緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇美術(shù)教師自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課堂評價是教學(xué)過程中,為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價,是學(xué)生學(xué)習(xí),老師教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在大力實施新課程改革的今天,美術(shù)教學(xué)過程中的評價方式需要變得更加靈活多樣。

新的教育改革是要把課堂的主角交給學(xué)生,將課堂打造成學(xué)生接受知識,提升能力,培養(yǎng)情感的平臺,因為繪畫本身就是一種藝術(shù)語言,這種藝術(shù)美有時需用言語去描述,用感覺去體驗,去感受。教師在課堂上就要科學(xué)地向?qū)W生傳遞這種美。因此,要改變?nèi)齻€觀念:一是重視作業(yè)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;二是從重視優(yōu)生轉(zhuǎn)向重視全體學(xué)生和困難學(xué)生;三是從教師判定學(xué)生的優(yōu)劣轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評價和互評,充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,尊重學(xué)生的個性和對自己的評價。

一、學(xué)生自我評價

使學(xué)生作為評價主體,依據(jù)一定的標準對自己的作畫思路,作畫過程與結(jié)果進行判斷與評估,使學(xué)生自我認識,自我分析,自我提高的過程,簡單的優(yōu)良中下已是過去的評估方式,在個性教育的時代,如何挖掘每個學(xué)生的自身獨特的可塑性的優(yōu)勢,激勵引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊,是值的每個教育者相關(guān)者思索的課題。

學(xué)生的自我評價也是自我激勵、自我總結(jié)、自我校正的有效途徑。學(xué)生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發(fā)現(xiàn)自己的長處,對創(chuàng)作主題有更深的認識;二是覺察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達能力。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)從不同的角度和方面進行檢查,可以是對一本作業(yè)進行過程中或完成作業(yè)后結(jié)果的自我檢查;可以是對一個學(xué)期學(xué)習(xí)過程的總結(jié)等等,應(yīng)從認知、技能和情感的角度全方位進行自我評價。

二、學(xué)生之間的互評

這是以發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點為主,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長處、互相尊重和信任的習(xí)慣,學(xué)會與人交流合作,并能正確地對待他人的評價。互評包括同學(xué)互評、小組互評。小組之間可以展開競爭式評價,提高組內(nèi)同學(xué)的互評與合作意識。要使學(xué)生之間的互評形成激勵的導(dǎo)向作用,應(yīng)該注意以下幾點:

1.評價的目的是指出學(xué)生的優(yōu)缺點,促進學(xué)生的進步和發(fā)展,所以,我們在組織學(xué)生進行互評時,不能只簡簡單單地說個好差,而應(yīng)該說說為什么,即哪些地方畫得好,哪些地方畫得不夠,要讓被評的人心服口服。

2.從多個角度組織學(xué)生進行互評,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握最終的畫面效果,也要看到在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的學(xué)習(xí)方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們評價的內(nèi)容。

3.教育學(xué)生要公正、公平。在學(xué)生群體中,最突出的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果,讓學(xué)生把這種關(guān)系帶到互評中去,勢必會影響評價的真實性,所以,在組織學(xué)生進行互評時,教師應(yīng)教育學(xué)生做到公正、公平。

學(xué)生間一次充滿愛心和理解的評價能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評價能使他們看到希望,所以學(xué)生間的互評也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種方式。

三、教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價方式可分為形成性評價和綜合性評價。形成性評價的重點在于整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),可以是一節(jié)課,可以是一個單元,也可以是一個學(xué)期。主要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)生對美術(shù)知識和技能掌握的程度、觀察問題和分析問題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評價是根據(jù)課堂教學(xué)、課外美術(shù)活動等方面的跟蹤記錄資料、學(xué)生作業(yè)效果以及學(xué)生自評、互評的結(jié)果,全面評定學(xué)生。評定的結(jié)果可采用等級制或評語等形式。

在大力實施新課程改革,培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的今天,美術(shù)教育改革刻不容緩。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教育必須不斷更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,每個教師都應(yīng)當在教學(xué)中探索教學(xué)評價的方式,使學(xué)生在評價中健康發(fā)展。

參考文獻:

篇（2）

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0088—01

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。而美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅體現(xiàn)在教師是否教會了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能，而且還體現(xiàn)在學(xué)生是否養(yǎng)成了觀察、記憶、想象、分析和創(chuàng)造的能力。其間，學(xué)生上課時的注意力是否集中則直接說明了一節(jié)課的好壞。在美術(shù)教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，讓他們沉浸在對美的鑒賞和感悟之中，這樣必將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談“吸引教學(xué)法”在美術(shù)教學(xué)中的運用。

一、采用多種教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育提倡課堂教學(xué)方式的多元化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地選用不同的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，把學(xué)生的個性潛能激發(fā)出來。這樣，學(xué)生創(chuàng)作出的作品則會個性化十足。如，學(xué)生在下課十分鐘身心比較放松，一上課時還不能馬上集中精力。這時教師可利用一個小的游戲來進行“鋪墊”，以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來。如，在七年級下冊第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》活動三——面具的設(shè)計與制作一課教學(xué)前，首先，我給學(xué)生講了一個簡短的故事。然后，讓他們扮演故事中的角色。最后，在學(xué)生對所要制作面具的特征有了感性認識的基礎(chǔ)上進行新課學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強大動力。美術(shù)學(xué)科具有知識面廣、綜合性強等特點，并且與社會、人文、自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此，教師可將美術(shù)學(xué)科知識與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂、地理等其他學(xué)科知識進行整合，揭示美術(shù)與社會、美術(shù)與環(huán)境、美術(shù)與科學(xué)等之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。同時還可以組織學(xué)生開展一些綜合的實踐活動，如，設(shè)計學(xué)校海報，布置藝術(shù)節(jié)、運動會與音樂會的會場，以及美化教室等，使“綜合·探索”活動落到實處，把美術(shù)教學(xué)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化教學(xué)的層面，這樣能夠使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與歷史等之間的關(guān)系，從而更好地理解美術(shù)知識。

