緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、樂(lè)符的講解

要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)發(fā)展的歷史以及音樂(lè)與美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，還要學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)知識(shí)，也就是“音樂(lè)”的基本構(gòu)成。初中生在小學(xué)階段的音樂(lè)課程上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都十分有限，重在對(duì)音樂(lè)最基本的感知。也就是說(shuō)，學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候，對(duì)世界尚未了解，而音樂(lè)作為人類最原始的美妙感知，極大地滿足了懵懂的學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，而學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，會(huì)感受到這個(gè)世界的神奇以及這個(gè)世界上的諸多音樂(lè)家的魅力。那么在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的要求則要更高一些，不能僅僅停留在最基本的對(duì)音樂(lè)與世界的感知層面上，還要透過(guò)聲音，發(fā)掘音樂(lè)背后的內(nèi)容，要做到知音樂(lè)之然，更要知其必然。

那么什么是樂(lè)符呢？“樂(lè)符”顧名思義，就是音樂(lè)的構(gòu)成符號(hào)。我們記憶中都有這樣的場(chǎng)景，鋼琴家坐在鋼琴前，雙手彈著鋼琴，雙目看著鋼琴架上的五線譜，眼和手相配合，才能彈出五彩的琴聲。那么為什么五線譜的高低決定了曲子的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)變化？這就是我們學(xué)習(xí)基本樂(lè)符的目的，只有教給學(xué)生最基本的音符知識(shí)，學(xué)生才能在日后聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能夠聽(tīng)懂，能夠在更高層次上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。我們平常在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，大腦聽(tīng)到的是主旋律，但是還有一些其他的配樂(lè)，如，鋼琴作為主旋律，但是中間會(huì)穿插吉他、小提琴等來(lái)配合成樂(lè)，使整首樂(lè)曲更加完整、多樣化。所以在音樂(lè)教師教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，有了樂(lè)符這個(gè)根本，才能在日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中聽(tīng)懂音樂(lè)，賞析音樂(lè)，從而提升自己的音樂(lè)背景。而且，隨著學(xué)科的細(xì)化與健全，掌握樂(lè)符也將會(huì)成為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本門檻，因此樂(lè)符的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)至關(guān)重要。

二、樂(lè)器的掌握

說(shuō)到樂(lè)器，我們可以列舉出無(wú)數(shù)種。比如，鋼琴、手風(fēng)琴、大小提琴、吉他、二胡、薩克斯等等。可謂種類龐雜，品種多樣，單單中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器就可以寫一本厚厚的書來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生全部記住或掌握顯然不現(xiàn)實(shí)。但是在初中階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一些基本的樂(lè)器或最常見(jiàn)的樂(lè)器有所了解，這樣才能夠辨別各種樂(lè)器的聲音。而且，不僅要能夠辨認(rèn)常見(jiàn)的樂(lè)器，也應(yīng)該找出自己喜歡的一種或幾種來(lái)學(xué)習(xí)。

不同樂(lè)器之所以被分為不同種類，與多種因素有關(guān)，比如說(shuō)彈奏方式的不同、發(fā)出聲音的不同以及使用人群的不同等等。總之，各種各樣的樂(lè)器才奏響了偉大的音樂(lè)篇章。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生提供各種樂(lè)器，以便于學(xué)生觀察、彈奏等，單憑教科書上的圖片，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)接觸，這樣無(wú)法獲得更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)也并不完整，只有理論結(jié)合了實(shí)踐，才能在獲得真理性認(rèn)識(shí)的道路上邁出第一步。而作為學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，首先去了解各種樂(lè)器，挑出自己感興趣的一種或幾種進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)法提高效率的，更不會(huì)有什么成果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，并找到自己對(duì)樂(lè)器的興趣所在，學(xué)會(huì)彈奏一種樂(lè)器，在日后的學(xué)習(xí)中既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、詞曲寫作基礎(chǔ)教學(xué)

詞曲寫作并不是一件簡(jiǎn)單的事，不論對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的歌手還是職業(yè)作詞人來(lái)說(shuō)都是如此，為一首歌曲創(chuàng)作好的詞，需要投入大量的時(shí)間、精力，也需要依賴作詞人本身的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，更需要個(gè)人的閱歷與對(duì)生活、對(duì)人生的感悟等。然而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎除了時(shí)間、精力以外什么都沒(méi)有。那么要求初中生進(jìn)行詞曲的創(chuàng)作是否有些強(qiáng)人所難？并非如此。我們常說(shuō)“取法乎上，僅得其中”，也就是說(shuō)做一件事，定的要求高，得到的結(jié)果往往只是中等。這也是讓中學(xué)生進(jìn)行詞曲創(chuàng)作嘗試的原因所在，不斷挑戰(zhàn)自己，才有可能在不經(jīng)意間創(chuàng)造偉大。初中生也許還沒(méi)有能力創(chuàng)作出多么驚世駭俗的音樂(lè)作品，但是可以將這種創(chuàng)作像寫作文一樣寫出來(lái)。我們所熟知的著名歌手都把寫詞作曲當(dāng)成一種樂(lè)趣，寫詞就像寫日記一樣自如，能夠達(dá)到這種境界，除了后天的積累與刻苦練習(xí)以外，還要有天賦。但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒆约簩懙脑?shī)歌或日記融合曲子唱一唱，能像寫作文一樣去寫一些簡(jiǎn)短的歌詞，就足夠了。至于有音樂(lè)意向的學(xué)生，則可以時(shí)常進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的作詞、作曲能力，多向大家學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)。

總而言之，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生在一定程度上聽(tīng)得懂音樂(lè)，并且能夠大體上去鑒賞音樂(lè)的優(yōu)劣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)等。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)有很大作用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，讓學(xué)生成為一個(gè)具有良好審美能力的人。

篇（2）

一代文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符。”孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”這些名言都道出了音樂(lè)教育對(duì)提高全民素質(zhì)的重要性。中學(xué)階段的音樂(lè)教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，激發(fā)他們的審美情趣，使他們具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠喜歡音樂(lè)，懂得音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)正是通向音樂(lè)教育殿堂的橋梁，打開音樂(lè)殿堂之門的鑰匙。要想更深入的學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)作品，更好的把握、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，必須掌握好一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。

如何更好的搞好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，是音樂(lè)教育工作者關(guān)心的一個(gè)大問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、變靜為動(dòng)，突出音樂(lè)的形象流動(dòng)性

將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的音樂(lè)技能技巧相結(jié)合，突出音樂(lè)的音響性、流動(dòng)感，立體化的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）關(guān)于基本大調(diào)音階。

1234567 這是學(xué)生們一提到音樂(lè)首先會(huì)想到的一組音階。但是各音間準(zhǔn)確的音高半音關(guān)系往往被忽略。我在教學(xué)中，首先利用鍵盤掛圖讓學(xué)生清晰地看到黑白鍵的聯(lián)系與區(qū)別，全音半音的位置關(guān)系，建立起大調(diào)各音間“全全半全全全半”的音高關(guān)系。然后老師用鋼琴?gòu)椬嘁綦A，學(xué)生聽(tīng)辨音高關(guān)系的變化規(guī)律，隨琴輕輕哼唱。最后，輔以“柯?tīng)栁氖謩?shì)”來(lái)表演音階，讓學(xué)生們邊用手勢(shì)表演，邊隨琴練唱音階。

（二）關(guān)于基本音符和拍子。

基本音符和常用拍子是識(shí)譜、學(xué)習(xí)旋律的必備知識(shí)，單純的認(rèn)音符學(xué)拍子是沒(méi)有音樂(lè)的感染力的，只有將它們?nèi)谶M(jìn)具體的音樂(lè)作品中，才會(huì)富有音樂(lè)的靈動(dòng)性、生命力。

