大原則。人才培養方案開發的技術路線如圖1所示。

組建專業開發團隊 建立一個有豐富的職業教育辦學經驗和企業豐富經歷的校企聯合專業開發團隊是科學開發人才培養方案的重要前提。根據專業人才培養方案開發需要，組建由分管領導、專業負責人、企業外聘專家、骨干教師、學校教學與學生管理部門人員等構成的專業開發團隊。專業團隊建立之后應該制訂詳細的工作方案，專業開發團隊成員應該各司其職、各負其責、團結協作，全程參與專業人才培養方案開發過程。

開展專業市場調研 專業市場調研是科學開發人才培養方案的基礎性、全局性工作，主要包括行業組織協會調研、知名骨干企業調研、同類專業高職院校調研等。搞好專業市場調研對于準確把握行業發展趨勢、人才需求狀況、學生素質能力要求、專業辦學條件等具有重要意義。專業市場調研的對象、目的及成果如表1所示。

根據專業調研情況，將鋼結構建造技術專業的培養目標確定為主要面向湖北省及沿海發達地區，服務于建筑、交通、能源與海洋工程裝備等行業，培養適應現代企業生產、管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠勝任鋼結構設計、鋼結構制造安裝及現場施工組織與管理等工作任務的高素質技術技能型人才。

職業崗位及職業能力分析 通過對鋼結構行業企業技術技能型人才需求的調查與分析，鋼結構建造技術專業學生的主要就業崗位是鋼結構設計、鋼結構構件制造與安裝、施工組織與管理崗位，各主要職業崗位與職業能力對應關系如表2所示。

確定專業人才培養模式 人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和[1]。根據鋼結構建造技術專業人才培養的實際需要，結合技術技能型人才培養的客觀規律，鋼結構建造技術專業初步確定了與建筑、交通及海洋工程裝備制造企業高度融合，以生產崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，“項目引領，學訓交替”的工學結合人才培養模式。

人才培養方案（草案）制訂 通過前期的專業市場調研，在明確了人才培養目標及人才培養模式后，即可開始著手制訂人才培養方案（草案）。

人才培養方案論證與修改 人才培養方案的論證與修改主要按照以下三個步驟實施。

第一步是組建鋼結構建造技術專業人才培養方案論證委員會，委員會的組成人員主要包括行業企業專家、職業教育專家（學者）、同類專業院校專業負責人、學校相關部門領導。

第二步是召開人才培養方案論證會，重點圍繞人才培養目標、人才培養模式、職業崗位與職業能力分析、課程設置與教學安排、課程結構等方面進行論證。

第三步是專業開發團隊根據專家論證委員會的意見對人才培養方案進行修改，形成正式版的人才培養方案。

人才培養方案的實施、評估與修訂 人才培養方案在實施后，必須注重方案實施過程的跟蹤和效果評價，對實施過程中存在的問題及時采取糾偏措施，并對方案進行必要的修訂。

3 鋼結構建造技術專業人才培養方案實施的建議

為了充分實現人才培養目標，專業人才培養方案在實施的過程中應該注意：

一是注重校企合作，充分發揮企業在人才培養方案實施中的重要作用；

二是加強師資隊伍建設，聘請一批企業能工巧匠擔任兼職教師，打造一支適應技術技能型人才培養的“雙師結構”的教學團隊；

三是加強實踐教學條件建設，為推進工學結合提供良好條件；

四是推動專業教學資源庫建設，建立基于互聯網的教學資源學習平臺；

五是完善體制機制，為人才培養方案的實施提供制度保障；

六是做好人才培養方案實施后的跟蹤評估，推動人才培養方案的修訂與完善。

參考文獻

[1]李曉軍.本科技術教育人才培養的比較研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]張建超.工作過程導向的高職專業人才培養方案開發方法研究與實踐[J].中國民航飛行學院學報，2012（4）：39-42.

[3]顧京.高職數控技術專業人才培養方案構建[J].職業技術教育，2010（5）：8-9.

篇（10）

1專業技能訓練教程開發的目的與意義

2016年5月11日，由湖南省教育科學研究院職業院校技能訓練教程開發研討會在長沙召開。省內有關專家、職業院校及行業企業代表共80余人參加了研討會。省教科院院長石燈明在講話中指出，本次開發的系列教程，是基于對職業教育以及產業發展趨勢的深入研究，集中解決職業院校“雙師型”教師隊伍建設、學生動手能力以及職業教育如何適應產業轉型升級需求，培養合格技術技能人才等問題的有效途徑之一。省教科院職成所所長劉顯澤針對此次開發的“職業院校教師實踐能力培訓”、“職業院校學生技能訓練”、“‘中國制造2025’新技術應用”等三類系列教程，作了題為《關于技能訓練》的專題講座，從技能形成的一般規律出發，就教程的編寫理念、基本思路和框架作了詳細解讀。

