緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

隨著生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用生物工程手段改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展工業(yè)生物技術(shù)，實(shí)現(xiàn)低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿之一。由于產(chǎn)品分離純化是生物產(chǎn)品加工的重要環(huán)節(jié)，其過(guò)程、質(zhì)量和成本往往決定整個(gè)生物加工過(guò)程的成敗。因此，生物分離在整個(gè)生物產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中占據(jù)重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備也為學(xué)生以后繼續(xù)從事科學(xué)研究或工廠實(shí)踐夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物分離工程課程是一門(mén)理論和實(shí)踐密切結(jié)合的多學(xué)科交叉課程，知識(shí)面涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、化工及微生物等學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)分散，不僅包括生物工程產(chǎn)物的分離、提取、精制的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)理論，也包括大量的分離單元操作及其工業(yè)實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)涉及細(xì)胞破碎與分離、初級(jí)分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結(jié)晶、干燥及蛋白體外復(fù)性等方面。筆者在教學(xué)過(guò)程中，深切感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)分散對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)的難度。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)通過(guò)一定的方式聯(lián)系起來(lái)所構(gòu)成的開(kāi)放性知識(shí)體系。如果在授課過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)比較，由點(diǎn)到線，再到面成體，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可收到較好的效果。

1　抓住本質(zhì)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容主線貫穿

把厚書(shū)讀薄，抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)明扼要的文字或圖表將所學(xué)內(nèi)容凝練出來(lái)，是學(xué)習(xí)繁多知識(shí)的一種有效方法。例如色譜技術(shù)是現(xiàn)代生物分離技術(shù)的核心，色譜又分為凝膠過(guò)濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過(guò)程中，學(xué)生普遍反映該章節(jié)內(nèi)容分類(lèi)繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過(guò)程中，重點(diǎn)突出色譜分離的本質(zhì)——根據(jù)混合物中的溶質(zhì)在固定相和流動(dòng)相之間分配行為的差別而進(jìn)行分離的方法。抓住這一本質(zhì)，上述色譜分類(lèi)就是基于溶質(zhì)分子和固定相之間的相互作用機(jī)理不同，而關(guān)鍵在于選用的固定相。一般而言，應(yīng)用于生物產(chǎn)品分離純化的固定相色譜介質(zhì)共同特點(diǎn)是都具有良好的親水性、化學(xué)穩(wěn)定性和機(jī)械強(qiáng)度。而凝膠過(guò)濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質(zhì)為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據(jù)溶質(zhì)相對(duì)分子量的差別進(jìn)行分離的一種方法；如果對(duì)凝膠介質(zhì)活化并鍵合一定量的陰陽(yáng)離子，就成為離子交換介質(zhì)，如Sepharose-DEAE，主要是根據(jù)溶質(zhì)與固定相間靜電作用力的差別進(jìn)行分離，即離子交換色譜；如果對(duì)介質(zhì)表面偶聯(lián)疏水基團(tuán)就成為疏水介質(zhì)，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據(jù)蛋白分子與介質(zhì)間弱疏水作用的差別而進(jìn)行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質(zhì)表面完全非極性化，如ODS-C18介質(zhì)，就是反相色譜，主要根據(jù)溶質(zhì)問(wèn)極性差別進(jìn)行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質(zhì)表面活化并偶聯(lián)一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質(zhì)，主要是根據(jù)生物物質(zhì)間的特異性親和作用而實(shí)現(xiàn)分離。由此可見(jiàn)，色譜分離的核心在于選用的介質(zhì)，而決定分離原理的主要因素是介質(zhì)表面的基團(tuán)，據(jù)此可將上述內(nèi)容歸納總結(jié)如圖1所示。通過(guò)這樣的一個(gè)圖，在相應(yīng)色譜章節(jié)課程講授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)理解不同色譜分離過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，不僅使學(xué)生加深了對(duì)色譜分離原理的理解，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對(duì)色譜分離的本質(zhì)、分類(lèi)、各種色譜方法的區(qū)別和聯(lián)系均可熟練掌握。

再如，生物分離過(guò)程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過(guò)程中應(yīng)以其為主線，在各章引言、生物產(chǎn)品分離示例的課程講授中重點(diǎn)突出此圖，并在全部課程結(jié)束后重新復(fù)習(xí)該流程圖。通過(guò)這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生對(duì)各分離操作在生物產(chǎn)品分離中的地位一目了然，有利于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)單元操作的認(rèn)識(shí)，深入理解各分離操作在生物產(chǎn)品分離工藝中的作用和相互關(guān)系，從而扎實(shí)地掌握各分離操作并能夠靈活運(yùn)用。

2　以因素為切入點(diǎn)，注重分離過(guò)程的提煉總結(jié)

