緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文新課標范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，新課標在全國轟轟烈烈地宣講、展開。不同的地區、城市和農村都對新課標寄予了很大的關注。隨著各級機構的推動，新課標已逐漸深入人心。自然，在對新課標的理解和執行過程當中，不可避免地出現了不同的傾向。有的是盲從，有的是抗拒，當然，更多的是結合自身進行比較合理的消化。我經過一段時間的思考和實踐，本著實事求是、因地制宜、以人為本的原則，認為應該用另一種目光來看待，用另一種方式來操作新課標。

一、新課標實施是歷史和時代的必然

新課標是我國基礎教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語文教師，是非常盼望語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果。在絕大多數情況下，教師還是那樣教，學生還是那樣學，高中學生還是為了高考。這次的課改，處于世紀之初，被賦予了更多的意義，也被更大程度地關注，這是一件好事。新課標如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行地操作，就可能走老路。不管怎么說，新課標的實施是歷史和時代的要求。

1．課程理論的發展向教育實踐提出了新的要求

由課程是知識、課程是經驗到課程是活動，課程理論在不斷地發展、豐富，相應的要求在實踐上體現出來。

2．社會發展對基礎教育提出了新的要求

教育的目的，從社會本位上來說，是培養適應社會需求、社會發展的人才。新課標提出了新世紀的人才標準。

3．世界各國課程改革與發展潮流的要求

國外，如日本2002年的新課程，美國2000年的課程標準，英國1999年的課程標準，新加坡2001年的課程標準，都提出了新世紀的人才培養方向。其中如“提高國際意識”、“交往，信息技術，共同操作”、“善于獲取信息”、“每所學校辦出自己的特色與標新立異”等都值得我們思考。

4．我國課程改革的繼續推進

我國的課程改革已進行了七次，新課標是對它的又一次有力的推進。“變革是一個過程”，在過程中不斷上升、前進，這是課改的價值所在。而且，新的世紀賦予了它更豐富的內容，使它得到更多的關注。

二、新課標實施的客觀局限

新課標正全面展開，但是在不同地區、不同學校、不同學生那里，卻會遇到一些現實的障礙。從而影響它的實施。原因主要有：

1．觀念落后。

2．師資不齊。

3．學生水平不一。

4．硬件落后。

5．評價不配套，只注重結果，不注重過程。

6．素質培養成效具有滯后性。

三、新課標實施的理論思考

由于上面所說的種種原因，新課程對于不少地方來說還只是“烏托邦”，就是在教育發達地區，實施起來也并不能如行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的應該做的只能是對它的創造性的實施。

1．新課標只是一個參照標準

新課標的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到：“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準。”因此，我們沒有道理對新課標的各項要求盲目地進行斷章取義的肢解。不同的地區，如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異，學生的成長背景有很大的區別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學生層次，優生與后進生，也應該“因材施教”。我們可以這樣理解：新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向，而具體的實施，應該著眼于現實。

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高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的的熏陶，增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化。高中學生正處于青春年少階段，喜歡豐富多彩的天地，對于紛繁的世界不夠了解而又保有強烈好奇心，新課標正好可以滿足強烈的汲取意愿，通過有意思有意義的內容和問題的探究，使學生在精神上有所獲得。比如，講讀課文《林黛玉進賈府》時，必然要補充諸多人物介紹與分析，還可搜集人物所作的好詩佳詞，讓學生在古典文學之中尋求美感，更重要的去學會分析與評析。又如自讀課文《老人與海》，選文內容本身要講解的并不多，而個人體悟很重要，課程內容就包含著對海明威的介紹和硬漢精神的講解，通過這些激發學生內心的拼搏向上精神。

第二，新課標強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性地發展。

語文是實踐性很強的課程，應該通過加強語文教學中的實踐環節來著重培養學生的語文實踐能力。據此要求，語文課程不僅僅是課堂上的老師灌輸，而是課上課下、老師學生互動的學習整體過程。在此過程中，要有資料補充，即針對課文內容及時整理出相關的背景知識補充資料與復習題，讓學生對基礎知識有明確的理解，掌握基本的要點；要通過實踐性活動來培養學生學語文的激情，如組織朗誦、詩詞接龍游戲、文學常識競答等活動，讓學生關注和語文相關的東西，從中選取自己感興趣的鍛煉加強。

第三，新課標注重突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體構建作用，力求建設有序、開放而有活力的語文課程。

新課標指導下的教材在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留下開發和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。比如議論文課程之一《橫向展開議論》，課本給出具體的橫向展開議論的例文，但具體怎么去講，如何去填充，要靠老師去充分挖掘課程資源，并讓學生在課后習題中選取自己有能力有感覺的題目以自己的理解，按照橫向展開議論的方法去寫作文，加上作文評析課，讓學生掌握基本方法，又有新的思想升華，這就是課程經過主體——教師和學生——建設性接受與創造之后的結果。

第四，新課標著眼創新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。

學習的過程應當是愉悅有活力的，新課標要求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，充分關注學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生個人意見，鼓勵學生批判質疑和發表不同見解。

自主是人主體性的彰顯和個性的呈現，合作是人的社會性的本質體現，探究是人的鉆研精神和創新精神的體現，自主、合作、探究的學習方式，通過激發學生學習興趣和內在學習動力，極大促進培養學生獨立分析和獨立思考能力；能夠充分調動學生積極性，有益于培養學生團體意識，增強交往能力；對學生問題意識、創新精神、自主實踐能力的培養有重要意義。所以讓學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和寬容，學會合作和分享。例如《祝福》講讀內容非常多，可以調整課堂結構，在10—15分鐘之內，讓學生讀課文自主思考理解，分組討論解決不同問題。之后分組進行交流，班級評價和老師指導補充。

