緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語詞匯研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著我國教育制度的不斷改革，高職英語已經成為教學的重點內容。在教學中將高職英語和電子技術專業課程進行融合，對學生的電子專業英語水平有很重要的影響。高職院校在對學生進行教學的時候，要轉變教學目標，讓學生能夠享受英文電子專業教學，學生在學習了電子專業英語之后，要加強英語的應用，從而提高自身的水平。

一、英語電子化教學困境

1.學生英語基礎差

進入高職院校進行學習的學生，大部分都是學習能力比較差、知識文化水平比較低的學生，大部分學生的英語基礎差，對英語學習產生消極情緒。尤其是電子課程的專業詞匯比較生澀難懂，很多學生用心不夠，記不住英語詞匯和專業表達方式，學習起來困難很大。

2.英語課程不受重視

高職院校對英語的重視程度不夠，英語基本上以選修課的形式存在，即使是必修課，要求也不高。高職院校對學生英語水平要求也不高，通常只要學生過級即可，忽視了英語在電子課程中的實用性。

3.師資力量相對滯后

高職院校的電子類英語教師不僅具有很好的英語聽、說、讀、寫的能力，還能夠掌握大量的電子類專業詞匯，能夠在課堂上給學生講解專業英語。但是在實際教學中大部分高職院校的教師并不能滿足教學的要求，英語教師掌握電子類英語能力差，電子專業教師英語水平低，造成了英語和電子成了兩個獨立的系統，對學生的發展很不利。

4.教學模式單調單一

高職院校電子專業英語教學方法很單調，只是教師在課堂上講述，學生做好筆記課下記憶，很少見其他形式的教學方法。這種教學模式下學生雖然掌握了很多的英語詞匯，但是沒有應用的空間，也是不能將英語和專業進行有效的融合，應用能力很差。

二、英語電子化教學轉向目標

1.學校轉化教學目標

高職院校要轉變原來的教學目標，重新規劃英語電子化的教學目標，全面提高學校的教學水平。高職院校明確英語電子化教學是為了提高學生的綜合水平，讓學生能夠在社會中應用電子專業英語順利地完成工作。所以在選擇教材的時候，教師要充分考慮學生的學習特點，選擇學生感興趣的話題進行英語教材的編寫工作。高職院校還應該不斷地更新英語電子化專業詞匯，淘汰陳舊的內容，增添新興的詞匯，讓學生能夠掌握最新的電子動態。

2.提高學生學習能力

英語電子化教學目標在轉向的時候，要充分考慮到學生主觀能動性的因素，提高學生的學習興趣。一線教師要深入分析學生的學習情況，選擇學生感興趣的專業詞匯進行教學，在教學的時候，盡量使用專業英語，給學生營造英語學習的氛圍，從而提高學生的英語電子化水平。

3.提高師資教學力量

英語電子化教學目標要想順利地實現，就必須提高教師的專業水平。學校要充分認識到英語電子化教學的特殊性質，派遣高水平的電子專業英語教師到一線教學。基于很多英語教師接觸電子類專業詞匯的機會少，高職院校應該積極地給教師提供各種進修的平臺，讓他們在研修班、研討會、培訓班等活動中，互相交流經驗，提高專業水平。“In the industry， the electrical energy is stored in two metal plants which is separated by insulation mediums.”“When be amplified， the signal should be filtered.”教師應該主動地學習電子類的相關知識，充分利用網絡資源和English for special purpose 和專家進行溝通交流，掌握一線的電子專業詞匯，提升自身教學水平。

4.豐富多種教學形式

高職英語電子化目標轉向需要充分改變現有的教學形式，引進豐富多彩的教學活動，給學生提供形式各樣的應用機會，讓學生能夠充分應用電子專業英語。教師在課堂上要將教學任務生活化，提高學生的英語水平。教師還要組織學生進行課外的實踐學習，讓學生能夠充分使用學習的詞匯。教師要給學生介紹電子專業的英文材料，或者是國外先進的電子科學類論壇，讓學生能夠了解國際上英語電子類發展的趨勢。在論壇中也可以和專家直接對話，這對于提高學生的專業英語表達具有很好的作用。

