緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學前教育自我總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據

2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.127

舞蹈教育作為以提高個體藝術鑒賞力、肢體表達能力為目的的社會活動，在學生審美能力、藝術創造力的培養以及身心健康發展等方面有著不可替代的作用，是美育的重要組成部分。當今社會，人們物質生活水平得到極大提升，少兒舞蹈培訓蓬勃發展，在這樣的大背景下，學前教育中的舞蹈教學已成為整個教學活動中不可缺少的部分，但現階段，我國大部分學前教育教師卻并不具備相應的舞蹈教學能力，無法很好的滿足幼兒教學需求，幼兒舞蹈學習嚴重受阻。為此，本文分析了現階段我國學前教育中舞蹈教學存在的問題，并就如何培養學前教育專業學生舞蹈技能以及舞蹈創新意識和能力提出了幾點意見和建議，以供同行交流和借鑒。

一、學前教育專業的界定

學前教育為終身教育的奠基階段，在我國基礎教育有著重要地位，在國民素質的提高、社會和諧發展、人力資源水平提升等方面均有著不可替代的作用。學前教育水平的提高離不開高素質的學前教育教師，為此，加強學前教育專業學生能力的教育，培養一批高水平、高能力的幼兒教師意義重大。

二、舞蹈教學的含義與管理

舞蹈教學，即以確保學生獲取、掌握一定的舞蹈基礎知識，把握舞蹈技巧、提升舞蹈能力為目的，通過多途徑、多方式針對性教學的過程，具有系統性、科學性、規范性等特點。為進一步提升學生舞蹈創新能力，在實際的教學過程中，教師應當依據學生不同的年齡、舞蹈基礎，運用“口傳身授法”進行個性化教學，即口頭講解動作、傳遞知識、滲透思想，親自示范指導等。

舞蹈教學管理是確保教學目標實現、提高舞蹈教學質量的最有力保障，具體包括教學目標管理、過程管理、學生管理、檔案管理等內容。舞蹈教學是一個完整的系統，教師在對舞蹈教學進行管理時，應當充分把握課程、環境、方法、反饋、評價等要素。高效的舞蹈教學管理不僅直接關系到學生知識的學習、專業能力的提高，同時與舞蹈教師自身的專業發展亦有著緊密聯系，是實現我國學前教育事業的可持續發展的重要條件。

三、學前教育專業學生舞蹈教學創新能力較弱的原因

1.課程目標不明確、課程重視度不夠。課程目標不明確、課程重視度不夠。對于學前教育專業，其舞蹈教學目的在培養出色的幼兒教師，但現階段我國高校在對學前教學專業學生進行舞蹈教學時，普遍存在用藝術院校舞蹈專業培養目標來栽培幼兒教師的現象，導致幼兒教師只會跳、不會教的現象廣泛存在，學生舞蹈編排能力、創新能力較弱。2.學生基礎差。現如今，我國學前教育招生門檻較低，大部分舞蹈專業學生在入學之前為接受過任何基本培訓，學生柔韌性、肌肉能力均較差，導致舞蹈教學開展難度大、舞蹈教學質量難以提高。3.課程評價體系不完善。傳統上，教學過程中的教育評價主體、標準以及目的都過于單一，未形成完善的課程評價體系，學生自我評價能力弱，教師也無法根據學生反饋及時調整教學方法，導致教學內容難以很好的匹配學生需求。

四、創新型舞蹈在學前教育中的教導

（一）提高學前教育專業師資隊伍素養

提高學前舞蹈教育專業師資隊伍素養、完善學前教育舞蹈專業師資隊伍管理是培養學前教學學生舞蹈創新能力的首要任務，教師應當在日常教學中，通過自身行為以及創新理念的滲透，潛移默化培養學生舞蹈創新意識和能力。1.對于教師自身來說，學前教育專業舞蹈教師要不斷完善自身專業技能，多到幼兒園之中進行實地考察，明確學前教育職業需求，進而靈活制定教學計劃；此外，努力提升個人魅力，提高自身舞蹈專業素質、職業道德素質以及個人品德素質，獲取學生信賴，引導學生積極主動的投入到學習之中。2.學校完善對前教育專業舞蹈教師的培訓，通過持續不斷的再教育、更新教學理念的方式，提高教師教學能力和舞蹈專業水平。3.建立健全績效考核制度，切實保障教師切身利益，提高教師教學積極性和主動性，將教師的創新教學效果與績效、職稱掛鉤。

（二）改革教學內容、轉變教學方式

突破傳統舞蹈教學模式，適應時展變化，使教學內容更好的適應社會發展要求。加強互動式教學，明確學生的主體地位，采用學生“參與、調查、討論、研究、合作”的教學方法，引導學生在學習過程中積極主動的發表意見，對于學生的創新給予及時的鼓勵和獎勵；充分利用現代化網絡信息技術進行教學，采取視頻教學等方式達到創新目的，培養學生舞蹈鑒賞素養、創新創造能力，使學生全面、多元發展。

此外，相較于普通成人舞蹈，幼兒舞蹈具有一定的特殊性，因此學前教育專業的舞蹈教師在教學過重，應當給予學生足夠的創新空間，為學生提個性發展平臺，多途徑啟發學生思維，要求學生多進行社會實踐，明確當今社會幼兒園舞蹈教學存在的問題以及教學需求，啟發學生對舞蹈教學內容的改革進行思考；同時，學前教育的發展教師應當突破教材的局限，從實際生活中獲取靈感，從專業性角度出發，將社會熱點融入到舞蹈教學之中，制定教學計劃，確保學習內容適應社會需求。