篇（3）

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實施多樣性多元化教學(xué)評價的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對這門課程不夠重視，認為“學(xué)來不一定有用”，對色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認真學(xué)，不認真看；自己練習(xí)時不認真畫，應(yīng)付了事，甚至不準備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實踐當成一項極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評價力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個色彩基礎(chǔ)課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評價體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評價的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。比如臨摹能力不強的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點、使用認知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀是尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評價以多樣形式存在于整個課程教學(xué)當中。

三、多樣性多元化教學(xué)評價在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實際情況，在學(xué)校2012級三個廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生群體互評式：學(xué)生與學(xué)生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學(xué)生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。

（2）個體自評式：廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標、評價標準，按自己的實際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對自己進行評價。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

篇（4）

《螞蟻搬家》

授課時間

40分鐘

所屬學(xué)科

美術(shù)

適用年級

一年級

教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容是湘版義務(wù)教育教科書一年級上冊第19課。

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。是一節(jié)表現(xiàn)性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作，是一節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境滲透德育意識、培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神的典型課目。

教學(xué)設(shè)計強調(diào)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，營造寬松自由，熱烈緊湊的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中去感受、去體驗。引導(dǎo)學(xué)生在掌握螞蟻的造型表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽想象，夸張地表現(xiàn)螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學(xué)活動的組織形式以及學(xué)習(xí)活動的方式等都考慮德育的暗示作用，使學(xué)生在獲取知識的同時，樹立集體意識，培養(yǎng)團結(jié)、友愛、協(xié)作的精神。

學(xué)習(xí)情分析

一年級的學(xué)生想象力比較豐富，課上舉手回答問題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進行繪畫，喜歡上美術(shù)課，上美術(shù)課時都非常愿意展現(xiàn)自己，課上學(xué)習(xí)氣氛活躍！

教學(xué)目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

1.通過欣賞課件動畫片，學(xué)生認識、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運用了兩種繪畫表現(xiàn)形式擬人手法和夸張手法。

2.使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會運用繪畫形式來創(chuàng)造表現(xiàn)螞蟻搬家。

3.通過對螞蟻外型特征及搬家過程的描繪，激發(fā)對螞蟻的喜愛和探究興趣；在共同創(chuàng)作、相互學(xué)習(xí)的過程中感受合作的樂趣和勞動的喜悅，樹立集體意識，培養(yǎng)通過勞動創(chuàng)造幸福生活的觀念。

教學(xué)重點：運用繪畫形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，知道搬家的動作

教學(xué)難點：本課的難點是啟發(fā)學(xué)生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現(xiàn)出來。教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲表演進行螞蟻搬家的行為模擬，同時展開學(xué)習(xí)討論來實現(xiàn)難點的突破。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教學(xué)方法設(shè)計

觀察法、討論法、演示法等充分運用多媒體資源，讓學(xué)生最大程度的理解和掌握教材。電化教學(xué)與課本探討相結(jié)合，老師啟發(fā)和學(xué)生討論為基礎(chǔ)，進一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學(xué)目標并且完成。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動

學(xué)習(xí)活動

一、觀

察

欣

賞

激

趣

1.

課前拍手歌組織學(xué)生。

2.

猜謎語導(dǎo)入

3.

今天注定是螞蟻王國忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問題欣賞螞蟻搬家的動畫。

4.

學(xué)生回答：看到螞蟻在搬家

5.

揭示課題：螞蟻搬家

6.

為什么搬家呢？學(xué)生：因為要下雨了

7.

你從哪看出來要下雨了呢？學(xué)生：有烏云，狂風(fēng)，電閃雷鳴

8.

小螞蟻是怎么搬家的呢？學(xué)生：背著各種糧食，互幫互助。

欣賞，思考

回答

設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學(xué)生對螞蟻的結(jié)構(gòu)有些初步的了解。

二、了

解

身

體

構(gòu)

造

1.那么螞蟻都會搬些什么糧食和水果呢？

（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）

（2）學(xué)生嘗試貼側(cè)面的螞蟻

（3）教師添畫

2．引導(dǎo)學(xué)生了解螞蟻身體的構(gòu)造：

⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿

⑵擦一擦，快速認螞蟻身體結(jié)構(gòu)名稱

3．關(guān)于螞蟻王國的小秘密

（1）螞蟻用觸角在交流

（2）螞蟻是動物世界里的大力士

（3）螞蟻非常的團結(jié)友愛

（4）小朋友們還知道什么關(guān)于螞蟻的秘密么？

4.現(xiàn)實中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時候會讓螞蟻會跑會跳，會給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。

5.學(xué)生觀看運用擬人手法螞蟻的繪畫。

探索

教師示范貼

討論

學(xué)生說說他們知道小螞蟻的小知識，生活習(xí)性或者螞蟻分類。

欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法

學(xué)生觀察學(xué)生合力搬凳子的動作

觀察動作

教師示范添畫動作

學(xué)生思考回答

思考怎么用不同的動作可以將玉米抬起來

三、感

受

體

驗

搬

家

動

態(tài)

1.搬家小游戲

2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學(xué)生想辦法搬動。

3.背、抬、抱、扛、推等

4.擺一擺：草莓，在白板上讓學(xué)生擺一擺

四只動作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。

設(shè)計意圖：通過搬家小游戲，認識螞蟻搬家的動作，學(xué)生動作教師示范添畫，擺一擺讓學(xué)生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。

四、作

品

欣

賞

五、學(xué)

生

集

體

作

業(yè)

1.