高職英語電子類教學是教學的重點內容，由于很多方面的原因，教學結果并不理想。在新環境下高職院校要轉向英語電子類教學目標，總結一線教學經驗，修改教材。教師要提高英語水平和電子專業水平，將兩者進行有機融合，采用多種形式的教學方法，提高學生的學習興趣和興趣。在進行教學的時候，還要注重學生的實踐過程，給學生提供充分的鍛煉機會，讓電子專業英語充分的結合起來，打造優質的人才。

篇（2）

中圖分類號：G473 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.081

我國的援外培訓工作是我國援外活動的重要組成部分，商務部國際商務官員研修學院作為我國援外培訓的總基地，承擔著國家援外培訓的核心任務和外國部級官員的重要培訓任務。我國的援外培訓是以研討、研修、培訓的形式為發展中國家傳授管理知識和先進的科技產業技術和經驗，以增強自身的發展能力，是一種“授人以漁”的援助方式。

1 吉林大學商務部援外班的構成

援外班作為教育援外項目實施的重要形式，為中國同廣大發展中國家在相關領域的交流與合作提供了良好的平臺。吉林大學憑借自身學科優勢，依托優秀的教學資源，自2002年起累計舉辦了三十多期研修班，共對超過80個發展中國家的800多名官員進行了培訓。培訓內容涉及現代遠程教育及網絡通信、地質礦產資源管理、機械工業管理、教育管理等幾大類。通過研修班的舉辦，我們同發展中國家相關機構建立了廣泛的聯系，與發展中國家友人培養了深厚的感情。

吉林大學援外班嚴格遵照商務部指示，在規定國別范圍內開展招生宣傳工作。從以往的招生情況來看，主要涵蓋了來自亞洲、非洲、南美洲等多個國家地區的學員。亞洲包括阿富汗、巴基斯坦、朝鮮、菲律賓、緬甸以及中東地區的一些國家，如巴勒斯坦、敘利亞、約旦等；非洲有埃塞俄比亞、加納、馬拉維、塞拉利昂、烏干達、坦桑尼亞，南美洲有厄瓜多爾、烏拉圭、委內瑞拉等。

2 吉林大學商務部援外班學員管理中的主要問題及原因

2.1 主要問題

作為教育援外基地，由于各受援國學員語言不盡相同，與漢語相差甚遠，致使援外班工作人員在與各國學員溝通交往時難免產生誤解或偏差，從而給援外班的管理工作帶來一定的麻煩。

2.2 原因分析

文化背景差異。我國的援外培訓，都是面向某一地區，多個國家，由于國別、文化歷史背景不同，語言內涵差別很大。如“知識分子”，在中國一般包括大學教師、大學生以及醫生、工程師、翻譯人員等一切受過大學教育的人，而且中學教師也是知識分子。在中國農村有許多地方，連中學生也被認為是“知識分子”。但在美國和歐洲，intellectual只包括大學教授等有較高的學術地位的人，而不包括普通大學生，所以這個詞所指的人范圍要小得多。

社會制度差異。我國是社會主義國家，而多數學員來自非社會主義國家，由于社會制度不同，中國的一些專有名詞，特別是政治色彩、官方色彩濃郁的詞使學員們在理解上產生了一定誤解。如吉林大學黨委書記翻譯成英文是Chair of the University Council， Jilin University，學員不知道書記是什么意思，將其英文按照字面意思譯成漢語后就成了他們理解的“校務委員會主任”。

教育體制差異。我國的英語教育屬于“啞巴式”英語，教師、學生在聽、說、讀、寫四大技能方面，更側重于寫、讀兩項技能。教師、學生看英語期刊沒有障礙，用英語寫論文、文章也都沒問題。但聽力和口語水平則差很多，他們無法嫻熟地用英語與他人交流，學生間也無用英語交流的習慣。這種保守的學習方式令學員難以理解。

3 商務部援外班學員管理的經驗

培訓工作是否成功，滿足學員的文化交流需要是一個重要環節。吉林大學作為商務部的重要援外基地，提出了“換位思考，親情服務”的服務準則，著重在“細”字上下功夫，認真做好研修班的住宿、用餐、生活等各個方面的計劃和部署。援外班工作小組對每次培訓班的日程、學習生活、考察地點等安排都做了周到而細致的考慮。

