緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇美術學科教師研修范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

篇（2）

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

篇（3）

河北師范大學承接了“國培計劃——河北省農村中小學教師置換脫產研修項目”（以下簡稱教師置換培訓），筆者承擔了美術學科的培訓任務，開始思考怎樣才能使培訓具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓是指，由河北師范大學的學生到河北省各地參加頂崗支教實習，由此置換下來的教師可以有時間進行脫產研修。參與美術學科培訓的主要是河北省農村和縣城的初中美術教師。筆者曾經在第一屆的教師置換培訓中，對參加培訓的美術教師和培訓后對河北省縣域內的初中美術教師做過調查，了解他們的培訓需求，在對調查做過分析之后做了一些思考。

一、對河北師范大學初中美術教師置換培訓的建議

1、關注教師需求，提高教師置換培訓的針對性

在培訓前對參培教師的培訓需求進行調查分析，了解他們的美術基礎及其對培訓內容、方式的需求。然后組織學科教學專家精心設計培訓方案，并論證方案的科學性、可行性，力求方案符合縣域內初中美術教師素質提升的切實需要。每期培訓結束之后，根據參培教師的反饋情況再次對培訓方案作相應的修改與調整，使下一輪培訓更加貼合參培教師進行專業提升的實際需求，從而大大提高培訓的針對性和有效性。

2、教師置換培訓方式應多元化，并關注教師的主動參與

教師培訓的方式是整個培訓工作的載體，從縣域內教師專業發展和新課程帶來的課堂教學實際需要出發，盡量采用靈活、多樣的培訓方式，如觀摩研討、經驗交流、專題講座、案例評析、微格教學等方式。豐富的培訓方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學習，而且也能夠促使參培教師與授課教師進行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進行校際經驗交流。

教師培訓應把參培教師作為主體和中心，遵循成人學習的特點和規律，充分調動參培教師主動參與培訓的積極性。教師是經驗豐富的成人，每人都有自己的知識經驗領域，培訓者可以通過創設情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學經驗，在平等、合作的探究學習過程中整合原有的知識、建構新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓學習中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。

3、教師置換培訓內容應同時并重美術學科教學知識、美術前沿知識和美術技能知識

新課程改革以來，一線美術教師缺乏的一般是學科教學知識，但是由于縣域內美術教師有一部分是非美術專業出身，他們欠缺美術專業的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術教師相對比較缺乏美術專業的前沿知識，筆者發現，在調查的初中美術教師中，教齡達到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓內容不能忽視美術前沿知識和美術技能知識。因此，教師置換培訓在重視美術學科教學知識的同時應適當關注美術前沿知識和美術技能知識。另外，在調查中也發現縣域內初中美術教師對科研持淡漠的態度，不少美術教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓應適當關注美術科研課程與活動的設置。

4、教師置換培訓應關注教師的個體差異，分層教學、拓寬美術技能

參加教師置換培訓的初中美術教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學經驗不同，職前所學專業也不盡相同，即使是美術專業院校畢業的，他們在職前學習期間或學油畫、或學國畫、或學設計、或學動畫等等，美術專業基礎有很大的差異，更何況有一部分美術教師是非美術專業出身。因此，在教師置換培訓中尤其是進行美術專業知識教學時應當分層教學，針對不同層次的美術教師知識結構特點，設定不同的目標并采取不同的教學方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術專業基礎上得到提升。

專業出身的美術教師的美術技能一般比較單一，這是由師范美術院校的目標定位和課程設置所決定的，但是卻不適合美術新課程教學。美術新課程教學要求降低美術技能的難度，并在美術知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓的美術技能學習應當以拓寬為主，而且這也適合非專業出身的美術教師參與學習，并且充滿興趣。

5、教師置換培訓應關注激發教師的培訓熱情和職業激情

新課程改革推行以來教師培訓不斷，盡管培訓者為培訓煞費苦心，然而不少一線教師卻是應付式的、被動地培訓著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現職業倦怠、進取心減弱、工作中缺乏激情與創新等種種狀況。更何況美術與其他學科相比地位非常不平等，在縣域內的教學環境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內初中美術教師教學激情的缺失。

然而教師培訓一般更關注教師的專業發展，關心教師如何掌握更先進的教育理念和教學技能，如何更好地工作，卻很少關心教師作為一個生命主體的情感發展和精神世界，而這正是激發教師熱忱地投入到工作的關鍵所在。

因此教師置換培訓應當關注激發縣域內美術教師的培訓激情和職業激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓中快樂學習，豐富培訓期間的生活；又能夠促使參培教師關照自己的精神世界，涵養理想，增強調適生活的能力，由在現實世界和精神世界里的掙扎轉為對現實世界的超越。教師的精神世界得以構建才能在美術課上構建學生的精神世界，才能把人文精神引進美術課堂，激發學生的創新意識，促進學生個性健康發展。山東省萊蕪市鋼城區黃莊鎮丈八丘聯小，這個曾經不起眼的山村小學現已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統先進集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養出有追求的學生”。如果通過培訓能煥發縣域內美術教師的職業自信和生命激情，使其成為一個頑強向上、充滿激情的群體，把職業轉變為事業，那么縣域內的美術教育必定會綻放光芒。

二、河北師范大學初中美術教師置換培訓的目標定位

通過以上幾點的思考，筆者認為河北師范大學初中美術教師首次置換培訓（第一次培訓之后，經過一定的教學實踐后還會有提升性的置換培訓）的目標應當按照三維目標編制，目標如下：

知識與技能目標：學員在多元靈活的教學方式下，能夠主動提高和拓寬美術技能，致力于提升美術學科教學知識和教學技能，并在激勵機制的促使下參與科研、關注科研，切實提高美術課堂教學水平。

過程與方法目標：學員在校際交流——學習規劃——理論學習——技能實踐——展評總結的過程中，通過案例學習、合作學習、專家授課、微格教學、導師帶教等學習方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學比賽、課例研修等學習任務。

情感、態度價值觀目標：在趣味的學習活動、豐富的課余生活和素質拓展活動中，學員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發潛能的基礎上，涵養理想和激發職業激情。

篇（4）

美術是義務教育的一門必修的視覺藝術教育課程；其基本任務與總體目標是提高學生的美術文化修養，培養感覺力，促成理性與情感的平衡，發展個性，完善人格，促進學生德、智、體、美全面發展。實施高中美術課程，一方面需要相應的設備和工具，一方面也需要高素質的高中美術教師。高中美術教師是一個特殊層次的教師，其特殊性在于以往的高等師范院校并沒有在課程中有針對性地培養高中美術教師，而是籠而統之地培養中學美術教師，至于他們是否成為高中美術教師，取決于他們的實際專業水平和教學能力，以及所在中學的狀況。

一、自我學習和完善

為了適應不斷變化和發展的社會環境，一個有上進心的教師會不斷追求新知識與技能。學校給的知識與技能畢竟帶有特定時間段落的痕跡，是一種靜態的東西。社會在發展的過程中會不斷誕生一些新的問題和情境，如果沒有自我學習和完善的能力，就會被社會所淘汰，落在時代的后面。

二、通過培訓和研修工作進行學習

高中新課程的實施必然伴隨教師的研修和培訓活動。這種研修活動可以分成理念學習和操作實踐2個部分，在前期可能偏重于理念學習，后一階段則會深入到模塊中。相信有關部門會有針對性地請相關的專家對教師進行模塊教學的培訓和研修，包括繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、電腦繪畫／設計、攝影／攝像。通過這樣的培訓和研修，教師以往接觸過的內容會得以提高，沒有接觸過的內容也會得以彌補。

三、能“靜”下來

“靜”是指心靜。心能夠靜下來，做自己需要做的事情，這是很難得的一種狀態，對高中美術教師來講更是如此。一般情況下，一線的高中美術教師大都被學校瑣碎的事務性的事情把時間、精力搞散，沒有大塊的時間和精力搞專業，時間一長生疏了技能技巧，將專業就給丟掉了，還很容易消退個人的意志，成為一名無學科的教師。