第五，正確合理實施新課標

1．加強學習促進觀念的更新。對新課標的理解可能會出現各種偏差，也可能有積極或消極的態度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學習，不光是學課標。還應該加強教師教育理論的培訓。比如教師進修，繼續教育，考慮一種價值導向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。

2．創造性的使用教材。包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當的教學方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學生編教材，擴大課程的內容。

3．充分利用教育資源。教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景。學校周圍環境提供的機會，以及與此相關的各種因素。新課標在執行當中，不可能不考慮實際情況。發達地區有新的觀念、生活方式和內容，而落后地區，比如農村，也有得天獨厚的自然資源優勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。

4．以學生發展為本。所謂發展，指的是以下幾方面：全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展。個性特長的發展，活潑生動的發展等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面的體現了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態度和價值觀。促進學生的全面發展。

以上做法并非是背離了新課標，而恰恰是體現了新課標的精神。

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一、概述初中語文新課標教學現狀

我國的新世紀教育改革開展已經小有時日，當今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動。在這樣的大形勢下，新課標的理念必將更加深刻地走進教學。新課標對初中語文的新要求分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，可見新課標是一場綜合性的全面改革。新課程標準注重初中學生的思維以及能力的培養，加強對于學生發展能力的培養力度，并且新課標的出臺避免了知識的單純傳授，而是讓學生自主探索學習方法，感知學習過程，有利于激發學生的學習興趣。

二、當前初中語文新課標探究性學習現狀

全面且個性地培養學生是新課標的核心。它的主要任務在于向“倡導自主、合作、探究式學習”轉變。縱觀我國的教育發展，多年以來由于受到傳統教育的應試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時間長，不過學習效果并不顯著。大多數學習的語文學習局限于教師的“一言堂”，機械的記憶學習并不能得到學習能力。這樣的狀況會日益偏離素質教育，很難順應當代教育改革的發展需要。

三、探究性學習的實施轉變

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學生對語文學習產生濃厚的興趣，就不能強制學生被動地接受“填鴨式”教學，等待和默默接受是不能夠使學習達到主動追求知識所能達到的作用的。顯而易見，探究性學習是一種開發思維的有效學習方式，它主要是指“從語文學科中選擇主題，在語文教學中創建類似學術研究的情境，學生在教師的引導之下通過獨立自主地發現問題、解決問題。”

四、充分利用新課標理念下的探究性方法

1.特別尊重學生在學習過程中的體會

聯合國曾經提出，“學生應該學會生存，學會學習，學會合作。”因而，教師應當將語文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學生有感同身受的生活體味，從內而外地有欲望來表達自己。學生一旦產生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學生自身知識掌握的扎實程度都是可以發揮出極大作用的。

心理學中提到，當教師提出問題或者是引導學生提出問題的時候，學生會進入一種與之前不同的心理狀態；在學生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時候，教師適當提示，學生繼續思考，這時學生內心的心理狀態會發生變化。

2.既要重視課內引導，又要重視學生的自主閱讀

學生是課堂的中心，教師是課堂的主導。幫助學生培養出良好的自主學習習慣是教師的責任。在初中語文教學過程中，應當注重教導學生積極查閱工具書，每天積累語文基礎知識。教師要起到督導的作用，設計和指導學生的探究式學習活動。盡管教師要放手給學生更多探索的機會，不過在教學過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學生從多個角度進行思考。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，可能會有很多學生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使作者有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學生作者魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學生探究性學習的能力。

3.既要發展傳統教學模式，又要運用現代教學手段

教學方法可以靈活科學地加以運用。現代教學手段，即多媒體教學手段。它可以極大地激發學生的潛在學習興趣，把學生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學中解放出來，從而激發學生的主動性，就必然會激發教師和學生的探究性潛質，并且現代教學手段的確可以指導學生提高朗讀能力和想象力的發揮。當代的初中生對現代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實，教師可以盡可能在教學過程中將傳統的教學模式同現代的多媒體教學手段緊密結合和聯系，將所學的知識真正融會貫通。

參考文獻：

［1］初中語文七年級上冊：人教版，2004.

［2］初中語文七年級下冊：人教版，2004.

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全面提高學生的語文素養，正確地把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求語文教師充分認識課程標準與教材之間的關系是“源”與“流”的關系。根據高中語文課程的性質、特點和課程改革的基本理念，從“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發現創新”五個方面提出課程標準。必修課程與選修課程都按這一框架進一步展開。縱觀教材，不難發現其具有“時代性、基礎性、選擇性”，“專門性、交叉性和綜合性”，“指向、過程、層次”三大特點。

新課程綜合化的特征告訴人們，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教育工作，教師之間將更加緊密地合作。也可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，它將會引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變傳統教學的組織形式和教師的任課分工。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，走進新課程首先必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。教師要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科合作。教師之間的團結協作、密切配合、群策群力顯得極其重要。

新課程要求教師必須改變知識單一的現狀，不斷學習新知識，不斷地充實、完善自我。必須做到“一專多長”，必須時刻提醒自己：“學習、學習、再學習”，“提高、提高、再提高”！忽視學習、充實、提高的人，會后悔莫及。

“國家―地方―校本”三級課程設置，“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊編排，必修和選修雙向推進，體現基礎教育和個性發展的重要性，也成為新課程改革的新“亮點”。

