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工程造價(jià)人才培養(yǎng)篇1

隨著“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”的先后出現(xiàn)，新工科建設(shè)成為國(guó)家高等教育創(chuàng)新發(fā)展的方向。[1]根據(jù)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》要求，為加快新工科建設(shè)，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮“新的工科專(zhuān)業(yè)、工科的新要求”，不斷改造升級(jí)傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，發(fā)展新興工科專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)。[2]工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是新興熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，該專(zhuān)業(yè)面向建筑及相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生熟練從事建筑、安裝及相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標(biāo)報(bào)價(jià)與招投標(biāo)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一批既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在著一系列問(wèn)題，影響著專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新工科背景下，改造升級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)工程造價(jià)人才培養(yǎng)存在一系列問(wèn)題：

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，與辦學(xué)初衷偏離

應(yīng)用型本科高校的責(zé)任是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)定位應(yīng)與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)崗位需要的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能與職業(yè)崗位需求對(duì)接。然而，目前許多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位往往不能立足于本校的實(shí)際，重視理論知識(shí)體系的構(gòu)建，輕視實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，違背了辦學(xué)的初衷。

2.實(shí)踐教學(xué)重視程度不足，效果達(dá)不到要求

盡管實(shí)踐教學(xué)是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，但高校大多只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，存在著實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不足、缺乏實(shí)踐場(chǎng)地、指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐教學(xué)手段單一等問(wèn)題。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施難度大，必須具備合適的實(shí)踐場(chǎng)地、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及足夠的經(jīng)費(fèi)保障等要素。有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的要素缺一不可，否則會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能與行業(yè)接軌、教學(xué)方法與手段落后單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響實(shí)踐效果的達(dá)成，以至于學(xué)生在走上工作崗位后出現(xiàn)業(yè)務(wù)能力低、難以與實(shí)際工作接軌的問(wèn)題。[3]

3.教學(xué)方法落后單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

目前，傳統(tǒng)的講授法在高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課堂中仍然占有非常重要的地位，部分課程甚至全部采用講授法。這種以教師為主、填鴨式的教學(xué)方式，缺乏師生間的有效互動(dòng)，學(xué)生參與率低。在這種課堂上，教師只關(guān)注講，忽視學(xué)生的學(xué)和接受情況，因此，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)雖然引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影儀、幻燈片，教師制作多媒體課件授課，但部分教師過(guò)分依賴多媒體課件，導(dǎo)致課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響了教學(xué)效果。

4.實(shí)踐型師資不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力稍差

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向造價(jià)工程師，學(xué)生將在掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，受到造價(jià)師資質(zhì)的基本訓(xùn)練：具有從事建設(shè)工程招投標(biāo)、編寫(xiě)各類(lèi)工程估價(jià)相關(guān)經(jīng)濟(jì)文件的能力，從事建設(shè)工程項(xiàng)目投資分析和造價(jià)確定與控制等工作的技能，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。隨著高等教育的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高。高學(xué)歷教師理論水平雖然高，但從校園到校園，現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)缺乏，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面能力不足，這也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、新工科背景下我校工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式探究

我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)設(shè)立時(shí)間雖晚，但在人才培養(yǎng)上仍然存在著上述的問(wèn)題，深入研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式刻不容緩。新形勢(shì)下，許多學(xué)者也在積極進(jìn)行研究，試圖解決上述問(wèn)題。徐偉在《新工科背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思考》一文中對(duì)新工科背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)須加強(qiáng)的幾個(gè)方面提出的建議為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重實(shí)踐教育及注重新知識(shí)、新技能的引入；趙爽在《新工科背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中提出了新工科背景下解決工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的措施：制定復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，融入CDIO新理念，完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)“產(chǎn)—學(xué)—研”合作，支撐和引領(lǐng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。[4]在新工科背景下，針對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)需求和我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，對(duì)我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出了如下的解決方案：

1.以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)人才定位

新工科背景下，行業(yè)企業(yè)對(duì)工程造價(jià)人才的需求是我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心動(dòng)力。深入開(kāi)展校企合作，使企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家加入專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生在基地學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，并使讓企業(yè)了解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。定期通過(guò)組織企業(yè)訪談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，把握行業(yè)企業(yè)需求，分析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.以完善的課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)一步更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