如：學(xué)習(xí) 拍子的歌曲《少年之歌》，教學(xué)中可安排這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生聽(tīng)辨歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)、鼓點(diǎn)規(guī)律。

2.通過(guò)“咚噠咚噠”的鼓點(diǎn)，找到“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”的二拍子變化規(guī)律。

3.近一步理解 拍號(hào)含義：以四分音符為一拍，每小節(jié)二拍。

4.隨音樂(lè)劃拍，體會(huì)二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值對(duì)比變化。

5.邊劃拍邊演唱，感受這首 拍歌曲進(jìn)行曲風(fēng)格的節(jié)拍特點(diǎn)。

二、以點(diǎn)帶面，把握音樂(lè)的整體完整性

在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，結(jié)合作品，找到很典型的知識(shí)點(diǎn)，然后著重從這一點(diǎn)切入 ，讓學(xué)生逐步理解掌握，層層推進(jìn)，從而更好的更完整的把握音樂(lè)作品。

《伏爾加船夫曲》是一首流傳很廣的俄羅斯民歌。男低音獨(dú)唱，用低沉渾厚憂郁的音色，表現(xiàn)了俄羅斯船夫邁著沉重的步伐拉纖，艱辛勞作的場(chǎng)面。在這首歌曲的欣賞教學(xué)中，我注重用識(shí)別、體會(huì)力度記號(hào)來(lái)展開歌曲的教學(xué)。

三、傾聽(tīng)感受，提升音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)。將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)多變化手段和方法，緊密的圍繞著傾聽(tīng)和感受來(lái)展開音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能更好的適應(yīng)音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律。

（一）“聽(tīng)譜”教學(xué)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中重視“聽(tīng)”音樂(lè)，一般以聽(tīng)為主，以看為輔，比如傳統(tǒng)的“識(shí)譜”教學(xué)，在我的課堂教學(xué)中被稱為“聽(tīng)譜”教學(xué)。我從初中一年級(jí)開始一直堅(jiān)持聽(tīng)譜教學(xué)，即學(xué)會(huì)唱歌后，再教學(xué)生聽(tīng)唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來(lái)，收到了很好的效果，許多學(xué)生能背唱好幾首曲譜。慢慢地，他們也熟悉了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來(lái)，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們，他們學(xué)會(huì)歌曲后再聽(tīng)唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了。

（二）節(jié)奏模仿與創(chuàng)編。

學(xué)習(xí)基本節(jié)奏時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的興趣性，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，我讓學(xué)生去傾聽(tīng)去尋找生活中的聲音節(jié)奏。如時(shí)鐘滴答滴答的聲音，可以引出××；我們大家所熟悉的敲門的聲響 ×××；維族手鼓的典型節(jié)奏常常是 ××× ；還有較難掌握的×××，可結(jié)合流行歌曲“花兒樂(lè)隊(duì)”演唱的《嘻唰唰》，歌名在念時(shí)就是這個(gè)節(jié)奏；反之前十六后八的節(jié)奏就像母雞的叫聲×××。 這樣的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都非常感興趣，很快就掌握了這幾種節(jié)奏。在學(xué)生熟悉了基本的一些節(jié)奏型后，讓他們以小組為單位進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，節(jié)奏問(wèn)答，律動(dòng)表演等。既活躍了課堂氣氛，又深化了教學(xué)內(nèi)容。

四、參與實(shí)踐，開拓音樂(lè)的廣闊空間

（一）開展器樂(lè)教學(xué)。

將樂(lè)器引進(jìn)課堂是強(qiáng)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。我校在初中二年級(jí)每個(gè)教學(xué)班開設(shè)了口琴課。學(xué)生們學(xué)習(xí)口琴演奏的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)地延伸，只有準(zhǔn)確的讀譜，把握好旋律的音高、節(jié)奏、速度、力度等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才會(huì)提高他們的器樂(lè)演奏水平，提升學(xué)生們的音樂(lè)表現(xiàn)力。

（二）利用現(xiàn)代信息傳媒。

“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)”是我們的教育方向。正如著名作曲家里姆斯基―科薩科夫所說(shuō)：“為了了解藝術(shù)作品，需要有崇高的愛(ài)并理解和聲、旋律、節(jié)奏、聲部進(jìn)行、音色和細(xì)微色彩作用。”在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，抓住音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)藝術(shù)特色，嘗試多范圍多角度的教學(xué)思路，多應(yīng)用形象化、直觀化、立體化等生動(dòng)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用講、聽(tīng)、說(shuō)、練、演、編等教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與，在音樂(lè)教育的愉悅中，獲得更高境界的審美需求。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱名燕.M音樂(lè)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社.2003.7.

篇（3）

音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是良好地表現(xiàn)音樂(lè)的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識(shí)讀樂(lè)譜。國(guó)家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識(shí)讀樂(lè)譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對(duì)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂(lè)教師都認(rèn)為音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但在教學(xué)過(guò)程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過(guò)度重視音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。（二）學(xué)生不夠重視。音樂(lè)課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛(ài)演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂(lè)課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長(zhǎng)的支持等因素也會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價(jià)值觀，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的唯一動(dòng)力，因此音樂(lè)課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，各種音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是作為音樂(lè)的書面表述，如果光講解音樂(lè)知識(shí)而不結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。（四）利用有效激勵(lì)評(píng)價(jià)措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來(lái)的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)或批評(píng)，而應(yīng)取代以鼓勵(lì)或激勵(lì)的話語(yǔ)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂(lè)理論知識(shí)的重點(diǎn)是樂(lè)譜的識(shí)記。義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)中指明“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[3]（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對(duì)這些音樂(lè)元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)、樂(lè)句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂(lè)譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。（二）融入器樂(lè)演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂(lè)演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂(lè)曲讓學(xué)生視唱，視唱時(shí)對(duì)節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會(huì)更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂(lè)演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會(huì)對(duì)這一旋律形成固定音高，這時(shí)再讓學(xué)生視唱樂(lè)譜，會(huì)比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格的樂(lè)曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來(lái)的不同音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中運(yùn)用相應(yīng)的音樂(lè)要素。（四）通過(guò)學(xué)生自主探究。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程中理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)融入音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教育目標(biāo)。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)重視對(duì)技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注程度不高。在教育改革不斷深入的過(guò)程中，鋼琴教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是高校鋼琴教學(xué)的重要組成部分，只有在鋼琴教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極進(jìn)行探索，將音樂(lè)基礎(chǔ)和鋼琴演奏結(jié)合起來(lái)，才能全面提高學(xué)生鋼琴演奏的水平。[1]