2專業技能訓練教程開發的原則

2.1科學性原則

遵循職業教育及學生認知的規律，專業技能訓練教程的內容選擇科學、方法運用合理，符合職業院校的人才培養目標，專業技能訓練教程的內容設計不需要面面俱到，應突出對應職業崗位的專業基本技能、崗位核心技能、跨崗位綜合技能的訓練。

2.2發展性原則

訓練教程的項目應具有前瞻性，能充分反映技術提升和社會發展的趨勢，充分體現職業崗位和職業教育的發展趨勢，為職業院校學生技能訓練工作的實施預留拓展空間，這樣有助于促進職業院校相關專業的發展，有助于專業與行業、產業的對接。

2.3可操作性原則

訓練教程的項目應符合省內相關行業技術和設備的實際情況，便于學生技能訓練工作的組織與實施，具有很強的可操作性。要特別注意訓練項目、案例等需來源于企業現場和崗位的真實項目。

2.4規范性原則

訓練教程中所涉及的技術要求和專業術語必須符合最新的國家標準或技術規范，符合法律法規和有關文件要求。文字表達應準確規范，層次清晰，邏輯嚴密，文本格式和內容符合相關要求。

2.5指導性原則

訓練教程對相關專業的技能訓練目的、模式、內容、實施過程、考核評價等方面的改革應具有指導性作用。

2.6驗證性原則

教程開發的主持單位應至少選取3所有代表性的學校（國家示范（骨干）校、省示范（骨干）校、相對偏遠的地市學校），按照省廳組織技能抽查的方式進行項目測試，對其成績進行統計分析，查找教程項目中存在的問題，并廣泛征求全省相關院校相關專業的意見和建議。

3專業技能訓練教程開發的過程

3.1組建企業、院校聯合的開發團隊

由湖南省教育科學研究院職成教研所、湖南鐵道職業技術學院牽頭，聯合中車株洲電力機車研究所有限公司等2家企業和省內9所相關高職示范、骨干、卓越院校，組建企業、院校聯合的開發團隊。

3.2按照項目負責制，制定具體的工作方案

項目組按照項目負責制，制定了具體的工作方案，明確了工作項目、工作內容和要求、負責人、審核人、統稿人等，嚴格按照設定的時間節點和開發內容控制項目開發進度。表1為具體的項目工作方案。

3.3研討論證、測試驗證

電氣自動化技術專業學生技能訓練教程的初稿完成后，廣泛、及時地收集相關高職院校及企業專家的意見，邀請企業專家、職教專家、技術技能專家等專業人士，從教程開發的科學性、發展性、可操作性、規范性等方面，反復組織研討、反饋意見，并不斷進行修改及優化，再交由省教育科學研究院職成所牽頭完成教程的鑒定工作。最后還需要對教程中的每個鮮蘑菇進行測試，從而驗證項目的準確性、難易程度、考核標準等。

4結束語

開發職業院校學生專業技能訓練教程，有助于統一相關專業學生技能訓練的標準、方法步驟、評價標準等，提高了湖南省職業院校專業建設水平，健全了職業教育技能訓練質量的評價體系。

參考文獻：

[1]徐雯雯,郝濤，趙翔.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案研究[J].山東工業技術,201(08).

篇（11）

總參謀部下發的《中級任職教育院校教學評價工作方案》中，針對課程建設提出：“教學內容與教學目標相一致，即教學內容貼近部隊建設實際，貼近崗位任職需要，貼近軍事斗爭準備。”以上稱為“三貼近”原則。“三貼近”原則適用于軍校，包括思想政治理論課在內的所有課程建設，它為進一步加強和改進課程建設指明了方向，同時也為豐富和完善教學內容開拓了途徑。貼近部隊建設實際，就是堅持立于世情、國情和軍情，把回答、解決部隊發展建設中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓軍校學員了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握部隊的發展環境和存在價值，從而使教學內容更加具有吸引力；貼近崗位任職需要，就是要教學內容滲透到部隊的現實中去，尤其是學員的崗位任職發展中去，使教學內容充滿任職色彩，反映崗位任職發展需要；貼近軍事斗爭準備，就是要教學內容深深扎根于我軍的軍事斗爭準備實際，把握軍事斗爭脈搏，了解軍事準備趨向，肩負起“打得贏”的歷史使命。 

一、貼近部隊建設實際，增強教學吸引力 

教學內容貼近部隊建設實際，就是要從部隊建設和發展的實際情況出發，根據新軍革和各軍兵種戰略發展的需要，及時調整充實教學內容，建設適應部隊轉型發展需要的新型軍事人才。 

一是聯系部隊實際。院校培養的是未來部隊建設與發展的骨干，教學內容必須以部隊建設實際需要為牽引，結合部隊作戰訓練各類專門人才培養需要進行，重點放在新理論、新戰術、新戰法、新裝備等方面，圍繞部隊建設需要，突出課程內容的針對性和吸引力。 