為適應(yīng)新工科時(shí)代發(fā)展，要更新工程人才知識(shí)體系。分析工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)不同課程之間有知識(shí)重疊現(xiàn)象，占用了寶貴的課時(shí)；另外，在教學(xué)內(nèi)容安排上，部分課程照搬教材，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，忽視了與行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，導(dǎo)致與行業(yè)新技術(shù)、新工藝脫軌，一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)組織任課教師梳理教學(xué)內(nèi)容，解決課程之間的知識(shí)重疊現(xiàn)象，剔除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，更新平法、定額和計(jì)算規(guī)則等重要計(jì)量與計(jì)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)響應(yīng)市場(chǎng)需求，在現(xiàn)有課程中增加智能建筑造價(jià)知識(shí)，并嘗試增設(shè)智能建筑等課程，訓(xùn)練學(xué)生從事智能建筑相關(guān)工作的能力。新工科背景下，要求人才與行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)接軌，在注重平法、定額和計(jì)算規(guī)則的跟進(jìn)與更新的同時(shí)，還應(yīng)將BIM技術(shù)引入工程造價(jià)人才培養(yǎng)全過(guò)程。BIM技術(shù)是工程造價(jià)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)信息化的重要途徑，是建筑領(lǐng)域信息化革命的必然趨勢(shì)。可通過(guò)BIM技術(shù)進(jìn)課堂、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生參加BIM大賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用BIM技術(shù)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的良好對(duì)接。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也可以引入工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)提供了巨大的資源支撐，不僅可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，為學(xué)生提供參考資料和題庫(kù)案例，還可以增加與企業(yè)之間的合作，有助于學(xué)生接觸到最新的工程案例。

3.以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，變革教學(xué)方法、方式與手段

新工科背景下，要?jiǎng)?chuàng)新工程教育方式與手段。可通過(guò)與學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)生喜歡的教學(xué)方法、方式與手段。以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，改革教育教學(xué)方法，廣泛使用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入企業(yè)實(shí)際工程案例，推行項(xiàng)目化教學(xué)法。將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開(kāi)放化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化以及學(xué)習(xí)過(guò)程可重復(fù)化。繼續(xù)建設(shè)智慧教室，并確保利用率。推行線上線下混合式教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效果。

4.以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，強(qiáng)化教師的工程實(shí)踐能力

為適應(yīng)新工科背景下專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷高，但大多數(shù)從校園到校園，理論知識(shí)豐富，但工程實(shí)踐能力不足，這在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，實(shí)施教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃，為教師搭建掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，提升全體任課教師的實(shí)踐能力。借助教師發(fā)展中心，鼓勵(lì)教師積極參加校內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)。定期選派教師到相關(guān)企業(yè)參加掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。同時(shí)，將教師的實(shí)踐能力納入考核體系，把教師的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷作為教師考核和評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

5.以深化過(guò)程管理為抓手，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)工程教育質(zhì)量保障新體系

專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量保障體系是專(zhuān)業(yè)的生命線，是保持專(zhuān)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。新工科背景下對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求，這就要求我們重新審視傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量保障體系，以適應(yīng)新形勢(shì)的工程教育人才培養(yǎng)需求。應(yīng)制定工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系，健全教學(xué)管理規(guī)章制度。構(gòu)建以督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤和監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化，確保課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、考試閱卷、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等人才培養(yǎng)中各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。完善教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，借助班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員時(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為適時(shí)調(diào)整。定期召開(kāi)師生座談會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的問(wèn)題進(jìn)行反饋。[5]借助調(diào)查問(wèn)卷，每年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研，完成調(diào)研報(bào)告。完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)管理規(guī)范化，保證整體教學(xué)質(zhì)量。全面提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，逐步向?qū)I(yè)認(rèn)證沖擊。匯聚社會(huì)各方力量，共同提升專(zhuān)業(yè)人才培育水平，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域水平。