一、鋼琴教學(xué)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)的必要性

鋼琴作為一門綜合性的學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)面相對(duì)廣泛，和其他的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科之間聯(lián)系相對(duì)緊密。鋼琴的學(xué)習(xí)中除了對(duì)彈奏技巧的學(xué)習(xí)之外還有更多的是理論知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)樂(lè)理、和聲和曲式等綜合知識(shí)進(jìn)行掌握。主要有兩個(gè)方面的原因，首先在于鋼琴曲譜中本身包含了好多因素。鋼琴學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將這些知識(shí)使用到彈奏的過(guò)程中才能更好地發(fā)揮鋼琴的韻味。其次，音樂(lè)專業(yè)一些課程的教學(xué)中，對(duì)于相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)研究和講解鋼琴曲譜而得來(lái)的，包括對(duì)樂(lè)理、和聲和復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)中都使用了鋼琴曲譜的相關(guān)知識(shí)。基礎(chǔ)教學(xué)中的視唱教學(xué)與鋼琴的聯(lián)系相對(duì)密切，鋼琴學(xué)習(xí)中對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的要求和視唱學(xué)習(xí)中的要求基本一致。在教學(xué)考察中對(duì)這種課程掌握較好的是鋼琴專業(yè)的學(xué)生。因此可以得出結(jié)論，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是相輔相成的，音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以為鋼琴學(xué)習(xí)者奠定一定的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中可以將音樂(lè)基礎(chǔ)應(yīng)用在實(shí)踐中，幫助學(xué)習(xí)者更加深刻的理解理論。鋼琴的學(xué)習(xí)者雖然能夠拿到更高的音樂(lè)級(jí)別考核成績(jī)，但是對(duì)于樂(lè)理方面的知識(shí)沒(méi)有全面的了解，即使他們?cè)谇V的彈奏上沒(méi)有任何問(wèn)題，但是對(duì)于樂(lè)譜的結(jié)構(gòu)感幾乎沒(méi)有任何認(rèn)知，從而使得樂(lè)譜在整體上顯得支離破碎。

總之，只有在鋼琴教學(xué)的初級(jí)階段將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的更徹底。[2]

二、鋼琴教學(xué)與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)

1.樂(lè)理知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合

作為所有音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)，樂(lè)理知識(shí)在鋼琴學(xué)習(xí)中是非常重要的課程。鋼琴的初級(jí)學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解階段。初學(xué)者首先是學(xué)習(xí)坐姿和手型，緊接著就開始識(shí)別琴譜，從基礎(chǔ)的琴譜逐漸到高音譜表的學(xué)習(xí)上，要仔細(xì)了解各音的位置，最后對(duì)中音譜號(hào)和次中音譜號(hào)進(jìn)行了解。學(xué)生在譜表學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要知道不同音的唱名，還應(yīng)該知道不同音的音名。唱名為do、re、mi、fa、sol、la、si對(duì)應(yīng)的音名為C、D、E、F、G、A、B，只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)更深刻的進(jìn)行掌握，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)鋼琴課程。除上述知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)音符的長(zhǎng)短簡(jiǎn)單的進(jìn)行掌握，這樣就能夠幫助他們?cè)诨A(chǔ)的練習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確的把握節(jié)拍。

2.曲式知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合

曲式知識(shí)主要是用來(lái)研究音樂(lè)作品的表現(xiàn)手法，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先是主題的表現(xiàn)，其次是主題材料的發(fā)展手法，最后是曲式的結(jié)構(gòu)原則。曲式結(jié)構(gòu)在不同的鋼琴作品中都有用到，即使是簡(jiǎn)單的鋼琴作曲也要使用到曲式結(jié)構(gòu)。所以說(shuō)對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的分析在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相當(dāng)重要的。對(duì)于鋼琴課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以循序漸進(jìn)的加入一些曲式結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生建立完整的邏輯結(jié)構(gòu)，具有駕馭作品的整體能力。還可以幫助學(xué)生更深刻的了解作品的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，為意境的表達(dá)營(yíng)造氛圍。曲式知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教師幫助學(xué)生確立樂(lè)句和樂(lè)節(jié)，通過(guò)一系列的指導(dǎo)和分析讓學(xué)生能夠抓住作品的動(dòng)機(jī)。其次是教導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)段的含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確的分出樂(lè)段，對(duì)樂(lè)譜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)深刻的進(jìn)行了解。這樣可以在練習(xí)的過(guò)程中分段練習(xí)，能夠取得良好的效果。[3]

3.和聲知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合

鋼琴課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段都會(huì)與和聲知識(shí)的融合，和聲知識(shí)實(shí)際上是一種規(guī)律的技術(shù)理論，其本身包括和音、和弦兩部分。鋼琴作為樂(lè)器之王，主要在于其能夠演奏出更多樂(lè)器的聲曲，因此，對(duì)于和聲的學(xué)習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中起著特別重要的作用。掌握和聲知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴有著較大的幫助。鋼琴與和聲知識(shí)的融合組要體現(xiàn)在鋼琴的伴奏過(guò)程中，無(wú)論是哪一種樂(lè)曲中的伴奏都有著和聲布局。和聲在整體鋼琴曲中起著豐富旋律的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)方便他們更好的把握鋼琴的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

高校音樂(lè)教學(xué)中的鋼琴教學(xué)要直面音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中融入基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠起到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的作用，還能夠幫助學(xué)習(xí)者了解音樂(lè)，對(duì)于作品本身的旋律美能夠在彈奏鋼琴中更好的體現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)得到豐富。一首好琴曲的彈奏重點(diǎn)在于理解其內(nèi)涵，音樂(lè)基礎(chǔ)包括樂(lè)理和和聲的學(xué)習(xí)，這些在幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，能夠快速的提高音樂(lè)的表現(xiàn)力，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)他們了解作品的意境奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架主要是基于以下五個(gè)方面的考慮：一是貫徹先進(jìn)教育教學(xué)理念的需要。現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為：“教師的責(zé)任不在教而在導(dǎo)，主要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)”；“教師是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者”；“教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)”。這種“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”教育教學(xué)理念的有效貫徹，必然對(duì)課堂教學(xué)模式的改革提出了現(xiàn)實(shí)需求。二是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)目標(biāo)的需要。音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的最終目的是掌握音樂(lè)基本理論知識(shí)，全面提高學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)，而理論素養(yǎng)的提高又是建立在大量文獻(xiàn)資料閱讀理解的基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)的過(guò)程。更何況音樂(lè)課程教學(xué)信息資源較少，教學(xué)資料建設(shè)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致教師和學(xué)生獲取相關(guān)理論知識(shí)的途徑單一，拓展學(xué)習(xí)的空間比較狹窄。這就使得“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”成為課程教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。三是優(yōu)化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的需要。在傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科中，基本樂(lè)理與視唱練耳作為該學(xué)科中的主干課程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求較高，具有教學(xué)內(nèi)容技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)枯燥學(xué)習(xí)中興趣不濃、動(dòng)力不足。這就必然要求我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理順學(xué)科內(nèi)容相互之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練整合優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。四是落實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論實(shí)踐性教學(xué)的需要。理論與實(shí)踐相結(jié)合是每門課程教學(xué)都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容容易被忽視或簡(jiǎn)單化。學(xué)生的實(shí)踐往往局限于課堂上為數(shù)不多的小比賽、小觀摩上，這對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際能力，深入理解理論內(nèi)容、打好理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合較為不利。五是解決以往教學(xué)存在問(wèn)題的需要。以往音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)盡管在有效提高學(xué)生音樂(lè)理論素養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)參與度明顯不足，課程學(xué)習(xí)僅滿足“過(guò)得去”的思想還一定程度存在。教學(xué)手段單一，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)大多依靠傳統(tǒng)樂(lè)器作為主要的教學(xué)手段，對(duì)多媒體技術(shù)和軟件輔助等教學(xué)方法應(yīng)用不多。同時(shí)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核不夠，缺少相應(yīng)的激勵(lì)促進(jìn)措施，導(dǎo)致教師責(zé)任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問(wèn)題，只有通過(guò)進(jìn)一步的改革探索，重新構(gòu)架音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系才能得到有效的解決。

二、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的目標(biāo)