雖然生物分離過(guò)程涉及內(nèi)容繁多，但在分離工藝中一些單因素對(duì)分離的影響存在相通之處。如果以每一個(gè)因素為切入點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸納提煉總結(jié)，可使分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)，從而使知識(shí)體系立體化，加深學(xué)生對(duì)生物分離操作的理解。例如，生物產(chǎn)品如蛋白質(zhì)、有機(jī)酸及核酸等都是兩性物質(zhì)，在不同的pH條件下兩性物質(zhì)的帶電性質(zhì)會(huì)有所不同。而帶電性質(zhì)會(huì)影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質(zhì)分離中起著非常重要的作用，在課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提煉。在初級(jí)分離沉淀分級(jí)中，控制pH在目的產(chǎn)物等電點(diǎn)附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機(jī)溶劑萃取分離過(guò)程中，控制體系pH可使目的產(chǎn)物保持分子或離子狀態(tài)，可調(diào)節(jié)其在水相或有機(jī)相的分配，從而實(shí)現(xiàn)萃取或反萃取；離子交換吸附過(guò)程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質(zhì)間的靜電引力，控制pH可改變目的產(chǎn)物的電離狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過(guò)程中，如果靜電引力在親和作用中占據(jù)主導(dǎo)地位，pH控制在親和吸附或洗脫過(guò)程中也具有重要意義。課堂上引導(dǎo)學(xué)生以pH對(duì)生物分離的影響為導(dǎo)向，歸納總結(jié)成表，如表1所示，就形成了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應(yīng)用。細(xì)胞破碎中，采用表面活性劑處理細(xì)胞，可增大細(xì)胞壁通透性，便于細(xì)胞破碎；初級(jí)分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對(duì)溶劑進(jìn)行分級(jí)分離；膜分離過(guò)程中用表面活性劑作為清洗劑對(duì)污染膜進(jìn)行清洗；液膜萃取過(guò)程中加入表面活性劑穩(wěn)定液膜，反膠團(tuán)萃取中加入表面活性劑形成反膠團(tuán)溶解生物物質(zhì)；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關(guān)。與之類(lèi)似，過(guò)程強(qiáng)化技術(shù)等在生物分離中的應(yīng)用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個(gè)因素為切入點(diǎn)，將整個(gè)生物分離課程的內(nèi)容提煉總結(jié)，并在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并以課堂提問(wèn)和課后思考題的形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和查閱相關(guān)資料，由點(diǎn)到線再到面成體，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和知識(shí)融會(huì)貫通能力。

3　加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)橫向比較和聯(lián)系

由于生物分離過(guò)程涉及分離操作較多，為加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)概念的理解，課堂教學(xué)中可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較。如色譜和吸附這兩個(gè)概念，色譜主要根據(jù)溶質(zhì)和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識(shí)別等的不同實(shí)現(xiàn)分離純化；吸附是根據(jù)范德華力或靜電引力實(shí)現(xiàn)從液體或氣體中回收有用目的產(chǎn)物的過(guò)程。在分離單元操作過(guò)程中，色譜和吸附是兩個(gè)互相并列的概念；但在色譜分離技術(shù)中，吸附色譜是根據(jù)固定相與溶質(zhì)問(wèn)吸附作用力不同的色譜操作，其本質(zhì)是吸附原理在色譜上的應(yīng)用，是和凝膠過(guò)濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實(shí)際講課過(guò)程中，這兩個(gè)概念學(xué)生非常容易混淆。類(lèi)似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區(qū)別和聯(lián)系。

在同一章節(jié)相關(guān)的易混淆知識(shí)點(diǎn)也可以橫向聯(lián)系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據(jù)目的組分疏水作用的差別進(jìn)行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯(lián)弱疏水性基團(tuán)，疏水作用較弱，洗脫時(shí)主要采用降低離子強(qiáng)度、調(diào)節(jié)pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應(yīng)用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團(tuán)覆蓋，表現(xiàn)強(qiáng)烈的疏水性，洗脫時(shí)主要采用降低流動(dòng)相極性的梯度洗脫法，但應(yīng)用于生物活性物質(zhì)分離時(shí)存在使目的蛋白變性的危險(xiǎn)。在講授各自章節(jié)時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系，比較其異同，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建使得各知識(shí)點(diǎn)不再孤立分散，可以使學(xué)生總攬全局，加深學(xué)生對(duì)生物分離過(guò)程的理解，并提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

4　重視考試的導(dǎo)向作用

考試的目的是為了鑒定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考試大綱和試題對(duì)于師生教學(xué)過(guò)程具有重要的導(dǎo)向作用。由此可見(jiàn)，考試僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學(xué)的過(guò)程。考試結(jié)束決不意味著該門(mén)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學(xué)實(shí)踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機(jī)小考、課后小論文考察和期末考試相結(jié)合的方式。在課堂上隨機(jī)小考，提問(wèn)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時(shí)間有限，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產(chǎn)品分離課題，安排學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)知識(shí)，充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，在課余時(shí)間完成知識(shí)面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識(shí)點(diǎn)的比較、聯(lián)系和總結(jié)，如前文所述，讓學(xué)生列舉pH控制、表面活性劑或者過(guò)程強(qiáng)化在生物分離中的應(yīng)用。通過(guò)這三種考核方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課余時(shí)間為拓展，以期末考試為導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力大大提高，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是提高了素質(zhì)，這也是教育的根本目的所在。

5　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于生物分離工程內(nèi)容較多，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較，可以抓住本質(zhì)化繁為簡(jiǎn)，將所學(xué)知識(shí)串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯(lián)系起來(lái)，并以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，從而真正做到學(xué)有所用。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，鄭州大學(xué)生物工程系2008級(jí)生物工程班學(xué)生的生物分離工程理論課程平均成績(jī)?yōu)?9.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學(xué)生占1.4％。在鄭州大學(xué)組織的網(wǎng)上教評(píng)中，筆者的評(píng)教成績(jī)均在90分以上，為優(yōu)秀等級(jí)。下一步應(yīng)繼續(xù)完善，探求更加符合當(dāng)代教學(xué)特點(diǎn)的生物分離工程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.生物分離工程課程的教學(xué)體會(huì)[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

篇（2）

冀教版初中生物教材七年級(jí)下期內(nèi)容主要以人體各相關(guān)知識(shí)為主，其中第三章第二節(jié)“尿液的形成與排出”教學(xué)難度較大，很多同學(xué)均反映掌握較為困難。本人總結(jié)近期該章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)各位同學(xué)及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)的中心內(nèi)容是說(shuō)明人體產(chǎn)生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過(guò)程，較全面地表達(dá)了排泄的生理知識(shí)，這一節(jié)內(nèi)容又與前兩個(gè)單元所涉及的消化、循環(huán)及呼吸知識(shí)相聯(lián)系，是新陳代謝的最終過(guò)程。

本小節(jié)可分為三個(gè)部分：“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)和排尿”和“排泄及其主要途徑”。