三、結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，改造升級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)急迫的任務(wù)，是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)作為微觀的人才供給體緊跟新形勢(shì)、培養(yǎng)工程教育人才的迫切要求。探究工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高校培養(yǎng)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)人才的重要任務(wù)，是高校建設(shè)應(yīng)用型本科的重要基礎(chǔ)，在新時(shí)代本科教育改革中具有重要的戰(zhàn)略意義。只有注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷探究適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平，才能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新形勢(shì)下，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有新任務(wù)新要求，工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)從進(jìn)一步明確人才定位、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、教育教學(xué)方式方法改革、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)及建立完善教育質(zhì)量保障體系方面著手。強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位，聘請(qǐng)行業(yè)頂尖人才加入專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參與人才培養(yǎng)方案的制定。聘請(qǐng)企業(yè)高水平技術(shù)人才作為兼職教師，承擔(dān)理論和實(shí)踐課程的授課任務(wù)。建立校外實(shí)踐基地，安排學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動(dòng)，真正增加工程經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)打下基礎(chǔ)。定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)增加教師的工程實(shí)踐能力。廣泛開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，讓適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)進(jìn)入課堂，剔除陳舊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以學(xué)生為中心，改革教育教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)工程教育質(zhì)量保障新體系，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，匯聚企業(yè)、政府等社會(huì)各方力量共同提升專(zhuān)業(yè)人才培育水平。

作者:孫金萍 單位:山東華宇工學(xué)院

工程造價(jià)人才培養(yǎng)篇2

2016年國(guó)家首次提出新工科的概念，2017-02以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。為響應(yīng)教育部關(guān)于新工科建設(shè)的號(hào)召，在中國(guó)工科類(lèi)院校和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，掀起了一股進(jìn)行新工科研究實(shí)踐和工科教育改革的浪潮，這是對(duì)新工科這一新形勢(shì)的積極應(yīng)對(duì)。為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新人才，這是新工科建設(shè)的目的。所以，新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的任務(wù)就是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。作為中國(guó)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是工程領(lǐng)域的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，它依托于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)建設(shè)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。建筑行業(yè)的迅速發(fā)展帶動(dòng)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展，而工程造價(jià)人員綜合素質(zhì)的提高是造價(jià)行業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。在新工科的背景下，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)如何突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，探索出符合行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式是亟待解決的問(wèn)題。本文以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)新工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

1新工科背景下傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有達(dá)到這些要求，才能應(yīng)對(duì)更高的挑戰(zhàn)。作為人才培養(yǎng)的基地，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題。

1.1人才培養(yǎng)定位不符合新工科要求

新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，其核心競(jìng)爭(zhēng)力在于復(fù)合型能力的培養(yǎng)，橫向上滿足建設(shè)領(lǐng)域不同方向的專(zhuān)業(yè)人才需求；縱向上具備統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建設(shè)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)能力。以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，更側(cè)重于培養(yǎng)“造價(jià)員”，而對(duì)管理層面人員的培養(yǎng)較薄弱，如在課程內(nèi)容上注重工程計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)的講授，而在綜合能力方面的訓(xùn)練較少，使得培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。另外，課程關(guān)聯(lián)度不夠，知識(shí)點(diǎn)零散，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了專(zhuān)項(xiàng)技能，但在面對(duì)綜合性復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手。

1.2課程體系設(shè)置不合理

以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，首先，課程體系不完善，基于新工科人才培養(yǎng)的定位和建筑行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，工程造價(jià)傳統(tǒng)課程體系中體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新方法、新工藝的課程較少，另外，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展如考研、考職業(yè)資格證書(shū)等相關(guān)的課程較少；其次，基于造價(jià)過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)置的課程聯(lián)系不夠緊密，部分課程開(kāi)設(shè)的先后順序不符合實(shí)際工程過(guò)程，課程雜而不精，繁多的工程類(lèi)課程，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中混淆了該掌握的核心技能。