欣賞學(xué)生作品：

（1）

西瓜屋子和蘑菇屋子

（2）

構(gòu)圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻

（3）

涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線

學(xué)生欣賞，思考

說說你有什么的構(gòu)思，想畫一個什么樣的螞蟻，想用什么動作搬家

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞作品，對自己之后的創(chuàng)作有想法。

1.學(xué)生作業(yè)：造型運用擬人的手法

畫至少兩只不同姿態(tài)的

小螞蟻搬家的動作

2.

作業(yè)合作完成，同桌之間要有分工

學(xué)生合作創(chuàng)作

教師巡回指導(dǎo)

3.小組內(nèi)自由欣賞，選一些好的作品到講臺上集中展示。并說說自己為什么喜歡。

4.請同學(xué)們評一評哪個畫最有想法，講出理由。

5.評選出最佳創(chuàng)意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表揚。

欣賞

說一說

評一評

評價

六、歸

納

小

結(jié)

拓

展

1.情感升華，拓展延伸

（1）觀看視頻，團結(jié)一心打敗大象

（2）愛護小動物

2.在歡樂的歌曲中結(jié)束本課

團結(jié)友愛有力量

在困難面前要團結(jié)

教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：

1.學(xué)習(xí)材料：教材，彩色筆，卡紙等

2.信息化資源：多媒體教學(xué)課件（自制），多媒體教學(xué)課中主要應(yīng)用希沃5白板軟件制作，操作性強。

3.學(xué)習(xí)過程中形成性資源：

作品展示，學(xué)生作品直觀展示，師生共同構(gòu)造成學(xué)習(xí)過程中形成性資源

評價方法或工具：

1.激勵性語言：教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時使用“你真棒”

、“你觀察的真細致”

、“同學(xué)們真聰明！”等激勵性語言給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予表揚、肯定。目的是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)成功地快樂。

篇（5）

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，都需要明確教學(xué)目的、方法及教學(xué)過程。“教學(xué)過程是一種交往過程”。這就要求學(xué)校盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，建立師生相互合作的“互動式”教學(xué)模式。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，積極自主、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)于“師生互動”這一教學(xué)理論與策略，已經(jīng)受到了各國教育理論界的重視和關(guān)注。學(xué)生在交往中互動、互惠的模式逐漸在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。 尤其在美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常為“教師講授——學(xué)生練習(xí)”，課堂中鮮見互動。教師一味地灌輸知識，枯燥乏味，未能讓學(xué)生成為知識的主人。美術(shù)互動教學(xué)對學(xué)生“主體性”和“自主參與性”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我表達能力和觀察世界能力，塑造人文精神素養(yǎng)方面，具有重要的意義。而今，不少美術(shù)教師意識到該問題，將“互動”這一環(huán)節(jié)納入了教學(xué)過程。但一些互動環(huán)節(jié)顯得程式化，甚至無法促成教學(xué)，形同虛設(shè)。那么，何為“師生有效互動”呢？激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入學(xué)習(xí)當中，在師生的教學(xué)交流活動中獲得豐富的知識與經(jīng)驗。而如何衡量師生互動的有效性，并不在于師生之間互動頻率的高低。而是在這過程中，學(xué)生注意力是否集中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘程度以及認知態(tài)度的改觀與否。怎樣在教學(xué)實踐中運用？我學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的相關(guān)經(jīng)驗，并結(jié)合自身實踐總結(jié)如下幾點：

1 教師導(dǎo)動——推陳出新 激趣啟發(fā)

教師引導(dǎo)學(xué)生進行互動，需要教師在教學(xué)過程中借助激勵、喚醒、鼓舞等形式，吸引學(xué)生投人教學(xué)各項活動中。要達到目的，教師必須做好教學(xué)鋪墊、引導(dǎo)等工作。我在課前對美術(shù)課題或內(nèi)容做些改動，如：“給青花瓷瓶”設(shè)計紋樣、“我給小動物設(shè)計房子”；或找一件T恤，把自己不滿意的地方改變一下，重新設(shè)計花紋并畫出來。這些題目都屬于設(shè)計課，但相比以往單純地學(xué)習(xí)紋樣設(shè)計，畫房屋造型等有趣多了。還有手工課上“新年賀卡”的色彩肌理制作，讓學(xué)生了解幾種不同的肌理構(gòu)成，如吹色、彈噴、壓印等方法。通過游戲?qū)嶒灥姆绞?，讓學(xué)生在變化莫測的實驗中興奮起來，由此引入賀卡的制作。這樣把美術(shù)技能通過不同的方式逐漸轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)內(nèi)容，不再局限于單一或生硬的學(xué)科術(shù)語，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在強調(diào)課程內(nèi)容的同時，努力注重學(xué)生的主動參與性，真正啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 師生互動——形象傳遞 感知體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫語言，理解審美法則時，用簡單的講解是無濟于事的。學(xué)生自我的體驗感知是任何東西無可代替的。體驗、感知是把對事物的觀察，感受內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，從而喚起自身的種種情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情。在美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)往往只強調(diào)以傳授、臨摹為主。為此，教學(xué)中我總是力求打破單—的信息傳遞，讓學(xué)生與教師非常愉快、自由平等地對話， 讓學(xué)生有充裕的時間和空間去思考、去動手、去創(chuàng)造。例如：在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到明暗層次的深淺變化，我形象地將它定義為明暗“節(jié)奏”的變化。那么，怎么能用簡單明了而又生動有趣的方式讓學(xué)生搞清楚這個問題呢？既然說到“節(jié)奏”，我就借用了音樂，先讓學(xué)生聽聽音樂。我播放了一段節(jié)奏變化豐富的樂曲，并讓學(xué)生仔細聽，并提出問題請他們辨別出曲中節(jié)奏的強弱。由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”明暗層次的輕重深淺。除了素描“五大調(diào)”的主調(diào)外，豐富的明暗層次該如何表現(xiàn)？讓學(xué)生仔細思考，根據(jù)這個問題展開討論，積極回答。在練習(xí)的過程中，我讓他們嘗試根據(jù)聽到的不同強弱的曲調(diào)排出深淺不同的明暗線，學(xué)生在感受中體驗，有效降低了技能訓(xùn)練的難度。