全新的要求決定著教育教學評價必須改革，由傳統一卷量化轉向質性評價與量化相結合的多元化評價。

注意評價的多樣性、評價的目的是促進學生全面發展，因此在學生評價中，要依據基礎性發展目標，對他們的道德品質、文明素養、學習能力、創新意識與合作能力、運動與健康、審美與表現等方面給以全面的評價。通過評價使學生養成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，學會一定的社會交往技能，促進學生身心健康的發展，提高學生的綜合素養。樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。

一、評價內容多元化

既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異，用多把尺子衡量學生。

二、評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效

在學生學科學習狀況評價中，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態度與價值觀方面的課程目標在學生身上的落實情況進行評價。評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。

三、具體做法

1.既重視過程又重視結果

過程評價：采用成長袋評價方式，即通過記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中主要活動的成長袋來評價學生的語文學習表現。結果評價：是針對某一階段的整體評價，表現方式之一是考試。

2.評價形式――教師、學生、家長相結合

教師評價：注意評價的客觀性和激勵性。

學生評價：自我評價和相互評價。

家長評價：積極參與，相互溝通。

3.評價方式――提倡等級評價和描述評價相結合

等級評價：根據量化的指標客觀地制定出等級標準，注意有可操作性。

描述評價：以激勵為主，尊重個性差異，促進發展。

新課程帶給我們無限的生機與活力，引發我們無盡的思考與探究。它是一個磨合的過程，它是一個學習的過程，它是一個感悟的世界，它呼喚我們的語文教師既是具備語文學科特質能力的“專家”，又是一個能跨越學科領域的“雜家”。新課程呼喚我們的語文教師向綜合型發展，我們要努力學習，不斷充電，與新課程一起成長。

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關于“對話”，《現代漢語詞典》解釋為：①兩個或更多的人之間的談話（多指小說或戲劇里的人物之間的）;②兩方或幾方之間的接觸或談判，[2]由此看出，對話是一種普遍存在的語言現象，言語溝通是人與人之間交往的基本方式，語言交流是人與人溝通不可缺少的方式之一，人們普遍認識到對話“已經成為人們追求的一種狀態，同時也成為人們達成目的的有效策略。人類社會似乎正步入一個對話的時代”。[3]

不過，在語文課程與教學中討論“對話”這個話題時，它的含義有更具體的所指。語文新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，可以看出，這里包含兩層含義，一是教學對話，就是教師與學生以及學生與學生的對話，二是閱讀對話。就是讀者（學生、教師、教科書編者）與文本的對話，也就是說，它包含了“教學對話”和“閱讀對話”兩個方面的含義，而且“教學對話理論和閱讀對話理論應該適當分離”。[4]

二、教學對話

教學與對話是密不可分，彼此包含的。“教學對話”就是在教學過程與教學情境中發生的對話。在所有的教學過程與教學情境中，都進行著最普遍意義上的對話。優秀教學的本質性標識就是不管以哪一種教學方式方法作為主導，歸根結底都是一種相互作用的對話。教學就其本質來說就是各式各樣的對話，具有對話的品格，這就是教學對話原理。在新的時代背景下，教學對話在教育理念、教學原則、教學內容、教學方法等方面具有多重意義與價值。

（一）作為教育理念的“對話”

在一般教育學意義層面來看，平等對話理念來源于西方民主教育思想，是以追求民主價值為主旨的教育教學新理念。這種理念在我國先賢哲人的論述中也有不同程度地表述，孔子曰：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之;其不善者而改之。”孔子一生大部分時間是與學生一起學習，與學生展開對話，從而實現教學相長的。孔子在與學生的對話中堅持平等相待，他在和學生對話時說：不要以為我比你們稍微年長一些，你們就感到拘束（“以吾一日長乎爾，毋吾以也”）。在“人本主義”以學生為中心思想的影響下，從人的價值教育的視角審視，平等對話理念促進了課程教學改革領域全新的師生觀和教學觀的形成，從而對新一代公民民主素養的發生、發展產生了深刻的影響。

（二）作為教學原則的“對話”

當前我國的學者們在經受國外教育思潮影響的同時，對中國的教育現實展開了深刻的批判，他們一致呼喚教學的對話精神。教學對話原則在主體參與式教學、主體性教學、教學與交往等研究的基礎上逐漸浮出水面。其實考察世界教學發展史不難發現教學對話原則精神的閃爍。孔子是最早對學生在教學中的主體地位有深刻闡述的，他提出“不憤不啟，不悱不發”的教學啟發性原則，認為任何學習活動都要以學生自覺自愿的需要為起點，應當充分調動學生學習的積極性和主動性。我國最早的教學論著《學記》中提出教學相長原則，即教與學相輔相成。在現代教學論意義下，教學是師生之間、學生之間動態的信息互動交流過程，通過這種信息互動交流，實現師生相互溝通，相互補充，相互影響，從而達到共識、共享、共進。

（三）作為教學方法的“對話”

作為教學方法的對話，實質上就相當于交談式、討論式的教學，主要表現方式為交流、探究，也可以有質疑提問與互相回答。對話式提問不等于知識的單方面考問，不應該是教師控制提問話語權;對話式回答也不等于學生單方面言說，教師需要面對、解答學生的質疑。比如教師可以說：你要深入閱讀，進一步準確把握文章的意義;我在傾聽你的觀點意見，我贊同的是哪些，哪些是我不贊同的;我的觀點看法是……，我的根據是……。學生可以說：我不同意你的看法，我的觀點是這樣的，我的理由是……;我想知道您對文章是怎樣理解的;我贊同你的哪些觀點，不贊同哪些觀點，你的哪些觀點對我有啟發等等。胡明道老師執教的《童趣》教學片段[5]就能說明這個問題。