針對(duì)目前音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題，音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架應(yīng)遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生音樂(lè)理論素養(yǎng)為根本，以先進(jìn)教學(xué)理念貫徹推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，全面提升課堂教學(xué)的“含金量”，保證課程教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)圍繞“提升教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、完善考核評(píng)價(jià)體系”等方面進(jìn)行。其基本構(gòu)想是“基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)、重點(diǎn)內(nèi)容精講、難點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)研、關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展”的全過(guò)程導(dǎo)學(xué)式多元化教學(xué)模式。其中，全過(guò)程主要是指學(xué)生全過(guò)程的參與教學(xué)，以及全過(guò)程的教學(xué)考評(píng)。導(dǎo)學(xué)式主要是指以學(xué)生為主體，本著“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的思想，重點(diǎn)解決“教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題，采取“自主預(yù)習(xí)―教師精點(diǎn)―自主測(cè)評(píng)―學(xué)習(xí)反思”的方法進(jìn)行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業(yè)+教學(xué)視頻”相結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念先進(jìn)、師德師功過(guò)硬、教學(xué)方法靈活、整體素質(zhì)較高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、參與教學(xué)主動(dòng)、問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈；課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效率較高。

三、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的要點(diǎn)

綜合類院校的音樂(lè)教育應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)的存在價(jià)值，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

（一）著眼課堂教學(xué)“含金量”，全面提升教師素質(zhì)

課堂教學(xué)的“含金量”與教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)存儲(chǔ)量息息相關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容整合與傳授藝術(shù)密不可分。教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念，并千方百計(jì)地使自己滿腹經(jīng)綸，才能使學(xué)生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質(zhì)是確保課堂教學(xué)含金量的關(guān)鍵。一是教?W組在要求每名教師結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)制訂讀書計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分利用“教學(xué)研討日”組織教育教學(xué)理論和課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，廣泛開展讀書交流研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹立和理論素養(yǎng)的全面提高相融合。二是采取“課前集體準(zhǔn)備、課后集體反思”的方式，在學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，每名教師必須落實(shí)教學(xué)日志制度，做到“節(jié)節(jié)有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經(jīng)驗(yàn)做法，及時(shí)糾正課程教學(xué)存在的問(wèn)題及不足。三是落實(shí)“相互聽(tīng)課、集中講評(píng)”制度，就是在整個(gè)教學(xué)課程中，教學(xué)組內(nèi)相關(guān)成員應(yīng)隨堂聽(tīng)課，以有效補(bǔ)充自身的不足和及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。

（二）構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程自身特點(diǎn)，為切實(shí)達(dá)成“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，也就成為課程教學(xué)改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，明確各專題的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、拓展延伸”等內(nèi)容，并于課前發(fā)放到每名學(xué)生手中，使學(xué)生明確每節(jié)課“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。按照“自主預(yù)習(xí)、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思”的方式，鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示―研討交流―教師點(diǎn)評(píng)”的思路，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。三是針對(duì)教材內(nèi)容易讀懂的現(xiàn)實(shí)，課程基本知識(shí)體系的掌握采取“以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，均由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，并以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，以保證有限課堂教學(xué)時(shí)間的最大限度的利用。

（三）打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容

學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內(nèi)容設(shè)置上既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“吃得好”。為此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容。一是整合音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科課程。著眼解決學(xué)科課程整合不夠，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期音樂(lè)理論出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結(jié)合。為此，因根據(jù)綜合類院校的音樂(lè)教育教學(xué)特點(diǎn)，合理安排每一學(xué)期所開設(shè)的課程，打破以往教學(xué)課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設(shè)置課程時(shí)，要著重關(guān)注提升課程設(shè)置的彈性和自由度，盡量整合基礎(chǔ)理論課程和基本技能課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能達(dá)到理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)相互貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。二是優(yōu)化音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中西音樂(lè)技術(shù)理論產(chǎn)生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點(diǎn)為牽引，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)一步充實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)基礎(chǔ)理論的研究成果，增加中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)形態(tài)學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)形態(tài)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，豐富音樂(lè)教學(xué)資源。與此同時(shí)，借鑒西方現(xiàn)代音樂(lè)理論的研究成果，如先鋒―點(diǎn)描派、現(xiàn)代十二音序列技法、不確定性音樂(lè)、機(jī)遇音樂(lè)和偶然音樂(lè)、電子音樂(lè)以及現(xiàn)代音樂(lè)的記譜法和聲功能網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)等，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

（四）改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇（6）

隨著音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，各地的新課程改革實(shí)驗(yàn)也開展得轟轟烈烈，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課堂的內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。每一位老師都使盡渾身解數(shù)，各種招數(shù)一一施展開來(lái)，久而久之，很多招式都落于形式，沒(méi)有實(shí)際用處。我們看到由于缺少發(fā)聲技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生唱歌隨心所欲。由于輕視認(rèn)譜，中高年級(jí)學(xué)生還停留在整體聽(tīng)唱法上，或是唱一遍一帶而過(guò)就迫不及待地進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，將精力更多地放在了情境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，結(jié)果卻沒(méi)能掌握教材上的歌曲的情況。因此，我們的音樂(lè)教學(xué)不能流于形式上的浮華，要注重傳授方法的研究和改革，既不能強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)，也不能單純的“審美”教育，防止走極端。

一、研讀教材文本，緊扣音樂(lè)性

音樂(lè)課程要具有鮮明的課程屬性，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮音樂(lè)的本體作用，將音樂(lè)審美這一核心理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。音樂(lè)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多以獨(dú)立的音樂(lè)作品為載體，意蘊(yùn)深厚、能傳達(dá)音樂(lè)形象的主旋律，或給人留下無(wú)窮回味的主題旋律，或反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，等等，我認(rèn)為音樂(lè)教師一定要深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂(lè)表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂(lè)為主線將這些內(nèi)容貫穿起來(lái)。研讀教材時(shí)，教師要反復(fù)聆聽(tīng)，把自己對(duì)音樂(lè)作品的感觸和理解記錄下來(lái)，尤其要把本課的音樂(lè)要素分析透徹，知道文本中哪些要素是最能體現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的，哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，進(jìn)而對(duì)教材進(jìn)行篩選，在眾多音樂(lè)要素中找到最直接、有效的切入口。一旦把音樂(lè)作品分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也水到渠成了。例如，在教學(xué)《勤快人和懶人》課題時(shí)，教學(xué)過(guò)程的中心是通過(guò)讓學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，在快樂(lè)的勞動(dòng)中享受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，從而教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)。教學(xué)主線：欣賞歌曲（感受）――模唱歌曲主題旋律、進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)（體驗(yàn)）――有感情地演唱歌曲（表現(xiàn)）――根據(jù)主題創(chuàng)編音樂(lè)情境劇。從用打擊樂(lè)器模仿廚房間的音響到用不同的語(yǔ)氣、速度演唱歌曲再到用自己的勞動(dòng)創(chuàng)編音樂(lè)小品，這是音樂(lè)的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)情感的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)旋律自始至終縈繞在學(xué)生耳邊，不需要牽強(qiáng)的學(xué)唱，只需記住旋律，然后再進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)造，音樂(lè)的學(xué)習(xí)與掌握自然而然水到渠成。

