緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物課堂教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、農村初中生物課堂教學的主要內容

初中生物主要學習生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環境因素、生物對環境的適應和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結構、種子萌發的條件和過程、花的結構、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態結構和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育過程、鳥類的生殖和發育過程以及人類的生長發育、器官組成等。

三、農村生物課堂與城市課堂的區別及優勢

根據上文提到的初中課堂的主要學習內容我們不免看出，生物的學習不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數學，生物的學習是在貼近自然的基礎上對于大自然的理解和做出概念的學科。越是貼近自然越是便于生物的學習。農村學生家庭大多以務農為主要收入，許多家庭還兼職養殖業，甚至許多學生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農業活動、在茶余飯后喂養雞鴨豬鵝。這就使得農村學生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學習。例如：當學到常見的裸子植物和被子植物時同學們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區別開來。根據這些特征，教育工作者們應努力做好農村生物課堂的教學設計具備科學性和有效性的生物問題，以提高學生生物成績。

四、農村初中生物課堂教學的問題設計舉例

1.影響生物生存的環境因素

首先我們知道，影響生物生存的環境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關系、競爭關系以及合作關系等。在設計該章節問題時，我們可以先讓同學們列舉影響農作物生存的因素。我想大多數接觸過農業生產的學生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學聽取不同意見后再帶領學生進行問題總結。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結為“水、光、溫度”在為學生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發生則歸結為“生物因素”這是影響農作物生活的其他生物，由于害蟲對農作物有捕食關系，所以影響了農作物生長。再有同學們都知道大樹下種植的農作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關系。

2.脊椎動物和無脊椎動物

脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學習了脊椎動物和無脊椎動物，還復習了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。

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二、創設情境教學

創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。

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二、設計好每一節課，以學生為主體，創建自由輕松平等的教學環境

設計好每一節課，要求教師：一要認真備課，吃透教材，將所要傳授的知識點，進行分析歸納，并且對教學中會涉及的各個環節進行考慮；二要了解學生的特點及本節課的知識中哪些知識學生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學目標設計上才能做到有的放矢。實施啟發式教學法，教師成為課堂的主導，學生是課堂的主體。教師結合日常生活中常見的現象引導學生進入“憤悱”狀態。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學過程中寓教于樂，讓學生身心放松，在自由輕松的氛圍中學習到知識。例如糖酵解的講授，如果學生預習的話，他會發現在糖酵解中有很多反應、酶、產物。雖然反應是有條不紊地進行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節課引入時這樣設計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學習的學生也有誘惑力———他也有類似的經歷）很容易引入肌糖元的酵解產生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學習，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學生的關系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學生一共10步反應，不難記，首先記住反應的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學通了。在講課時強調“第一次不可逆反應，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脫氫反應，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學生也很容易就答出一次脫氫反應；“第三次不可逆反應，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學生很容易就答出三次不可逆反應。糖酵解過程講完，再總結一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關鍵內容。

三、利用天盤記好課堂筆記，啟發學生做好歸納和總結

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生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學積極性現狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。

3.初中生物課堂教學方法現狀

在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。

二、當前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節

在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。

1.轉換師生關系

在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。

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2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進

2.1科學實驗自主性培養

在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。

2.2多媒體的應用

現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。

2.3教學中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。

3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義

傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。

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二、關注時事熱點，挖掘生物知識

生物作為一門和社會生活息息相關的現代學科，將時事熱點融入課堂教學中，不僅能夠創設新穎的問題情景，激發學生參與探究的熱情，還能讓學生從時事熱點背后感受生物學科的作用以及引發對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經常提及的關鍵詞，那么如何防治？在學習“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關的知識。另外，可以引導學生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應當如何與他們相處……這些問題都會給學生留下無限的想象空間。

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一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

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要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關系．教師可以根據物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生發揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然后讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．

2．轉變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．

3．創建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．

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二、物理課堂教學案例分析———向心加速度

1．物理課堂教材、析學情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學分為三個問題模塊:

(1)分析向心加速度的方向;

(2)推導向心加速度大小的表達式;

(3)理解向心加速度的意義．再分析學生的具體學情，學生通過前面的學習已經掌握一定的概念和方法:

(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導;

(2)學會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關系;

(3)剛剛學習了運動的合成與分解;

(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．

2．串情景、做實驗、提問題

(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復雜的實際情景所示，引導學生進行受力的分析，幫助學生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．

(2)運用演示實驗，進行適當的點撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發生著偏移．其實這個實驗的思想對于學生并不陌生，本章第一節學生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現象，學生很快就能聯系到進行運動的分解問題．

(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?

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二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。

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問題對學習動機的激發、意義的構建、知識的生成和創新，以及運用、技能的培養都具有無可替代的價值。而提問則是通過師生的相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能［1］。在生物課堂教學中綜合運用多種提問方法可以培養學生的思維能力，提高學生的解題能力。下面我以人教版新教材生物必修2“噬菌體侵染細菌實驗”為例，談談在教學中的心得和體會。

1.回憶式提問

在進入新授內容之前，讓學生回憶上一節課的內容，為這一節課的學習做鋪墊。在“噬菌體侵染細菌實驗”這節課上，我設計了以下問題。

①師：艾弗里在“肺炎雙球菌的轉化實驗”中使用了什么方法？實驗結果？實驗結論？

生：實驗方法：物質的提取、分離、鑒定；細菌的體外培養技術。實驗結果：加入S型肺炎雙球菌DNA的實驗組出現了R型和S型肺炎雙球菌，其他組都只有R型肺炎雙球菌。實驗結論：S型肺炎雙球菌的DNA是讓R型肺炎雙球菌轉化成S型肺炎雙球菌的轉化因子，即DNA是遺傳物質。