四、尊重個性的情感缺失

結合優秀教師穩定性、關愛性的應然情感特征和對美術專業學習不良學生的教育方法過于簡單、對學業不良學生的處罰過度的實然情感表現可以知道：當今部分美術教師缺失尊重學業不良學生個體的情感。心理學家馬斯洛(Abraham H．Viaalow)的需要層次理論認為，尊重屬于人類較高層次的需要．個體只有當尊重的需要得到滿足以后，才會產生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。為此，學生在相對封閉的教育環境里進行技術含量較高的美術專業學習時也希望得到教師更多的認可和肯定。這就是說，學生的個性、尊嚴、人格應該得到教師的尊重和推祟。可是，部分美術教師指導學生專業學習的方式不僅使學生喪失了自尊。而且使學生對學習失去了信心。

五、合理期待的情感缺失

結合優秀教師期望性、感染性的應然情感特征和對美術專業學習不良學生的期望過低、對學業不良學生的處罰過度的實然情感表現可以知道：當今部分美術教師對學業不良學生缺失合理的期望。在美術專業教學過程中，當教師給予了學生合理性的期待，他們會對自身的價值作出積極的預測，從而以勤奮的學習、規范的行為作為對教師的回報，這也是形成美術素養的基本途徑。可是，部分美術教師缺乏發展的眼光，忽視學生的“最近發展區”，而毫無章法地對學生灌輸一些不切實際的繪畫技法，如功能轉換法、要素組合法、要素分解法、置換要素法、變化思考法。

六、自身樂觀的情感缺失

結合優秀教師穩定性、能動性的應然情感特征和對美術專業學習不良學生的教育方法過于簡單、對學業不良學生的干涉過多的實然情感表現可以知道：當今部分美術教師在教學過程中不具備樂觀的情感。由于外界刺激、內部壓力、角色沖突等原因，教師有時難免會染上悲觀、煩悶、孤獨、自卑、焦慮等情緒，而喪失了樂觀性的情感。蘇霍姆林斯基說：“沒有樂觀情感的腦力勞動會(讓學生)帶來疲倦，學習就會成為學生的負擔。”可是，部分容易情緒異常的美術教師偏偏沒有意識到樂觀情緒的積極性作用，也不注重自我調控教學中的不良情緒。從而給學生的學習心理造成了很大的影響，更談不上注重對高中生美術專業學習有益的可持續發展型“美術學科教育學”的課程設計。

七、表達自我的情感失當

有的美術教師認為對學生的嚴厲言語批評和指責是因為愛學生、有的認為自己是高高在上的老師就沒有必要注意隨意性的體態、有的認為對待學業不良學生就應該用表情表示自己的好惡等等，因此，要想營造寬松、和諧的課堂氛圍，美術教師必須避免失當的自我展示而具備現代美術教學對個人修養的要求，這樣才能符合基礎課程改革十分強調的美術課程的人文性質。

當前部分美術教師的教育和教學工作缺乏人文精神的內涵。靠感情蒼白的美術專業教學流程來傳授知識，將美術課程當作單純的美術知識和技能進行訓練。其實。這樣的教育理解是錯誤的，這樣的專業教育是異化的，這樣的課程教學是低效的。所以，鑒于美術專業教學的技能性、鑒賞性和創造性的特點和美術專業學生的理解能力、個性特點和心理基礎，優秀的美術教師應該以自己突出的良好的情感效應作為專業教學的基礎，只有以情傳理、寓理于情、情理交融的教學過程才是促進學生美術專業學業進步與提高的根本途徑。

【參考文獻】

[1]楊伶武.《淺談高中美術欣賞課教學》.學位論文.2007．

[2]黃月.《淺談高中美術教師在專業教學中的情感誤區》.科教文匯2009，（18）．

[3]何青松.《如何成為高素質的高中美術教師》.中國教育技術裝備.2010，（1）．

篇（5）

姓名

朱汝富

單位

博白縣王力中學

手機號

 

QQ號

 

項目名稱

“區培計劃”玉林市統籌項目——玉林“十三五” 骨干教師培英工程

培訓時間

2019年 9 月 16 日—— 2019 年 11 月 29 日，合計 74 天

培訓地點

1、南寧市青秀區竹溪大道1 號

2、玉林市玉州區第三實驗小學

承擔機構

北京尚睿通教育科技股份有限公司（中國教師研修網）

第一階段總結

學

一、培訓基本情況（培訓目標、培訓內容、培訓形式、重要專家、日程安排等）

（一）培訓目標：交流展示，探索創新。通過跨地區交流、專家持續引領，將工作坊模式進行完善和推廣，并基于實際情況進行創新。主要目標：1、模式凝練與輻射作用；2、優化指導團隊；3、優化資源庫。

（二）培訓內容：

1、在南寧集中培訓內容、培訓形式、重要專家、日程安排等

3、在玉林集中培訓的內容、培訓形式、重要專家、日程安排等

網絡研修及總主題為“研修模式的輻射與應用”的線下實踐研修活動。

（三）三次線下實踐研修活動安排：

1、時間：2019年9月30日

地點：玉林高中附中

內容：名師優質課展示，參觀學生書畫攝影展。

2、時間：2019年10月11日

地點：玉林師范學院

內容：走進名師課堂——裴杰老師的書法課

3、時間：2019年10月25日

地點：玉林市陸川縣一中

內容：藝術課的心得交流

思

眾所周知，近親結婚是會產生不良后果的，這個理論同樣適用于我們的教育。所以項目組特地安排了很多的線下跨地域的教育教學活動。每次的線下活動我都積極參加，并配合坊主做好活動的組織工作，按質按量完成坊主分配的任務。通過線下活動，我們不僅學到很多其他縣市區名師的先進教學經驗，還體驗了不同地域的風土人情和美食。大大豐富了個人的人生閱歷。

新課改以來，好多教師包括我，換湯不換藥，把自己的教學方法變為啟發式教學，其實整個課堂還是在老師的指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。三年的研修，專家團隊也針對這個課堂教學問題引導我們思考，讓我們站在學生的角度考慮課堂教學。因此，我今后更多的是思考如何把課堂完全歸還給學生，讓他們在輕松活躍的氛圍中學到知識，達成教學目的。

前段時間我們進行了集中理論學習，聆聽了教育專家和名師的報告，這段時間里又進行了網絡研習，我覺得至始至終都是充實的，因為這里有熱情的伙伴和老師，有專家們鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，全都使我受益匪淺。

在教育專家和名師的培養下，我的教學研修也取得一些成果：多次被評為優秀學員，參與多個課題研究，今年還主持研究了一個課題——《中學生安全教育與自我保護能力培養研究》，這些成果在我參加本項目之前是想都不敢想的。我參加該項目的一個最大收獲就是慢慢形成了自己的獨特的教學風格。參訓以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學會如何研究教學教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發展完善教育教學能力，形成自己的教學風格。

三年的培訓讓我們從相識到相知，再到惺惺相惜，我們共同交流、我們共同學習，我們一起進步。我們從模式探索到模式完善，再到脫模升華，我們的教學風格在研修中得以鑄造！通過三年遞進式混合研修，探索本市培訓者團隊引領學科教學的路徑，構建了本市教師專業發展支持服務體系，形成區域學科教研和校本研修常態化發展模式，打造了一支在常態化混合研修中“用得上、干得好”的本地培訓者團隊，實現了骨干引領全員的常態化研修機制,取得了遠超預期的成果。本次項目雖然很快就要畫上完滿的句號，但是我堅信我們不會相忘于江湖！相反我們會更加緊密的聯系在一起。