二、立足課堂，提高教學(xué)實(shí)效性

德國(guó)作曲家格魯克曾說(shuō)過(guò)：“我深信，質(zhì)樸和真實(shí)是一切藝術(shù)作品的美的原則。”在我們的音樂(lè)課堂上更是如此，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為教學(xué)活動(dòng)中心的學(xué)生，只有參與教學(xué)，才能記憶深刻、思維主動(dòng)，教學(xué)中教師要針對(duì)學(xué)生在音樂(lè)方面的能力及心理特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整和組織，使之內(nèi)容緊湊、環(huán)環(huán)相扣、渾然一體，牢牢抓住學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)大量音樂(lè)的學(xué)習(xí)和自己的深入體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隱含在樂(lè)曲里的有關(guān)知識(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和能力都會(huì)大大提高。另外，教師要注意設(shè)置思維階梯，根據(jù)學(xué)生水平差異多角度、多層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)中教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)多積累，介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)會(huì)通過(guò)音樂(lè)的基本要素去“讀”懂音樂(lè)。如：蘇教版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)歌曲《買菜》，在這首歌曲的教學(xué)中，我在游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，既解決了難點(diǎn)，又讓學(xué)生愉快地完成了節(jié)奏訓(xùn)練。首先讓師生互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生和老師一起踏步，建立“均衡節(jié)拍”的感覺(jué)，接著老師分別拍a:X X b:X XX c:XX X d:XX XX 四種節(jié)奏型，學(xué)生模仿跟拍，在游戲中學(xué)生已經(jīng)參與到教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。跟拍熟練后，師在黑板上出示四個(gè)方盒，請(qǐng)學(xué)生往盒子里填節(jié)奏：

生念打節(jié)奏型2/4XXXXXXXXXXXXXX

接下來(lái)師分別出示蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、毛豆、小豌豆的圖片分別貼在節(jié)奏型的下面即2/4 XXXXXXXXXXXXXX

蘿卜 黃 瓜西紅 柿蠶 豆 毛 豆 小 豌豆

讓學(xué)生跟節(jié)奏型念唱蔬菜的名稱，在游戲中體會(huì)歌曲的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受生活中的樂(lè)趣，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生很快完成了歌曲《買菜》中數(shù)板部分的學(xué)習(xí)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0056-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)性概念，從我國(guó)國(guó)情的角度來(lái)看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來(lái)看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來(lái)看，指社會(huì)知識(shí)教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國(guó)家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國(guó)際定義的角度來(lái)看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)準(zhǔn)則、觀點(diǎn)及知識(shí)的教育。鑒于此，本文針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價(jià)值作用。

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素

基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。總結(jié)起來(lái)，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）政治與經(jīng)濟(jì)的影響

經(jīng)濟(jì)作為人類社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)生活的變化。基礎(chǔ)教育課程與國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來(lái)，為了滿足社會(huì)多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們國(guó)家持鼓勵(lì)政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過(guò)少，無(wú)法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護(hù)費(fèi)用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無(wú)法承擔(dān)師資培訓(xùn)費(fèi)用。

（二）民族傳統(tǒng)文化的影響

民族文化傳統(tǒng)指某個(gè)民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，它博大精深，對(duì)當(dāng)今中國(guó)人的思想觀念、生活方式以及國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著改革開放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢(shì)。

這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識(shí)與拜金思想，價(jià)值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化缺失而帶來(lái)的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素

既然存在外部因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點(diǎn)等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：

（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程分配是選擇經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平及歷史時(shí)期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。

（二）教育者的素質(zhì)水平

從地方教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長(zhǎng)屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動(dòng)。同時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長(zhǎng)的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師無(wú)法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過(guò)程稱為課程互動(dòng)調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過(guò)程中，不僅負(fù)責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。

三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考

篇（8）

1 原因

1.1協(xié)調(diào)性宮縮乏力：是產(chǎn)程異常最常見(jiàn)的原因之一。腹部觸摸宮縮持續(xù)時(shí)間短，間歇時(shí)間長(zhǎng)，宮縮時(shí)宮壁不堅(jiān)硬。

1.2胎頭位置異常：胎頭位置異常發(fā)生率的順序依次為：持續(xù)性枕橫位約占60%,持續(xù)性枕后位約占25%，前不均傾位約占10%，胎頭高直位約占3%，而顏面位及額位則很少見(jiàn)。

1.3相對(duì)狹義的頭盆不稱：估計(jì)胎兒體重時(shí)有一定誤差，尤其是決定分娩十分重要的中骨盆橫徑尚無(wú)準(zhǔn)確測(cè)量方法，所以骨盆略小和（或）胎頭偏大在臨產(chǎn)前和潛伏期很難判斷頭盆是否相稱，常需在產(chǎn)程進(jìn)入活躍期胎頭無(wú)法通過(guò)不相稱的骨盆而出現(xiàn)停滯時(shí)才確定。

2 識(shí)別與處理

2.1認(rèn)識(shí)到難產(chǎn)是三大分娩因素異常相互作用的后果。

2.1.1骨盆狹窄可導(dǎo)致胎位異常，而胎位異常使胎頭通過(guò)骨盆的徑線增加，形成頭盆不稱。

2.1.2宮縮乏力使胎頭無(wú)法完成內(nèi)旋轉(zhuǎn)而為持續(xù)性枕橫位和持續(xù)性枕后位，胎頭位置異常往往導(dǎo)致繼發(fā)性宮縮乏力。

2.1.3骨盆?胎兒大小是不可變的，而產(chǎn)力?胎頭位置是可變的。

2.2陰道檢查時(shí)必要的

2.2.1內(nèi)測(cè)骨盆了解骨盆情況，估計(jì)胎兒能否經(jīng)陰道分娩。

2.2.2了解胎頭位置?顱骨是否重疊，以及產(chǎn)瘤大小。

2.2.3了解軟產(chǎn)道情況

2.3人工破膜：破膜后，胎頭直接緊貼子宮下段及宮頸內(nèi)口，引起反射性子宮收縮，加快產(chǎn)程進(jìn)展。

2.4靜滴縮宮素：將縮宮素2.5U加入5%葡萄糖500ML內(nèi)，從每分鐘8滴開始，根據(jù)宮縮強(qiáng)弱進(jìn)行調(diào)整，通常不超過(guò)每分鐘30-45滴，使用縮宮素時(shí)應(yīng)注意子宮破裂?水中毒?胎兒宮內(nèi)窘迫的發(fā)生。

2.5靜推安定：用安定10mg緩慢靜推，也可配伍654-2靜推，可使宮頸平滑肌松弛，軟化宮頸。宮頸口擴(kuò)張速度加快。

篇（9）

1中俄高師音樂(lè)系生源素質(zhì)的差異

2006～2011年，我有幸踏入俄羅斯這片充滿藝術(shù)氣息的國(guó)度，進(jìn)行了我碩士、博士階段音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。這期間，我多次走訪了俄羅斯各高校如莫斯科國(guó)立師范大學(xué)、格涅辛音樂(lè)學(xué)院（前身專門培養(yǎng)音樂(lè)教師）、弗拉基米爾國(guó)立師范大學(xué)、沃羅涅日國(guó)立師范大學(xué)，觀看了他們學(xué)生日常的上課、音樂(lè)會(huì)、比賽、考試等情況，讓我深深感受到中俄高師音樂(lè)系生源素質(zhì)存在明顯差異，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握程度不同：基本樂(lè)理、試唱練耳是音樂(lè)學(xué)中最基礎(chǔ)的兩門學(xué)科，這兩門知識(shí)掌握程度的深淺直接對(duì)學(xué)生今后的音樂(lè)道路學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。而恰恰在中國(guó)留學(xué)生中感覺(jué)跟不上俄羅斯學(xué)生的課程正是這兩門基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)樗麄兏邘煂W(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而這些當(dāng)時(shí)就是必修課程，所以當(dāng)進(jìn)入大學(xué)再學(xué)習(xí)時(shí)一開始的難度就很高，以前基礎(chǔ)的基本不會(huì)重復(fù)，因?yàn)樗麄兌季邆淞诉@兩門課程的基本知識(shí)和技能。相比我國(guó)高師的音樂(lè)系學(xué)生在這兩門基礎(chǔ)課上的能力就很弱，一般來(lái)說(shuō)，大一的學(xué)生其樂(lè)理和視唱練耳課的內(nèi)容大多還是重復(fù)高考前的內(nèi)容，只是在一定程度上提高了一些，學(xué)生的接受能力整體上還是不夠理想。“這是我們學(xué)生在小學(xué)就解決了的問(wèn)題你到現(xiàn)在還沒(méi)解決”，這是我留學(xué)期間我的聲樂(lè)導(dǎo)師對(duì)我的一句批評(píng)，說(shuō)的是我在唱歌過(guò)程中因?yàn)楣?jié)奏問(wèn)題跟鋼琴伴奏合不上而影響演唱水平發(fā)揮的問(wèn)題。歌唱中因節(jié)奏問(wèn)題影響正常發(fā)揮的情況在中國(guó)學(xué)生中是常見(jiàn)的現(xiàn)象，而在俄羅斯學(xué)生中基本不存在這種問(wèn)題，包括跟樂(lè)隊(duì)合伴奏時(shí)也是非常得心應(yīng)手，令人驚訝。