研修班期間，為了豐富學員的日常生活，促進文化交流，我們利用休息日和外地考察的時間，組織學員參觀包括長春在內的國內其他重要城市和旅游景點。首都北京是每次的必游之地，學員通過爬長城，逛故宮，在驚嘆源遠流長的歷史古跡的同時，對中國古代社會情況和文化發展有了一個全面的認知。

除此之外，我們還在周末舉辦了聯歡晚會，為學員們精心準備了古箏，二胡，琵琶等中國傳統樂器表演，不僅讓他們親身體驗到了工作人員的悉心照顧和殷勤服務，深刻感受吉林大學濃厚的人文關懷和人性色彩，更增加了各國與中國人民的深厚感情和傳統友誼。

4 商務部援外班學員管理的發展方向

培訓的針對性需要進一步加強。盡管我們在選拔培訓班學員方面做出了努力，但學員之間還是存在差距。學員接受水平出現參差不齊的情況，使我們在教學活動的開展中顯得有些被動，一定意義上影響了教學效果，需要我們在以后的工作中加以改進，繼續探索如何提高培訓工作針對性的有效方式。同時，我們也將進一步豐富課程內容。增加關于跨文化交際的講座，除了使各國學員對中國文化能有更深入的了解外，還能使不同國家學員之間增加彼此的認同感，并有利于我方后續工作的開展。

參觀考察活動做到科學合理安排。對于之前個別的參觀考察流于形式，學員沒有真正認識到其重要性，不能積極配合的問題，在今后的研修班我們將為學員們安排合理、實用、有代表性的參觀考察活動，開闊他們的眼界。

建立永久的學員電子檔案，及時更新學員信息，始終同學員保持信件往來，隨時告知中方情況，努力做到有問必答、有求必應。加強與學員之間的密切聯系，建立起龐大的人脈資源，為我所用。

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中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0045-01

在職高英語教學過程中采用多元性教學手段，可以改變傳統教學模式存在的問題與弊端，教師通過多元性教學開展教學活動，可以有效地提高學生的知識、語感等多方面的綜合能力。多元性教學可以及時發現學生在學習過程中存在的問題與不足，教師能夠根據具體情況因材施教，可以全方位地促進學生的綜合素質提升，使得職高英語教育真正實現素質教育的理念。下面研究幾種“多元性教學”的教學技巧。

一、提高職高學生英語學習興趣，增強學習積極性

在職高英語教學過程中，教師對于課堂有著主導的作用，因此，在教學的實踐過程中，教師要通過自身的語言、語調以及肢體表達對學生進行正確的引導。現階段在職高英語教學過程中，通過多元性的教學手段可以有效地提高學生“聽說讀寫”的能力。因此，教師在實踐教學活動開展過程中，可以通過使用英語授課的方式，提高學生的英語語感，在課堂中通過小組開展英語情景對話，給學生一個英語學習語境，讓學生養成用英語聽說的習慣，這樣可以充分提高學生的學習積極性。

二、采取多元性的教學方法與策略

在職高英語教學過程中，教師可以通過直觀的教學手段，提高學生學習興趣，這樣可以有效提高學生對于英語的認知與理解，保證課堂教學質量。比如，在生詞學習的過程中，教師可以充分地利用英語游戲開展教學活動。在游戲開始的時候，教師播放音樂，同學們跟隨音樂傳遞粉筆，教師隨機暫停音樂，拿到粉筆的學生要隨機回答問題，如“What does this word mean？”等。教師也可以根據教學內容設置教學游戲，如利用“What' s in fashion”游戲學習英語詞匯等。職高英語教材中的教學內容主要是通過人物對話等情景模式開展的，在教學過程中，教師可以通過情景創設的方式進行英語基礎、重點詞組以及易考句型等類型的練習。例如，在學習“ I tend to think that…”“ It is high / about time that…”“ It is…for / of sth. To do sth.”“If there were no music，the world would…”句型的過程中，教師可以通過多媒體設置情景，通過學生自由練習進行對話表演，學生在表演過程中可以了解這個句型的應用，進而有效地提高學生的英語掌握能力。教師在教學實踐過程中，還可以利用多媒體教學手段、實物等多種方式營造語境。