二是著眼部隊建設。部隊的建設狀況和所擔負的任務，是開展教育的基本依據。要把教育內容的統一性和部隊實踐的多樣性結合起來，摸清部隊情況，堅持有什么樣的問題就搞什么樣內容的教育，確保教育內容始終著眼于解決部隊建設的現實問題。例如，軍校思想政治理論課的教學內容要做到貼近部隊建設實際就需要積極研究部隊新情況。 

二、貼近崗位任職需要，增強教學實效性 

教學內容貼近崗位任職需要，就是要針對不同任職崗位的專業特點，緊密結合部隊工作中的重點、難點、熱點問題，構建各專業各培訓層次的教學內容。胡主席指出：“提高綜合素質，并由素質轉化為能力，要有一個學習、實踐、鍛煉的過程。”任何沒有經過實踐磨練的人，都不可能成為實際意義上的人才。因此，要堅持把工作崗位作為軍事指揮人才聯合培養的重要平臺。當前，軍校教育處于學歷教育向任職教育的轉型期。任職教育強調以“崗位需求牽引”的教學理念，明確的崗位指向性是任職教育的鮮明特征。我們軍校的人才培養工作就必須要瞄準任職崗位，增強教學的時效性，做到部隊急需什么樣的人才就培養什么樣的人才，任職崗位需要什么技能就教什么技能，學員任職缺什么知識就補什么知識。 

一是強調崗位指向。任職教育要求教學內容具有明確的針對性，要突出實踐性教學，增大專業操作、科學實驗和綜合演練的比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，從而實現從知識本位教育向能力本位教育的轉變。 

任職教育的崗位指向性客觀上要求教員尤其是專業課教員，講授的應該是活的知識，是實際與理論的結合體，并讓學員把所學知識，變為開啟智慧、指導實踐的“金鑰匙”。教學的一般規律應是：從部隊建設的實踐到教學，從教學的理性指導再到部隊建設的實踐，周而復始，整體呈現螺旋式上升的狀態。只有這樣才能使教學活動緊緊貼近部隊的實踐，從部隊建設的特點和規律上認識問題、思考問題，才能使院校的教學活動源于部隊、先于部隊、高于部隊，真正發揮院校的人才優勢和智力優勢。傳統的以理性思維為主，以講授為主的教學方法已不完全適應任職教育教學的要求，必須大力倡導以啟發式為主導的自主學習法、示范教學法、案例教學法、研討教學法等互動式實踐教學，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維、提高能力的目的。 

二是著眼發展需要。首先，教學內容的改革要著眼學員的長遠發展的需要，不斷打牢學員素質基礎，拓寬專業口徑，擴大軍兵種交叉培訓和輪訓，使學員能夠具備多種崗位轉換的任職能力。其次，教學內容的改革要著眼學員的能力培養。知識是能力的基礎，能力的形成依賴知識的轉化。要把能力訓練納入教學內容，加強實踐性教學內容，使實踐性教學發揮知識與能力互相轉化的橋梁作用。再者，教學內容的改革要著眼時代的發展特征，即實現教學內容的與時俱進。這就意味著教學內容必須著眼我軍跨越式發展的實際需要，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修、選修、自修相配合，自然、人文和軍事科學相融合，指揮、管理、技術相結合的課程體系。打破專業界限，注重知識的綜合性和超前性，在繼承傳統優秀教學內容的基礎上，注重課程體系建設的整體協調和可持續性，充分吸收先進的軍事理論和技術知識，大膽更新陳舊內容。 

三、貼近軍事斗爭準備，增強教學針對性 

教學內容貼近軍事斗爭準備，就是要著眼未來戰爭需要，針對軍事斗爭準備的現實情況，加大應急作戰使命性課題教學比重。著眼未來作戰需要，根據學員所在部隊的作戰任務，圍繞使命安排課題，研究解決完成使命任務的重點、難點問題；著眼未來戰爭特點，把戰斗精神的培養融入到教學中去，為完成使命提供精神準備；著眼未來戰爭形態，適應信息化條件下聯合作戰的特點，有針對性的提升教學層次，為部隊作戰訓練提供人才和智力支持。 

當前，我軍軍事訓練正在由機械化條件下軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變，其實質就是實現戰斗力生成模式的轉變。人才是戰斗力的重要構成要素，構建軍事指揮人才培養模式就成為軍隊院校實現戰斗力生成模式轉變的重要內容。 

教學的實效性要求教學內容貼近崗位任職需要。利用在全軍各指揮院校和部分專設訓練機構成立的作戰指揮、部隊訓練、戰術仿真、信息作戰等模擬訓練實驗室和綜合模擬訓練中心，對各院校培訓的學員進行模擬訓練，使受訓者體會到各種在實兵訓練中難以遇到的困難，從而解決聯合訓練理論與實踐的接軌問題。