篇（6）

主題詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 采集·交流·想象·評價

信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動，它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，而且極大地拓寬了教育的時空界限，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的認知領(lǐng)域。

在信息技術(shù)還未走進教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習(xí)”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動接受和“依照型”技能訓(xùn)練的工具，其獨立性、主動性、探究性、創(chuàng)造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢必將通過技術(shù)信息手段所提供的各種功能得到充分發(fā)揮。通過“優(yōu)化設(shè)計、開發(fā)管理、評價過程”能培養(yǎng)學(xué)生“主動參與、樂與探究、勤于動手、想象創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標準精神：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！碧剿鞒隽恕安杉そ涣鳌は胂蟆ぴu價”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動模式，使用方便，教學(xué)靈活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了過去過于注重知識的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標的教學(xué)方法。

本模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式

分為四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)——采集· 搜集資料·發(fā)現(xiàn)美

這是課前準備階段，是實施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時有關(guān)的資料，在采集過程中發(fā)現(xiàn)美。

讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學(xué)生有充足的時間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過掃描進入電腦，成為資料。整個采集過程其實就是審美過程。因為從動態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對象而發(fā)生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運動、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺感知，但當某幾個感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時就會產(chǎn)生審美能力。

第二個環(huán)節(jié)——交流·閱讀資料·理解美

這是實施本模式的啟導(dǎo)階段。

其中心是：學(xué)生交流資料，實現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時間也擴大了知識面。使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動、積極地思維，增強群眾意識，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養(yǎng)理解美的能力。教師則要幫助學(xué)生把對美已有的零星的感性認識進行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認識，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)作準備。

第三個環(huán)節(jié)——想象·自行探究·創(chuàng)造美

這是實施本模式的提高環(huán)節(jié)。

其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對資料認真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段進行創(chuàng)作實踐。

這一提高環(huán)節(jié)過程是一個分析問題的過程，也是學(xué)生加工處理信息、形成具有個性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程，是知識創(chuàng)新的過程，是運用已獲得知識指導(dǎo)自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因為創(chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對象，然后在審美知識和審美觀點和指導(dǎo)下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質(zhì)化”的一個整體階段。

第四個環(huán)節(jié)——評價·欣賞評述·鑒賞美

這是本模式的重要環(huán)節(jié)。

其中心是：檢驗作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗。

這個環(huán)節(jié)的全過程是：

1、 學(xué)生自評

學(xué)生自評是學(xué)生自己評價自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評、教師點評的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學(xué)生的積極性。

2、 學(xué)生互評

學(xué)生互評是使學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的欣賞和認識同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機會全面了解學(xué)生對同學(xué)作品的評價，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和創(chuàng)作技巧，利于學(xué)生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。

篇（7）

園長,作為幼兒園的一名主要管理者,首要任務(wù)是打造一支優(yōu)秀的團隊,到底什么樣的團隊才稱得上是一支優(yōu)秀的團隊?曾看到過這樣的一段話:“一支優(yōu)秀的團隊,應(yīng)該是充滿活力、生機勃勃的,是能夠經(jīng)得起考驗,在競爭中永不言敗的;一個優(yōu)秀的團隊,不僅要有寬松的工作環(huán)境,無限的發(fā)展空間,還要有充分的理解信任和及時的支持幫助以及全體上下的通力合作?！绷攘葦?shù)語,道出了優(yōu)秀團隊所應(yīng)具備的特質(zhì)。我一直以此指導(dǎo)自己的工作,在8年的園長生涯中,始終以教師為本,不斷探索,不斷反思,不斷前行,終于得到幾分感悟。

一、溝通、激勵,達到心靈的交融

1.幼兒園的教職工大多為女性,直覺敏感,感情豐富,園長首先要摸清她們的思想,恰當?shù)剡M行感情交流,充分挖掘精神動力,由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同,因此感情交流要注重因人而異,因勢利導(dǎo)。平時我注意收起做領(lǐng)導(dǎo)的威嚴,走進每位教師的內(nèi)心,與她們面對面真誠地交流、溝通,換位思考,小心呵護她們的心靈家園。對做出成績的同志,及時表揚鼓勵,使其心理上得到滿足,對于工作差一些的人做到不嫌棄,不冷落,認真分析原因,有的放矢地幫助她們提高工作責任感和工作效率。

2.園長要經(jīng)常過問教師的工作和生活情況,在語言上不要太吝嗇,特別是當老師完成一項工作任務(wù)時,更應(yīng)給予老師一定程度的表揚,因為它包含著園長對老師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可,也包含了對老師的注意和器重,這是最現(xiàn)實的精神獎勵。