三、通過多元性的教學手段，提高教學質量

（1）總結經驗，提高效率。在教學過程中，教師可以根據學生的具體情況，利用多種有效的教學手段提高學生對于英語知識的掌握能力。教師可以對學生進行正確的引導，將教學手法貫穿在教學過程中，為學生總結歸納英語知識。這樣可以減少學生的出錯率，提高學生的知識掌握能力，通過知識的歸納總結，學生也會觸類旁通，逐漸地培養英語的語感，有效地增強學生對于英語的學習積極性，提高教師的教學質量與效率。

（2）加強交流，提高互動。在英語課堂教學的過程中，教師要明確學生的主體地位，提高與學生的溝通與交流，提高學生的課堂參與性。教師要通過平等的方式與學生交流，有效地提高課堂活躍性，再通過有趣味的教學活動，提高學生課堂參與性。所以，職高英語教師在進行課堂教學內容的設計與安排上要具有一定創新性，這樣可以充分地提高英語的趣味性，使學生在學習的過程中，通過與教師有效溝通提高自身英語掌握能力。

（3）提高職高英語課堂的開放性。在教學過程中，個別英語教師過于死板，對教學活動進行明確的規定，設置好具體的活動內容與時間，在開展活動的過程中缺乏靈活性，這種教學活動的開展不利于學生的學習。而且，這種活動過于流于形式，只是為了開展活動而開展活動，并沒有把學生的學習能力以及英語教學作為主要內容，因而無法有效地提高學生的綜合素質，不利于提高學生的英語表達與應用能力。因此，在英語課堂教學活動開展過程中，要具有一定的開放性，教師要充分尊重學生的主體地位，給學生一定的發揮空間，只有這樣才能有效地提高學生的英語掌握能力。

四、結束語

在職高英語教學活動開展的過程中，要全面貫徹執行多元性教學，以此為基礎，開展教學活動的設計，進行教學改革，這種教學手段可以有效地提高學生的英語成績，保證英語課堂教學的整體質量與效率。因此，在今后的教學活動開展過程中，職高英語教師要全面分析、總結經驗，針對課堂教學內容，采用不同的教學手段，有效地提高學生的英語成績，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周萍.在職高英語課堂中如何實現有效的合作學習[J].職業，2008（33）.

篇（4）

通過對中西醫結合專業本科生藥理學雙語教學效果的調查，評價學生對雙語教學的態度，找到適合學生閱讀的藥理學英語教材和適當的教學組織形式。方法采用問卷進行調查。結果與結論與結論對中西醫結合專業本科生開展藥理學雙語教學，有助于提高學生英語水平、藥理學學習，符合高等教育改革發展趨勢，但在教學組織形式、學生英語基礎、教材課件等方面尚存在諸多問題。

【關鍵詞】 雙語教學 中西醫結合專業 本科生 藥理學

新世紀國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質醫藥學專業學生的必備條件。當前，藥理學進展日新月異，而這些知識大多數都是以英文的形式出現在一些期刊雜志上，假如我們的學生不懂藥理學專業外語，必然會導致學生知識的落后，不利于學生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學對大學生的就業也產生影響。當今社會，懂專業又懂外語的復合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學雙語教學的開展，可以增強學生的競爭能力。此次調查通過對藥理學雙語教學的初步評價， 旨在了解和掌握在我校藥理學雙語教學的實際情況，為我校雙語教學改革的發展與完善提供改進依據，以期不斷地提高藥理學雙語教學水平。現將調查情況作一總結。

1 資料與方法

調查于2006 年秋季在本校2004 級中西醫結合專業本科生中開展，74 名學生在接受20 學時的藥理雙語教學課程后參加了本次問卷［1，2］，調查采用自行設計的結構問卷，采取集中發放，當場匿名填寫當場收回的方式。問卷結果如下。

2 結果

2．1 86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學。

2．2 40．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50 學時左右，28．38％的學生認為應該為80 學時左右， 31．08％的學生認為應該為108 學時左右。