在此我要感謝項目組，感謝中國教師研修網，以及相關單位的工作人員，是你們的辛苦付出才給了我們一次次精彩紛呈的培訓，讓我們完成了一個完美的項目！

第二階段總結

行

五、應用過程（應用過程描述，遇到的問題及解決辦法等）

1、在2018年12月的蔡東云名校長論壇上，我上的同課異構公開課上，就是通過用電腦軟件設計日記本封面來導入新課，到了重點內容“構圖過程”我又大膽運用微視頻，把其中的細節展現的淋漓盡致，讓學生看了既通俗易懂又新鮮刺激，等學生完成作業后，我還把他們的作品展示出來，并讓他們互相評畫說畫。課后得到了與會專家一致好評。這對我以后大膽創新我的美術課堂增添了不少的信心。美術課堂融合信息技術，融合多學科已經成為我的教學常態，并形成自己的風格。

2、以往的課堂通常是滿堂灌，在研修學習后，我意識到教育教學中應該以學生為主體，從學生需求出發，創造好的教學方式，有效的教育方法，優化課堂教學。

至

六、應用成果（自身思想、知識、能力有何提升，行為有何改變；學校、班級或學生有何改變；取得的其它成績）

1、參訓以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學會如何研究教學教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發展完善教育教學能力，現在已形成自己的教學風格——多學科滲透教學法。

篇（6）

時間：2015年1月

受訪者簡介：

丁維東，1959年5月生于江蘇海安，中學高級教師，海安縣教育局教研室美術教研員。參與編寫江蘇省中小學美術教材；主持、參與國家、省、市級教研課題8個；多次參加省、市及國外書畫藝術大展并獲獎；被縣委縣政府表彰為“科技拔尖人才”。

趙蓉（以下簡稱趙）：丁老師您好！感謝您在百忙之中接受本刊的采訪。能夠采訪到“心源美術教育網”的創建者，有機會聽您講述“心源人”的故事，真是太好了。

丁維東（以下簡稱丁）：趙老師您好！感謝《中國美術教育》對最基層縣—級美術教育的關注。借此機會，除了要感謝全國的同仁對“心源美術教育網”的關注與支持，也希望能與大家在今后有更多的交流與合作。

趙：請您先介紹一下海安縣學校美術教育的基本情況。

丁：“教育之鄉”是海安一張靚麗的名片。海安東臨黃海，南接上海。在“節點城市，動車時代”和“樞紐海安，物流天下”發展理念的指導下，海安教育緊扣時展脈搏，順應縣域經濟、文化發展節律，始終踐行素質教育理念，教育教學成績斐然。

我縣現有專職美術教師共168人，并確保每—所學校都配備至少一名專職美術教師。同時，從2012年底開始，通過在“心源美術教育網”建立全縣中小學美術教師專業成長檔案專區，實現了美術教師資源網絡化管理，為美術教學的順利開展提供了重要保障。目前，全縣各中小學校嚴格執行課程計劃，開齊、開足包括美術課在內的藝術課程，含高中在內，美術課開課率達百分之百。美術專用教室、設備設施配備等已成為教育督導評估、教育教學視導和常規管理要求的重要內容之一，確保了美術教育教學在學校工作中應有的地位。

我縣美術教研力求內容科學化、形式多樣化、參與對象全面化，以及成果呈現的現場化和視覺化。近十年來，連續舉辦了一系列暑期美術教師專業培訓活動，邀請社會書畫名家為美術教師舉辦理論講座并進行技能技巧的輔導，促進美術教師專業成長。我們還將每年5月定為“學校藝術教育月”，在此期間，全縣中小學均舉辦為期一周的“校園藝術節”活動，向社會呈現學校藝術教學成果。

趙：您是一位資深教研員，我們想向您取取經，您是如何組織和開展美術教研工作的？在這過程中，是否遇到過什么難題，又是如何克服的？

丁：過去，時間、空間、經費、組織管理等因素制約著海安縣美術學科教研工作的開展。特別是農村偏遠地區的美術教師，極少有機會參與縣級教研活動；美術學科教師交流零散、管理不便、效率不高。

近十年來，我縣在美術學科教研方面一系列扎實的工作。首先，通過長期不懈的努力，美術專業教師隊伍人員流失的局面得到有效扼制。讓一些轉教其他學科多年的美術專業教師“回歸”美術教學的一線，實現了美術教師隊伍的穩定。其次，充實美術教師隊伍新生力量，提升了我縣美術教師隊伍的專業與專職化程度。尤其加強了偏僻農村學校美術教師的配備，徹底解決了農村學校專職美術教師缺乏的老大難問題。第三，就是抓活動、練“內功”，以促進美術教師整體素質的提升。

趙：具體采取了哪些措施？

丁：先說說抓活動。“活動”，就是指美術教師的教研活動，它是學科思想、教研理念和研究方法等的綜合化載體。它給予參與者的不僅僅是—次活動本身所產生的效應，應該還包括活動過程、活動內容和活動方式之中所蘊含的發展理念與行為方式，所有這些都對參與者產生著潛移默化的影響與引領作用。我們始終堅持常規教研活動與學科特色教研活動同時并舉的教研思路，用心打造區域美術學科教研特色。

—是深入基層的“一周兩校”教學常規調研。學科教研員走進學校，參與教研組活動，深入教師課堂，聽課評課，與教師進行面對面的交流和研討。教研員與教研組老師們—道將各自學校的調研活動過程與情況到心源網，延伸“一周兩校”調研活動的空間，讓更多的老師參與到每次的“一周兩校”常規調研活動中來，拓展其受益面。

二是一以貫之地堅持區域特色的教研活動。特色教研活動做到面向全體學科教師、面向所有學段學生，讓所有的學科教師和盡可能多的學生參與到活動中來。例如：至今已經走過21載的一年一度的“海安縣美術學科教師迎春筆會”，不僅是縣域學科的年度盛會，同時也為是縣域內每—位美術學科教師教學展示、研討和美術才藝展示的平臺。為提升筆會的交流層次，切實提高教師美術創作能力，每屆筆會都邀請縣內外書畫家與教師們—起揮毫，并給教師們提供示范、指導，在交流互動中促進他們提高和發展。為了增強“迎春筆會”的教育功能，營造校園美術文化氛圍，我們有計劃地將筆會延伸到全縣各鎮區學校舉行，并組織學生觀摩書畫筆會活動，所有書畫作品均轉贈給學校，用于校園環境布置，因此，也贏得了學校和師生們的歡迎。而《心源美術教育報》的推出，是“心源美術教育網”開辦以來的—項重要舉措。每年數期，每期4版，彩色印刷，期期精雕細琢，內容充實，集“心源美術”網絡教研精華，展海安美術教師風采，是“心源”教研方式的另一種延伸。

再談談如何練內功。“內功”，是指美術教師的專業基本功。2014年，我縣縣委、縣政府著力狠抓中小學美術教師專業基本功提升工作，要求縣文聯、宣傳部和教育局聯合舉辦“海安縣美術教師才藝比賽”和“海安縣美術教師才藝比賽獲獎作品展覽”系列活動，全縣所有中小學美術教師全員參加了本次活動，這是其一。

其二，我縣有—個堅持了30多年的年度“全縣中小學生書畫現場比賽”活動，這是檢閱學校美術教育教學成果，展示中小學生書畫創作才能的—個藝術盛會。它以“現場、命題、限時、獨立”為形式，以藝術教育價值追求為指向，以創造、個性和功力的評價為引領，以體驗“我參與我快樂，我創造我成功”為情感目標。每屆書畫賽的獲獎作品均在全縣各鎮區學校巡回展出，并在心源網美術展覽廳展出，充分發揮評獎、展出的導向作用。