1.3重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的環(huán)境

作為一個(gè)交叉性學(xué)科，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的大部分課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，設(shè)置了較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，由于實(shí)踐條件受限，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，更青睞能夠在教室完成的任務(wù)，對(duì)于必須在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，由于缺乏有效可靠的監(jiān)督管理機(jī)制，教師對(duì)其不夠重視，實(shí)踐趨于形式化，“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象普遍存在，難以真正達(dá)到實(shí)踐目的。另外，由于沒(méi)有建立完整的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，不同的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，都較獨(dú)立和分散，難以進(jìn)行有效整合。實(shí)踐中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間缺乏實(shí)效溝通，各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，學(xué)生找不到合適的實(shí)習(xí)工作，企業(yè)找不到合適的實(shí)習(xí)生。這些都有悖于新工科理念下的人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的人才畢業(yè)后也難以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展和要求。

1.4教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，目前，本專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，削弱了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿堂灌的模式更讓學(xué)生喪失思考和反思能力，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，教師不知道學(xué)生有沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于自己未掌握或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)得不到反饋和解決，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盛行，也會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果不再進(jìn)行改革和創(chuàng)興，一方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，更會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)積極性；另一方面，單一陳舊的教學(xué)方法和模式無(wú)法應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)形勢(shì)，傳統(tǒng)的授課模式在展示某些新型的技術(shù)方法時(shí)效果不佳。

1.5教學(xué)設(shè)備陳舊落后

由于對(duì)信息的不敏感，導(dǎo)致高校教育與國(guó)內(nèi)外的發(fā)展新技術(shù)、新方法脫節(jié)。在工程造價(jià)行業(yè)中，如計(jì)量規(guī)則、平法圖集的更新、BIM技術(shù)的興起，但相關(guān)教材、資料、設(shè)備未及時(shí)更新，教師雖能在課堂上穿插部分新技術(shù)，但學(xué)生因缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材進(jìn)行實(shí)地操作，沒(méi)有真正獲得新技術(shù)，與行業(yè)脫節(jié)，最終創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也受到極大阻礙。

2新工科背景下工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，確定工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格，基于CDIO理念，完善本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，構(gòu)建三位一體的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此支撐工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.1構(gòu)建符合新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系

基于CDIO理念，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研，參考建筑企業(yè)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面的要求，并結(jié)合國(guó)標(biāo)和工程教育認(rèn)證等相關(guān)文件的要求，確定西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足陜西，面向一線，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具有高尚的職業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，掌握土木工程技術(shù)及工程造價(jià)相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備健康的個(gè)性品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠在國(guó)內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域從事建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程工程造價(jià)（管理）工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，確定課程體系和內(nèi)容，并根據(jù)全過(guò)程、全要素造價(jià)管理的要求，確定各課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期，明確各課程授課內(nèi)容，保證課程聯(lián)系緊密，且不重疊。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)以教師中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，通過(guò)小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師積極解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，通過(guò)信息化技術(shù)和手段，引入多種多媒體資源，提高教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師的考驗(yàn)。學(xué)生需要在課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，需要自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不再是像以前那樣等到老師告訴解決方法，學(xué)生有了更靈活的空間，隨之而來(lái)的是更多樣的考核方式，不容偷懶。創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師做更多的功課，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的備課外，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重怎么引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師所面對(duì)的問(wèn)題是未知的，這也要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己。同時(shí)，教師必須去學(xué)習(xí)教學(xué)的信息化設(shè)備工具，以便更好地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2.3構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生將樹(shù)立創(chuàng)新思維和獲得工程意識(shí)，逐漸形成以研究的眼光去觀察事物，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重實(shí)踐。構(gòu)建三位一體的實(shí)踐體系和平臺(tái)，首先，應(yīng)建立系統(tǒng)的實(shí)踐基地，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)讓企業(yè)參與到實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與的實(shí)踐是真正與崗位接口的，而不再是以往的走馬觀花；其次，在傳統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐形式，除認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)習(xí)外，對(duì)于校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)成立造價(jià)工作坊、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、辯論賽等多樣形式，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中成長(zhǎng)；另外，讓教師走出去，到企業(yè)掛職鍛煉，投入到真正的工程活動(dòng)中，只有掌握了企業(yè)需要什么樣的人才，實(shí)際的工程問(wèn)題有哪些，才有利于教師在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)中，教師占據(jù)著舉足輕重的地位。教師的業(yè)務(wù)水平和能力，也直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和運(yùn)用能力。新工科背景下，想要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，首先得培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教師。一方面，教師可以利用寒暑假等時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入了解相關(guān)崗位對(duì)人才能力的要求，同時(shí)，也能夠獲得行業(yè)、企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和信息，并將這些信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，學(xué)校應(yīng)注重“雙師型”高級(jí)人才的引入，可從企業(yè)挖掘具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，納入教師隊(duì)伍，作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師；此外，可聘請(qǐng)企業(yè)高層管理者作為青年教師的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