最后，教師要積極轉變教學方式，第一，提倡自主學習，讓學生通過獨立的實踐、質疑與再創造達到舞蹈創新學習的目標；第二，強調自主學習的重要性，給予學生自主學習的方法指導，避免自主學習盲目性，增加學生學習興趣和學習效果；第三，經常性的自我總結，站在客觀角度，對自身的教學質量和教學效果進行評價，及時糾正不足。

（三）優化教學環境

教學緩解可在潛移默化中影響學生學習態度、理念以及價值觀，好的教學環境可使教學活動事半功倍，優化教學環境應當從課堂內、外兩方面入手。課堂內，完善教學配套設施，寬闊明亮的舞蹈訓練廳，有利于避免進行相應的舞蹈動作時同學之間碰撞的尷尬，提升學生學習愉悅度，使學生享受課堂教學，進而更投入的參與到教學過程之中；此外，享受高質量的音響設備可給人強烈的藝術感染力、提升學生學習熱情。課堂外，營造職業能力環境，使學生明白創新能力的重要性和必要性，如，組織學生見習，要求學生在見習期間每天給幼兒園小朋友展示一段獨創性舞蹈；組織學生參見職業比賽等，

總之，舞蹈教學作為一種藝術教育形式，在讓學生感受到舞蹈魅力的同時，也要讓學生都能投入一份更深的情感，只有源源不斷的注入新r的血液，才能對舞蹈學前教育事業進行強而有力的推動，促進舞蹈學前教育的創新及更加長遠的發展。

參考文獻

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2學前教育舞蹈教學大綱的發展現狀

2.1學前教育舞蹈課堂存在的問題

學前教育舞蹈課堂學生缺乏一定的舞蹈基礎，沒有接受舞蹈專業老師的正規培訓。沒有舞蹈基礎的學生在接受舞蹈專業課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進行加強型輔導，針對不同的教學對象采取不同的教學形式、教學課程和教學內容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學前教育的舞蹈課堂得以順利開展。

2.2課程內容落后，定位不準

學前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學生藝術方面的素質有較高的要求，目前學前教育所開設的課程很難滿足專業舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學質量的關鍵是要提高課程設計的科學性。要保持學前教育舞蹈課程的系統性和專業性，還需要一定的獨特性作為支撐，學生要完成學前教育舞蹈課程的任務必須依靠以上三個方面的順利實施。學前教育舞蹈課堂是一場培養幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學、心理、創作、表演和編排的能力，示范要具有規范性，教學還需具備一定的時效性。但是目前的教學任務完全成了老師們主要目標，大量的學生要求上課時間一定大于老師的編排舞蹈的時間，這就導致老師無法對現有的舞蹈進行及時的調整和創新。這就直接導致了學生的學習興趣下降，重復練習一個舞蹈，學生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學好舞蹈，學前舞蹈的課程目標也就自然難以達到，更不用說提高學前教育階段學生的藝術細胞和對生活的感知能力。

2.3學前教育舞蹈課堂內容缺乏創新

舞蹈種類有很多種，教學改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發揮其既定的功能。學前教育舞蹈課堂是一個特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區別，和專業的舞蹈訓練人員的舞蹈也大不相同。學前舞蹈關鍵在于提高學前兒童對于身體的鍛煉，對學前兒童性格情操的陶冶，提高學前兒童的好奇心并培養他們的穩定愛好。這項教學活動具有綜合性，只有清晰準確地認識教學任務才能完成教學任務并發揮教學功能，老師需要掌握學前教育中的教學、表演、編導課程。對每一個獨立的課程都要進行一定的編排強化訓練，這樣才能達到學前教育舞蹈課程的標準。因此學前教育舞蹈教師的任務繁重且意義深遠，但是并非所有的老師都能體會到教學意義的重要性，有部分老師在教學過程中需要進行一定的引導，他們對舞蹈的認識還停留在對已經編排好的舞蹈進行模仿的階段，課堂教學中沒有認真付出，存在走過場心態，課外時間缺乏鍛煉和對教學課程的總結和發揮，尤其是對現有課堂教學內容缺乏一定的創新，影響到了學生的學習積極性和學習效果。對學前教育兒童今后的發展產生一定的消極影響。

2.4學生基礎弱，課程安排時間不科學

在對舞蹈課程的認識上，學生和老師都有一定的錯誤認識，有些學生認為自己的身體素質達不到舞蹈課堂對身體的高標準要求，對舞蹈課的學習也是自信心不足。學生出現這種學習態度主要是對舞蹈課程的認識不足導致的，學前教育增加對舞蹈課程的學習，對學前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學生的藝術品位能力，提升學生的綜合素質。學前教育教師應該根據學生的接受能力和自身特點進行授課。但是學前教育舞蹈課程大部分的課程時間不夠，舞蹈課程每學年只有短短十幾個課時，學生對舞蹈的適應能力很難短時間內提高，每一學年的課程結束后都會對課程有所認識，但是舞蹈專業學習并沒有深入進去。學前教育專業舞蹈老師在專業素質過硬、授課時間不足的情況下也沒法進行完整的課程傳授，在對原有課程進行縮減的情況下，如何在規定時間內進行高質量的舞蹈訓練還是一個難題。

3學前教育舞蹈教學大綱的改革方向

3.1改革的必要性和重要性

對學前教育舞蹈專業進行課程改革是新時期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學前兒童的性格，中國幾千年來的農耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩內斂，含蓄拘謹的中庸性格成了國民代表性格。中國社會對改造國民性格的改造早已經不是新鮮話題，早在民國時期就有魯迅等一批激進的文學家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚性和鮮活性，中國社會經濟的進步、社會生產關系和生產活動發生了翻天覆地的變化，不少人的權利意識和公民意識開始覺醒，這是因為社會環境和生活環境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進行改變，課程改革是重要方法，課程改革強調了學習方法的改變、對學生的個體的尊重和保護。鼓勵學生對教學內容進行質疑和探究。鼓勵對學生的評價方式采用發展性評價法，用發展的眼光看待學生的學習和進步，給學生成功的經驗，將學生培養成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨立人格的人。其次課程改革是素質教育的重要實踐。