其三，“心源美術教育網”始終堅持特色欄目的“實時互動性”，從2005年網站創辦至今，堅持每周一上午8:30至10:30開展全縣美術教師實時互動話題研討。“實時互動”集“理論研修、理性思辨、文本表達、成果共享”于—體，每周—個教研話題，教研員、骨干教師和學校教研組輪流擔任話題主持人，全縣美術教師通過實名認證后參與研討，不僅極大地提高了教研效率，而且極其有效地提高了美術教師的教研水平。截至2015年1月，該欄目已產生教研話題373個，共有9900多條教師的討論信息，為我縣廣大美術學科教師的日常教研提供了思想觀念和方式方法等方面的支持。

趙：海安縣的網絡教研真是開展得有聲有色。那您認為，網絡教研與現實教研之間該如何平衡，才能更有效地推動教研目標的達成？

丁：我們深知，“現實教研”永遠是學科教研工作的主體，“網絡教研”則是“現實教研”在時間與空間上的拓展與延伸，“現實教研”中的問題與事件可以在“網絡教研”中探討、爭論和推敲，而問題的最終解決、措施的最終落實，仍然要在“現實教研”中進行。

我縣在十年前就開始了“現實教研與網絡教研相結合”的改革與嘗試，“心源美術教育”正是在此背景下誕生的。近年來，我縣組織了大大小小近百次“現實與網絡相結合”的美術教研活動，如“視覺思維表達訓練及戶外采風”“心源‘春苗’愛心行動”“全縣中小學生書畫作品網上評選”“視覺思維教改實驗巡查”“新教師工作情況調研”“課堂案例的反思與評價”“通州—海安兩地教研交流”“2012美術教師基本功網絡大賽實時直播”，等等，為“現實教研與網絡教研相結合”積累了豐富的經驗。

趙：請問您在美術師資培養與團隊建設方面有哪些心得？

丁：在培養美術教師的道路上，我始終認為，個人努力是內因，職業環境是外因，二者共同作用，缺一不可。調動社會與人脈資源，并對它們加以有效利用，促進美術教師個體專業素質和整體水平的提升，正是所謂美術教研“生態化”的目標。以我的經驗，提升美術師資水平的秘訣，可以用16個字來概括，這就是“聚合共研”“順應自然”“和諧共生”和“尊重多元”。

在一個學校里，因為美術教師人數較少，常常顯得勢單力孤，特別是在學校組織的教研活動中，他們往往處于邊緣狀態。而開展縣域美術學科網絡教研，可以通過互聯網讓分散的美術教師得到聚合，構建起學科教研生態圈。因此我們提出“聚合共研”的理念：共同的學科背景和話題，可以使他們產生共鳴，激發研討的興趣。

網絡教研順應了互聯網發展的時代性，上網已經和一日三餐一樣變成教師每天的自然需求；同時，網絡教研可以讓教師自由表達、平等交流、展現本真，由“被教研”轉向“要教研”，是一種有意義的教研，因此，我們的教研活動無論從形式上還是在內容上都要“順應自然”。

我們的網絡教研倡導建立和諧、協同、共贏的機制，在共同學習、共同研討中，積極展現自己、悅納他人，增進相互依存，達到高層次的視界融合，實現互補共享、互惠互利、共同發展，共建“和諧共生”的教研生態文化。

從個體間的關系來看，多樣就意味著豐富，而差異之中必然蘊含著價值，網絡教研強調對教師個體的尊重和個性的包容，肯定每位參與者的價值，在研討中注意弱化所謂“權威”，更注重傾聽不同的聲音。從個體的需求來看，參與者的基礎不同和興趣不同，決定了他們需求的多樣性，而網絡教研豐富的欄目設置和多樣的研修模式，則可以滿足不同教師的需求。

趙：“心源網”上有關于“退思堂主青藍工作室”的介紹，我想這應該是一個培養優秀美術師資的搖籃吧？

丁：是的，這是為我縣美術教師量身定制的第一間網絡幫扶工作室，它是“青藍工程”的新形式。說起來，傳統師徒結對式的“青藍工程”在我縣已實施20多年了，對促進新教師盡早入門、健康成長發揮了積極作用。但這只能局限在學校內部，難以在校際之間，甚至更大的范圍內去實施，因而其效能受到了極大的限制。近年來，我縣加大了中小學美術教師招聘工作的力度，新教師比例越來越高。新人職的年輕教師不僅需要業務上的“傳幫帶”，而且情感與生活上也需要關懷和幫助。由于他們大多分配在偏遠的農村學校，幾乎沒有同學科的專職教師陪伴與幫助，在專業發展上都面臨著瞎打瞎拼的現實。利用“退思堂主青藍工作室”，我與14名年輕美術教師分別結對，建立了新型的“網絡青藍工程”，進行了“青藍工程”網絡化的嘗試。

工作室的功能初見成效以后，“心源美術教育網”又陸續推出了以特級教師、學科帶頭人和骨干教師牽頭的若干個網絡青藍工作室，如“仲躋止青藍工作室”“闖蕩三十年青藍工作室”“心耘青藍工作室”等。這些工作室均堅持“現實教研”與“網絡教研”相結合的工作方式，通過讀書引領、課堂研究、教法傳授、方法指導和活動展示等途徑，幫助新教師樹立正確的職業觀，盡早進入良好的職業狀態，養成良好的研究意識和習慣，學會教學研究的方法，體驗工作成功的喜悅與快樂，增強職業發展的信心、。還是以“退思堂主青藍工作室”為例，它分設“消銅軒”“研教館”“退思堂”“鑄器室”“習武廳”“心語齋”等6個子欄目，這些既是工作室活動計劃、工作要求的工作平臺，又是教師們展示和交流自己讀書學習、研究過程、工作成績和生活心得的園地，還是同行間相互學習和借鑒的一扇窗，所有“心源人”隨時都可以了解工作室的情況，同時也可以參與到網絡活動中來。

趙：我想，正是有了這樣一個不斷成熟、不斷完善的網絡與現實相結合的平臺，才能實現整個美術教師團隊的“共發展”。

丁：你說得沒錯。據統計，近8年來，我縣美術教師有4人獲省優質課評比和教學基本功大賽一等獎；獲市優質課評比和教學基本功大賽一等獎的有10多人次，獲二等獎的有40多人次；獲國家、省、市級論文評比活動一等獎的有32人次，獲二等獎的有50多人次。在省級以上報刊百余篇；其中，仲躋止、張小香、王小燕、曹愛群、胡寶學、傅洪滔、趙興來、史有軍等20多位老師均有論文在國家級雜志上發表。通過心源網組建的網絡團隊在我省中小學網絡團隊比賽中獲美術組一等獎第一名，并作為參賽團隊的代表做參賽總結發言。我可以很驕傲地說，正是有了這樣的平臺，才有了我們現在這支整齊而優秀的美術教師隊伍，我們距離“打造一流水平的美術教師團隊”的目標也更近了。

篇（7）

二、工作重點及要求：

1、定期開展教研活動，提高活動質量和教學效益，做好作業設計工作的同時抓平時，認真做好“輔優補差”工作，教研組內形多交流教學經驗，共同提高教育教學質量。

2、關注教育科研新動態，注意收集新信息，虛心向兄弟學校求教學習。我們的途徑：一是爭取一切外出學習機會。二是發動教師與兄弟學校建立聯絡網，虛心求教，互相交流信息。

3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認真評課，對授課內容提出建設性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內容做好記錄。

4、抓好常規課堂管理，規范課堂教學，養成良好的課堂習慣，以良好的狀態隨時歡迎檢查。

5、體育組作好各項日常工作，積極訓練。音樂組積極組織特長學生的培訓及各班的教學工作，力爭在本學期的藝術節比賽中取得佳績。

6、美術組在搞好日常教學工作的同時著重培養特長學生，積極參加各種比賽，力爭藝術節取得好成績。

7、科學要要注重觀察和實驗。引導學生到大自然中觀察自然、認識自然；還要引導學生動手實驗，自主探究，發現科學規律。

8、信息技術學科搞好正常教學外，加強網絡信息教育，體現學科特色，充分利用好教學軟件，提高學生興趣。并著重特長生的培養，積極參加各種比賽。

9、加強組內教研，做好聽課評課工作，認真備課，認真執行學校的上課、聽課制度，重視實驗教學，精心引導學生進行實踐與總結。在課堂教學中，改進教學方式，面向每一位學生，重視每一位學生的發展。