3.一位優(yōu)秀的園長應(yīng)該擅長于激發(fā)教職工的最大潛能,使其完全發(fā)揮出來,做到用人所長,人盡其才,讓每一個成員利用其聰明才智,為園所的發(fā)展壯大服務(wù)。幼兒老師普遍踏實、勤懇、聽話,但不善于巧干、創(chuàng)新地干,工作求量不太追求質(zhì),久而久之,按部就班就成了習(xí)慣。

二、支持、幫助,展示教師的才華

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”我在園教育管理中實行“放權(quán)”,支持教師進行自我管理,來激發(fā)教師的創(chuàng)造力。幼兒園規(guī)章制度、計劃的制定讓教師來參與;在教學(xué)中給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學(xué),允許教師根據(jù)本班幼兒實際,自行選擇、研究、設(shè)計課程,允許教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動的實際情況調(diào)整活動進程;允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程;允許教師依據(jù)實際活動的需要進行環(huán)境的布置與更換;允許教師自行選擇和運用各種教學(xué)資源及教學(xué)評量工具,包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展狀況的評價方式。放權(quán)之后,教師的潛能才最大限度地發(fā)揮出來。

每位教師都有被別人賞識的愿望,每位教師都有被別人認同的需求,哪怕素質(zhì)一般的教師,她都希望在某些場合能展示自己的一項特長,即使此項特長對于別人來說是再普通不過的技能而已。因此我會根據(jù)教師的實際情況,適時為她們搭建展示的平臺。我園有位老師在環(huán)境布置上很喜歡動腦筋,經(jīng)常有一些獨特的想法,但美術(shù)技能卻很平常。面對她的熱情,我一開始的時候會把園內(nèi)一些不是很重要的環(huán)境布置交給她去完成。往往她的創(chuàng)意很好,只是做出來的東西不夠?qū)I(yè)、精致。對此,每次我先是大為贊賞一番,然后鼓勵她:“徐老師,你真的不簡單,能想出這么別致的方案,真讓我羨慕!我覺得你美術(shù)天賦極強,你如果能跟專業(yè)的美術(shù)老師學(xué)習(xí),你一定在美術(shù)方面有建樹!”

三、反思、提升,促進教師專業(yè)化成長

篇（8）

美術(shù)新課程標準著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，是實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育反映在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)，注重技能訓(xùn)練，體驗學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力，提高審美水平和陶冶情操。如何將素質(zhì)教育滲透到美術(shù)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我對初中美術(shù)新課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育談點淺見。

一、喚醒審美意識，激發(fā)審美興趣

藝術(shù)教育的內(nèi)涵是廣泛的，就中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，我們在傳授固有的書本知識基礎(chǔ)上要大膽鼓勵學(xué)生善于觀察、善于思考，及時把自己看到的、想到的畫下來，在原有畫面的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，把生活中的東西擴大化、創(chuàng)新化，把自己的情感在繪畫作品中表現(xiàn)出來，通過觀察、思考把這些生活中隨處可見的東西融入到美術(shù)作品中來，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認識美的能力，要從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，巧妙地、耐心地、愉快地激發(fā)學(xué)生用真實的心靈去感受、去描繪美的能力，因此美術(shù)欣賞不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)多層次、全方位地進行，教師是美的創(chuàng)造者，我們要用心去感悟、去表現(xiàn)，盡可能地豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。引導(dǎo)學(xué)生感知什么是美，在藝術(shù)活動中去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)人們的內(nèi)心情感，在充滿愉快幻想的藝術(shù)教學(xué)中，用自己的思想來思考、用自己的方式來表達、用自己的意愿來創(chuàng)造，實現(xiàn)個性優(yōu)化和身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。如在《我們的調(diào)色板》這節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生知道哪些色彩，最喜歡哪一種顏色，它放在哪里最美，要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會表達美、學(xué)會審美和熱愛生活中美好事物。如在《潑墨荷花》這一課教學(xué)中，課前給學(xué)生布置任務(wù)，搜集有關(guān)資料，包括不同作品家的作品等。課中把準備好的作品及學(xué)生搜集到的作品都掛出來，并組織學(xué)生自由討論：《潑墨荷花》有什么特征？不同的作品家用的何種畫法技巧？為進一步開啟學(xué)生思維的大門，教師根據(jù)學(xué)生的討論適時的進行總結(jié)：①指出畫《潑墨荷花》最著名的畫家――張大千。②張大千的生平、與之相關(guān)有趣的故事。③指出《潑墨荷花》在中國國畫史的地位。④還可以重點介紹代表人物張大千的《潑墨荷花》與其他各家畫法的聯(lián)系和區(qū)別。接下來教師還要在事先準備好的紙(掛在黑板上)上進行示范。邊示范邊就如何蘸墨、用筆、調(diào)色，以及筆頭水分的控制等，進行簡要講解。讓學(xué)生的注意力主要集中在教師的示范上，學(xué)生可邊看邊拿毛筆在空中模仿教師的運筆。由于時間關(guān)系，教師不一定很完整地畫完一幅畫，可以只是對畫中的組成部分，如荷葉的畫法、花瓣的畫法，單獨示范即可。教師還要用啟發(fā)式的語言激發(fā)學(xué)生的興趣：如“有沒有興趣完成課堂作業(yè)？”“想不想畫得比老師好？”“我相信同學(xué)們一定能畫好！”等等。教師肯定、溫和、生動的語言，使學(xué)生感到教師尊重和信任他們，學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲也會得到很好的調(diào)動。教通過這些教學(xué)過程的相互融合，可以喚醒學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