作為工程領(lǐng)域一個(gè)新興的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該得到重視。本文分析了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，基于新工科人才培養(yǎng)要求，提出了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為進(jìn)一步促進(jìn)改革，需要學(xué)校給與大力支持，如從學(xué)校層面建立相關(guān)保障制度，給與適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持，靈活考核和獎(jiǎng)懲，此外，加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)也積極投身到人才培養(yǎng)中來(lái)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

作者:侯紅 單位:西安翻譯學(xué)院

工程造價(jià)人才培養(yǎng)篇3

國(guó)家教育部在2017年提出“新工科”概念，全面啟動(dòng)了新工科的建設(shè)和發(fā)展，其目的是探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。

一、新技術(shù)帶動(dòng)變革

所謂“新工科”，“工科”是本質(zhì)，“新”是發(fā)展方向，理念新、要求新、途徑新是其三大特點(diǎn)。結(jié)合“新工科”的這三大特點(diǎn)審視工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，最能煥發(fā)出生命力的新技術(shù)就是BIM技術(shù)。BIM為土木建筑領(lǐng)域搭建起了“朋友圈”，為建筑軟件溝通定下了“官方語(yǔ)言”，為“裝配式建筑”提供了信息技術(shù)支撐，為“智慧城市”做了基礎(chǔ)鋪墊，被土建行業(yè)稱為繼CAD技術(shù)之后的第二次革命。雖然BIM技術(shù)已得到土木建筑行業(yè)人士的廣泛認(rèn)可，但其應(yīng)用人才缺乏成了行業(yè)發(fā)展的主要障礙。作為人才培養(yǎng)責(zé)任主體的高校應(yīng)該積極探索將BIM技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)BIM應(yīng)用人才，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系

要想培養(yǎng)BIM應(yīng)用人才，必須構(gòu)建基于BIM環(huán)境下的人才培養(yǎng)方案，而完整系統(tǒng)的理論和實(shí)踐課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑和方法。

(一)理論課程體系重構(gòu)

在原來(lái)的課程體系中增加工程造價(jià)信息化技術(shù)平臺(tái)，將BIM技術(shù)相關(guān)內(nèi)容貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從BIM建模到單業(yè)務(wù)應(yīng)用再到綜合應(yīng)用。BIM技術(shù)不僅是一個(gè)軟件，還是一種解決問(wèn)題的方法，需要掌握多種土建類(lèi)軟件的使用，所以只開(kāi)設(shè)BIM建模課很難系統(tǒng)掌握BIM技術(shù)，需要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的BIM課程，如BIM建模、BIM造價(jià)應(yīng)用、BIM施工組織管理等，以及相關(guān)的實(shí)踐課程。

1．BIM類(lèi)課程的三個(gè)階段

要將BIM技術(shù)在理論課程中體現(xiàn)出來(lái)，可以分為三個(gè)階段:第一階段是BIM模型的創(chuàng)建及維護(hù)，除了講解BIM技術(shù)的基本知識(shí)，重點(diǎn)介紹BIM建筑模型的創(chuàng)建與維護(hù)，主要在大二第四學(xué)期完成;第二階段是BIM的單業(yè)務(wù)應(yīng)用，主要在大三完成，集中在工程造價(jià)管理和施工組織管理兩個(gè)方向;第三階段是BIM的綜合應(yīng)用，主要在大四完成，在單業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多個(gè)業(yè)務(wù)的綜合應(yīng)用。具體如圖1所示。