“尿液的形成”是在第三單元第一節(jié)腎臟知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個(gè)過(guò)程。首先流經(jīng)腎臟的血液經(jīng)過(guò)腎小球時(shí)發(fā)生濾過(guò)作用，其中的血細(xì)胞核絕大多數(shù)大分子蛋白質(zhì)被過(guò)濾掉，進(jìn)入腎小囊腫形成原尿；原尿在經(jīng)過(guò)腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質(zhì)及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，最好使用ppt或者動(dòng)畫(huà)的形式將整個(gè)尿液的形成過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式展示出來(lái)，加深學(xué)生的印象。

“泌尿系統(tǒng)和排尿”介紹了人體泌尿系統(tǒng)的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個(gè)是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經(jīng)器官的順序，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過(guò)程中的作用。重點(diǎn)講解膀胱儲(chǔ)存尿液的作用，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問(wèn)題，使學(xué)生從實(shí)際生活中聯(lián)系該知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

“排泄及其主要途徑”是本節(jié)內(nèi)容的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是不少同學(xué)容易混淆的地方。書(shū)中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個(gè)途徑。其中很多同學(xué)均提出：“排便不是也排除了人體產(chǎn)生的廢物嗎，為什么不能當(dāng)做人體的排泄途徑之一？”該問(wèn)題較為抽象，教材并沒(méi)有給出明確的解釋，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該對(duì)該混淆點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明：食物消化后的殘?jiān)凹S便）由于未進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)，未參與人體各個(gè)細(xì)胞的新陳代謝，不是代謝的終產(chǎn)物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無(wú)機(jī)鹽等。故人體排泄的三個(gè)途徑為：排尿、排汗及呼吸。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

考試是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，考試之后的試卷講評(píng)是根據(jù)考試結(jié)果反映出的問(wèn)題進(jìn)行糾正的一種手段。在高中，試卷講評(píng)課比考試更有意義，因?yàn)樗饕槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題而提出解決辦法，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。老師通過(guò)試卷講評(píng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓老師知道自己的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)可以知道自己哪些知識(shí)掌握得不好還是因?yàn)樽x題不仔細(xì)，等等。現(xiàn)在大多數(shù)的高中試卷講評(píng)課老師和學(xué)生都太注重試題的結(jié)果。老師往往只是把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己再做一遍。有些老師太注重學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)出來(lái)之后只顧著批評(píng)學(xué)生，根本不分析究竟哪里出了問(wèn)題。有些學(xué)生覺(jué)得只知道正確答案就好，根本不總結(jié)自己出錯(cuò)的原因和做題規(guī)律，這使試卷講評(píng)課的教學(xué)效率非常低。如何提高高中生物試卷講評(píng)課的有效性，我根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、明確目的

首先，老師應(yīng)該明確自己試卷講評(píng)的目的。老師在試卷講評(píng)課上不僅僅要把正確答案告訴學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，更多的是從知識(shí)層面上解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)題型找出規(guī)律。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確試卷講評(píng)課的目的，更重要的是學(xué)習(xí)做題的方法及對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。老師和學(xué)生在態(tài)度上重視試卷講評(píng)課，明確目的，才能使試卷講評(píng)課發(fā)揮作用。

二、前期充分備課

1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個(gè)人的錯(cuò)題都講一遍，這樣會(huì)占用很多時(shí)間，有效的方式就是在生物試卷講評(píng)之前老師讓課代表把錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)出來(lái)，然后選擇做錯(cuò)的人多的題和涉及知識(shí)面廣或者綜合多知識(shí)點(diǎn)的題講。

2.分析出錯(cuò)原因。做題出錯(cuò)的原因多種多樣，審題不仔細(xì)，漏看，忘記知識(shí)點(diǎn)，受題干迷惑等都是出錯(cuò)的原因，由于這些原因出錯(cuò)比不會(huì)做錯(cuò)的題要多得多。有些題老師只需要一點(diǎn)撥學(xué)生就知道為何出錯(cuò)。

（1）知識(shí)點(diǎn)不牢固

例如：分泌蛋白在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中折疊、初加工后，被運(yùn)輸?shù)礁郀柣w進(jìn)一步加工、組裝，最后釋放到細(xì)胞外。這一過(guò)程中分泌蛋白穿過(guò)的生物膜層數(shù)至少為（）

A．4B．3C．1D．0

本題中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過(guò)胞吐的方式被排到細(xì)胞外的。只要老師把這兩點(diǎn)指出來(lái)，學(xué)生就知道自己錯(cuò)在了哪里。

（2）審題不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是（）

A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸

學(xué)生容易錯(cuò)選C，因?yàn)橐粋€(gè)脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問(wèn)題問(wèn)的是DNA分子在初步水解后的產(chǎn)物并不是完全水解后的產(chǎn)物，所以老師在講題時(shí)只要點(diǎn)出初步水解，學(xué)生就會(huì)知道自己審題不仔細(xì)。

3.分析錯(cuò)題歸類(lèi)，拒絕按題號(hào)講題。學(xué)生錯(cuò)的題各式各樣，老師在分析完錯(cuò)題原因后要把與知識(shí)有關(guān)聯(lián)題放在一起。很多老師在講題時(shí)按照考試的序號(hào)講解，很多題前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，非常有跳躍性，這會(huì)造成片段知識(shí)記憶。但是把內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的錯(cuò)題放在一起講，很多知識(shí)會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這會(huì)極大地提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。

4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解知識(shí)規(guī)律。很多老師都不重視試卷講評(píng)課，甚至有些老師不上課讓學(xué)生全部帶講。這種行為是很不負(fù)責(zé)任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據(jù)每一個(gè)錯(cuò)題構(gòu)建出每一部分的知識(shí)框架。知識(shí)內(nèi)容太多，學(xué)生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時(shí)間讓學(xué)生整理記憶。而且老師應(yīng)該總結(jié)出好的做題方法讓學(xué)生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規(guī)律：a.有兩對(duì)（及以上）相對(duì)性狀（兩對(duì)等位基因在兩對(duì)同源染色體上），b.兩對(duì)相對(duì)性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對(duì)相對(duì)性狀的測(cè)交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規(guī)律要讓學(xué)生熟記。