老師提出兩個探究問題，學生可以任選其一：

1.蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。

2.如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你如同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？

（小組探究，全班交流）

生20：我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。（師：你不能嗎？）我們功課很多。

生21：當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

生22：我要問沈復兩個問題：一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家？（師：哦！他是熱愛生活的文學家。）二、他寫這篇文章的意圖到底是什么？

生23：我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了想象，（師：不簡單！那你覺得要加寫什么？）可在“細察紋理”后加“私擬想象”。

生24：我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想象力。

生25：我提一點反對意見，我們每天在家做作業，不可能有這種“趣”。

生26：想象力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。（師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。）

生27：小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。（師：現在是否很內疚？不過你的好奇心還是可嘉的！）

生28：一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

生29：我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。

師 ：剛才我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想象”，觀蚊飛想象為“鶴舞”，視土墻為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想象，也獲得了“文外之趣”。

三、閱讀對話

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀對話是閱讀教學中讀者主體與文本主體間在對話理念和對話原則支配下展開的合理“傾聽”和“言說”的動態溝通交流過程。在這一過程中，教師、學生、文本等多元主體展開認知、情感、精神等領域的多向交流和多重對話，在平等民主理念下進行著一種以文本言語形式為媒介、以學習語言為本體的語文實踐活動，從而實現師生語文能力的發展和語文素養的提升。另外，對話的態度，則強調“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”，“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。[6]

（一）閱讀對話的誤區

我們考察當前閱讀教學中師生的互動發現，教師普遍欠缺對對話理論方面知識的應用，在實際對話操作中顯得過于生硬，導致對話教學在實際教學過程中走入了一些誤區，主要表現為：對話無視學生主體，對話失去教師主導，對話脫離文本中心，對話偏于“言說”“傾聽”等。有的課堂，教師、學生的言說很普遍，但是其言說沒能形成學生與學生、學生與老師之間的交流與溝通，這不能算作對話。其實對話與否，究其實質不是一個教學方式方法的問題，“交談式”的“言說”或“傾聽”，也未必產生“有意義”的對話。請看一位教師與學生關于《孤獨之旅》（曹文軒）的對話交流片段[7]：

師：同學們讀了此文，讀出了什么？下面我們交流一下吧。

生1：我讀出了小說節選的主旨，它通過對杜小康因家道中落失學不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

生2：我認為本文告訴我們，人除了要戰勝大自然外，更重要的是戰勝自我。

生3：本文啟迪我們，少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

師：此文也啟迪我們，人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。好，你們的理解很到位，很透徹，祝賀你們。

生3：我認識了杜小康這一人物形象。我認為他是一個不怕困難，在困難中成長、越來越堅強的孩子。

生4：我認為他還是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

生5：我認為他還是一個念念不忘求學上進的孩子。

生4：我還認為他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

生6：我理解了標題的含義，在孤獨、漫長的放鴨旅程中，杜小康從一個幼稚的少年，經歷了生活的艱苦、精神上的寂寞后，變得堅強了。

師：對，這個標題在揭示人物戰勝自然與戰勝自我的心理歷程。

學生們每一個講得都非常好，但是偏于各自的“言說”或“傾聽”，師生之間、學生之間缺少交流、溝通和碰撞，導致對話無實質意義。

（二）閱讀對話的有效實施

1.尊重學生主體地位

傳統教師講學生聽的閱讀教學，無視學生的閱讀主體地位，這是違背閱讀規律的。學生處于被動狀態，教師提問學生回答，學生回答的是教師預設的問題答案，這不是真正的閱讀;學生提問教師回答，教師回答的是他自己的閱讀理解和閱讀結果，這也不是真正的閱讀。實現閱讀對話，要求學生真正成為閱讀活動的實踐者和參與者，走進文本，細讀文本，真正成為閱讀的主體，而不是像過去那樣僅僅是一場閱讀活動的見證人或旁聽者。

2.發揮教師引導作用

學生當下的閱讀經驗、人生經歷、知識結構決定他們能否走進作品、走進作品會有多遠，決定閱讀對話能否形成。當學生的知識經驗不足以形成與文本的閱讀對話時，教師喚起、補充學生的知識經驗是至關重要的。教師不是用教學參考書中的現成標準答案應對學生，而是要有自己的閱讀心得，以此與學生交流對話，不是知識的搬運工，而是要有自己對文本的理解，以此與學生溝通;也不僅是訓練能力，而是要有自己對文本的感受，以此引導學生與文本深入對話。教師所有的智慧都應該體現在喚起、補充學生的生活經驗以幫助學生實現與文本對話上，而不是精心預設一系列問題讓學生猜測教師的意圖。教師在很多情況下可以讀者的身份參與閱讀對話，與學生溝通交流，產生思想碰撞，但不可以權威者自居標準答案，也不可以指手畫腳橫加指責與批評。當然，有時在必要的情況下向學生補充提供文本解讀信息、介紹寫作背景、講述文本文體知識和自己的閱讀感受也是非常必要的，學生可以通過感受教師的理解加深對文章的理解。

3.創設民主、平等、真誠、和諧的課堂氛圍

真正的閱讀對話要在一個民主、平等、真誠、和諧的課堂氛圍中進行，很難想象，如果沒有一個能夠暢所欲言的課堂教學環境，學生能夠積極主動地各抒己見。創設民主、平等、和諧的課堂教學環境，才能使學生敢于質疑，主動參與。教師要善于使用鼓勵性、客觀性、具體化語言評價學生并與學生對話，善于發現每一個學生的與眾不同。每個學生都是不同于他人的獨特個體，對話教學中的民主平等精神，要求教師應該承認這種獨特差異，把相同的機會留給每一個學生，使他們成為對話中平等的一員。教師要善于因材施教，為不同的學生創設不同的對話情境和對話條件，讓每一個學生都有較充分地發展自己和表現自己的機會，使不同層次水平的學生都能夠有所進步，努力克服傳統教育教學中追求整齊劃一的弊端。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（修訂本）[M].北京：商務印書館，1997.