②師：他的試驗有什么不足之處？

生：在對S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質、多糖等物質分離時，DNA純度最高時也有0.02%的蛋白質，所以對他的實驗結果有些人表示懷疑。

③師：那后來的科學家又是怎樣克服這些難題的呢？

生：采用放射性同位素標記法，想方設法將蛋白質與DNA區分開來。

這些問題要求學生快速地回憶已經學習的知識，能用書本或自己總結的語言進行準確的描述，從而加深對課本知識的了解和掌握，并把學生引入本節課的學習中來。

2.理解性提問

只有理解了知識，才能靈活地運用知識解決問題，并且結合教學內容的實際情況，利用學生已有的知識，合理設計問題，依照教學進展和學生的思維發展提出問題，達到在對問題的思考與回答中理解并掌握知識。針對“噬菌體侵染細菌實驗”教學中的同位素標記法，我設計了以下問題。

①師：用什么元素標記噬菌體？

生DNA。

②師：為什么這么做？

生：S元素只在蛋白質中存在，而99.9%的P元素在DNA中存在。

③師：能不能標記C、H、O呢？

生：不能。因為蛋白質、DNA中都含有上述元素。

3.臺階式提問

此種提問法是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用過去所學知識解決新問題。在該種提問的設計中一般可由簡單入手，從易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，將學生的思維循序地引向求知的新高度。在教學“怎樣大量獲取標記性噬菌體（病毒）的方法”時，我設計了下列問題。

①師：病毒過什么生活？

生：寄生。

②師：這種生活方式的特點？

生：生活在活的生物的體表或體內，離開活的細胞或生物不能單獨生活。

③師：噬菌體又叫細菌病毒，它的宿主細胞是誰？

生：細菌。

④師：要獲取大量的噬菌體必須先做什么？

生：首先培養它的宿主細胞細菌。

師：然后呢？

生：再用宿主細菌來培養噬菌體。

⑤師：獲取被放射性同位素標記的噬菌體的方法？

生：第一步：用放射性同位素標記的培養基培養細菌，獲取被標記的細菌；第二步：用上述標記的細菌培養噬菌體，獲得被標記的噬菌體。

通過上述提問，學生很容易就掌握了獲取標記性噬菌體（病毒）的方法，問題也就迎刃而解了。

4.分析式提問

當學生掌握了基本的生物學知識原理后，也就具備了一定的分析能力。分析生物生命活動中或生理過程中的條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。為此，我設計了如下分析性問題。

①師：用放射性同位素標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌時，要經過短時間的保溫，這里的“短時間”是指什么時間？為什么要短時間？

生：是在噬菌體將自己的遺傳物質注入宿主細胞后到子代噬菌體未從宿主細胞中釋放出去之間。若時間過短或過長，均會影響到實驗結果，造成實驗誤差而使實驗失敗。

②師：記在上清液中。

分析性問題往往沒有現成的答案，學生僅靠死記課本的有關內容是無法正確回答的。這需要學生去仔細尋找依據、理清思路、組織語言，進行較高層次的認知活動。學生的回答可能是簡短的、不完整的、甚至是錯誤的，需要在教師不斷提示、啟發和幫助下，才能逐漸達到提問要求。因此，鼓勵學生回答問題的同時必須不斷給予提示。學生回答后，針對其內容進行分析和總結，以使學生獲得對問題清晰的完整的答案，從而提高分析問題的能力。

5.綜合性提問

改革中的生物高考試題越來越體現知識和能力的綜合精神，更加強調知識的運用能力。這就要求我們能對復雜的情況進行綜合分析、抓住本質。為提高學生的綜合分析能力，在學習完本節實驗內容后我提出了這樣的問題。

①要確保此實驗能成功完成，在試驗中我們應該注意哪些事項？

②生物界中的絕大多數的遺傳物質是DNA，也有少數生物（部分病毒）的遺傳物質是RNA，你又怎樣證明？

這一類問題往往有多種答案，并且與多方面的知識相聯系，需要學生具有正確的判斷力，仔細分析并綜合相關知識從各個方面設想論證答案。另外，綜合性提問可以幫助學生將所學知識用一種新方法組合起來，形成一種新關系。因而綜合性提問對激發學生的想象力、創造力，訓練和考查學生綜合運用知識能力有特殊作用。

6.評價性提問

新課程標準將學生創新能力的培養要求擺在了一個很重要的位置，這是新課標突出的特點。而求同思維、異向思維、發散思維的評價能力是創新能力的基礎，所以在新課程的教學中應突出這一點，給予一定關注。在本節課的學習中，我設計了下列問題。

①雖然艾弗里與赫爾希等人的實驗方法不同，但是實驗的設計思路卻有共同之處。他們最關鍵的實驗設計思路是什么？

②艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術手段來實現他們的實驗設計？這對于你認識科學與技術之間的相互關系有什么啟示？

在高中生物新教材的教學中，及時地創設問題情境，恰當地選擇合適的提問方法，讓學生思考、回答、解決。通過這些提問，學生了解了本節知識點，構建了較為完整的知識體系。在學習中，學生需要有意識地圍繞問題，進行持續的、發散的研究判斷等復雜的思維活動，因而它充分發揮了學生的高層次思維技能，提高了課堂學習效率。