2．3 67．51％的學生認為雙語教學課可有可無。

2．4 學生對教學效果、教師、教材、課件和教學組織、情況等的具體評價見表1 ～4。學生對教學效果的評價具體見表1；對教員的評價結果見表2；學員對教材和課件的評價見表3；對教學組織的評價具體見表4。

2．5 為了探討學生對雙語教學的態度與興趣、學生英語水平（大學英語四級通過情況）之間的關系，將三者進行spearman 相關分析，結果表明，學生外語水平越好，興趣越大， 學生外語水平與學生的學習態度無明顯相關。結果見表5。

表1 學生對教學效果的評價（略）

表2 學生對教師的評價（略）

表3 學生對教材和課件的評價（略）

表4 學生對教學組織的評價（略）

表5 學生英語水平、學習興趣與學習態度之間相關分析（略）

結果顯示，大部分學生認為藥理學雙語授課對提高英語水平、藥理學學習有一定幫助。用雙語授課的老師教學態度認真，教師發音標準。同時也反映出在教學組織形式、學生各方面基礎、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3 分析

3．1 教師教學組織方面

3．1．1 教學進度方面44．59％的學生認為雙語教學教學進度的安排不合理，47．3％對課堂內容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調查也發現，該班將近50％學生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數幾個，學生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學進度對學生來說無疑過快。

3．1．2 課時安排方面調查顯示，36．49％的學生認為雙語教學課時安排不合理，40．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50學時左右。學校其它基礎課教學開展雙語教學的比較少，86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學，這次開展的雙語教學也因是初步探索階段，教學內容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學生進不了雙語教學的氛圍，學習興趣不濃，影響學生對學科知識的系統掌握。

3．1．3 對課堂組織形式方面此次雙語教學大多數采取的是老師教，學生聽的模式， 師生之間缺乏交流；大多數學生的英語基礎不扎實，缺乏自信，也導致他們不愿意與老師互動。調查顯示，44．59％的學生認為此次雙語教學需要改進教學組織形式。

3．2 學生方面

3．2．1 學習目的不清學生學習目的不清晰，導致缺乏學習的積極性和主動性。67．51％的學生認為雙語教學課可有可無，45．95％的學生不贊成藥理學雙語教學。本次調查認為，大多數學生還沒有充分認識到外語水平在獲取專業知識中的重要性，學習普遍比較被動。

3．2．2 相關專業基礎不扎實對于藥理學的學習和理解，要以生理學、生物化學、微生物學、免疫學等科目為基礎，如果這些科目學得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學，學生學習和理解會有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3 英語基礎較差我國大多數中醫藥院校招生時分數線就比一般綜合院校要低，相應大多數學生的英語基礎就要差一些，再加上我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學交流的“瓶頸”。另一方面，學生很少參加過其他相關課程的雙語教學也導致學生醫學專業英語詞匯少，基礎差，這也是影響藥理學雙語教學效果的很重要的因素。

3．3 缺乏合適的教材和課件在本次教學中，我們采用了自編的英文講義， 以全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材、人民衛生出版社出版的5 年制中西醫結合專業《藥理學》為藍本。授課時以中文大綱的內容、編排，用英語講授，學生課后以閱讀中文書為主。調查發現， 64．86％的學生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學全英文課件，但是調查顯示，大多數學生認為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學生要求的雙語教學的藥理學教材。

4 對策

4．1 大力加強雙語教學師資隊伍建設藥理學學科的師資主要來源于本校較為優秀的畢業生，學歷均在本科以上，大多數為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業英語基礎。在此基礎上，應該注重教師隊伍的建設，尤其是青年教師的培養，如定期舉行專業英語集體備課，選派優秀的中青年教師到國內外知名高校學習或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創新教學方式，努力將英語的應用與提高融入教學與科研工作中去，營造良好的雙語教學氣氛，更新雙語教學教育觀念。

4．2 提高學生的公共英語水平和打好其他學科基礎一方面，我們應該鼓勵學生結合大學英語學習努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養學生自學的能力，鼓勵學生通過自學學好沒有授課的其他基礎醫學內容。另一方面，“雙語教學”應該從其它基礎課教學開始， 一旦雙語教學在多專業、多課程上穩步鋪開，就能形成各學科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學雙語教學獨木難撐的局面自然會得到改觀。