[3][6]劉慶昌.對話教學初論[J].教育研究，2001，（11）.

[4]王榮生.語文課程標準的對話理論[J].語文學習，2002，（11）.

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

21世紀是追求變革與超越的時代，每個國家都把教育的改革和發展作為在國際競爭中嶄露頭角的戰略決策，為此，世界范圍內的基礎教育改革蓬勃興起。我們都知道，教育改革的核心是課程改革，而語文課程改革的關鍵性措施就是全面推進新頒布的語文課程標準的貫徹落實。2011年，繼2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》之后，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的指導下，組織開展了義務教育課程標準的修訂與審議工作，并頒布了新課標的修訂版。在此之后，語文課堂的確出現了可喜的變化，然而，語文教育達到其理想境界了嗎？中小學語文教學中還存在什么問題？這需要我們進一步去探究。

1實施中存在的問題

1.1語文教師課改意識淡薄

新課程改革的核心理念是為了每一位學生的全面發展。這一理念體現在語文課程上，就是要求語文教育要面對全體學生，根據他們每個人的具體情況全面提高他們的語文素養。但是，就目前語文新課標的實施現狀看，語文教師對新課改的意識淡薄，語文課標的實施總體仍是高觀點低操作。通過對某市個別小學生、初中生的簡單訪談了解到，語文教師雖都學習過新課程標準，然而，他們一般用傳統的經驗解讀課程標準，其課程改革流于形式，并沒有實質性的更新。即使一些注重在其教學中運用合作學習的教師，其指導也顯得粗放，“以人為本”的理念沒有真正在課堂中得到實現。

1.2學生對新課程標準下的語文課尚不夠適應

《全日制義務教育語文課程標準（2011修訂版）》中，語文課程的基本理念其一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” ，其“教學建議”提倡“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。我國基礎教育一直重視“雙基”①，但是，就目前對中小學隨機抽取一個年級的30名同學的調查中發現，無論小學生還是初中生，他們在轉變學習方式方面表現欠佳，他們中的大多數仍習慣填鴨式的教學方式，創新精神和實踐能力的培養比較薄弱，學習主動性不夠，不能真正融入到新形式的教學活動中。

1.3家長的態度制約了新課標的落實

本輪新課改的其中一項任務就是切實減輕中小學生的課業負擔。因此，在語文新課標中，遵循低年級的學生身心發展特點，工具性的課業份量減少，而增添了學生素質的培養。例如，1～2年級的識字要求降低，增添了諸如“養成愛護圖書的習慣”等要求。然而現如今的中小學生，學校減輕了學生課業負擔，家長卻把子女送到形形的輔導班，導致孩子長時間處在疲憊狀態，影響其身心健康發展。這其中既有“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念的導向，也有家長在應試導向的社會風氣影響下，對孩子升學的過分焦慮。

2產生問題的原因

2.1教師對新課標存在抵觸心理，不能全面解讀語文課標

語文課程標準是教育部結合現實需要和可行性的基礎上科學設計的，它既是現實的，也是超前的。但在老一輩的語文老師眼里，經驗勝過理論，對新課標的學生存在一定抵觸心理。而新一代的語文教師是在以單一工具性為特點的語文教學中成長起來的，他們雖具有較新的教育理念，但很容易“跟隨”老教師的步伐，采用傳統的教學方法。這兩類教師群體在實施新課標的時候，很難全面解讀語文新課標，更不會依據自身地區和學校的具體情況進行靈活地調整，造成改革后的語文課支離破碎，越改越亂。

2.2中小學普遍大班額現象，影響新課標實施效果

新世紀，社會大眾對教育也越來越關注，因此，追求優質教育資源是無可厚非的。由于國家對教育的投入相對不足，教育資源分布不均，導致城市中小學普遍存在大班額現象。而農村地區十年的撤點并校也讓農村孩子接受了寄宿制的大班額教育。②大班教學給新課程帶來許多不便，對教師管理班級、開展語文教學帶來諸多困難，在一定程度上制約了學生的個性發展。

2.3社會上，仍是單一的升學觀念占上風

在當今這個物欲橫流的社會，高考似乎成了平民步入上層社會的唯一捷徑。因此，社會大眾“從娃娃開始”關注高考。2013年暑假，對某暑假班的小學生進行非正式的訪談中得知，孩子們選擇上輔導班的理由大多是“家長強迫”“為了考個好大學”而家長變本加厲地給孩子報輔導班，是因為“上學才有出息”“出路才多”“不能讓孩子掉隊”③。這種單一的升學觀念不僅不會成為素質教育下的新課標實施的助推手，反而是鼓吹應試教育的先鋒。