10、加強課堂教學的反思，認真撰寫教學后記，及時總結教學中的得與失，分析原因，提出改進的對策。教研活動時組織大家學習理論知識，收集交流教改信息。同時充分運用網絡優勢，提倡組內教師上網學習。

三、工作目標與任務：

1、各科任教老師認真研讀本學科的課程標準，聯系學生實際，探索教法，編好教案，上好每一節課。

2、課堂要體現開放性，鼓勵創造性，強調實用性。

3、每門課程的教學要落實養成教育，把養成教育貫穿到每一節課。

4、定期組織組內理論學習。

5、組建課題研究小組。

四、加強學習，提高教師素質：

1、各任課教師必須認真研讀本學科課程標準，用新的教育理念武裝自己的頭腦。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，不僅鉆研本學科知識，同時拓寬視野。

3、經常總結、反思自身的弱點努力學習改進。

4、各任課教師之間加強聯系與學習，經常聽課、評課，共同進步。

5、研讀本學科系列教科書，了解本學科各年級知識點的縱向發展聯系及向其他科目橫向滲透情況。

五、實施辦法：

1、學期初制定好教學計劃，切實按計劃開展自修和教學活動。

2、嚴抓學科教研活動，通過教研活動提高課堂教學水平，定期舉辦評優課、匯報課、研究課、展示活動課。

3、落實周查制度，重查教學反思以及課堂教學質量。

4、通過教研活動，可發現組內的典型課例，本學期我們將會注意典型課例的積累，把好課特色課及時錄制下來。

九月份：

1、研讀教育局和教研室有關文件，學習學校工作計劃和校本研修計劃。

2、綜合組制定教研活動計劃。

3、啟動教研組活動，召開綜合學科教師會。

4、制定教學計劃，備好課，認真進行各科教學工作。

十月份：

1、召開綜合學科在研究課題組會議，討論課題實驗的有關事宜。

2、參加上級教育部門組織的活動。

3、每個教師開好一節公開課。

4、主體性教研活動。

十一月份：

1、新青年教師講示范課。

2、各學科主題研討課。

3、迎接學校期中教學常規工作檢查。

4、訓練各團隊和節目，強化精品意識，為提高總體質量做出努力。

十二月份：

1、積極搞好體育教學工作與運動隊訓練。

2、各科開展研修活動（派出去聽課）。

3、參加上級教育部門組織的活動。

4、新青年教師展示課。

一月份：

1、考查學生各科成績。

2、做好各學科期末收尾工作。

3、認真做好工作總結，進行經驗交流，為新學期的開始做好鋪墊。

4、各學科組織復習、考試。

5、綜合教研組工作總結。

篇（8）

一、市級培訓

1、高中新課程培訓。今年繼續在師范學院舉辦高中新課程培訓班，聘請南通市20名課改專家、一線名師授課，對我區97名高中語文、數學、英語、政治、地理、生物、化學7科高中專任教師進行為期4天30學時的通識培訓，學科課程標準培訓和新課程教法培訓，促使我區所有高中教師盡快適應高中課改的需要。

2、初中、小學英語教師培訓。初中英語教師培訓班在師范學院舉辦，小學英語教師培訓班在職業技術學院舉辦。分別培訓我區初中英語教師25名，小學英語教師25名，培訓時間30天，7月12日報到，7月13日至8月12日培訓。培訓費、資料費、住宿費由市教育局負擔，交通費、生活費由學員所在單位負擔。培訓實行封閉式管理，中途休息3天，學員不得無故請假。培訓內容以強化口語和觀摩教法為主，兼顧知識拓展和提高。培訓方法為班級式管理，每50人為一班，每班安排1名知名教師授課，2名大三英語專業學生做輔導員，師院和職院分別聘請3—5名外教進行口語強化培訓。

3、多媒體課件制作培訓。在師范學院舉辦多媒體課件制作培訓班，培訓人數18人，培訓對象為獲得區以上（含區級）各種榮譽稱號，年齡在45歲以下，有一定計算機基礎的在職在崗中小學教師。7月16日報到，7月17日—8月10日培訓，培訓25天時間，每人收培訓費320元。

4、初中、小學新課程培訓。市上在師范學院舉辦初中新課程培訓班，在職業技術學院舉辦小學新課程培訓班，培訓初中教師70人，小學教師70人，培訓時間為7月30日報到，7月31日至8月3日培訓，每人收培訓費70元。

5、中小學教師繼續教育。中學教師繼續教育在師范學院舉辦，小學教師繼續教育在職業技術學院舉辦，培訓我區中學教師150人，小學教師150人。培訓以促進教師專業成長為目標，以“師德建設、專業素養、職業技能”和“新理念、新課程、新技術”為主要內容，培訓時間為12天，8月3日報到，8月4日至8月15日培訓，每人收培訓費200元。

6、骨干班主任培訓。中學骨干班主任培訓在師院舉辦，小學骨干班主任培訓在職院舉辦。我區共培訓骨干班主任50名，其中中學25名，小學25名，中小學骨干班主任培訓班均于7月26日報到，7月27日至30日培訓。培訓內容包括現代班主任基本規范、班級管理、班級活動的設計與組織、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育與指導、教育法規政策解讀等，每人收培訓費80元。

7、英特爾未來教育項目培訓。培訓地點設在職院，7月5日報到，7月6日至8月1日培訓，共培訓4期，每期培訓7天，管理費、教材費由英特爾（中國）公司承擔，交通費和伙食費由學員所在單位報銷。培訓對象為45周歲以下，有一定計算機操作技術的中小學在職在崗教師。

二、省級培訓

1、英語教師專業技能提高項目

市上分配我區參訓名額29名，高中、初中、小學分別在西安外國語大學、教育學院和省小教中心培訓學習。培訓對象為中小學英語學科教師，培訓期限15天，培訓時間：年6月至10月。

2、高中新課程骨干教師省級研修項目

市上分配我區參訓名額15名，數學、物理、化學、體育、等4個學科在師范大學研修學習；語文、政治、歷史、地理、信息技術等5個學科在教育學院研修學習；英語在西安外國語大學研修學習。培訓對象為年9月起擔任高中各科教學任務的教師，培訓期限10天，培訓時間：年9月至11月。

3、中小學“緊缺或薄弱”學科教師培訓項目

市上分配我區參訓名額27名，高中通用技術在師范大學培訓學習；中學體育、小學體育、中學音樂、中學美術在教育學院培訓學習；小學音樂、小學美術、小學科學在省小教中心培訓學習。培訓對象為年9月起擔任各科教學任務的教師，培訓期限：高中通用技術8天，其余學科10天，培訓時間：年9月至12月。

4、寄宿制中小學骨干班主任省級培訓項目

市上分配我區參訓名額13名，在教育學院培訓學習，培訓對象為全區寄宿制中小學骨干班主任，培訓期限7天，培訓時間：年12月至年4月。具體名額分配如下：方圓學校3名，秦寶學校2名，秦陽小學1名，金泰絲路花城學校2名，小精靈學校2名，啟迪中學3名。

5、初中實驗教師培訓項目

市上分配我區參訓名額6名，化學、生物在師范大學培訓學習，物理在教育學院培訓學習，培訓對象為初中化學、生物、物理三個學科的實驗教師，培訓期限7天，培訓時間：年7月至12月。

6、中小學教研組長省級研修項目

市上分配我區參訓名額8名，高中所有科目在師范大學研修學習，初中所有科目在教育學院研修學習，小學所有科目在省小教中心研修學習，培訓對象為中小學相關學科教研組長，培訓期限10天，培訓時間：年12月至年4月。