4．3 激發學生的學習熱情，適當改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學生，樹立他們學好公共英語專業英語的信心；另外可采用教學多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復習，進行單獨或集體提問及回答，讓學生將專業單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學奠定基礎；在講授過程中，不斷要求學生用專業單詞簡要回答某些問題，了解教學效果等。通過這些方法充分提高學生的參與度，使專業學習和專業單詞的聽說相結合，加強互動，提高教學質量。

4．4 加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當找一些簡單的相關教學內容的英語文章給學生作為課外學習，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫藥教學的專家指導，共同編訂符合本學科教學特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學到原汁原味的醫學英語，又能提高學生的學習興趣，教師在介紹生僻專業詞匯時，圖文相配，學生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學生學習這些內容。

4．5 努力培育雙語教學的整體教學環境提高整體雙語教學教學環境的氛圍， 營造有利于學英語、用英語的環境。如可以通過采取講座等多種形式使學生意識到雙語教學在提高畢業生綜合素質中的重要作用，舉辦大學生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節目表演等活動，給學生創造語言實踐的空間， 營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學生與外教交流的機會，使學生減少對雙語教學的畏懼感。

總之，只要我們以科學的態度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守循序漸進、以學生為本的原則，有序地開展藥理學雙語教學，藥理學雙語教學必將為培養國際型中醫藥人才發揮不可或缺的作用。

篇（5）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0121-02

"同課異構"，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。

本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學反思，最后的部分是課例點評。

老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，教學設計以及教學結構、風格，所采取的教學方法和策略各不相同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師通過對不同教師上課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己在上同一教學內容提要時所經歷的過程或為自己準備上這堂課進行第二次備課。

"同課異構"教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。

一、"同課異構"的組織實施

今年，長沙教育學院在我校組織實施"原野工程"，即送培到我校。11月份，長沙市教育局和長沙教育學院"原野工程"小組決定送課到我們學校，我們認為這是一次好的契機。教研組認真研討后，決定在這次送課活動中組織開展"同課異構"主題式教研活動。

這次執教"同課異構"的分別是我校英語教研組組長、瀏陽市魅力教師張嵐老師和長沙市陳春華名師工作工作室、麓山國際實驗中學的楊毅老師。教學內容為九年級（上冊）Unit7.Where would you like to visit?上課時間分別為11月18日上午第二節和19日上午第二節。

兩位教師執教同一課題，展示不同的教學風格：對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示兩人對教材獨特的理解。

兩位老師都運用了多媒體、圖片、錄音等，運用了現代技術創設語言情景和英語語言教學的特色在教學現場創設真實或半真實的情景進行教學，風格各異，諸如：楊老師創設情景可謂是別出心裁利用自己出國的生活照片，師生互動效果更好。張老師基本功扎實，課堂輕松活潑。兩位老師的教學環節設計流暢自然，恰如其分。充分展示了高效課堂的自然本色。兩位老師的教學方法教學理念及教學設計讓人嘆服。特別是楊老師運用長沙市火車站和外國拍攝的照片導入本課新語言點的學習。引起了學生對學英語未來的向往，無形中在語言教學中滲透了理想教育，也激起了學生積極學習的興趣，尤其端正了班上一些落后學生學習的態度，促使學生積極主動的投入各項學習中去，使學生既受到德育教育，又能培養運用英語進行交際的能力，收到了良好的教學效果。

20號下午教研組成員和負責我組教學管理的沈校長、教科室高主任在會議室就這次"同課異構"進行了評課和總結。張老師就自己的課進行了說課后，結合楊毅老師的課和課后的反思性說課，教研組每位老師結合自己的教學都做了點評，也提出了合理的意見和建議。

二、我們的體會與收獲

"同課異構"活動讓老師們大開教學眼界，拓寬了視野和教學思路，也看到了自身的不足之處，提高了教研組老師加強自主學習和交流的意識。大家認識到，我們需要在比較中學習和反思，以此提升自我，使自身的專業得到更大發展！