3改善現狀的建議

3.1語文教師，更新教育理念，提升自身綜合素養

語文新課標中指出，課堂教學的主體是學生，“教師是學習活動的組織者和引導者。”語文教師的教育理念不僅影響教師的課堂教學行為，而且對教師自己的專業成長的影響極大。在以“全面提高學生的語文素養”為目標的語文新課標背景下，語文教師理應不斷更新自己的教育理念，提升自身的綜合素養，用開放的、個性的眼光去解課標、運用教材、實施課堂教學。

3.2學校要尋找有效途徑，破除實施障礙

雖然國家一直強調要把教育擺在優先發展的戰略地位，每年都在加大對教育的投入力度，但是，城市中小學大班額現象卻折射出國家對教育投入相對不足，教育總體發展仍不均衡的殘酷現實。在這樣的現實情況下，我們坐等政府加大對教育投入，改善這種現狀，這是不現實，也是不理智的。我們可以等，但是孩子等不得。因此，面對短時間內無法改變的龐大的班級規模，學校應該積極進行創新改革，探索解決問題的有效途徑，破除語文新課標實施的障礙，力求每一位學生都能接受新課改的洗禮，為他們未來發展作為充分的準備。

3.3社會上，營造適宜語文新課標落實的環境

基礎教育是全社會的共同事業。無論是社區還是家長，要更新自己的人才觀，把目光從“成績”量化轉到看重孩子的身心健康上，為新課改營造一個寬松的環境，也為新課標具體推行營造了一個適宜的環境。

4總結

自2011年，《全日制義務教育語文新課標（修訂版）》的頒布，至今已經走過了三年多的時間，值得慶幸的是，隨著教師隊伍的不斷更新、社會風氣的不斷改變，義務教育階段的語文課在新課標的規范下，從關注學生的分數開始轉向關注學生個體。這也說明了，自上世紀80年代提出的在義務教育階段全面實施的素質教育，到今天也略見端倪。雖然，新課標在實施的過程中，由于種種原因出現了一系列新問題，但是我們要清醒地認識到，教育上的問題不是一蹴而就的，何況在我們這樣的教育大國，各地的教育實際情況不一，教育的改革更是艱巨的、復雜的、長期的。因此，我們要有一個堅定的信念：只要新課改還在推行，素質教育就在不遠的明天。

注釋

① 雙基：基礎知識、基本技能

② 呂妮娜.新課改在農村小學的遭遇及思考[J].陜西教育，2010（10）.

③ 注：此段引號所引的皆根據2013年筆者在某暑假任教時，班對學生和家長進行非正式訪談的記錄整理的。

參考文獻

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著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師的成長取決于他的教育學知識的質變和深化”，他還認為“進修提高首先意味著教師今天對于某一教育真理已不同于昨日”。這告訴我們每一位教育工作者既要有深厚的教育學知識，更要不斷學習新知識，新思念，不斷提高自身素養。隨著現代教育的快速發展及普及，語文新課改應運而生。這就要求我們每一位教育工作者與時俱進，不斷學習，不斷創新，諳習語文新課標，做好學生的引導者。

由于受傳統教學模式的影響，教師對自身的認識定位還停留在以往的單一的教育者這一角色，沒有很好的更新觀念，轉變角色。新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點，而教師是教學活動的參與者、組織者、引導者和合作者，教師由學習的預設者轉變為學習的合作者，由學習的權威者轉變為學習的引導者。學生是課堂的主人。教師應該在課堂內外盡量激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。采取行之有效的方法，以助于學生語文素養的行成與發展。筆者嘗試著從如下兩個方面入手。

一、倡導自主合作、自主探究的學習方式，促進學生語文學習能力的發展

《初中語文新課程標準》提倡學生自主合作、自主探究的新型學習方式，要求教師“充分尊重學生的好奇心、求知欲，以此最大限度上激發學生的主動意識及積極進取精神，促使學生語文自主學習水平與能力的發展與進步。”美國教育家布魯納認為“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動的接受者，而應該是知識獲取的主動參與者”。教師要轉變觀念，轉變角色，要從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。

在課堂教學中，根據課堂教學的需要，教師盡可能的根據學生的自身接受能力、理解能力、認知水平等特點，創設有利于培養學生創新能力，全面提高學生素質的教學情境，讓學生自己去探索、去發現，激發和培養他們的獨立思考能力、創新能力、合作能力，教會學生自己做學習的主人。在課堂上優化教學過程，改進教學方法，達到效果最佳化。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇最適合的教學策略。而提倡學生自主合作、自主探究的新型學習方式，能調動學生的學習積極性，讓盡可能多的學生參與，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

我在日常教學實踐過程就嘗試著這樣去做。例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，筆者鼓勵學生依據相鄰、便利的原則，自由結合成合作小組，并對趙州橋的特點、盧溝橋的特征及中國石拱橋之所以擁有光輝的成就的原因等問題同小組成員進行充分的討論與分析。這樣一來，不僅充分尊重了學生在語文學習活動中的主體地位，大大調動了他們的學習興趣以及積極性；而且更為重要的一點在于通過小組合作與討論，學生親身經歷了發現問題―分析問題―解決問題的實際過程，這對于讓他們加深對于原文的理解，增強自身的團隊合作精神、科學探究意識等都起到了巨大的推動作用，有利于切實提高這篇文章的學習效率及質量。