（2）專業(yè)技能技術(shù)水平層次不同：“長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性”是音樂(lè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，只有遵循這一規(guī)律，才有可能獲得好的過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)。在這點(diǎn)上，從俄羅斯高師生源的素質(zhì)中就能反應(yīng)出來(lái)。在俄羅斯，九月一號(hào)是他們的開學(xué)日，在這天所有的大學(xué)都會(huì)舉行晚會(huì)以表示慶祝，而參加演出的學(xué)生正是剛?cè)雽W(xué)的新生，節(jié)目形式多樣，以獨(dú)奏、獨(dú)唱、樂(lè)隊(duì)演奏等形式居多。曲目風(fēng)格多樣，以古典音樂(lè)為主，自己本民族的音樂(lè)和現(xiàn)代流行音樂(lè)也占有一定的份量，其演唱、演奏的技術(shù)水平層次非常之高，讓人震撼，這都得益于他們從小就嚴(yán)格接受專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練是分不開的。相比較而言，我國(guó)高師生源的音樂(lè)素質(zhì)普遍較弱，器樂(lè)類學(xué)生相對(duì)好些，因?yàn)槎际菑男〗佑|音樂(lè)，而大多數(shù)的聲樂(lè)學(xué)生，他們一般都是到了高中以后開始接觸音樂(lè)，都是屬于加強(qiáng)突擊訓(xùn)練而考上的，基本功不夠扎實(shí)，歌唱的方法大多也缺乏科學(xué)性，這在很大程度上給高師的教學(xué)帶來(lái)了不便。

（3）音樂(lè)實(shí)踐能力不同：俄羅斯有諸如青少年合唱團(tuán)、少年作曲家俱樂(lè)部、少年協(xié)會(huì)等各類學(xué)生業(yè)余音樂(lè)團(tuán)體有25000多所，這些都充分給學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，鍛煉了他們的創(chuàng)作能力，這在俄高師的生源素質(zhì)中體現(xiàn)明顯：剛?cè)雽W(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以排練出水平非常高的合唱、器樂(lè)合奏及聲樂(lè)與器樂(lè)的合奏節(jié)目；一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)節(jié)目的組織和選拔非常容易，基本上每個(gè)學(xué)生都能挑大梁，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)演出就是常態(tài)，每個(gè)人都會(huì)有自己的保留曲目和演出服裝。這點(diǎn)在中國(guó)高師的學(xué)生中很難做到，一般中國(guó)高師教學(xué)中在新生入學(xué)后有個(gè)專業(yè)技能匯報(bào)演出，首先節(jié)目形式想做到多樣化容易，而想出精品卻很難，因?yàn)閷W(xué)生一方面專業(yè)技術(shù)水平一般，另一方面學(xué)生普遍沒(méi)有舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上臺(tái)大多存在緊張心理，導(dǎo)致整臺(tái)晚會(huì)質(zhì)量平平。

2中俄基礎(chǔ)音樂(lè)教育的差異

篇（10）

新形勢(shì)下，高校在承擔(dān)培養(yǎng)人、教育人的任務(wù)同時(shí)，每年源源不斷地向社會(huì)輸送著專業(yè)人才。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象已經(jīng)凸現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)逐漸成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，特別在全球經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日趨明顯，如何更好地促進(jìn)和解決大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)各階層關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，力圖對(duì)當(dāng)前制約學(xué)生就業(yè)的因素做以探討。

一、不清晰的崗位認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生不能正確的選擇職業(yè)角色

（一）學(xué)生對(duì)工作崗位的工作內(nèi)容認(rèn)知不主動(dòng)。

在當(dāng)前的高校教育模式下，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生活背景與空間。學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，往往只注重對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和與同年級(jí)同學(xué)的交往，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐。即使有的學(xué)生參與了社會(huì)實(shí)踐也多流于形式，真正的角色扮演實(shí)踐可謂“鳳毛麟角”。以我校藥學(xué)類畢業(yè)生為例，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)前，對(duì)自己的工作崗位只能概括出藥品研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售四個(gè)名詞，很難將具體的工作內(nèi)容和工作原則說(shuō)清楚，方向感不明確，從而導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后頻繁離職，對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)的整體誠(chéng)信度有一定的弱化。

（二）學(xué)校提供就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

目前學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)較少，就業(yè)指導(dǎo)課教師講授的內(nèi)容覆蓋面較窄，就業(yè)指導(dǎo)教師水平參差不齊。部分就業(yè)指導(dǎo)教師因?yàn)橐恢睕](méi)有脫離學(xué)校的環(huán)境，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作具體內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課停留在“理論性強(qiáng)，應(yīng)用性差”的層次上，授課效果不明顯。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但因?yàn)閷?duì)未來(lái)工作環(huán)境的陌生，多數(shù)規(guī)劃只能是“紙上談兵”，很難成為選擇未來(lái)工作的導(dǎo)航。就業(yè)指導(dǎo)課以外，輔導(dǎo)員可以直接或者間接地參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，但是輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)教師的工作背景相類似，缺乏指導(dǎo)實(shí)效。就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)水平直接影響了學(xué)生對(duì)工作崗位認(rèn)知水平，就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待于進(jìn)一步提高。

以上兩個(gè)因素誘發(fā)了應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中崗位認(rèn)知瓶頸的產(chǎn)生。因?yàn)閸徫徽J(rèn)知的缺乏，學(xué)生們?cè)谇舐氝^(guò)程中不能正確的理解和掌握應(yīng)聘工作崗位的內(nèi)涵，大部分是跟隨著同學(xué)去參與到求職的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，學(xué)校給學(xué)生提供具體、詳細(xì)的就業(yè)崗位認(rèn)知平臺(tái)應(yīng)該成為就業(yè)工作中的重點(diǎn)。

二、不成熟的就業(yè)心理導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握求職過(guò)程中的機(jī)會(huì)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育制度日趨完善，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，而社會(huì)對(duì)人才需求增長(zhǎng)則是緩慢，無(wú)形中增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度，導(dǎo)致許多心理困惑的產(chǎn)生。 [

（一）焦慮、膽怯心理影響畢業(yè)生在擇業(yè)面試過(guò)程中能力的發(fā)揮

學(xué)生們?cè)谇舐殦駱I(yè)中埋怨用人單位錄用程序煩瑣，盼望面試一錘定音，焦慮心理常使他們簽約不慎，后悔不及。有的學(xué)生在面試時(shí)，怕見(jiàn)主考官；試用時(shí)，謹(jǐn)小慎微，怕說(shuō)錯(cuò)話。有的學(xué)生在接受過(guò)一次面試后不敢于再去面對(duì)職位競(jìng)爭(zhēng)下的巨大壓力，甚至拒絕參加以后的面試。學(xué)生焦慮、膽怯的心理使學(xué)生不敢于直面激烈的職位競(jìng)爭(zhēng)，錯(cuò)失了應(yīng)該得到的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）依賴、自卑心理影響了畢業(yè)生在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中主觀能動(dòng)性的提升