從20世紀90年代起中國就開始進行素質教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰場，但是素質教育依然沒有突破性的進展。21世紀初國家提出要把課程改革列入教育改革總規劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價制度、建設高素質的教師隊伍、加強思想道德教育。課程改革成了素質教育的排頭兵，課程改革是素質教育落到實處的關鍵性措施，是對推進素質教育工作穩步前進的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊伍中有部分人員已經對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內在主動性，在具體的教學工作中，出現了照本宣科、墨守成規的問題，教師隊伍的探索精神是發展素質教育的基礎，沒有良好的教師隊伍作為支撐很難有很好的學習成果，發展研究性教師就是要對課程內容進行研究和調查，還要對教學方法和教學策略進行及時的更新和變化，創新課堂氛圍，設計教學活動，搭建老師和學生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學習效果，課堂生活因為教師的探索精神和探索成果而變得生動蓬勃、趣味無窮。

3.2教學大綱改革的方向

首先，適當地改變教學方法，采取因材施教的教學方法。學生的天賦不同、興趣不同，老師的教學方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強的學生，老師要保證質量和進度，可以采取行之有效的教學方法積極調動學生對舞蹈課堂的學習積極性，發揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創新的舞蹈教學方法，增加學生掌握舞蹈技能的速度和數量。對有些學習能力和接受能力差的學生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時對學生的情緒加以影響，根據學生的能力決定課程的進度快慢，在學生遭遇學習障礙的時候對其進行鼓勵和幫助，建立互相幫助小組，讓學生進行相互幫助和關懷，提高學生之間的交流頻率，增強學生之間的情感。因材施教是中國傳統教育觀念，這種教育方法適應了現代素質教育的要求，最大限度地保證了學生學習效果的最優化。培養學生自我體驗和自我總結的能力，讓學習能力強的學生及時進行創新，學習能力差的學生不斷進行模仿和改進，讓每一個舞蹈動作都能有學生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學目標，針對課程缺點進行完善。

教育目標的指導性要求學前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環境的變化、學科發展、社會的需求和學生的適應力等相關情況制訂行之有效的課程規劃。舞蹈課程如果僅僅是進行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學前教育舞蹈課程改革就是要順應舞蹈的教育和社會功能，對學生人生觀、世界觀、價值觀進行及時關注并引導，傳授給學生正確的道德觀念。這一學齡段的學生主要對其進行實際技能的鍛煉和審美情操的培養，學前教育舞蹈課程的開設主要是通過舞蹈動作的模仿和創作讓學生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學習的過程中重視對學生舞蹈風格的認識，有意識地給學生呈現多種類型的舞蹈，提高學生自學的興趣和自己的意志力，在學生舞蹈創作能力培養方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學生自己編排自己的舞蹈，由專業老師進行指導并進行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強學生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進行及時地更新和換代。學前兒童的舞蹈教材需要與時俱進、不斷創新，現有的學前教育舞蹈教材受傳統教育觀念的制約，已經完全喪失了對學前兒童教育的意義，對學前兒童興趣的培養功能已經名存實亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學效果大打折扣，在教材的選擇上應該符合學前兒童生理和心理特點。選擇內容活潑、教程有趣、學生感知強的課程。

藝術化的舞蹈課程才能吸引學生的學習興趣。此外中國的民間舞蹈素材數量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學習，更好地培養學生對舞蹈表現力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學前教育舞蹈課程的學習有利于學生舞蹈基礎的培養。此外，進行舞蹈課程的組織方式改革，實施多樣化的評價方式。學前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學習能力差別都有記錄并根據不同特點進行分組教學，如通過課外教學和實踐提升學前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學習成果進行自我評價及同學間相互評價，改變原有單一考試評價學習效果的方式。舞蹈課堂中學生對自己評價同樣也是對老師教學質量的評價。老師應該借助學生的自我評價關注學生的學習興趣和情感體驗。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學過程中利用好音樂進行輔助教學，音樂的節奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學生的情緒產生協調性的影響，利用歡快輕盈的音樂進行跳躍練習、利用舒緩柔美的音樂進行慢動作搖擺練習。

4學前教育舞蹈教學大綱改革案例

某學校制訂學前教育教學大綱，根據課程改革精神決定對原有學前教育舞蹈課堂的大綱進行改革，改變了學前教育舞蹈課堂的教育目標、教學任務、舞蹈課時比例、教材內容和考核評定方法。以下為學前教育舞蹈課堂教學大綱改革方案草案。

4.1學前教育舞蹈課堂教學目的

學前教育舞蹈課堂要培育對社會發展有用并具備綜合素質的人才，學前期的教育非常重要，要通過學前教育舞蹈課堂鍛煉學生的身體、陶冶學生的情操、鍛煉他們的意志、培養他們穩定的興趣。

4.2學前教育舞蹈課堂教學任務

掌握舞蹈課堂的基礎理論知識和教學任務，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學生的動作進行規范指導并提高學生對各種舞蹈的識別和動作練習，提高學生的節奏感、靈活性和柔韌性。對學生進行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進其交流和溝通。