二、開展語文綜合實踐活動，提高學生的實踐運用能力

任何學科都有自身獨特的學科體系特點，初中語文自然也不例外。《初中語文新課程標準》明確指出“語文是我們的母語教育課程，這就決定了語文的學習資源與實踐機會無時不有、無處不在。因此，作為初中語文教育工作者就必須充分重視語文的實踐性特征，積極創造條件開展內容豐富、形式新穎的語文綜合實踐活動，促使學生在實踐活動中更直接、更有效的接觸語文材料，以此更好的掌握運用所學語文知識的規律、著實提高自身的實踐運用能力。這是語文教學的根本宗旨所在。”

新課標的這一精神對于學生的識字、閱讀、寫作、口語交際實際水平的發展來說都有著非常積極的促進作用，因此，在教學這些知識時，筆者格外注重語文綜合實踐活動的召開與落實。如，說明文是初中學生必須掌握的文學體裁之一，而其最鮮明的特點在于整篇文章有一個大的中心，而每個段落又各有一個小的說明中心，這些小的中心集中為大的文章中心所服務。優秀的說明文大多中心鮮明而突出。在講解完說明文的這一特點知識之后，筆者便鼓勵學生在現實生活中可取的資源范圍內（如，科普性文章、說明書、解說詞等）對這一觀點進行驗證。如此一來，不僅幫助學生更深的了解了說明文這一文學體裁，與此同時，還切實促使了他們實踐運用能力的發展與進步，為其日后更好地進行語文知識的學習奠定了良好的基礎。

總之，語文新課標的實施與普及對于初中語文學習來說帶來了較大的改革與發展機會。為此，我們教師必須認真鉆研、積極實踐，將更多新課標所提倡的教育教學理念、方法手段等運用到自身的教學實踐之中。相信，如此方能真正推動初中語文教育事業的快速發展及良性發展。

篇（8）

一、概述初中語文新課標教學現狀

我國的新世紀教育改革開展已經小有時日，當今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動。在這樣的大形勢下，新課標的理念必將更加深刻地走進教學。新課標對初中語文的新要求分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，可見新課標是一場綜合性的全面改革。新課程標準注重初中學生的思維以及能力的培養，加強對于學生發展能力的培養力度，并且新課標的出臺避免了知識的單純傳授，而是讓學生自主探索學習方法，感知學習過程，有利于激發學生的學習興趣。

二、當前初中語文新課標探究性學習現狀

全面且個性地培養學生是新課標的核心。它的主要任務在于向“倡導自主、合作、探究式學習”轉變。縱觀我國的教育發展，多年以來由于受到傳統教育的應試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時間長，不過學習效果并不顯著。大多數學習的語文學習局限于教師的“一言堂”，機械的記憶學習并不能得到學習能力。這樣的狀況會日益偏離素質教育，很難順應當代教育改革的發展需要。

三、探究性學習的實施轉變

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學生對語文學習產生濃厚的興趣，就不能強制學生被動地接受“填鴨式”教學，等待和默默接受是不能夠使學習達到主動追求知識所能達到的作用的。顯而易見，探究性學習是一種開發思維的有效學習方式，它主要是指“從語文學科中選擇主題，在語文教學中創建類似學術研究的情境，學生在教師的引導之下通過獨立自主地發現問題、解決問題。”

四、充分利用新課標理念下的探究性方法

1.特別尊重學生在學習過程中的體會

聯合國曾經提出，“學生應該學會生存，學會學習，學會合作。”因而，教師應當將語文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學生有感同身受的生活體味，從內而外地有欲望來表達自己。學生一旦產生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學生自身知識掌握的扎實程度都是可以發揮出極大作用的。

心理學中提到，當教師提出問題或者是引導學生提出問題的時候，學生會進入一種與之前不同的心理狀態；在學生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時候，教師適當提示，學生繼續思考，這時學生內心的心理狀態會發生變化。

2.既要重視課內引導，又要重視學生的自主閱讀

學生是課堂的中心，教師是課堂的主導。幫助學生培養出良好的自主學習習慣是教師的責任。在初中語文教學過程中，應當注重教導學生積極查閱工具書，每天積累語文基礎知識。教師要起到督導的作用，設計和指導學生的探究式學習活動。盡管教師要放手給學生更多探索的機會，不過在教學過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學生從多個角度進行思考。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，可能會有很多學生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使作者有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學生作者魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學生探究性學習的能力。

3.既要發展傳統教學模式，又要運用現代教學手段

教學方法可以靈活科學地加以運用。現代教學手段，即多媒體教學手段。它可以極大地激發學生的潛在學習興趣，把學生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學中解放出來，從而激發學生的主動性，就必然會激發教師和學生的探究性潛質，并且現代教學手段的確可以指導學生提高朗讀能力和想象力的發揮。當代的初中生對現代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實，教師可以盡可能在教學過程中將傳統的教學模式同現代的多媒體教學手段緊密結合和聯系，將所學的知識真正融會貫通。

參考文獻：

［1］初中語文七年級上冊：人教版，2004.