某些學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中抱有依賴心理，在求職擇業(yè)中不主動(dòng)聯(lián)系單位，而是寄希望于學(xué)校、親屬，坐等學(xué)校優(yōu)生優(yōu)薦或指望父母包辦，不積極參與競(jìng)爭(zhēng)，不能向用人單位充分展示自我，從而錯(cuò)失良機(jī)。自卑心理使一些學(xué)生悲觀失望，破罐破摔，不敢參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在就業(yè)過(guò)程中，他們不能承受過(guò)大的壓力，人際交往能力、溝通能力弱，自信心不足，因此不能很好地展示自己的優(yōu)勢(shì)，與用人單位接觸時(shí)，因擔(dān)心被拒絕而變得謹(jǐn)小慎微、沒(méi)有底氣。這些因素在很大程度上限制了學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性。

（三）自負(fù)、攀比心理影響了畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中與更多基層崗位的結(jié)合

學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，忽視自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，過(guò)分追求實(shí)惠，高估自己，低看別人，自以為高人一等、勝人一籌，在求職擇業(yè)中好高鶩遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的學(xué)歷需求和調(diào)整缺乏充分的了解，對(duì)自己缺乏正確的分析和自我職業(yè)定位，不從自身實(shí)際出發(fā)，總想謀到一份自己認(rèn)為比別人強(qiáng)的崗位。在求職過(guò)程中總想一步到位，眼睛只盯著工資待遇高、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市、國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及外企、大中型企業(yè)等工作單位，中小城市、中小企業(yè)等基層崗位基本不做考慮，從而導(dǎo)致 “有業(yè)不就”的現(xiàn)象發(fā)生。

這些心理問(wèn)題主要來(lái)自于畢業(yè)生自身和家庭因素的影響。在目前社會(huì)大背景下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)度關(guān)注，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，獨(dú)立處理壓力的能力不強(qiáng)，造成了各種各樣的心理問(wèn)題。

三、過(guò)低的“人才崗位匹配度”不能滿足招聘單位的用人需求。

應(yīng)屆畢業(yè)生的人才崗位匹配度，即是大學(xué)生畢業(yè)時(shí)工作能力或經(jīng)驗(yàn)相對(duì)就工作崗位需求所匹配的程度。匹配程度的高低，決定了應(yīng)屆生在工作起點(diǎn)的工作狀態(tài)與工作質(zhì)量。目前形勢(shì)下，應(yīng)屆畢業(yè)生的人才崗位匹配度在應(yīng)聘過(guò)程中也是學(xué)生就業(yè)達(dá)成的一個(gè)重要影響因素。

（一）企業(yè)對(duì)大學(xué)生的人才崗位匹配度要求不斷提高。

近幾年，因高校擴(kuò)招給社會(huì)帶來(lái)的冗余人才越來(lái)越多，能滿足企業(yè)崗位基本需求的人才數(shù)量也不斷提升，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了企業(yè)可以在更大的范圍中選擇優(yōu)秀的應(yīng)聘者。應(yīng)屆畢業(yè)生相對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生而言，熟悉工作內(nèi)容和完成當(dāng)量的工作業(yè)績(jī)都需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了減少人才培訓(xùn)成本、在最短的時(shí)間內(nèi)最大化新員工的工作業(yè)績(jī)，大多數(shù)企業(yè)更青睞有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（二）工作崗位要求學(xué)生的綜合能力不斷提高。

大多數(shù)學(xué)生在校期間往往只注重對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，身處環(huán)境也多為同齡人，缺乏社會(huì)閱歷、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、表達(dá)能力、溝通能力、項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。工作后，乏于在工作壓力下的溝通協(xié)作技巧，在一定時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出自身素質(zhì)的能力不強(qiáng)，承擔(dān)重要工作的信心不足。能力與崗位匹配度過(guò)低，在面試過(guò)程中和初入工作時(shí)期，多表現(xiàn)為回答問(wèn)題的邏輯思維不縝密，獨(dú)立承擔(dān)某項(xiàng)工作的主動(dòng)性偏弱。

四、就業(yè)市場(chǎng)過(guò)高的人才飽和度是制約大學(xué)生就業(yè)的環(huán)境因素。

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，一大批高校畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，一方面極大地提升了從業(yè)人員的素質(zhì)，另一方面，就業(yè)市場(chǎng)的人才飽和度也進(jìn)一步提高。2003年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生264萬(wàn)，較2002年180萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)了47%，其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長(zhǎng)，到了2012年，高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到680萬(wàn)人。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度與人才培養(yǎng)速度不協(xié)調(diào)，求職人數(shù)與可提供的工作崗位在數(shù)量與結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了不可調(diào)和的矛盾。就業(yè)市場(chǎng)中不斷提升的人才飽和度，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很強(qiáng)的沖擊。

五、對(duì)做好大學(xué)生就業(yè)工作的思考

全力做好大學(xué)生就業(yè)工作是“以人為本”工作方針的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，及時(shí)更好地解決就業(yè)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題是高等教育科學(xué)發(fā)展的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，高校的就業(yè)工作應(yīng)進(jìn)一步挖掘出做好就業(yè)工作的有效途徑，提升就業(yè)工作的水平。

（一）豐富學(xué)校就業(yè)工作內(nèi)涵，提煉就業(yè)工作重點(diǎn)。

學(xué)校要將就業(yè)工作貫穿于大學(xué)教育的始終，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。特別要注意在學(xué)生明確未來(lái)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，力圖通過(guò)明晰工作內(nèi)容的認(rèn)知進(jìn)而更明確擇業(yè)的方向。就業(yè)指導(dǎo)人員不能僅僅講授社會(huì)形勢(shì)和相關(guān)理論，還要把最新的工作內(nèi)容從企業(yè)搬到校園內(nèi)。除了教師指導(dǎo)，也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生回校講座來(lái)豐富就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的工作面向。學(xué)校要為學(xué)生提供更廣泛的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)豐富社會(huì)經(jīng)歷。針對(duì)不同層次地學(xué)生進(jìn)行就業(yè)問(wèn)題指導(dǎo)，建立個(gè)性化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作小組，開展針對(duì)性的講座，舉辦多種崗位的模擬招聘會(huì)。增強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性，使同學(xué)們明確在求職過(guò)程中的“所需和所能”。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，提振學(xué)生就業(yè)信心。

學(xué)校要加強(qiáng)畢業(yè)生心理咨詢工作，幫助畢業(yè)生樹立正確擇業(yè)觀，保持良好心態(tài)；幫助畢業(yè)生在求職擇業(yè)過(guò)程中遇到困難、挫折和失敗時(shí)，及時(shí)解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。要教育學(xué)生理智評(píng)價(jià)自己，要對(duì)自己有正確、客觀的評(píng)價(jià)，從而有利于定位自己，使之切合實(shí)際地合理設(shè)計(jì)未來(lái)的人生目標(biāo)。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)，讓他們能根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，自我設(shè)計(jì)，自我包裝，自我推銷，自我實(shí)現(xiàn)。從而使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，跳出自卑、從眾、攀比等心理陷阱。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、談話輔導(dǎo)等方式幫助畢業(yè)生突破就業(yè)心理瓶頸，進(jìn)一步將“輔導(dǎo)和疏導(dǎo)”工作的實(shí)效性提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生就業(yè)能力。

篇（11）

培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資是音樂(lè)教育發(fā)展的重要課題，民族地方高校聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)該基于教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教師職業(yè)能力要求，明確基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和教學(xué)作風(fēng)。