4.3學前教育舞蹈課堂教學原則

把握民族性和時代性的統一。對傳統優秀民族文化予以繼承和發揚，緊跟時代步伐引進百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統又要有所發揮，要求老師可以進行一定的知識講解，堅持統一性和靈活性相結合的原則，對待傳統舞蹈中的動作標準堅持繼承，對新式舞蹈的選取應結合具體教學要求進行靈活選取。4.4學前教育舞蹈教材內容和要求舞蹈理論基礎和方法，舞蹈的基礎訓練包括身體姿勢和動作形體訓練，協調性和柔韌性訓練，培養學生養成良好的基礎動作。每個年級的教學任務和教學要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認知。難度不宜過大，以吸引學生興趣為主。

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學前教育專業的舞蹈課是一門非常重要的基礎課程，屬于學前教育專業學生的職業技能必修課。長期以來，學前教育專業的舞蹈教學基本上沿襲著藝術教育專業的教學方法，十分重視舞蹈基本功的練習，而對幼兒園早期教育階段迫切需要的編創和表演能力重視不夠。這樣，就形成了學生難的舞蹈跳不了，兒童舞蹈跳不好的尷尬局面。如何使學生在短時期內具備扎實舞蹈基本功和編創幼兒舞蹈的初步技能，以適應將來的幼兒園教學工作，是每一位舞蹈教師所向往和探索的。其中，教師教學目標是否明確，教學手段與方法是否合理，對整個舞蹈教學的教學效果來說是十分重要的。本人從教學體系的構建入手，經過不斷實踐、總結、優化，形成了自己的“三步走”教學體系。在教學中經過兩屆學生的實踐，效果還是不錯的。

第一步：用愛心喚醒學生，培養興趣

舞蹈教學是幼師技能教學的重要組成部分，需要教師認真把握本課程教學的內容、教學方法緊密和學生的實際結合起來。我們都說學生是教學主體，教師是主導。教師導的不是學生需要的（包括學生錯誤地認為不需要）如何實現導？教師一味導，學生沒練出來，教師累壞了，又怎能突出學生是主體？所以，主體和主導具有先決條件：教師和學生密切配合，即具有良好的師生關系。失去了這個前提，一切都是空談。

一年級的學生從初中升入，無論是學習方法還是學習品質都比較差，這是所有教師的共識。但這部分學生多數有一個共同的有點：活潑、好動、易被感染。所以，教師讓學生感受到教師真誠的愛，教學就成功了一半。教師真誠的愛，會縮小師生之間的心理差距，激發學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信，最重要的學生會找到學習的快樂。當然，這需要我們堅持不懈。我總是注意給學生心理暗示，讓她們覺得老師喜歡她，認為她行。久而久之，良好的師生關系形成，教學時教師的“導”也就順理成章，每節課學生們都沉浸在快樂的學習氛圍中，教師不想讓學生成為主體都難了。

第二步：整合教學內容，融會貫通

舞蹈課教學內容包括基本功（基訓）、民族舞、幼兒舞及幼兒舞創編三大部分。基訓課是學生學習舞蹈專業所必須掌握的基本技能，是直接指向將來舞蹈能力的教學內容。民族舞是建立在基訓教學之上的關于民族舞蹈傳承和學生舞蹈素材、素養的教學內容。幼兒舞及幼舞創編則是作為幼兒教師從事教學工作必備的基本功。目前，學前教育專業舞蹈課的各個教學內容，相對獨立。換句話說，就是各個教學內容都是分階段教授的。各個教學內容之間聯系、融合太少，學生掌握起來太零散。往往是學了后邊的，忘記前邊的。所以，學生明顯存在著教學內容之間的知識割裂，甚至有時會感覺學到幼兒舞和創編時，前邊幾年學的東西用不上或不知怎樣運用。

對于上面介紹的情況，我采取了“以培養創編能力為目標，整合教學內容，融會貫通”的教學方法。在基訓課上，教授學生集訓的同時，教授給學生幼兒集訓的訓練方法，并讓學生課下以兒歌做伴奏，創編自己設計的幼兒基訓操。比如：在訓練背肌時，學生想到用模仿大象甩鼻子的方法，配以大象的兒歌，形象又生動。在教授民族舞時，引導學生如何將民族舞蹈幼兒化。有了基訓創編的熱情，學生在民族舞的簡化上顯得思路開闊多了。有的將民歌新唱作為創作靈感，將民族舞現代化；有的受童話故事的啟發，將民族舞情節化等等。教學內容進行到幼兒舞和幼兒舞創編，教師的教學任務就顯得太輕松了。因為學生有前邊教學創編的基礎，教師剩下的就是引導提高學生的視角廣度和思維開度。

第三步：為學生創造表演機會，樹立自信

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乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。

黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

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關鍵詞

教學 反思 教學經驗 幼兒發展

反思，是以原有的教學經驗為基礎，以典型的教育事例為線索，以關鍵性問題為切入點，通過反思總結、自我領悟、自我構建，使教學活動更加貼近實際、更加講究實效、更加追求真實、更加注重細節，以便更好地促進幼兒發展，同時在這一過程中獲得自身專業素質的提高和成長。

教學反思是我在每天的教學實踐結束后必做的一項重要工作，它能幫助我總結經驗、思考工作中的經驗與不足，并根據反思實踐調整教學策略，真正把教學目標落實到教學過程中，更有效地促進幼兒發展。在反思中，教師根據幼兒在活動中的反應，來分析和調整預設的活動目標、選擇適合的教育內容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。下面是我對大班“沉與浮”科學探索活動的三次不同結果的情況分析和反思。

一、奇思妙想激興趣

科學活動“沉與浮的探索”我曾在大一班中組織過，當時，我們搜集了大量的材料，如回形針、小石子、卡紙、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、飲料瓶、小木棍等等。孩子們探索的熱情很高，想出了許多好辦法進行沉浮轉換，在小木棍兩頭插上橡皮泥團，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁了，放在牛奶盒上，這樣橡皮泥就浮了起來。