三、課堂教學(xué)方式靈活

1.師生合作。現(xiàn)在的教學(xué)中，老師單一傳授知識(shí)已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評(píng)課中，可以讓學(xué)生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的方法會(huì)讓學(xué)生的解題更靈活，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學(xué)的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時(shí)同學(xué)的方法更加簡(jiǎn)便，所以給學(xué)生一定的展示空間，提高他們的主動(dòng)性是非常好的有效的教學(xué)方法。

2.舉一反三。老師在講完一個(gè)錯(cuò)題后立即出一個(gè)變式題讓學(xué)生做，看看是不是真正解決了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是不是真的記住了之前沒(méi)記住的知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很重要的知識(shí)回顧的方法，學(xué)生若是能舉一反三、靈活做題就說(shuō)明課是有效的。四、學(xué)生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學(xué)生拿出試卷，在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)上出錯(cuò)的原因，到底是審題不清還是知識(shí)點(diǎn)遺漏，如果是知識(shí)點(diǎn)遺漏，則是哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，然后把錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題本上，過(guò)幾天再做看看是不是真的改錯(cuò)了。對(duì)學(xué)生和老師而言試卷講評(píng)都是很重要的，同時(shí)對(duì)老師而言，它更體現(xiàn)了教學(xué)方法和技巧。只有重視錯(cuò)題講評(píng)課這門(mén)課才會(huì)有效，態(tài)度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學(xué)生做錯(cuò)的原因，充分準(zhǔn)備好講課內(nèi)容，是非常重要的。學(xué)生的態(tài)度和積極參與也會(huì)使課堂變得更有效。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，杜郎口教學(xué)方式已經(jīng)引領(lǐng)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诎缪莺脗魇谥R(shí)這一個(gè)角色的同時(shí)，還應(yīng)該更多地挖掘?qū)W生的潛能，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（06）.

篇（4）

高一學(xué)好生物的技巧方法一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學(xué)會(huì)記憶

生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問(wèn)：能釋放抗體的細(xì)胞是什么?答案應(yīng)為漿細(xì)胞(效應(yīng)B細(xì)胞亦可)，但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問(wèn)：少量生長(zhǎng)素可促進(jìn)生長(zhǎng)，過(guò)量生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象說(shuō)明?應(yīng)答生長(zhǎng)素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒(méi)有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本

時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫(xiě)完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過(guò)任何錯(cuò)過(guò)的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當(dāng)成積累

在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn);又如，問(wèn)神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些常考知識(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)枺合铝心膫€(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水?然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體;在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過(guò)這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體——這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來(lái)，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽(tīng)講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫(xiě)上出處，以備日后查找;還要在書(shū)上做好批語(yǔ)寫(xiě)上自己對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等;還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書(shū)后還要寫(xiě)下自己對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽(tīng)講的筆記，聽(tīng)講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。”相信只要學(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績(jī)一定會(huì)有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

高一學(xué)習(xí)生物需要注意這3點(diǎn)1、熟悉教材

教材的內(nèi)容就是生物這么學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎(chǔ)了，那么你考試就等于成功了一半。所以你復(fù)習(xí)生物的時(shí)候首先就要將教材全部從頭看一遍，將里面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理一遍，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)要背誦一遍。

高中生物的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物需要注意這3點(diǎn)

2、做題與總結(jié)

明白知識(shí)點(diǎn)不等于會(huì)用，所以還是需要通過(guò)做題來(lái)鍛煉你的運(yùn)用能力和解題能力，而且面對(duì)一些比較經(jīng)典的題型，可以將其摘抄出來(lái)，這樣今后復(fù)習(xí)看一看能重新加深印象。不僅如此總結(jié)也是必不可少的，很多題型都是大致相同的，所以答題的方法技巧都要總結(jié)出來(lái)，下次考試還是遇到同樣的題型，那么你就能直接套用進(jìn)去了。

3、做觀察筆記

生物的實(shí)驗(yàn)非常的多，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)我們要做好觀察筆記，將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟都寫(xiě)下來(lái)還有各個(gè)時(shí)期的情況和觀察的現(xiàn)象都做好筆記，這樣會(huì)加深你對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。

高一生物如何更有效率的復(fù)習(xí)1.要掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周?chē)?xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.設(shè)法突破難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

3.課堂上要明確復(fù)習(xí)目的，注意反思，及時(shí)總結(jié)

復(fù)習(xí)的目的是綜合所學(xué)知識(shí)，提高自己綜合能力。而課堂則是復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，并結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況精心組織的，具有明確的針對(duì)性。上課時(shí)要注意理解老師是怎樣理清知識(shí)的條理、怎樣處理綜合問(wèn)題的。這時(shí)，務(wù)必緊跟老師的節(jié)奏、聽(tīng)懂老師的講解、理順知識(shí)的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對(duì)性的練習(xí)，不妨通過(guò)這一段的練習(xí)，多練多問(wèn)，解決自己的困惑。

篇（5）

隨著我國(guó)教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進(jìn)行了調(diào)整，擴(kuò)招方式減少了對(duì)新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對(duì)于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒(méi)了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對(duì)于學(xué)生原本的水平上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)老師占絕對(duì)主角位置，與學(xué)生之間毫無(wú)互動(dòng)性，學(xué)生同時(shí)也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拼接并記憶。

2.獨(dú)立性原則

教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探索。因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)過(guò)知識(shí)的思考和挖掘，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施生物的教學(xué)時(shí)，老師需提升自我專業(yè)知識(shí)技能，能有效的提出更多知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也提出疑問(wèn)，然后再進(jìn)行獨(dú)立性的思考。最后完結(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒?dòng)有著非常密切的關(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實(shí)踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦\(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，將課本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身舉一反三的逆向思維。