7、中小學教師信息技術遠程培訓項目

市上分配我區參訓名額10名，在廣播電視大學培訓學習，培訓對象為中小學信息技術教師，培訓期限2個月，培訓時間：年9月至12月。

8、小學英語教師口語遠程培訓項目

市上分配我區參訓名額5名，在廣播電視大學培訓學習，培訓對象為小學英語教師，培訓期限3個月，培訓時間：年9月至12月。

以上培訓項目各鎮（辦）教育組、區屬各中小學學科名額分配詳見附件1，具體培訓時間待市上有關培訓院校安排后另行通知。

工作要求

1、要切實加強領導。教師是優質教育資源的核心要素，提高教師業務素質，促進教師專業成長是教育行政部門長期而艱巨的任務。各鎮（辦）教育組、區屬中小學一定要推薦政治覺悟高、業務素質好有發展潛力的中青年教師，把教師培訓工作作為提高教育質量，促進教育均衡發展的頭等大事擺上議事日程。要精心謀劃，統籌安排，要足額選送中小學教師參加市上和省上安排的培訓，保證各類培訓任務保質保量地超額完成。要將教師培訓工作安排到科室，責任到人，要將區分配的培訓任務分解落實到人，督促指導教師到指定院校參加培訓。

2、實行目標管理。本文件安排的培訓任務都是年初目標任務書中確定的今年的工作任務，而且列入了區政府與區教育局簽定的目標任務書中，到年底市區政府要考核區教育局，區教育局要考核各鎮（辦）教育組、區屬各學校。并實行目標管理。

3、嚴格按照規定收費。

各鎮（辦）教育組、區屬各學校要按規定為參訓教師報銷培訓費、交通費、住宿費、資料費，正確解決工學矛盾，采取各種有效措施鼓勵支持教師參加各類培訓學習。凡在師院和職院參加培訓的教師住宿統一安排、住宿費全免，生活費自理，師院和職院免費為學員提供毛巾被、枕頭、涼席，學員自帶洗漱用具。

省級各類培訓的培訓費、資料費由省教育廳負擔，學員往返交通費由所在學校報銷。

篇（9）

隨著信息技術的發展,教育面臨越來越多的挑戰,信息技術與其它學科的整合勢在必行,應用信息技術,推進美術課堂主體發展性管理科學化,信息技術教育和其他課程的整合,就成為課堂信息技術教育的重要課題。在美術學科中充分發揮網絡及各種多媒體資源的優勢,靈活地運用現代媒體開展教學,可大幅提高學生審美能力和創造力。在美術學科學中引入信息技術并加以整合,推進美術課堂主體發展性管理科學化,成為美術教學的一項緊迫和必要的課題。

一、信息技術服務美術課堂主體學習任務的現狀與背景

教師遵循創造性思維活動邏輯程序,利用信息技術可以有意識地為學生創設問題情境、組織學生的探索活動。問題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。整合強調信息技術要服務于課程,信息技術應用于教育的出發點首先應當的是課程,而不是計算機,強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果,使學生完成那些用其它方法難以完成的學習任務。信息技術與學科教學的整合要與學科課程體系的改革。學科課程的教學內容,教學方法和教學手段的改革結合,為學科課程適應信息時代的發展提供平臺。把教學過程應設計為學生主動探索知識、進行創造性思維的過程,以提高學生獲取信息和解決問題的能力,培養他們的創造性品質。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務,因而可以結合問題探究教學模式,將美術學科中的學習任務設置為相應的問題情境,以激發學生使用信息工具解決具體問題的興趣。

二、信息技術與美術學科教學的整合

信息技術與美術學科教學的整合是一種創造性地教學和研究的過程,怎樣使美術學科的信息化;美術整體教學的最優化;怎樣充分發揮信息技術和網絡資源的優勢;還有待于進一步地實驗和研究。我們探索的信息技術與美術學科整合的七個優化模式,也會在以后的實踐中得到進一步的充實和完善。網絡所固有的開放性,為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容,開拓了學生的視野。知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會,網絡所固有的開放性,為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容,開拓了學生的視野,使學生獲得眾多的美術知識信息,有利于提高學生的審美能力和道德素養。借助于網絡進行欣賞教學,可以變被動學為主動探究,達到因材擇學、因材擇教的理想境界。現在我們可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站,供學生在虛擬網絡環境中自主探究,在小組內進行分工合作。教師在教學過程中的地位也發生了根本性的變革,成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。學生課后可在網上課堂繼續學習,不僅鞏固了知識,而且開闊了視野。而借助于網絡發表學生優秀作品,更是極大地激發了學生的創作熱情,提高了教育質量和規模。

三、針對教學中的重點和難點采用多媒體輔助教學

教師針對教學中的重點和難點,采用多媒體課件輔助教學,使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。教師作為多媒體設備的主要操作者,以演示教學內容為出發點進行輔助教學,充分發揮教師的主導作用。在美術教學中介入美術軟件和自制的課件,將課堂教學媒體化。信息技術的不斷發展,各種不同類型的美術軟件的出現,方便了教師在教學中迅速表現美術的知識點。教師在教學過程中必須進行數字教材的編寫,尋找有關的美術網站進行查詢、訪問,為學生提供各類網上美術信息進而豐富美術資源信息庫。把平時在網上尋找的有關資料進行類化、細化、轉化。以及把學校現有的美術資料,如教學、教材、錄像、圖片、作品等資料進行整理輸入電腦轉化為數字信息。美術教學與信息技術教育的整合,實現現代多媒體技術的組合,達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律,有機地與其他學科聯系和交互影響。

四、應用信息技術,推進美術課堂主體發展性管理科學化趨勢

隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變,以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型美術教學模式,對于深化學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質有著非常重要的意義。加快信息技術在美術學科教學中的應用,探討新型的教學模式將是美術學科課堂教學發展的必然趨勢。多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等等,它正好非常適合美術以視覺形象為主要傳達方式的特點;激發學生學習美術的興趣,需要美術的學習具有較強的互動性,而計算機讓我們實現了人與人的互動、人與機器的互動,而且這種互動跨越了時間、空間的限制,計算機還為我們節省了很多不必要的繁瑣的程序,是美術動手制作中手工無法比擬和達到的。以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇和探究。

五、結語

信息技術作為最先進的教學媒體,優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性,有了交互性,就能及時地反饋信息,實現教師和學生之間的雙向交流,對學生整個學習過程進行個別化的實時指導,真正實現了因材施教。

參考文獻

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5 全.現代教育統計與測評技術.重慶:西南師范大學出版社,2007.

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巧用“學科三棱錐”思維構建特色學科、提升學校核心競爭力是當下學校優質發展的一條重要路徑。

一、全面開發“學科課程”，形成有特點的學科課程群

課程的豐富程度是一所學校發展水平的一個重要指標。一所學校應建構相互滲透、相互交叉、相互支持、互相依托的學科課程群。學科課程群有其內在的結構，一般由基礎課程和延伸課程組成。其中，基礎課程在學科課程群中具有導向作用，決定著學科課程群的主攻目標，而延伸課程則是學科發展的重點，決定著一個學科的特色。一般而言，打造特色學科需依據學科特點對學科內容進行科學判斷、精心挑選、大膽取舍以及有效整合，要將一些繁難偏舊的內容剔除，凸顯學科的核心知識與關鍵能力，努力讓學科課程群形成交叉與融合的格局。