2．BIM技術(shù)融入教學(xué)的途徑

BIM技術(shù)融入課程教學(xué)主要采用兩種方式:一是在原有課程中植入BIM知識(shí)、新增BIM類(lèi)課程，例如在施工組織管理課程中植入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃、三維場(chǎng)地布置、模板腳手架設(shè)計(jì)、BIM5D應(yīng)用等有關(guān)BIM類(lèi)軟件的使用，不僅使比較復(fù)雜抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且搭建起了理論與實(shí)踐的橋梁，增加了實(shí)訓(xùn)的手段和平臺(tái);二是在BIM造價(jià)應(yīng)用課程中增加計(jì)量計(jì)價(jià)軟件與其他BIM類(lèi)軟件的關(guān)系，使其成為BIM技術(shù)的一部分，為真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全面工程造價(jià)管理提供工具和方法。對(duì)于BIM核心建模軟件的學(xué)習(xí)必須通過(guò)增加BIM建模課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中可以將房屋建筑學(xué)與BIM建模課程結(jié)合起來(lái)。

(二)構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐課程體系

在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)不失為一種行之有效的方法。

1．課程設(shè)計(jì)體系重構(gòu)

在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的融會(huì)貫通。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中，將房屋建筑學(xué)和BIM建模結(jié)合完成房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。把BIM技術(shù)應(yīng)用到房屋設(shè)計(jì)過(guò)程中，既避免學(xué)生在完成房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)一味地畫(huà)圖，缺少實(shí)質(zhì)性的設(shè)計(jì)成分，又熟悉了BIM建模技術(shù)，實(shí)現(xiàn)部分課程的融合。同樣道理，將建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)和BIM造價(jià)應(yīng)用結(jié)合完成建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生練習(xí)了手工算量和計(jì)價(jià)，又練習(xí)了利用BIM技術(shù)計(jì)量計(jì)價(jià)，最重要的是能完成一定規(guī)模工程的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際工程的銜接。施工組織管理課程設(shè)計(jì)可以將施工組織管理與BIM模型集成應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生既可以利用施工組織管理課程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)來(lái)完成，也可以選擇BIM模型集成應(yīng)用課程中的知識(shí)來(lái)完成，增加BIM技術(shù)應(yīng)用的深度，實(shí)現(xiàn)BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用。

2．多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

在土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中增加BIM類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。選取真實(shí)工程項(xiàng)目實(shí)行真題真做，采用多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合完成從建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)到招標(biāo)控制價(jià)編制和施工組織設(shè)計(jì)等全面設(shè)計(jì)。打破專(zhuān)業(yè)間壁壘，減少專(zhuān)業(yè)間碰撞沖突和工作反復(fù)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，增強(qiáng)學(xué)生的整體思維和全局觀念。圖2為基于BIM的多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中各小組分工及參與專(zhuān)業(yè)。

三、采用案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)

(一)案例教學(xué)

在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，BIM教學(xué)結(jié)合具體案例展開(kāi)，分別在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生參與三個(gè)完整的案例學(xué)習(xí)。通過(guò)界定課程知識(shí)點(diǎn)，梳理課程知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)流程。例如，選擇鄭州科技學(xué)院南校區(qū)體藝中心、圖書(shū)館、藝術(shù)樓等項(xiàng)目為典型案例驅(qū)動(dòng)，完成理論課程學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)BIM建模課程完成識(shí)圖、建模;其次，通過(guò)在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中講解，完成手工算量與計(jì)價(jià)工作;再次，通過(guò)BIM造價(jià)應(yīng)用課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用BIM類(lèi)軟件進(jìn)行建模算量、造價(jià)編制，并將其計(jì)算結(jié)果與手工計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，增加對(duì)工程造價(jià)技術(shù)的理解;最后，在BIM模型集成應(yīng)用課程中完成BIM4D施工模擬、BIM5D造價(jià)管理，為多專(zhuān)業(yè)綜合利用BIM技術(shù)積累經(jīng)驗(yàn)。