二、實(shí)施方法

1.通過(guò)實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律，其內(nèi)容針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作性非常關(guān)鍵。因此在實(shí)施高中生物啟發(fā)式教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且通過(guò)實(shí)踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過(guò)縝密心思才能提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對(duì)血漿與蒸餾水實(shí)施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進(jìn)行pH檢查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂(lè)趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對(duì)開(kāi)放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無(wú)趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂(lè)趣，教師的面部表情是否友好，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)形象，都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過(guò)程中，教師需注意生物知識(shí)點(diǎn)的多變化處理，使用適當(dāng)、生動(dòng)、靈活和活潑的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和認(rèn)真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學(xué)

生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實(shí)屬于相對(duì)枯燥乏味的，并且某些知識(shí)點(diǎn)的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。所以針對(duì)高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用彩色動(dòng)畫(huà)語(yǔ)音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對(duì)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“傳導(dǎo)”的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)的形式，融入某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會(huì)其中的要理，把抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，方便記憶。

隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玉娥.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2012，（13）.

篇（6）

生物課程是與大自然非常貼近的一門(mén)課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動(dòng)植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無(wú)法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實(shí)際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對(duì)較低。

1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的說(shuō)教方式“,老師講課,學(xué)生聽(tīng)課”的填鴨式教學(xué)方式。各類(lèi)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有使用,同時(shí),由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動(dòng)的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑

針對(duì)當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時(shí),判斷隱性遺傳、顯性遺傳時(shí),能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來(lái)判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書(shū)的時(shí)間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過(guò)教學(xué)互動(dòng),教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識(shí)的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對(duì)比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5％;學(xué)生通過(guò)自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10％;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20％;通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠記住30％的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50％的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75％的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)后再去教別人,則能記住90％的內(nèi)容。通過(guò)這項(xiàng)研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過(guò)自己掌握的生物知識(shí)去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見(jiàn)事物中的生物知識(shí),分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來(lái)也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識(shí)在學(xué)生學(xué)起來(lái)時(shí),概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過(guò)想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過(guò)形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時(shí)也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識(shí)的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī),減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時(shí),教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程”圖以及“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過(guò)學(xué)生的各自觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.5幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系

高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識(shí)點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識(shí)點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,由于知識(shí)點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識(shí)點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時(shí)的幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后,應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié),以各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)。

篇（7）

[關(guān)鍵詞]

醫(yī)學(xué)院校；護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)；思考

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必學(xué)科目之一，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著承上啟下的重要作用，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展收到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對(duì)應(yīng)的解決措施對(duì)生物化學(xué)的一線教學(xué)有著重要意義。

1存在的問(wèn)題

1.1課程學(xué)時(shí)偏少

隨著目前社會(huì)和護(hù)理行業(yè)對(duì)護(hù)理人員的要求，護(hù)理教育不僅增加在原有基礎(chǔ)上增加了心理護(hù)理等多門(mén)新型課程，還加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生物化學(xué)方面的課時(shí)也越發(fā)緊張，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅有一個(gè)大概的了解，增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)。董芳娟[2]的研究報(bào)告顯示，忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時(shí)的比例為2.64%，有56.41%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生能大部分生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而在2013年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時(shí)的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學(xué)生占比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究報(bào)告指出學(xué)時(shí)的縮減程度與學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的掌握程度有明顯的相關(guān)性，學(xué)時(shí)縮減程度越多，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的掌握程度越低。

1.2學(xué)生的畏懼心理

生物化學(xué)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，且還具有知識(shí)架構(gòu)龐大、復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)眾多等特點(diǎn)。學(xué)生必須在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握大量的知識(shí)，這種情況下，學(xué)生極大可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這種心理問(wèn)題將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[3]。

1.3教材混亂

目前，我國(guó)教育部門(mén)尚未對(duì)護(hù)理部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃教材，而是教師或?qū)W校自主選擇教學(xué)教材[4]。這種情況下，學(xué)校一方面可能會(huì)使用自己出版的教材，導(dǎo)致教材雖然貼合院校實(shí)際情況，但存在教學(xué)內(nèi)容刪減較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，無(wú)法滿足護(hù)理行業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，即使學(xué)校使用傳統(tǒng)教材，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)典等優(yōu)點(diǎn)[5]。但隨之而來(lái)的是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)落后、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大、理論性過(guò)強(qiáng)、理解難度較大等缺點(diǎn)。第三種情況是學(xué)校選擇權(quán)威性外校編纂的教材，可能會(huì)出現(xiàn)與本校實(shí)際情況不符、教學(xué)專業(yè)偏差性較大等缺點(diǎn)。且教學(xué)教材混亂，也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教材只有粗略的了解，上課時(shí)講的內(nèi)容還是原來(lái)教材或老師認(rèn)為經(jīng)典教材的內(nèi)容，這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量[6]。

1.4教學(xué)方法固定

中國(guó)絕大多數(shù)院校現(xiàn)行的教學(xué)方法仍是以老師講課、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏新意，無(wú)法引起學(xué)生興趣。對(duì)于此，有部分院校采用了多媒體教學(xué)模式或多媒體結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式但由于生物化學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并未有明顯的體現(xiàn)。一項(xiàng)關(guān)于生物化學(xué)影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)內(nèi)容難學(xué)，有53.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法跟上老師的教學(xué)思維。感覺(jué)到學(xué)習(xí)吃力，這真實(shí)的反應(yīng)了在生物化學(xué)教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的教學(xué)困難矛盾。

1.5師資不平衡

優(yōu)秀的師資質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中，由于社會(huì)對(duì)護(hù)理的輕視和對(duì)醫(yī)學(xué)的重視。當(dāng)前大部分院校都將優(yōu)質(zhì)教師投放在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)分配的教師多為年輕、教學(xué)質(zhì)量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。