因此，根據學科特點、學生需求以及學校實際，深入探索學科課程開發策略，創造性地開發具有校本特色的學科課程群是學校實現“我有人無”優質發展的一個重要維度。

上海市懷少學校地處上海郊區南翔鎮，該鎮古猗園建于明嘉靖年間，有“十畝之園，五畝之宅”之美稱，其獨到精巧的藝術構思、古樸素雅的園林氣質世界聞名。懷少學校圍繞古猗園這一名勝古跡，成功開發了融合語文、數學、英語、歷史、政治、生命科學、美術、信息八門學科的《猗猗古園》課程群。如語文學科“走在鴛鴦湖畔”，讓學生用攝影、用畫筆、用文字記錄下古猗園的麗質；數學學科“我是小小數學家”，讓孩子們計算出古猗園的綠化覆蓋率，找找建筑對稱美；英語學科“Introduction of Guyi Garden”，請學生給國外游客介紹古猗園，做一回導游；思品學科“找尋愛國情”，讓學生參觀充滿愛國情懷的缺角亭；歷史學科“尋找身邊的歷史”，用眼睛去發現“猗猗古園”的各類史料，以圖文結合的電子小報形式呈現；生命科學考察“猗猗古園之綠”，讓學生找一找古猗園中植物品種；美術學科“猗園古建筑”，讓孩子們身臨其境，將最有特色的建筑物用照相機拍攝下來；信息科技“我愛家鄉的園林”，分小組收集資料，制作宣傳海報……經過各學科的努力，學校形成了頗有特色的“漣漪式課程”，它以古猗園為圓心，各學科相互融合，課程豐富了，辦學特色濃郁了，學校內涵提升了。

二、全力打造“學科團隊”，營造奮發向上的文化氛圍

聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出：“這是一個需要高度合作的時代，群體的力量，相互提攜，集體共勉，才會讓我們進步。”

一流學科團隊是學校實力和聲望的象征。如果沒有一流學科團隊，就不可能創建一流學科。學科團隊建設主要包括三個方面：學科教師專業發展、學科教研組制度建設和學科教研組文化生長。

第一，促進學科教師專業發展，造就一支結構合理、充滿活力的學科團隊，是學科建設的基礎。毫無疑問，學科團隊建設的關鍵在于培養好學科帶頭人、優化學科隊伍結構。首先，學科帶頭人是學科建設的引領者、學科梯隊的組織者和領導者。學科帶頭人不僅要有比較高的學術水平，而且要心胸寬闊、包容性強，這是學科團隊發展的必然要求。加強學科建設，需要學校提供有效的管理和切實的保障。既要在工作中賦予學科教研組長明確的責任和義務，提高他們的地位和待遇，又要讓學科教研組長切實發揮學科領導作用，讓教研組長成為令人羨慕的職位。其次，結構良好的學科梯隊是學科可持續發展的條件。一個學科僅有一兩個學科帶頭人是不夠的，還必須注意學科梯隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、性別結構，要注意培養一批杰出的學科骨干，使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力，促進學科的持續發展。

第二，建立有效的學科運行機制，形成一套支撐學科發展的學科教研制度。根據筆者長期觀察，學科教研制度建設應注意兩個方面：一是人員培養制度，如營造氛圍、創造條件、創設平臺，建構既著眼于整體提高又有所傾斜的制度；二是學術活動制度，如備課制度、評課制度、聽課制度、質量評價制度、培訓制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關制度、教改實驗制度等。完善的學科教研制度有利于學科建設的制度化、規范化和科學化。

第三，營造良好的教研氛圍，生成學科教研組文化。良好的教研氛圍是學科團隊成長的沃土。要建設特色學科，必須創造一個良好的小環境，除了營造良好的“硬環境”之外，還必須特別關注“軟文化”建設，包括營造良好的學術環境和奮發向上的文化氛圍。學科教研組成員間共同的意識、態度、習慣、行為方式等要素所凝聚而成的組織文化決定了組織的績效乃至影響力。學科教研組要有自己的價值追求與發展思路，要有進取意識、創新意識和團隊意識，要致力形成獨特的思維方式與行為方式，進而生成學科教研組文化和特色。當然，我們還要特別注意學科資源建設和積累。沒有資源建設和積累，就無法生成學科的歷史，也就沒有學科的內涵發展。

上海市嘉定區紫荊小學自2012年始推動了旨在促進學科團隊發展的“E-FP-R”研修模式，重塑了教師的專業精神形象，形成了良好的教研文化。（1）E-learning，這是一種海綿式研修方式。學校圍繞“提出教學看法、提煉教學主張、提升教學境界”，讓教師通過網絡進行廣泛閱讀，圍繞教學主張之關鍵詞搜索，選擇有價值的信息，建構自己的學習資源庫。（2）Face to face，這是一種淘金式研修方式。“面對面”致力形成多層面的專業對話，發現亮點、提出建議、表達觀點、溝通想法、達成共識、形成合力、分享智慧。（3）Practice，通過創造性實踐凝煉教育智慧，這是一種體驗式研修方式。教師根據學科性質和個人的教學主張，構建起不同的教學模式，改進教學行為。（4）Rethink，這是一種反思性研修。學校要求青年教師堅持寫教學日志，成熟型教師堅持寫主題式反思，研究型教師堅持寫聚焦式敘事……學校通過搭建平臺，讓教師發現反思的價值。

三、用心改革“學科教學”，提升課堂教學品質

教學是“活動”形態的學科的核心組成部分，讓學科教學更具“品質”是辦學提質的追求。從中小學現實情況看，如何構建學科教學的觀念、思路、策略、方法與技術系統，這是一個尚未引起足夠重視然而又是極其重要的學科建設領域。

如何推進學科教學改革？筆者認為，學科教學改革的關鍵在學科教研組。學科教研組要結合本學科的特點，組織全體成員認真梳理本學科在備課、上課、作業設計與批改、輔導、檢測、評價、教學反思等方面的具體要求，形成本學科特有的制度和規范，制訂相應的學科教學指導意見。同時，要積極探索優化教學過程的策略與方法，逐步形成具有本校特色的學科有效教學方法和經驗。

這里面主要涉及給有效教學經驗命名、尋找經驗的理論“痕跡”、借鑒他者經驗的“有益成分”、開發操作的載體、形成一個蘊含思想和操作的整體“框架”，以及經驗的“累積”和“完善”等六個關鍵問題。每一所學校、每一個學科都可以思考、都可以嘗試、都可以實踐。我們唯一要做的，就是要“旋轉180度”：從不思考到思考，從不命名到命名，從不學理論到洞察理論，從“閉門造車”到借鑒他者的經驗，從只有點滴做法到系統建構，這些都是“旋轉180度”。如此，每一所學校、每一個學科都可以有自己的經驗！

筆者在學習西方有效教學研究成果的基礎上，吸取我國教學改革典型經驗之關鍵要素，在上海市宜川中學附屬學校進行了獨具特色的“一頁紙教學法”實驗研究。“一頁紙教學法”以“一頁紙”為表征，有六個操作載體：（1）“一頁紙通覽”是學科教學知識的載體和系統備課的工具。（2）“一頁紙導學”是學習的“導航儀”，是從學習的角度理解教學。（3）“一頁紙反饋”根據教學需要，選擇合適的時機與恰當的形式。（4）“一頁紙作業”是針對課時目標、教學重難點，設計內容精、難度適宜的練習，做到輕負擔高效益。（5）“一頁紙學習”，編輯《有效學習36計》供本年級學生使用，是實實在在的學法指導。（6）“一頁紙勵志”是增強學生學習信心、促進學生主動學習、磨練學生學習意志、提升學生學習品質的校本課程。

四、著力關注“學科學習”，推進“貼心的”學科學法指導

每一門學科都有不一樣的學習方法，優秀教師總是善于把握一門學科的特點和學習方法。學法指導的目的是變被動學習為主動學習、變枯燥學習為快樂學習、變低效學習為高效學習。

如何進行學科學法指導？我們認為，學法指導首先必須聯系學科實際、教材實際和學生實際，要有具體可行的方案及實施步驟，如學科學習策略與有效學習方法指導、學科學習診斷與問題解決。其次，學法指導要“貼心”，切忌會議式傳達與空洞說教，可以采取學法交流會的形式，或由教師介紹自己或他人的學習經驗，言傳身教；或由優秀學生和進步生談學習體會，給人啟迪。再次，加強學法矯正指導。學生在學習中總會暴露出這樣或那樣的問題，教師對此必須有清晰的認識，善于發現問題癥結，并能指導學生積極調控。最后，要特別聚焦學習素養的提升。