這次幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動，體驗到積極的情感，幼兒在活動中主動嘗試，在嘗試的過程中，幼兒想到了各種各樣的辦法進行沉浮轉換。在幼兒在活動中興趣很濃，在自由的空間里，他們自己思考自己解決問題，充分發揮獨立性和創造性。在這個活動中，我鼓勵幼兒大膽地探索，發揮了主觀能動性，促進每個幼兒的潛能發展，真正使幼兒成為活動的主人，很符合新《綱要》的要求。

二、材料提供助探究

通過反思，發現這個活動讓孩子們很感興趣，而且又能有效地發展孩子運用已有的知識經驗能力，培養孩子探索精神以及創造性解決實際問題的能力。這次，我又把它納入大班內容，幫幼兒準備了與上次類似的材料，還精心準備了大量的吸管，期待著幼兒能將吸管做成“木筏”成為沉浮轉換的輔助材料。整個活動中，幼兒探索的興趣一直很高，我對幼兒進行沉浮轉換的辦法和需要我幫助解決的問題等進行了細心的觀察、了解、統計。

通過這次活動，我發現幼兒解決問題的方法遠遠不及上次活動那樣富有創造性，大部分幼兒只是簡簡單單地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即將泡沫板當作由沉到浮轉換的唯一工具，把會沉下去的東西擱置在泡沫板上面就完成了操作任務，而沒有探索其他的轉換辦法。我靜下心來仔細思考，為什么會存在這樣的情況？同樣的教學內容為什么會有不同的結果？經過反復思考，并一一對比兩次投放的操作材料，我終于發現問題主要在操作材料上，由于兩次活動提供泡沫板的大小不一致，導致最后效果很大一樣。第一次活動中的泡沫板比較小，只能實現個別物品的沉浮轉換，這樣，幼兒就必須開動腦筋，想出更多的辦法來嘗試才能獲得成功。而第二次活動，我提供了大塊的泡沫板，能將所有的小物品一起放在上面，幼兒幾乎不用動腦筋就能解決沉浮轉換的問題了。我再次體會到材料提供對于幼兒的學習特別是探索性學習是很重要的，它會直接影響到孩子的學習效果。這個事例說明不是幼兒不肯動腦，簡單模仿，而恰恰說明了本班幼兒發展水平普遍處于需借助外部因素完成沉浮轉換的階段，尚末達到通過改變物體的自身條件實現沉浮轉換的水平。通過不斷反思，我認為當幼兒不具備變化物體自身條件引起的沉浮狀態轉變的經驗時，借助可以沉浮的物體讓“沉下去”的物體“浮上來”就是其獨立完成任務時所能達到的水平。

三、支持探索善引導

如何發揮材料的隱性指導作用呢？我意識到大塊材料需要準備，但不宜過多，這樣就會促使幼兒在獲得成功體驗，強化學習動機的同時，因材料不足而引發新的探索，為此，我又準備了第三次活動。活動一開始，我就提出明確的要求：“你有什么好辦法讓沉的東西浮上來，猜想一下子你的辦法會有什么結果？事實是怎樣的。怎樣讓別人知道你的做法？”以此增強活動的計劃性和思維的邏輯性，并引出“記錄”方法的運用，培養幼兒求真求實的態度，科學的思維方式。活動過程中，我詳細地觀察著幼兒的操作行為，當我發現，在活動過程中成成小朋友無法把牙膏皮浮起來時，我及時給予了間接的幫助，讓他在教師的暗中幫助下自己獲得成功，讓幼兒充分感受到自己的能力。對此，我有了更深的體會，在組織每一個教育活動時，特別是當幼兒在動手操作探究時，我們應隨時關注幼兒的每一個細小的變化，善于及時捕捉來自幼兒的信息，觀察分析幼兒在活動中的反應，并及時給予必要的支持和幫助，讓每一個幼兒都能夠體驗到參加活動并成功的快樂，增強幼兒的自信心。

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引言

小學生正處于發展的關鍵期，生理和心理都在飛速發展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構。”可見，在對兒童的教育教學過程中，應充分考慮到心理因素對其學習行為及學習效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對兒童學習行為的影響

處于兒童時期的小學生，往往在心理上表現出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學中不能僅僅消極地去適應兒童現有的發展水平，低估他們思維發展的內在潛力。那么小學生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強。

小學生大多生理和心理都處于發展的初級階段，許多傳統的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學習策略和學習習慣也還未完全養成。教師應抓住兒童這一特征，培養小學生良好的學習習慣和有效的學習策略，在進行語言教學的同時，適當地讓孩子接觸不同的文化，讓孩子真正融入到英語學習中去。

例如：在進行英語語音教學的時候，教師就應充分抓住小學生的可塑性，為學生提供標準的英語語音語調，讓學生在反復聽和說的基礎上習得或學得英語語音語調，為以后的學習奠定更好的基礎。

思想負擔輕，模仿能力強。

成年英語學習者，往往由于“面子思想”嚴重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學習活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠遠小于成人。只要教師適當引導，他們大多都敢于開口，積極參與活動。

最近在網絡上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導下，在高科技的互動課件的帶領下，對英語產生了極大興趣，進而模仿，練習，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學英語課堂中，營造良好、愉快的學習氛圍，對小學生的英語學習至關重要。

思想單純，記憶力強。

小學生情感因素簡單，學習很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學習中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學生英語學習，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復習、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當然，小學生的心理特征，也有對英語學習不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發現，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學質量和效率額關鍵所在。

教師在進行小學英語教學時，應充分考慮到小學生這一特點，變換課堂節奏，抓住學生注意力。教學環節的設置，應在充分考慮小學生注意力集中時間的基礎上進行。每個環節控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結合。這樣才能最大限度地抓住學生的注意力，提高教學效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結。