2對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是知識(shí)的向?qū)?rdquo;，激發(fā)學(xué)生的興趣能促進(jìn)學(xué)生在課堂上課期間認(rèn)真聽(tīng)講，課后積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，建議：（1）在第一次上課前，首先向?qū)W生闡述生物化學(xué)對(duì)其日后工作和考學(xué)的重要性。另一方面從現(xiàn)實(shí)生活取例向?qū)W生講述生物化學(xué)在日后工作中的應(yīng)用，引起學(xué)生對(duì)生物化學(xué)這門(mén)課的重視。（2）教學(xué)最好從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而言的進(jìn)入生物化學(xué)的教學(xué)中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關(guān)內(nèi)容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關(guān)內(nèi)容[8]。

2.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以學(xué)生能熟練進(jìn)行護(hù)理操作為主要目標(biāo)。且對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)，也是以“實(shí)用”和“夠用”為度。基于此，建立學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)性不大的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略講解。如此既可以保證學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的了解，又能在有限的時(shí)間里保證學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)。第二，學(xué)校還可以打破教學(xué)上固定的教學(xué)順序，現(xiàn)教學(xué)生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能等靜態(tài)內(nèi)容，在教學(xué)物質(zhì)代謝過(guò)程與調(diào)節(jié)機(jī)制、能量代謝等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，最后再進(jìn)行肝臟的生化特點(diǎn)、肝功能的改變與臨床之間的關(guān)系等具體到人體臟器功能的內(nèi)容。調(diào)整授課進(jìn)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順序，提高其學(xué)習(xí)效率[9-12]。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法及手段

優(yōu)秀的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)的生物教學(xué)有重要意義。因此，建議學(xué)校可引進(jìn)多種適宜的新型教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)法采用問(wèn)題導(dǎo)出討論的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法選取現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的、與生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活及疾病案例進(jìn)行分析探討。如利用痛風(fēng)癥的致病機(jī)制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機(jī)制講解核苷酸代謝的相關(guān)理論，利用“三高疾病”講解營(yíng)養(yǎng)代謝物相關(guān)聯(lián)系。通過(guò)案例教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面還能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)[13]。除了教學(xué)模式的改變，老師也可以利用多媒體教學(xué)法，將生物化學(xué)內(nèi)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)利用動(dòng)態(tài)圖形直觀的表現(xiàn)出現(xiàn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，利于其理解和記憶。

2.4歸納總結(jié)法

生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅多，還比較零散，但多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又彼此存在著一定的聯(lián)系。學(xué)時(shí)很難將所有知識(shí)點(diǎn)完全串聯(lián)起來(lái)，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，課程完成后，老師可借助知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖，將三大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其進(jìn)行領(lǐng)悟，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。其次，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)可由學(xué)生和老師共同完成，繪制一次知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)相當(dāng)于將生物化學(xué)的知識(shí)再次復(fù)習(xí)一遍[14-16]。因此通過(guò)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)在一定程度上再次加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖。

3小結(jié)

生物化學(xué)教學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，熟練的掌握生物化學(xué)知識(shí)對(duì)其日后從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，并針對(duì)困境提出適宜的解決方案對(duì)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)是十分重要的。本文分析顯示，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)存在課程學(xué)時(shí)偏少、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等多種教學(xué)困難，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，建議學(xué)校通過(guò)利用多種措施如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段、歸納總結(jié)法等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)質(zhì)量。

作者：蔡洲 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

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篇（8）

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)點(diǎn)都是依循著每個(gè)單元按照一定順序展開(kāi)的.但是在復(fù)習(xí)階段開(kāi)展的教學(xué)，并不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)系統(tǒng).所以，筆者認(rèn)為教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)帶面的方法來(lái)達(dá)到牢固知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo).

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后再梳理出一個(gè)全局的知識(shí)點(diǎn)以共享.這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力.

例如：

在復(fù)習(xí)中，《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這部分的內(nèi)容就包含了很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，但是借助，好比人體的體溫調(diào)節(jié)有散熱途徑和產(chǎn)熱途徑，此外人體的體溫調(diào)節(jié)中樞是下丘腦；還包含有神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)帶來(lái)的不同反應(yīng)和作用的不同方式等一系列的知識(shí)點(diǎn).在新課學(xué)習(xí)階段這些知識(shí)點(diǎn)需要借助一定的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)，并且在一個(gè)小的范圍內(nèi)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下很好地掌握全部的內(nèi)容.但在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)的是所有生物知識(shí)點(diǎn)，而且很多知識(shí)點(diǎn)具有相似性，容易混淆.以點(diǎn)代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過(guò)打亂知識(shí)體系的方法來(lái)幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶.

因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)：

教師說(shuō)：首先我要求大家現(xiàn)在按照自己的序號(hào)順序?qū)⒆约核浀玫囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述.并且在自己的復(fù)述完成后注意記錄下別的同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容.每個(gè)人復(fù)述的內(nèi)容不可以重復(fù).

學(xué)生1：特定的基因有特定的遺傳信息，而基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，基因的主要載體是染色體；

學(xué)生2：內(nèi)分泌腺本身直接或間接地受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)可以看做神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié).激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，兩者常常同時(shí)調(diào)節(jié)生命活動(dòng).

學(xué)生3：人工合成的對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)就稱為是植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑其優(yōu)點(diǎn)是容易合成、原料廣泛、效果穩(wěn)定，例如用乙烯催熟鳳梨就是一個(gè)成功的實(shí)例.

通過(guò)這種方式就使得學(xué)生能夠充分地將自己的零散的知識(shí)點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，并且在別人復(fù)述的同時(shí)也對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí).這樣的方式節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，也達(dá)到了幫助學(xué)生在錯(cuò)亂中熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo).