上海市黃浦區盧灣第一中心小學在征集“我的有效學習一計”的基礎上，形成了基于學科的“有效學習36計”，如上課做到心到、眼到、口到；在規定時間內完成作業；做到課前預習，課后復習；睡前回憶當天所學過的內容；利用兒歌學習數學；趣味背誦法；學會精煉地梳理知識、歸納整理；學會整理錯題……這些學法指導很貼近兒童的學習實際，讓學生感覺“很管用”。

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新一輪課程改革中，教師作為課程建設者的作用尤為重要。按課程標準編寫的教材給了教師更大的發揮自主性、創造性的空間，同時對教師駕馭教材、學生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強培訓來提高教師實施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業技能素養，幫助教師掌握有關課程政策和課程實施與開發的知識，結合具體課程環境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發和發展的能力。

要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須健全和完善教師培養、培訓體系，持續創新教師的課程培訓方式，努力提高教師培訓的針對性和實效性。課程實施方式、學習方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認真扎實地開展教師培訓，落實通識培訓、學科培訓、課標培訓、教材培訓。改進教師培訓的方式、方法和內容，注重對教師基本功的培訓，采用小片聯動、評優競賽、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課、讀書活動、項目管理等多種形式。

1.課堂教學觀摩與競賽

實施課堂研討式培訓，培訓者先上示范課，再結合課例講理論，直接呈現新課程理念。提倡各學科在集體備課的基礎上，先上試驗課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補短。發揮學校教師的集體智慧，共享成功經驗和培訓資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點評，安排教師自由討論的時間，加強教師之間的交流與切磋。倡導課后反思，注意整理教學心得，寫好課后筆記。要求教師既執教又“執筆”，反思教學過程中的每一個步驟及其效應，認真分析教學實施中的得失，并擬訂相應對策進一步改進教學。

抓好教研組的工作，規模較大的學校以學科教研組或年級備課組為單位，立足學校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學觀摩評比，開展教學基本功全員培訓及達標考核。達到相互學習、交流研討教學問題及教學方法的目的，使教研組真正起到教學研究、優化課堂教學的作用。啟動校內教師多個層面的課堂教學大賽，以賽促教、促研，歷練團隊，不斷提高教師的專業水平。區域以組織課堂教學創新大賽、新課程教學基本功大賽為發展契機，搭建課程實施技能展示平臺，夯實教師教學基本功，切實提高教師整體專業水平和實施素質教育的實踐能力。

2.建立交流機制，帶動農村山區學校

積極探索、全面推行在區域教研基地內骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進優質師資、教學資源共享，推動優秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進教育優質均衡發展，全面實施教師工作崗位交流制度，注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進一步優化人力資源配置，促進教育公平和均衡發展。

農村學校的教育發展相對薄弱，需要切實加強師資隊伍建設。充分發揮“名師”的輻射和引領作用，組織“名師指導團”深入農村學校幫助他們切實改進教學，提高教師的教育教學、科研等能力和水平。鼓勵優秀教師向農村學校流動，選派城區骨干教師定期到那里支教，讓農村校的學生享受優質教育，均衡城鄉學校的師資配置，有效地提升農村學校的教育教學水平。

加大農村學校教師培訓力度，堅持實行農村骨干教師帶薪脫產培訓研修制度，農村教師到城區掛職學習，有效提高農村學校的教育質量。提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。在骨干教師、管理創新獎、教學創新獎和特教創新獎等評選過程中，設立農村學校專項指標，逐步擴大推薦比例。改變農村教師的年齡結構、擴大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結構性缺編問題，為學校發展注入活力。

3.研訓一體化，建立培訓網絡

教師培訓貫穿于課程改革實驗的全過程，要密切關注和了解基礎教育課程改革的動態和走向，加強對新課程師資培訓工作的科學研究，把課程改革作為教師在職培訓的重要內容。中小學教師不一定要求掌握某一學科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音樂、體育、美術方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強綜合課程、英語、信息技術等師資的培養，逐步實現“實驗、培訓、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學，實現教科研一體化，科學引領教師專業發展。

開展以校本研訓為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學科專業的框架，以多元化的業務培訓促進教師的持續發展、終身發展，打造一體化培訓體系；打破原有教育教學條塊分割的局面，實現多學科聯動，拓展專業知識與提升綜合素養一體化，教學研究與德育管理的一體化；根據教師的專長與興趣確定學科專業主攻方向，重點進行專業學習和教學打磨，為將來在特定教學研究領域有所建樹并成為骨干教師奠定堅實的基礎。

探索建立與新課程實施同步的教師培訓、專業發展等促進教師成長的長效機制，充分調動教師終身學習、自主培訓的積極性，提高培訓的質量。建立師范院校、各級教科研機構和學校多級培訓網絡，形成校本培訓、基礎培訓、區級培訓、高端培訓多層次、全方位的教育培訓體系。

充分發揮現代信息技術的優勢，以網絡備課為主要形式，廣泛開展教師網絡研修活動，豐富教師業務培訓的內容和方式。不斷豐富教師研修網絡資源，使教師具備復合的知識結構，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業發展。引導教師隊伍從理論到實踐、從繼承到創新、從主動到自主，全面提高教師的專業素質，促進學校特色發展。

4.建立校際協作組，發揮集團優勢

將地理位置相對集中的幾所學校聯成“學區教學協作片組”或者叫校本教研協作體、校際聯盟，定時間、定內容、定中心發言人，開展集體備課、跨校教學援助活動，推行緊缺學科教師“無校籍”管理。加強學校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學難關，互助共贏。積極貫徹落實“開放式辦學”思想，充分發揮教育集團、校際合作共同體、校際聯盟、協作片區等交流平臺的功能，實現區域內教育資源整合。

增強教研實效性，以“學區”為基礎構建區（縣）級教研、協作片組教研和校本教研三級教研模式。區（縣）教研活動引領區域的教育教學方向，教學協作片組開展片級培訓研討競賽活動。校本教研具有隨時發生、隨時研討、隨時解決的特點，是深化課程改革、提升教師群體教學水平的重要途徑。采取“課題引領—課例研究—行動跟進—實踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓，有利于教師開拓思路、取長補短，全方位地推進教師隊伍建設。

5.舉辦專修班，實施名師培養工程

堅持以提高專業能力為重點，開展教師繼續教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓基地、引進培訓項目，舉辦各種層次的學歷進修班、骨干教師研修班、班主任培訓班，鼓勵、支持教師進修學歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊伍學歷層次。以培養優質師資為目標，提升骨干教師發展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學育人策略等整體素質。堅持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進行崗位培訓，堅持導師帶教、聯片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊伍水平，提升教師學科專業素養。本著集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、理論學習與實踐探索相結合的原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式開展分層培訓。

重視對領軍型教師、骨干教師的培養，依托高等學校科研院所專家團、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導師團、名師大課堂、研修工作站等機構開展導師帶教活動。有計劃、有重點地培養骨干教師和學科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養模式。發揮骨干教師的輻射和引領作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結對幫扶培養青年教師，給青年教師提供學習和展示的平臺，促進教師隊伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進一步加快優秀教師成長的步伐。定期聘請特級教師和學科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區域教師隊伍的整體提高。注重骨干教師培養的同時，更要關注每一位教師自主、可持續地發展，提升教師隊伍整體素質。

新課程改革的“新”體現在育人目標、課程觀、教師觀、學習方式、評價方式、管理機制等多個方面。各級教育行政部門應認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃，協調整合有關職能部門的力量，統籌各種教育資源，確保教師培訓工作與新課程實驗同步推進并適當超前。