小學生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學時不僅應注意細節，還應定期進行知識整理，讓兒童學習的知識系統化、整體化。

定期設計進行復習課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。

結語

鑒于小學生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學英語教學中，應充分考慮到小學生的心理特征及其對小學生英語學習的影響，采取相應的教學設計和教學方法，發揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學習的心理需要，從而培養小學生英語學習的興趣，提高小學英語教學效率。（作者單位：成都師范學院學）



基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學前教育現狀，構建高職高專學前教育專業‘全實踐’人才培養模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學院教改項目——《學前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。



參考文獻：

［1］ 《兒童發展心理學》劉金花主編 華東師范大學出版社 1997.6

［2］ 《小學生心理健康教育》鄭雪主編 暨南大學出版社 2001.7

［3］ 彭聃齡．語言心理學［M］．1991北京：北京師范大學出版社．

［4］ 顧偉林.心理學在英語教學中的應用［J］．英語周報，2003，(37)．

［5］ 林紅.教育心理學在英語教學中的運用［J］．開封教育學院學報，2005年6月

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【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0200-02

隨著社會經濟的高速發展，人們對兒童教育問題的關注度也在快速提升，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實全國上下對此問題的重視。《意見》中指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業……學前教育是開發孩子潛能、塑造孩子心理、培養健全人格的奠基階段，良好的學前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質提高、民族強大的基石。美術教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術基本素養，同時提高觀察能力、表現能力、創新能力，學會從大自然萬事萬物中發現美、欣賞美、創造美，健康快樂地成長。

一 當今學前兒童美術教育存在的問題

雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學前兒童美術教育方面多數家長和老師還依舊存在著問題：

1.指導方法不當

部分家長和老師深知美術對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導不但使孩子的美術素養得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。

2.依葫蘆畫瓢的教學方式

有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發現孩子只會畫那些學過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。

3.以成人的審美觀欣賞兒童畫

成人的生活經驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關于迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯掛到樓頂上呀？應該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊……

4.讓孩子比著同齡人或大師的優秀作品畫畫

美術課上，學生太多，老師輔導不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學學，結果全班同學都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。

這些做法不但不能實現畫畫的目的和作用，反而會導致孩子不自信、厭畫的結果。當然，每位家長和老師的出發點可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學前美術教學經驗及對兒童心理發展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術教育方面的誤區，提出幾點建議：

二 引導兒童繪畫的建議

1.學會欣賞兒童畫

要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國小學里的一節美術課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學的畫紙上沒有出現太陽，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現了幾束彩色的光線……學生陸續畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著每位學生的畫作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過課堂創作，學生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。

身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現，白云在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導了。”

我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環境，站在孩子的角度，學會傾聽和欣賞，并給予及時的鼓勵和稱贊就可以了，不需要做過多的干預。隨著孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。

2.引導兒童作畫時要學會運用“聯想”

聯想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現實事物之間的某種聯系的反映，可分為接近聯想、對比聯想、類似聯想、因果聯想等。孩子4～9歲這個階段是培養想象力和發散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要

學會如何在這一特定時期內運用聯想給予孩子正確的引導。經過多年悉心觀察研究，關于聯想的方法，我總結如下：先找出一個點，再由該點發散出幾條線，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學圍繞這一主題引導學生思考與之有關的一些事情，并將其結合起來，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫。

以“螞蟻搬家”這一例子進行詳細說明。我讓孩子以討論式進行：由螞蟻大家能聯想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結隊地搬家，搬的什么東西，在哪個地方搬，旁邊環境有什么等；還可以聯想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受著畫畫帶來的樂趣的同時，發散性思維等能力也得到了很好的訓練。

3.適當引導孩子寫生

藝術來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發人們創作的靈感。經常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發，創作靈感最易激發。即便不能出去寫生，室內的每樣物品也可當做寫生對象，這樣做的目的既可以培養孩子的觀察能力、表現能力，又可以增強孩子發現美、欣賞美、感悟美從而創造美的意識。

篇（9）

四年來，我曾在兩所不同的幼兒園工作過，雖然不是很穩定，但也提高了自己盡快適應新環境的能力。從環境布置到各種教學活動展示，每個幼兒園的風格都有所不同。我看在眼里，記在心里，努力把學到的知識內化為自己的東西。在各幼兒園，從教研活動、展示、評比等一系列活動中，我看到了每位教師的風采與特色，深知自己與她們有著一定的差距，于是我虛心地向經驗豐富的老教師請教問題。在幼兒園的領導安排下，我非常有幸地與幼兒園的骨干教師拜師結對。從每位師傅身上，我學到了很多，前輩們的業務知識及為人師表的品德修養，都是我的學習榜樣。

“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標。有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”沒有水不能稱之為池塘，而沒有愛，也就不能成為教育者。實際工作中，我努力為孩子們創設一個充滿愛的“池塘”，我以大姐姐的身份與孩子們建立了伙伴、朋友的關系，用愛去滋潤孩子們的心田。孩子們不小心撞到了別人，我耐心地告訴他今后要當心；孩子搶玩具，我就給他講個故事，讓孩子明白要團結友愛；孩子午睡搗亂，我就陪著他，拍著哄他進入夢鄉。在歡樂平和的氛圍之中，孩子們特別開心，常常帶給我意想不到的快樂。孩子的想法是天真的，充滿童趣的，我努力保護著他們的這種發散性思維。在這四年里，我帶過孝中、大班的孩子，對于不同年齡階段的孩子，其表現出的特點也是不同的。設計教學活動時，我注意做到有針對性。設計活動目標時，以孩子為主體，以孩子的終身發展為前提，讓孩子能跳一跳摘到屬于自己的那顆果實。