二、以線串點(diǎn)貫通每條知識(shí)線

任何東西都有一定的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系，高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)也不外如此.該如何獲得高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳效果.筆者認(rèn)為在高考生物中雖然有一定的難度和靈活性但是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考查依然是重中之重.所以，如何鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵，如何讓學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是關(guān)鍵.所以，筆者在自己的實(shí)際教學(xué)中常常將復(fù)習(xí)劃分為多個(gè)階段，在前兩個(gè)階段主要是致力于將知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行牢固.唯有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題.

因此，在第一輪復(fù)習(xí)中采取的是以點(diǎn)帶面的方法來(lái)搜羅出所有的知識(shí)點(diǎn)，那么第二步則是將搜羅出的所有知識(shí)點(diǎn)依照一定的邏輯方式串聯(lián)出一條條的知識(shí)線索.知識(shí)的線索是就好比是每個(gè)人在復(fù)習(xí)時(shí)的一條引線，可以清楚明白地借助這條線多了解知識(shí)的布局，繼而有效地獲取知識(shí)，完成復(fù)習(xí)任務(wù).將所有的知識(shí)點(diǎn)串成線索需要教師引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)完成這一復(fù)習(xí)任務(wù).例如：

教師說(shuō)：在之前我們已經(jīng)對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)亂序梳理，下面我們需要做的事情是將這些知識(shí)以你自己的邏輯思維來(lái)串聯(lián)成線，形成你們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu).大家明白我的意思嗎？

學(xué)生答：明白.

教師說(shuō)：好，那么現(xiàn)在開(kāi)始大家就以學(xué)號(hào)為單位，每相連的5個(gè)學(xué)號(hào)為一組進(jìn)行知識(shí)線索的串聯(lián).

1號(hào)組：我們這組串聯(lián)的知識(shí)線索是激素.首先是植物激素，這條知識(shí)線索上含有的知識(shí)點(diǎn)有植物激素的分類(lèi)、特征，具體的植物激素如赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯以及這些激素的合成部位、分布部位……由植物激素我們自然就想到了動(dòng)物激素，在動(dòng)物激素這部分我們……

就這樣在小組的分工合作下，學(xué)生依據(jù)自己的思維方式將所有的考點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的復(fù)習(xí).這樣的方式使得學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也獲得了良好的復(fù)習(xí)效果.

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)的獲取固然可貴，但是更為重要的是借助題目強(qiáng)化訓(xùn)練，借助訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo).例如：

在完成了對(duì)《動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以出題“（ ）能促進(jìn)糖元的分解，促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為血糖，使血糖含量升高.”“神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是（ ），神經(jīng)元包含胞體、（ ）、軸突，軸突又稱為（ ）.”

篇（9）

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識(shí)，比較抽象，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀的感受，且既有主干的、核心的知識(shí)要點(diǎn)，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識(shí)點(diǎn)。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，急需為學(xué)生找到一個(gè)有效的能夠系統(tǒng)歸納知識(shí)要點(diǎn)又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟了學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時(shí)間瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下涵蓋的二級(jí)要點(diǎn)，依次類(lèi)推下去。此回憶的過(guò)程即是知識(shí)的在現(xiàn)和再加工過(guò)程。這樣知識(shí)就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，并及時(shí)的解決不足之處。在生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識(shí)要點(diǎn)，但通過(guò)緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫(huà)。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號(hào)、曲線表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過(guò)程，對(duì)

關(guān)鍵詞 、圖像、符號(hào)、線條建立記憶鏈接，從一級(jí)主題開(kāi)始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級(jí)、三級(jí)主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時(shí)終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”首先是要明確一級(jí)主題，所有的思路、想法都圍繞一級(jí)主題展開(kāi)。第二步，展開(kāi)聯(lián)想，從這個(gè)主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。第三步，進(jìn)行分類(lèi)，圍繞一級(jí)主題確定好二級(jí)主題，這些二級(jí)主題不應(yīng)該重疊，把他們寫(xiě)在一級(jí)主題的四周，用線條鏈接起來(lái)。第四步，圍繞二級(jí)主題，重復(fù)前面三個(gè)步驟，找出三級(jí)主題。依次類(lèi)推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開(kāi)去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級(jí)主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類(lèi)似，但不相同）

如本課例中，我們將一級(jí)主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級(jí)主題。三級(jí)主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時(shí)，要從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住|尼·博贊認(rèn)為“從中心開(kāi)始，可以使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己。”因此，我們應(yīng)該在白紙的中央寫(xiě)上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周?chē)鷮?xiě)上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級(jí)主題之間聯(lián)系起來(lái)。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識(shí)樹(shù)”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實(shí)，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線的結(jié)合來(lái)進(jìn)行表述。這對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨(dú)特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來(lái)或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡(jiǎn)潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時(shí)一幅圖甚至于可以抵得上10000 個(gè)詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來(lái)代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。圖畫(huà)越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動(dòng)多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會(huì)讓人感到壓抑和無(wú)趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨(dú)立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖開(kāi)始繪制，經(jīng)過(guò)兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨(dú)立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識(shí)體系的過(guò)程，也真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對(duì)于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當(dāng)堂繪圖，效果最佳。如有時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進(jìn)行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是“簡(jiǎn)單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過(guò)于詳細(xì)，繁雜，沒(méi)有重點(diǎn)”。教師行間巡視時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級(jí)主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識(shí)要點(diǎn)全部繪制完成，耗時(shí)較長(zhǎng)，可以進(jìn)行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)⑷康闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識(shí)的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進(jìn)行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時(shí)關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，個(gè)人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時(shí)，可以指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓全體小組成員參與，選出一份相對(duì)完善的圖畫(huà)，在這份圖畫(huà)上，通過(guò)小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的全部知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說(shuō)圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“說(shuō)圖”過(guò)程是對(duì)學(xué)生掌握情況的檢測(cè)、思維過(guò)程的重演過(guò)程，某種程度上說(shuō)，這個(gè)過(guò)程通常是學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（一）重視“說(shuō)圖”過(guò)程