二、加強學(xué)生對美術(shù)作品評論，提高學(xué)生的審美能力

在許多教師看來，美術(shù)評論應(yīng)該是評論家的事，似乎與學(xué)生無關(guān)。其實不然，在欣賞美術(shù)名作時學(xué)生都有一種自己初步的印象和感覺。因為初中階段的學(xué)生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學(xué)生的最初感覺，可以作為深入分析作品的起點，積極引導(dǎo)學(xué)生對具體的美術(shù)作品進行欣賞。比如在欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時，我要求學(xué)生仔細地觀察作品，用語言簡單的描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在充分地肯定了學(xué)生的回答以后，趁機簡單地介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深層次的分析。這時學(xué)生的回答出乎我的意料之外，把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系起來，而且把馬的精神升華到民族的精神，學(xué)生們不知不覺中感受到了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。實踐證明這樣做的結(jié)果，使學(xué)生增強了對理解新事物的自信心，培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立思考問題的能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分表達自己的機會，使學(xué)生評論有序進行，避免出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象。

三、心理安全，自由的情感

課堂上教師多用贊許的目光去鼓勵孩子，多用競爭的形式調(diào)動孩子們的積極性。同時，盡量改變以前對學(xué)生作品的“畫得像”、“畫得不像”的評價語言。因為學(xué)生中只有極少數(shù)模仿得較逼真，并且這樣的評價標準引導(dǎo)下的孩子也只能是模仿而不敢突破常規(guī)，從而妨礙了他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，打擊了孩子們的自信心。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該摸索出一種更符合學(xué)生實際的語言、表情、動作來評價學(xué)生們的繪畫或手工作品，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓不同繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生都能在美術(shù)課上品嘗到成功的喜悅。學(xué)生只有在這種“心理安全、心理自由”的情感狀態(tài)下，才能大膽而又自由地表現(xiàn)。凡是學(xué)生能想的，讓他們自己去想，凡學(xué)生能做的，讓他們自己去做，這樣才能使學(xué)生有興趣獲取知識。好的實驗情景能給美術(shù)教學(xué)帶來生動活潑的局面。進行實驗活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容；實驗活動要很有趣，能吸引學(xué)生的注意并引起興趣，促使他們主動思考和研究；實驗活動要是“開放型”的，可以在正確答案的基礎(chǔ)上延續(xù)擴展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；實驗的答案必須由學(xué)生和情景相互作用而得出。不能簡單說教，要讓學(xué)生自我總結(jié)、自我認知，這從學(xué)生的認知水平和認識過程看，是完全必要的。

總之，我們美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，開辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，充分優(yōu)化美術(shù)課堂，從而培養(yǎng)出更多的富于創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，以適應(yīng)新世紀發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]周性茂.尋找美術(shù)課程與教學(xué)的評價語境[M].中國美術(shù)教育,2006

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從2002年起實行多學(xué)科綜合，在美術(shù)教學(xué)中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學(xué)生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術(shù)知識與歷史、地理知識結(jié)合不但能整合美術(shù)資源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高一美術(shù)欣賞課中有民族服飾、民居等內(nèi)容，把這部分內(nèi)容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習(xí)慣，美術(shù)文化特色進行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但能將文化課的知識進行拓展，而且寓教于學(xué)，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)課程資源的目的。

2.課程形式上

經(jīng)過多年的總結(jié)與研究，普通高中的學(xué)生在課堂上的積極性與主動性較差，學(xué)生在課堂上的時間無法保證多個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發(fā)的重中之重。經(jīng)過近十年的探索，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研開發(fā)“三學(xué)一驗”的教學(xué)模式。“三學(xué)一驗”教學(xué)模式為自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗四個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)由學(xué)生在課前進行，導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗在課上完成。這一教學(xué)模式在學(xué)校的課程改革中應(yīng)運而生，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際特點，經(jīng)過四年的實踐和完善，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把沉悶的課堂變成了主動學(xué)習(xí)的陣地。在美術(shù)教學(xué)中如何更好地結(jié)合學(xué)科實際成為研究和運用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。

(1)課前自學(xué)。在教學(xué)進行之前把課程系統(tǒng)單元整合，請學(xué)生按單元系統(tǒng)自學(xué)。例如雕塑藝術(shù)部分，在課前把需要自學(xué)的要點制成自學(xué)提綱，并下發(fā)給學(xué)生。請學(xué)生在課前自行完成提綱，在完成自學(xué)提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(2)課上的導(dǎo)學(xué)。五十八中的學(xué)習(xí)模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負責制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導(dǎo)學(xué)完成得很順利。再以雕塑藝術(shù)部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內(nèi)容按時間和區(qū)域在自學(xué)提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

(3)研學(xué)環(huán)節(jié)最精彩。在課上各小組展示課件，展示準備的作品，介紹雕塑家，總結(jié)本組提綱的雕塑藝術(shù)特色等。如發(fā)言中有問題和不足，本組成員一同完成，也可其他組補充。這樣一來，生動的課堂就出現(xiàn)在教師面前了，更驚喜的是學(xué)生的自我總結(jié)更讓我們對學(xué)生有了新的認識:以往他們沒有如此優(yōu)秀并不是他們自身的原因，而是沒給他們充分展示的機會與舞臺?？偨Y(jié)評價的方面有很多，如積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，總結(jié)評價的方式也可多樣，如語言、文字、數(shù)據(jù)、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。這讓課堂變的更加鮮活，生動。