要成為一位優秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業務技能、科研能力才會不斷地提升。本著這個信念，剛參加工作不久，我就報名參加了華師大的大專班，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。隨著學習的進步，我不僅學到了學前教育的專業知識，心智也有了一個質的飛躍，能更快地掌握新的技術知識，我認為這在當前知識爆炸的年代是極其重要的。在這段學習時間里，我與老師們建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學也建立了良好的學習關系，大家互幫互助，共同提高。

這幾年來，在上級部門的統一部署下，各幼兒園都在實施二期課改。我也認真學期課改的新理念，不斷吸取教學經驗，改進教學方法，不斷地鉆研業務。在各位老師的幫助下，我學到了許多，成長了起來，對二期課改有了深層次的認識。二期課改的觀念比以往有了很大改變，教育目標加強了、教育的學科性開始淡化，更多地關注孩子們的主體作用，注意調動孩子們的積極性，初步有了一日活動課程等理念。教育的著重點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。在預設活動的內容和要求上，我注重選擇那些貼近自己班級孩子實際情況的，將近階段主題與本班幼兒現有知識水平、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。在活動中我注重個別引導，實施有差異教育。每個孩子都有不同的發展特點和水平，在活動中，我盡可能為孩子們提供豐富而有層次的材料，提出不同要求。

幼兒園自我總結鑒定（二）一、剛開始是見習，是實習所須的第步，是讓實習生熟悉幼兒園的環境、班級的大概情況，接受指導老師的點拔，在做好實習前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見習的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，同時也得到了園長的贊賞。

二、見習過后開始實習。我實習的園所屬于小鄉鎮，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，藝術課很少上，如：唱歌，跳舞，畫畫等都很少有課程，導致幼兒得不到一個全方面的學習，無積極性，經常不愿來上課。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或講故事，或做游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

篇（10）

在當今這個教學改革步伐越來越快、科研興教越來越響的年代，教師的理論水平當然會越來越很重要。因此，幼兒園開展的每一次政治學習、業務學習我都積極地參加，并認真地做好學習筆記、體會心得。自新《綱要》頒布以來，我采取自學——與同事交流探討學習心得——自行實踐的方法，切實領悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來指導自己的工作實踐，從注重傳授知識、經驗為主到注重培養幼兒良好的態度情感，及探索發現新事物的興趣能力為主，從"以教師為中心"到"以幼兒為中心",始終以"以人為本"的教育理念來實施自己的教育教學工作。

在平時的教學中，我總是做個有心人，仔細觀察、認真思考，廣泛搜集資料，博覽群書，加強理論知識的學習與積累。我還自訂了《幼教理論基礎與研究》、《上海托幼》、《學前教育》等對工作有幫助的幼教雜志，并寫下了二百多篇教學筆記和十多篇論文。其中由我撰寫的教科研論文《》獲國家級三等獎。

二、全心投入，熱愛尊重幼兒

在常規教學方面，我秉著"一日活動都是課程"的理念，對每日、每周、每月的生活活動、教學活動、游戲活動、體育活動、晨間活動等都制訂了相應的計劃和實施方案。在一日生活中及時了解孩子的現狀，在觀察孩子的需要的基礎上生成了下一個教育活動目標，使自己對一日活動各個環節的目標非常明確，做到開展活動能與長短期目標相結合，游刃有余，提高了教學的質量。（成績優秀班級、班主任等）

在日常生活中我本著"一切為了孩子"的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們的生活。培養幼兒良好的生活和衛生習慣，特別是去上廁所時跟隨其后，提醒入廁的注意點，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時補充水分。天氣冷，提醒孩子多穿衣服，以防感冒。利用戶外活動的時間組織幼兒進行多種形式的體育鍛煉，增強了幼兒的體質，因此我所帶的班級總是患病人數少，出勤率高。與此同時我會結合教育活動教給幼兒簡單的自我保護方面的知識和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法；出汗過多的時候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識和自我保護能力，使幼兒在園能健康安全的生活。

在特色教學方面，根據幼兒園的需要，我及時承擔了本園英語、蒙氏數學教學的任務。為了提高自己對全英式教育教學技巧的有效把握，我總是利用在家的休息時間苦練英語日常口語，并請有經驗的同事、同行觀摩教學，交流心得，完善教學套路。為了讓孩子們能在英語教學中娛樂身心、陶冶情操，我在特長教學活動

的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。在每月一次的實驗班教學匯報活動中，邀請家長來觀摩自己孩子的特長活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。

三、 同伴互助，教研工作有聲有色

作為一名教育工作者兼教研組長，想要在專業發展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的師徒結對是在教研活動中評選產生的；我們的推普標兵也是在教研活動中評選產生的；還有我們年級的體育項目、家訪信息反饋、保教配合注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我組家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。

四、熱情接待，及時家園溝通

家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯系工作是我一直在思考、探討的問題。面對形形的家長，我總是給予真誠的微笑、真摯的言語，我堅信沒有一個不能溝通的家長，沒有一個不支持老師工作的父母，因為我們都有一個共同點，那就是愛孩子。

多年來，我一直堅持從以下五個方面做好家長工作：一是開辟家園專欄集中指導。家園專欄從內容上講究實際化，與本班教學活動，幼兒發展現狀相聯系，增強指導性。二是建立家園聯系手冊，因人而異，個別交流。這樣不斷能與家長之間增強了溝通性，交流了感情，而且能增強了指導性，解答了家長的疑慮，提高了家長的正確認識與教育能力，真正做到家園共育。三是每學期至少召開一次家長會，統一認識。四是開展家長開放日活動，使家長能更好地了解幼兒在園的活動情況，感悟到教師與孩子之間的快樂與真誠。五是不定期出"小通知",對家長宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長認識與能力，從而有效地配合教育。