由于時(shí)間關(guān)系，圖形的繪制可以簡(jiǎn)單一些、不那么完美，有些零碎的知識(shí)點(diǎn)可以采用關(guān)鍵的詞語(yǔ)、短語(yǔ)甚至圖形進(jìn)行標(biāo)示，但說(shuō)圖要盡可能的詳實(shí)、精煉，充分展示個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實(shí)現(xiàn)組間的觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展“說(shuō)圖”評(píng)價(jià)

小組代表“說(shuō)圖”之后，通過(guò)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實(shí)現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運(yùn)用多樣“說(shuō)圖”

如果我們將“說(shuō)圖”過(guò)程簡(jiǎn)單的理解為就是讓學(xué)生上臺(tái)展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們?cè)凇罢f(shuō)圖”過(guò)程中，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式突破這個(gè)重難點(diǎn)。小游戲、動(dòng)畫(huà)展示說(shuō)圖、順口溜等形式的“說(shuō)圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準(zhǔn)備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時(shí)，在主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學(xué)生扮演瓣膜。2 名同學(xué)手牽著手時(shí)表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開(kāi)表示瓣膜開(kāi)放。請(qǐng)A組10 名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動(dòng)脈血，藍(lán)色海洋球表示靜脈血）依次排隊(duì)站在左心室內(nèi)，請(qǐng)B組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在全身毛細(xì)血管處，請(qǐng)C 組10 名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在肺泡外毛細(xì)血管處，準(zhǔn)備開(kāi)始游戲。

（2）開(kāi)展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動(dòng)脈，表演瓣膜的2 名同學(xué)把瓣膜打開(kāi)，當(dāng)隊(duì)伍通過(guò)后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A 組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細(xì)血管處，A組和B 組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時(shí)表示動(dòng)脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類(lèi)推。

游戲過(guò)程中，每走到一處時(shí)，可以讓學(xué)生代表說(shuō)出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過(guò)的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)“說(shuō)圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過(guò)切身的游戲體驗(yàn)，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動(dòng)參與到了過(guò)程性生物概念的復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達(dá)方式。

2.播放動(dòng)畫(huà)

血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種“說(shuō)圖”方式。動(dòng)畫(huà)可以真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運(yùn)用可以讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中整體把握“血液的循環(huán)”過(guò)程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說(shuō)圖”過(guò)程中可以采用順口溜進(jìn)行說(shuō)圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動(dòng)，靜房室動(dòng)不倒流。簡(jiǎn)短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過(guò)“當(dāng)堂檢測(cè)”來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，依然是這個(gè)圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨(dú)立默寫(xiě)出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測(cè)出本節(jié)課的最重要知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其提倡了要重視對(duì)于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識(shí)體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運(yùn)用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元的復(fù)習(xí)中再采用這個(gè)思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]曾華.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[2]高清倉(cāng).例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

篇（10）

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，生物知識(shí)同各個(gè)學(xué)科之間都存在密切的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)今，生物知識(shí)及技術(shù)已經(jīng)被人們應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域中。例如：袁隆平教授的雜交水稻技術(shù)。其就是利用了生物知識(shí)中的遺傳及基因技術(shù)，將物種的基因進(jìn)行提取、分離、自由組合，從而培育出雜交、高產(chǎn)的水稻。再例如：當(dāng)前較為流行的轉(zhuǎn)基因食品。其就是利用了生物技術(shù)中的分析技術(shù)，將一些生物內(nèi)的基因轉(zhuǎn)到其他的生物中，改變了生物的遺傳性，令其更富有營(yíng)養(yǎng)。教師在進(jìn)行生物課程講解時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放先進(jìn)的生物技術(shù)及其產(chǎn)品，從而豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、在應(yīng)用多媒體教學(xué)期間應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）科學(xué)掌握使用尺度

盡管多媒體技術(shù)能夠?qū)⑸锢碚撝R(shí)中抽象的內(nèi)容變得具體、直觀化，將靜態(tài)的事物變成動(dòng)態(tài)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，也不是利用多媒體技術(shù)完全取代其他的教學(xué)方法。例如：生物的實(shí)驗(yàn)課程。假如利用多媒體技術(shù)取代生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，雖然可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但效果遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生直接操作教學(xué)質(zhì)量高。利用學(xué)生的直接操作，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（二）同教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系

多媒體技術(shù)是集圖像、聲音、文字、色彩與一體的技術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠較輕松的吸引學(xué)生的關(guān)注。然而，教師需要重點(diǎn)預(yù)防學(xué)生將全部精力放在圖片、動(dòng)畫(huà)等方面，而忽視知識(shí)點(diǎn)的情況出現(xiàn)。這樣最后僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，延誤學(xué)生發(fā)展。所以，教師在創(chuàng)建多媒體課件時(shí)，不可以僅關(guān)注圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，不要時(shí)常變化課件背景，預(yù)防由于背景過(guò)于花哨、繁亂而使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，而是發(fā)揮多媒體技術(shù)真正積極的作用，幫助學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)。

篇（11）

每一節(jié)課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并結(jié)合課本內(nèi)容和專業(yè)對(duì)口崗位，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按收集每課的知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)整改。  

 二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量 

由于該班二分之一的學(xué)生都是文科生，對(duì)于高中化學(xué)不熟悉，這就需要把教材內(nèi)容講解得通俗化、生動(dòng)化、幽默化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅。我還將比較簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)，自己做PPT并給大家講，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)能力，讓他們能夠說(shuō)出來(lái)。認(rèn)真關(guān)注課堂，使課堂教學(xué)緊張有序地進(jìn)行下去。解決學(xué)生提出的棘手問(wèn)題時(shí)要靈活多樣。

  三、積極推進(jìn)素質(zhì)教育 

  目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了老師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)均能得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。