(4)檢驗環(huán)節(jié)可以課上完成，也可以作為家庭作業(yè)，還可以變?yōu)檎故緝?nèi)容后面的單元進行展示，這就解決了以往課堂教學(xué)無法檢驗的弊端。在課堂上期待已久的學(xué)生們的熱情目光，感受到了他們釋放的深藏已久的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性與主動性就是這樣被調(diào)動起來的，這也成為教學(xué)中一個特色。在這段教學(xué)中體會到美術(shù)學(xué)科教學(xué)一直以來處于高中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動手能力較差，積極性不高，師生互動少，這些都成為教學(xué)的屏障。自五十八中的“三學(xué)一驗”教學(xué)模式運用以來，更加明確了美術(shù)課程改革的目標，真正改變了美術(shù)課堂的那種生、死、硬的印象，作新型的美術(shù)教師，為學(xué)生營造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生積極參與，動手動腦，找到符合學(xué)校美術(shù)教學(xué)的新路。本次高中美術(shù)課程改革同以前相比發(fā)生了很大變化，一是教學(xué)課時數(shù)增加了，由過去的36課時增加到54課時。二是教材內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，由過去單一的美術(shù)鑒賞變?yōu)槲鍌€系列、九個模塊，增加了繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容。并且實行學(xué)分管理，每個學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程54學(xué)時，才能獲得規(guī)定的3個基本學(xué)分。單就增加的八個模塊而言，對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識修養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。面對巨大的挑戰(zhàn)，通過積極參加并組織市、區(qū)培訓(xùn)，不斷明確理念，理清思路，讀懂課標，學(xué)習(xí)意見，深刻認識到:課改是一個平臺，是一個能促進師生交流、師師交流、探討、實驗的平臺。課改也是一個舞臺:是一個能促使師生充分施展自己特長，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，探討各種教學(xué)形式，呈現(xiàn)“異彩紛呈”教學(xué)效果的舞臺。思想是行動的先導(dǎo)。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，教育觀念、教育思想必先實現(xiàn)專業(yè)化，這是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提。沒有先進的教育理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，教師的發(fā)展是不可能專業(yè)化的，只能是“教書匠”。因此采取多種教學(xué)方式目的就在于促進教師與學(xué)生間教學(xué)地位的改變，這也是課程開發(fā)的又一大特色。

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一、深讀教科書，合理把握教材

現(xiàn)如今的高中美術(shù)教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學(xué)生的活動與表達，教學(xué)內(nèi)容也有所拓展，這就增加了教學(xué)的難度，對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。以人教版高中美術(shù)教材為例，分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設(shè)計、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設(shè)計、攝影/攝像九個模塊編寫。教師必須吃透教材。合理把握教材。

1.以學(xué)生為本，內(nèi)容選擇以學(xué)生生活及需要為出發(fā)點，方式方法也力求符合高中學(xué)生的心理和生理的特點。

2.教學(xué)互動，改變以往的單純授課、滿堂灌的模式。提倡給學(xué)生以表達的空間。充分考慮學(xué)生的主動陸，尤其在作業(yè)設(shè)計中，強調(diào)學(xué)生動腦、動手。

3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標。無論是欣賞還是表現(xiàn)，設(shè)計、手工，都作為審美活動，培養(yǎng)“眼力”，提高“品味”。

4.強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。即使在欣賞模塊，也有資料查詢，信息處理，討論表達，藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)與活動。

二、在美術(shù)欣賞課上，教師要合理的引導(dǎo)

美術(shù)作為一門學(xué)科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義?！澳鞘腔牧俗约旱奶锶シN人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺藝術(shù)的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經(jīng)驗。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有很多產(chǎn)生疑問的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思?！八肌敝袑W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，領(lǐng)悟人類社會和生活的豐富性。通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。達到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標。

三、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的教學(xué)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并取得預(yù)期的效果。學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力是無限的，給他們以無限展示自己才能的空間，充分發(fā)揮他們的潛力，學(xué)會與他人合作與交流的能力，促進知識、技能的提高，創(chuàng)造力和想象力得到最大限度的發(fā)揮，是美術(shù)教學(xué)的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓(xùn)練已不再是新時代的教育理念了。美術(shù)是視覺形象的藝術(shù)，是一種無需翻譯的圖形化語言，通過圖像傳播信息，交流情感。所以，要進行欣賞與創(chuàng)作，營造一個輕松愉快、民主互動、擁有豐富信息資源、自主活動形式并能高度激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的情境非常重要。在這個環(huán)境中，變個體的學(xué)習(xí)為小組的學(xué)習(xí)，變被動接受為主動參與；變課堂知識為生活經(jīng)驗；變技能訓(xùn)練為能力培養(yǎng)。一旦課堂變成表達自己的思想、情感并與他人分享和交流的場所，學(xué)生很自然地會認為他們是學(xué)習(xí)的主人，這也是藝術(shù)教育應(yīng)該達到的目的，也是我們所期盼的。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，以贊賞代替批評，樹立學(xué)生創(chuàng)作的信心和勇氣

習(xí)慣了具象作品的欣賞和評價。對于抽象作品學(xué)生有些一籌莫展，不知所措。特別是對于自己的作品更是缺乏自信心。

新課改非常重視這一問題，提出多角度評價方式。讓學(xué)生學(xué)會對名畫、名作評價，對自己學(xué)習(xí)行為和自己作業(yè)的評價，學(xué)會對同學(xué)作品的評價，以及對教師教學(xué)的評價等。教學(xué)中還應(yīng)加入了《學(xué)生自我評價表》，讓學(xué)生能夠形成自我反思意識和評價意識，這是讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的必要條件。

所以，在教學(xué)實踐中，我注重用贊賞代替批評的方式進行評價。面對學(xué)生們絞盡腦汁，苦思冥想創(chuàng)作出的作品，我往往表現(xiàn)出非常驚喜的神態(tài)，并用贊賞的口吻稱贊道：真不錯!非常漂亮!很有創(chuàng)意!……教師于萬不能吝嗇自己的表揚，要知道，你的這一句看似平淡的話語，會增加學(xué)生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現(xiàn)代人應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生有了自信和勇氣，就呢面對現(xiàn)實。他們會毫無顧忌地評價自己、同學(xué)甚至畫家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評價過程中，學(xué)生的綜合運用知識的能力，審美能力，評價能力都得到了進一步的提高。