(二)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

以項(xiàng)目為紐帶，以任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)。以BIM建筑建模課程為例:課程引入幼兒園、宿舍樓兩個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，把項(xiàng)目分解成結(jié)構(gòu)建模、建筑建模、裝飾裝修建模、施工設(shè)施建模4個(gè)子項(xiàng)目，進(jìn)行建筑模型的搭建。首先，教師提前將圖紙發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的工程制圖、房屋建筑學(xué)等知識(shí)，自己動(dòng)手進(jìn)行BIM模型的搭建。其次，教師負(fù)責(zé)匯總學(xué)生在建模過(guò)程中的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)思考和討論，下達(dá)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，如果學(xué)生還有問(wèn)題可及時(shí)查找資料或請(qǐng)教老師，并在項(xiàng)目結(jié)束后采取自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式完成項(xiàng)目的考核評(píng)估。再次，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。

四、實(shí)行“課賽融合”“課證融合”

(一)“課賽融合”

創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)的結(jié)合，探索以學(xué)科競(jìng)賽為內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力，以課程知識(shí)為載體的教學(xué)模式。例如，將BIM造價(jià)應(yīng)用、BIM施工組織管理課程與全國(guó)高等院校建筑軟件技能認(rèn)證大賽銜接。通過(guò)“以賽促改”將專(zhuān)業(yè)技能融入課程教學(xué)過(guò)程中，在“課賽融合”模式下對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，明確工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目和內(nèi)容，按照具體的競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行改革。通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的過(guò)程和結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。促進(jìn)工程造價(jià)課程與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽有效對(duì)接，全面提高工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的綜合效果。

(二)“課證融合”

在做好“課賽融合”的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)“課證融合”。通過(guò)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)和工作過(guò)程及職業(yè)能力等的剖析，選取建筑信息模型為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，確定培養(yǎng)規(guī)格對(duì)知識(shí)和能力的要求，打破理論與實(shí)踐的界限，通過(guò)實(shí)際教學(xué)(工作)任務(wù)的引入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

五、完善線上線下教學(xué)資源

信息化技術(shù)與教育的結(jié)合催生了“線上+線下”融合式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行整改。新教材仍以紙質(zhì)版教材為主，同時(shí)提供更多的線上輔助資源，即微課、圖紙、課件、BIM模型、視頻、VＲ、應(yīng)用BIM技術(shù)的工程案例庫(kù)等。這些資源可以是內(nèi)部資源，由教師自主創(chuàng)建;也可以是外部資源，由教師下企業(yè)實(shí)踐后從企業(yè)獲得并整理成教學(xué)資源。線上資源應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性，能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新。將實(shí)際工程項(xiàng)目和工作內(nèi)容作為背景，遵循“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用BIM的工程案例庫(kù)應(yīng)包含詳細(xì)BIM技術(shù)應(yīng)用資料和成果的真實(shí)工程項(xiàng)目，例如完整圖紙、BIM模型、BIM造價(jià)應(yīng)用、BIM施工管理等，方便教師調(diào)用，難度由低到高，可供學(xué)生個(gè)性化選擇。線上微課主要由專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)視頻團(tuán)隊(duì)制作完成，應(yīng)兼顧前沿性、趣味性和教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性，適當(dāng)拆分知識(shí)點(diǎn)，講解軟件課程時(shí)教師也應(yīng)適當(dāng)“出境”，配合工程情境制作，達(dá)到小而精的效果。收集整理往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀案例，以激發(fā)學(xué)生參與制作的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

新工科的建設(shè)要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，加入新理念、新模式、新技術(shù)等核心要素。BIM技術(shù)作為土木建筑行業(yè)的新技術(shù)，是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行新工科改革的必然選擇。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)可以將BIM技術(shù)嵌入課程內(nèi)容，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)行“課賽融合”“課證融合”，完善線上線下教學(xué)資源，培養(yǎng)了解行業(yè)新趨勢(shì)、掌握行業(yè)新技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的能從事全過(guò)程和全面造價(jià)管理的應(yīng)用型人才。

作者:韓靈杰 單位:鄭州科技學(xué)院