篇（11）

普通全日制英語專業本科學習時間一共四年八學期，而專升本學生要完成多一年的學業，由于在專科和本科期間學習環境，學習目標以及學習難度的差異，專升本學生進入本科大三學習的階段中，往往會重新衡量環境并著眼適應學校新的教學目標和教學模式。隨之帶來學習策略上的變化和調整是不可避免的。而在一系列學習策略中，當屬元認知策略對于學生思想深刻變化反映得最為具體。

該研究選取的對象是西部二本師范類高校英語專業專升本大三的學生。通過訪談的形式得出數據。通過對這些數據，信息的整理歸納，得出部分英語專業專升本學生學習元策略的一般情況。現階段研究對象身上體現出來的主要問題有以下幾個方面。

一，計劃缺失，計劃的制定傾向低難度。

一位被試在被問及對于學習計劃的理解時，他這樣說“我只想順利通過學校組織的各門期末考試，拿到畢業證，隨后成為一名中學英語教師，因此，我只需要做好足夠的準備將期末考試考好，我平時的學習就是圍繞著這個中心進行，因為老師要考勤，而考勤和平時上課表現的情況會被記入期末成績，所以我總是盡量按時到教室上課，而且我會在上課前一天把所有老師可能問到的問題進行預習和準備，至于老師不會問到的，或者老師上課可能會講解我都不會去準備。”

從這個學生的自我陳訴中，可以看出其對于計劃的概念相對模糊，不知道計劃是分為長期計劃和短期計劃，從課程學習到考試到畢業再到就業，在學生本人看來就是英語學習和使用的全部過程，首先，就業并“成為一名中學英語教師”并不是個人計劃的終點，相反，只是英語教學生涯的開始。如果僅僅以此為終點，必將在今后的教學工作中迷失方向，對于教學顯得措手不及。其次，被試的計劃缺乏連貫性和一致性。表面看上去計劃當中既有近期關于考試的目標，又有遠期關于就業的目標，實際上，在這兩個目標之間甚至之外還有一系列值得規劃的點。而被試對于這些點是無意識的。再次，學生也許對于其自身制定計劃之外的點有所了解，然而，缺乏足夠的動力，以至于無法正面制定一個高標準來約束自己，只是選擇一個執行起來較為輕松的低難度的計劃。

二，缺乏近期計劃，計劃制定與學習脫節。

對于相同的問題，另一位被試的回答是“我讀書是為了考研，所以我的學習計劃基本就是一切為了考研，只要和考研相關的課我就聽，相關的作業我就做，其他的我要么不參與，要么就不認真完成。我常常覺得很多課程不是很必要，然而為了通過期末考試，我不得不劃分出一部分時間來處理這些在我看是是沒有多大必要的課程。我有時候覺得考研的學生很辛苦，相對其他學生，他們似乎沒有得到一種針對自身定制的課程體系，所以我也有些苦惱。”

該被試的回答中透露出對于自身規劃體現出來的壓力。表面看上去，這是一個非常有抱負也非常用功的學生，然而其實從其思想中反映出來的是，這一類大學生缺乏一個真正的，有較強操作性的學習計劃，或者說，這種不合時宜的學習目標基本上造成了近期學習計劃的缺失。考研的導向和現階段的學習基本上在被試看來是南轅北轍，這也是學習計劃制定的失敗，未能發現考研的遠期目標也是短期每一次課，每一次自習積累的結果。產生這種現象原因可能是多方面的，首先，社會和家庭對于學生學歷有較高的期望值，使得學生對于考研抱以高度的認同，并在環境的協同作用下將這種認同加以深化。其次，學生自身缺乏一個自我認識的基礎，對于未來的發展缺乏定位，不少學生在進校時都不知道將來從事什么職業，甚至連自己的興趣愛好都沒有形成，當然，這也反映出學生在中學，小學甚至學前教育階段接受的教育更多是單一以應試為導向的教育，缺乏對于自身性情和陶冶和個性的培養，學校缺乏一種培育通才的意識。再者，也可以側面反映出高校教課程的設置以及教師上課的形式對于部分學生來說，缺乏一定的吸引力，當無心聽課與目標錯位兩個問題交織在一起的時候，學生更加容易將現階段所學內容和考研隔絕開來。

三，缺乏監控環節。

通過對于被試的調查，發現該群體中不少個體在學習中對自我缺乏明顯的監控。以領會監控為例，很多學生對于課文相對困難的課程缺乏一種領會對策，往往走兩個極端，要么就不厭其煩反復閱讀文章，即使理解程度變化甚微，要么就放棄領會，被動的等待教師講解。德文（Devine，1987）提出，要提高領會的效率，可以通過變化閱讀的速度，停止判斷，猜測以及部分重讀來解決。被試中大部分對此方法不曾涉及，這也是與他們較低的學習動機有關。不僅如此，更嚴重的問題是，很多學生沒有一個自我監控的習慣，很少有學生會在結束了一天的學習以后自問當天學到了什么知識，什么技能，幾乎更是沒有人對于每天所學內容進行梳理和歸納。除了微觀環節，從宏觀上來評價，學生幾乎沒有形成一個階段性自我總結的習慣，然而，教師在此之前通過引導并督促學生填寫學習檔案袋的方式力圖強化學生的監控意識，目前看來效果有待提高。這有兩方面的可能性，一是學生自身主觀能動性低下，不愿意在這個任務上多花時間。二是學生雖然填寫學習檔案袋，但是因為其本身學習水平和學校要求存在差距，以至于不能從該活動中體驗到成就感，隨即自我效能感不斷降低，直到逐漸失去監控的動機和需求。