篇（9）

一、當下語文教材建設的憂思

長期以來，語文學界一直存在“工具論”“人文論”的學科特性之爭。語文界前輩普遍認同工具性是語文學科性質的觀點，語文是工具，是日常生活不可缺少的工具。老教材更多的是強調語本學科的工具性，將語文單一視作重要的交際工具。重字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教學傳授，忽視語文課文是人類文化的重要組成部分這一基本事實，在技術層次上作瑣碎的傳授和肢解的訓練，強調所謂“雙基落實”，使語文教學逐漸與自然學科趨同，喪失其應有的樂趣，越來越不受學生歡迎。

蘇霍姆林斯基曾認為，如果學生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。學生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學生來學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應該用在思考和研究上。所以，衡量教學成敗的重要標準是學生的發展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調以學生的發展為出發點，強調培養學生的綜合能力，尤其是自學能力的培養，切實體現了“以人為本”的教學觀念。

中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。

高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。

二、我們需要怎樣的語文教材

語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。基于當下對語文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？

（一）走進語文

語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。

作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。

（二）以生為本

語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推敲的“經典”作品。

三、注重實踐

過去語文教學僅把眼光集中在這一過程的兩極上，沒有看到其間的中介環節，所以在教學中往往采用簡單的方法，試圖將技能一下子“倒給”學生，結果遭到規律的懲罰。語文教改要真正有所突破，就要在中介環節上做文章，設法優化語文學習的中間過程。知識由初步接觸，經過反復歷練到最終領悟、完全內化是一個滾雪球式的漸進過程。經驗要靠在語用中一點一點地積淀，不可能一步完成，須要依賴大量的實踐環節。過去語文教學局限于教室狹小的空間，省去了很多這樣的環節，欠債太多，致使不少技能學生掌握不到位，需來日到課外閱讀實踐中去補課，才能最終消化，嚴重滯緩了技能的內化速度，影響了教學效率。由此看來，語文教學把眼光局限于課堂講讀，不能從根本上解決自身的問題，還必須在課堂以外尋找新的天地。建立大語文教學圈，就是把學生的課外閱讀實踐放到語文講讀課的高度來規劃，組建一條由“課堂講讀——課外閱讀——課堂講讀”構成的圈化的能力訓練“驛道”，把語文技能放到這條驛道上，一站一站的滾動訓練。

就課程的開放性建構而言，語文與生活同在，它源于生活，應用于生活，離開了生活的活水，語文教學必然喪失其生命力。因此，教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強課程與社會生活、學生生活以及科技發展的聯系，開發適合本地區和學生發展需要的體現均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。

總之，高中語文新課標教材編寫的新理念從不同層面對語文教材觀進行了新建構，體現了新時代的科學精神和文化精神，是多種現代教育理論、新文化思想和課改經驗智慧交叉融合的結晶，深入地探析和把握其思想要義，無疑有助于高中語文新課程教材與教學的深化改革和創新。

【參考文獻】

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在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂發生驚人的變化，迫切需要建造成一所五色樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說……他們可以在五色園里盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。

一色樂園——情感

教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產生審美感知。

（一）入情

如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：教學《小鎮的早晨》，我鼓勵并帶領學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校北邊的建設路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文是更好地把握文章思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情

怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相聯。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。

二色樂園——個性

《課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。”教學《猴子種果樹》一文時，當進行到最后一個環節：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學習組練習講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選準要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化。

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學生的個性化行為”面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發展。如教學《我愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。

（二）鼓勵對作業選擇的個性化

作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：（1）自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。

三色樂園——合作

合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發揮他們創造力。”

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學生紛紛舉手發言。老師的因勢利導，使學生潛移默化受到影響。

（二）生生合作

由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習標點符號的爭吵，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學生表演的間隙，我扮成記者對“標點符號”們進行采訪，讓他們談談感受，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團結，互相幫助……”你看，學生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達能力，還是合作力量大吧！因此，在學習課文時，我們可以大膽采用這種互動合作方式，構成立體交流網絡，改變傳統的師生單維交流。

四色樂園——感悟

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。當今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學生談感悟，這從何而談。且收不到實效，還隱藏著負面效應。我結合實際教學，認為引導學生感悟可以這樣：

（一）渲染氣氛悟情

蘇教版小語教材許多文章文質兼美，思想教育性強，文學欣賞價值高。《船長》一文，贊揚了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現這位英雄臨危不俱的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中，學生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。

（二）朗讀質疑悟意

我們要注重感悟的過程而不是結果。在抓住課文重點時，先讓學生細細地讀，讀出課文的味，繼而細細地思，讓學生說感悟，并對語言文字進行質疑、賞析、品味等。如執教《臺灣的蝴蝶谷》，經過指導，學生已經能體會字里行間豐富的內涵，但突然有學生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是，我利用素材庫，讓同學們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學們在看時，不時驚嘆，因為畫面上有各種顏色的蝴蝶，他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學生在閱讀中產生疑問，隨著教學過程的深入，在學生有所感悟時，給予“潤物細無聲”的影響，適時點撥引導，使學生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。

五色樂園——開放

開放閱讀教學絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學生觀，在教學實踐中排除干擾，不懈探索，百折不撓。我認為在課堂上，應該向學生開放，可以從外顯與心靈兩方面著手。

（一）外顯開放

“教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體會、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學生得到自由，無拘無束，主體性得到充分發揮。例如：教學《東方之珠》，為了更好地學習課文，可以讓學生課前根據自己的興趣愛好搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等。在理解課文時，可以隨時給學生機會，讓他們展示自己搜集到的信息，喚起學生的積極性。

（二）心靈開放

葉圣陶曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是放手讓學生去實踐。因此，課堂上會有這樣的問話；“如果你是課文中的人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，“以文會友”，充當其中的角色，去體會，去感受。或者是讓學生學會課文后談自己的體會。當然，在實際教學中，老師更不能因學生的某一疑問不是教學重點而回避，如教學《孔子游春》一課時，有的同學提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”我引導學生大膽想象，每人自編了一首志向歌：

生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實現理想。

生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義……

生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。

新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創出五色的樂園，讓孩子們在愉快中茁壯成長。

參考文獻：

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1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內容的開放性

打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。