五、示范與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來展開，促使學(xué)生全身心地主動參與到教學(xué)活動中去，并且能基本上形成一個新的教學(xué)模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。示范，是老師與學(xué)生是面對面的交流，是心與心的溝通，通過示范，可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。通過示范，學(xué)生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

現(xiàn)如今美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來越新穎，但是沒有一定的美術(shù)基本功還是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。

因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的技法演示相互結(jié)合，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢。

六，開發(fā)本土教材，弘揚民間藝術(shù)

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教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出美術(shù)的精髓，讓學(xué)生體會美術(shù)的獨特，感受美術(shù)的氣息，自然而然地借用美術(shù)作品來表達自己內(nèi)心所想。一堂課如果學(xué)生沒有真正融入課堂中，自然不會產(chǎn)生豐富的情感體驗。沒有豐富的情感體驗自然不會創(chuàng)作出真實的、形神兼?zhèn)涞淖髌?。在美術(shù)教學(xué)中，教師該怎么做才能解決學(xué)生空乏的情感認知，巧妙把握住美術(shù)的魂呢？

一、課前認知，產(chǎn)生獨特的情感體驗

以教學(xué)“認識身邊的小樹”為例。小樹無處不在，學(xué)生眼見若無，基本上沒有仔細認真去了解過，觀察過，在這種狀態(tài)下無論教師采用什么方式教學(xué)，學(xué)生也不會產(chǎn)生積極的情感，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，了無生趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒也在情理中。

我在教學(xué)“認識身邊的小樹”前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生收集關(guān)于小樹的資料，包括不同地區(qū)、不同品種的小樹的照片、繪畫作品、視頻，或者是語言描述文章等。經(jīng)過課前收集，很多學(xué)生對小樹都有了自己的認識。有的學(xué)生說，小樹其實就像一個脆弱的小嬰兒，需要呵護，暴風(fēng)雨也許會折了他們的翅膀；有的學(xué)生說，小樹雖小，卻也有非常頑強的生命力，不然也長不成參天大樹，有的生命比人類更長；還有學(xué)生說，前年去外婆家大家一起種了棵小桂圓樹，今年已經(jīng)長高了些，很有成就感，就等著再過幾年吃桂圓……學(xué)生有了這樣一些獨特的情感體驗，才能拉近他們與事物之間的距離，找到創(chuàng)作的靈感，自然能在作品中反映出心中的那棵小樹，美術(shù)作品的效果自然不言而喻。

二、潤物無聲，培養(yǎng)真實的情感態(tài)度

美術(shù)教育的核心是情感。情感的教育是一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育，強硬灌輸?shù)那楦薪^不會得到廣泛認同。教師應(yīng)該展開思想情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和影響，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種正確的情感態(tài)度。

1.情境中體驗情感

情境法是激感的有效方式。但單憑教師的語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，在小學(xué)階段是相對困難的。因此，教師可以選擇圖畫、視頻再現(xiàn)情境、實物演示情境、生活展現(xiàn)情境的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的情感。如在“認識身邊的小樹”一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然或校園中去認識幾種身邊的小樹，鮮活的小樹更能激發(fā)學(xué)生的情感。

2.適時引導(dǎo)情感走向

學(xué)生的情感具有穩(wěn)定性差的特點，因此，在教學(xué)活動中，教師還要善于適時引導(dǎo)學(xué)生情感的走向，從學(xué)生的言詞用語、語氣語調(diào)中預(yù)見學(xué)生的情感態(tài)度，進而鼓勵、補充或者糾正。再以“認識身邊的小樹”為例，收集資料后的交流中，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對小樹的理解是不盡相同的：有的學(xué)生認為小樹是很堅強的，屹立著接受陽光、風(fēng)雨，而人類卻不能做到；也有的認為小樹為我們遮風(fēng)擋雨，像一個為我們默默付出的人……這是學(xué)生對小樹品質(zhì)的肯定。顯然這樣的想法包含了對小樹的欽佩之情，教師及時肯定學(xué)生的看法會讓學(xué)生的情感態(tài)度更加堅定。

3.鼓勵學(xué)生換位體驗

小學(xué)生能體驗自己的情感，卻相對以自我為中心，不太能理解別人的情感。根據(jù)他們的情感發(fā)展特征，我常常鼓勵學(xué)生換位體驗他人的情感，當然有些情況是無法真實換位的，只能用相似的場景替換。再如“認識身邊的小樹”，學(xué)生都是從嬰兒成長起來的，教師可以喚起他們的記憶，讓他們對比自己從幼兒長成小學(xué)生的經(jīng)歷來體驗小樹成長的經(jīng)歷，體驗成長的快樂和不易等情感。

三、手法多樣，表達豐富的情感內(nèi)容

美術(shù)在很多業(yè)余人士的眼中其實就是畫畫，這其實是一種誤解。美術(shù)作為一門獨特的藝術(shù)，其表現(xiàn)事物的方式包括繪畫、設(shè)計、雕塑等。

在“認識身邊的小樹”這節(jié)教研課上，學(xué)生基本都選擇了以繪畫的方式來表現(xiàn)小樹，然而他們的小樹畫得都大同小異，缺乏感染力。不得不說，特別是農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)課幾乎長期都是使用單一紙筆繪畫來完成作品，這種做法往往不能充分表達出創(chuàng)作者的情感。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合的、多樣化的方式來表達對事物的看法及感情。