一、概述及研究意義

1.民族地方高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀概述

民族地方高校聲樂(lè)教學(xué)自從民族地方高校開設(shè)音樂(lè)專業(yè)以來(lái)，在教學(xué)上一直沿襲專業(yè)院校的模式，課程設(shè)置和教學(xué)手段由于跟不上新形勢(shì)發(fā)展的要求，無(wú)形中暴露出一些不適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題。特別是在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資方面，采用“一對(duì)一”的授課模式，按照培養(yǎng)聲樂(lè)表演專業(yè)人才“精、尖”的規(guī)格和要求來(lái)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資人才，以聲樂(lè)表演專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)發(fā)展目標(biāo)，一定程度上忽略了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的師范性，導(dǎo)致一些學(xué)生走上基礎(chǔ)教育崗位后，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

2.社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)概述

社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資應(yīng)該具備的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的總稱。略去其政治、文化等方面的修養(yǎng)不談，其音樂(lè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備如下要求：基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師不僅要能夠教授音樂(lè)課（包括樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)常識(shí)和音樂(lè)欣賞等課程，在教學(xué)中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等），還要能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)（包括組織合唱隊(duì)、聲樂(lè)小組、民樂(lè)隊(duì)等全校性的音樂(lè)活動(dòng)）。這些基礎(chǔ)音樂(lè)教育活動(dòng)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師要有一專多能的特點(diǎn)，一專多能是基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

民族地方高校聲樂(lè)教學(xué)與基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念不同，但對(duì)基礎(chǔ)教育音樂(lè)活動(dòng)都有著直接或間接的重要意義，對(duì)兩者之間的關(guān)系做深入的剖析，闡明其內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)促進(jìn)民族地方高校聲樂(lè)教學(xué)改革和優(yōu)化基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育都具有重要的價(jià)值和意義。

二、二者比較以及由此引發(fā)的思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，基礎(chǔ)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要扎實(shí)、豐富，音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)的基礎(chǔ)音樂(lè)師資不僅能唱，還要能講、能組織等，還要有教育能力、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。但是長(zhǎng)期以來(lái)，一些民族地方高校的聲樂(lè)教學(xué)只注重聲樂(lè)技能、技巧的傳授，只教授學(xué)生建立正確的歌唱狀態(tài)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，注重聲樂(lè)的舞臺(tái)表現(xiàn)力，出現(xiàn)了“重技巧、輕理論、輕實(shí)踐、輕師范性”的現(xiàn)象，使得音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)效果不佳。一些學(xué)生畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，就會(huì)暴露出能力單一、知識(shí)不夠豐富的弊端。

應(yīng)正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)登上舞臺(tái)的表演人才。音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，更應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)教育理論知識(shí)能力、聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)能力、聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)能力。

1.教育理論知識(shí)能力的培養(yǎng)

作為一名基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)懂得運(yùn)用教育學(xué)原理和方法，有效達(dá)到教學(xué)目的。在聲樂(lè)教學(xué)中融入教育理論知識(shí)，讓學(xué)生全面掌握教育理論知識(shí)，有利于學(xué)生踏入基礎(chǔ)教育崗位后，運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際基礎(chǔ)教育、教學(xué)中，學(xué)生都有自己的個(gè)性，他們來(lái)自不同的家庭，能力各異，因此必須因材施教。比如，有些學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，音樂(lè)教師就應(yīng)該懂得運(yùn)用教育理論知識(shí)對(duì)這些學(xué)生循循善誘，逐步引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)

聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)是衡量基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師能力的關(guān)鍵因素。聲樂(lè)教學(xué)不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師，就應(yīng)該具備良好的聲樂(lè)理論知識(shí)、歌曲分析處理能力、聲樂(lè)示范演唱能力。第一，聲樂(lè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)。聲樂(lè)理論知識(shí)是歌唱練習(xí)的科學(xué)依據(jù)，要讓基礎(chǔ)教育聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地、有步驟地學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的原理和方法，要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)發(fā)聲器官進(jìn)行生理機(jī)能的操作與控制，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌唱的技巧、姿態(tài)、呼吸方法、發(fā)聲機(jī)能及共鳴腔體的調(diào)節(jié)運(yùn)用等非常重要，能使學(xué)生歌唱的聲音更美妙、更動(dòng)聽(tīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培養(yǎng)。示范演唱能力在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中是不可忽視的重要因素，是基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師的必備能力。教師在示范演唱時(shí)用正確的歌唱方法表現(xiàn)出音樂(lè)作品的節(jié)奏、節(jié)拍、高音及風(fēng)格等，通過(guò)運(yùn)用正確的聲樂(lè)技能，表達(dá)真摯的情感，（轉(zhuǎn)第112頁(yè)）（接第81頁(yè)）能夠充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使其受到美的陶冶。基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，是互相交流感情的活動(dòng)。教師的示范演唱在學(xué)生心目中是最親切的，容易增進(jìn)師生間的感情。因此，基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)視野要開闊，藝術(shù)感情要豐富，這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣。第三，要加強(qiáng)歌曲分析及處理能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師要有歌曲分析及處理能力，在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解、分析歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、感情、速度的關(guān)系。通過(guò)歌曲分析及處理，把音樂(lè)分析理論、歌曲藝術(shù)處理、聲樂(lè)技巧的掌握等融為一體，如歌曲的基本結(jié)構(gòu)、曲式、調(diào)性、的布局以及節(jié)奏、速度、節(jié)拍、風(fēng)格等音樂(lè)組織方式與內(nèi)容情緒之間的關(guān)系進(jìn)行詮釋。同時(shí)，根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的意境，對(duì)聲音色彩、技巧進(jìn)行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運(yùn)用。通過(guò)正確的歌曲分析及處理，教師的示范演唱會(huì)更具有藝術(shù)表現(xiàn)力，這樣能使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

3.聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)快速向前發(fā)展，社會(huì)迫切需要大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資，他們不僅要有扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)能力，還要有聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力，如節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)合作能力、兒童聲樂(lè)訓(xùn)練能力等。要想很好地勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作，就必須掌握這些知識(shí)結(jié)構(gòu)。民族地方高校音樂(lè)教育專業(yè)在聲樂(lè)教學(xué)改革中，首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)的人才是未來(lái)的教師。要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們提早進(jìn)入教師角色，讓學(xué)生參與聲樂(lè)教學(xué)改革，使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來(lái)的教師，引導(dǎo)學(xué)生向教師專業(yè)方向角色發(fā)展。其次，不僅讓學(xué)生掌握聲樂(lè)技能知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和道德。設(shè)置的課程必須具有合理性、科學(xué)性，各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統(tǒng)化。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以演唱技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)聲樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要開設(shè)聲樂(lè)演唱與教學(xué)課程，內(nèi)容可包括歌唱基礎(chǔ)理論、發(fā)聲知識(shí)、歌唱心理、嗓音保健、聲樂(lè)表演與欣賞、中外聲樂(lè)發(fā)展史，聲樂(lè)教學(xué)法、中小學(xué)音樂(lè)教材教法、優(yōu)秀課例評(píng)析等相關(guān)領(lǐng)域課程，增強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)音樂(lè)教育面向的對(duì)象是全體學(xué)生，要讓每一個(gè)中、小學(xué)生的音樂(lè)潛能都得到開發(fā)，是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。所以，音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)要貼近基礎(chǔ)音樂(lè)新課程，不要把目光放在單純的聲樂(lè)技能、技巧的教學(xué)上，而應(yīng)放在培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資上，放在培養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資上。

參考文獻(xiàn)