1.創設情景激發學習興趣

兩位老師導入設計不同情境激發了學生們求知欲，楊老師用What do you think of this place?句型鼓勵學生談論圖片上的老師，張老師的實物圖片（長城），與學生交談大大激發學生的學習興趣。引人入深的情境使學生恨快進入學習狀態。

2.運用多媒體教學突出重點、突破難點

兩位教師根據不同的教學目標設計不同的課件內容。張老師按教材以聽說為主，楊老師整合了教材結合3a內容，突出了聽、說、讀、寫各方面，化抽象為具體直觀轉述所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到了新知識的訓練。形象而直觀地突破了教學難點突出了英語教學以聽、說、讀、寫為主的能力培養，使學生能記住所學內容，并進行多方位的練習。

3.結合生活實際，運用所學內容

兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連。楊老師的出國的照片使英語知識生活化，口語化，培養了學生說英語、用英語的能力，出國也成了孩子的向往。以此成為學好英語的動力。張老師使用北京、杭州等地的自然美景，讓學生欣賞到了我國大好河山，激起學生們的愛國情懷，也激發了學生的旅游激情，調動了學生學習的積極性。

4.英語基礎知識扎實，能熟練地運用英語組織課堂、

語音語調正確、英語詞匯豐富、語言流暢。教態自然，和藹可親，表情豐富，儀態整潔、輕松、愉快、穩重，有靈活駕馭課堂教學的能力，課堂應變能力強，富有教學藝術性。善于利用多媒體等教學手段創設生動活潑的語言情境，板書設計整潔美觀，主題突出，形式多樣，設計合理。

5.專業成長需要反思

活動結束后，全體教研組老師認真總結了兩位教師的優點和不足，并自己的教學進行了反思。楊老師在教學中，以分鐘計時賽兩人組隊話形式，全員參與，做到了聽和說信息交互、交流的多元化；對教材的整合、處理Unit7SectionA-3a使教學內容生活化；Where would you like to visit？幾次知識輸入輸出，使學生很容易抓住學習要點。而張老師在課堂上有些地方用母語，應該慢慢過渡，盡量全部用英語解釋英語，有時候照本宣科，對教教材沒有獨立見解，不能依據本校校情和學情設計適合本校學生的教學方法。張老師要多研讀中考題和考試發展動向，教學中多設計與中考題型同類的練習題，而不是盲目地做題海。

教研組老師認為，"同課異構"給了我們啟發：即使學生聽不懂英語，也要盡量使用英語，讓他們慢慢習慣英語教學。在英語課堂教學中，老師要轉變觀念，精心設計學生參與的活動，教師要積極引導學生從被動中走出來，積極有效參與課堂，防止低效課堂。提高參與的質和量，關注參與的點和面，從而提高課堂教學的質量。

總之，在今后的教學中，教師要潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，并重視開展主題式教研活動，在研究提升教學質量；要充分發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0172-02

隨著新世紀材料及能源學科的大發展機遇，也應和石河子大學進入全國211大學工程計劃的實力，作為新專業，2012年9月，石河子大學化學化工學院的材料科學與工程系開始招收本科生。在專業教育過程中，為適應中外科技交流的需要，材料科學與工程專業開設了專業英語課程，作為第一界本科生的專業英語教學在本科教學大綱中的第五學期開課。《專業英語》是材料科學與工程專業的專業選修課，專業英語教學作為專業課教學中一個不可缺少的重要組成部分，其設置目的為了強化專業基礎英語的實踐，掌握材料專業的國際科技動態，有能力讀懂專業文獻，學術交流及繼續教育等多方面的能力[1-3]。既是基礎英語知識的延續，又是基礎英語的應用，培養英語及專業知識能力及素質的重要途徑[4]。在材料科學技術領域，國際化已經成為趨勢，查閱國外專利及相關文獻，以及和國際專家面對面交流已經常態化，在各大高校通過專業英語的學習都可以提高本科生的素質教育[5]。目前專業英語課程的學習中存在諸多問題，如課程學程短、覆蓋面廣、深度不夠等問題，針對這些問題，本文針對我院材料系本科生專業英語教學提出了一些切實可行的教學改革措施[3，6]。

一、把握科研動態，選取合適教材

材料專業的專業英語教材很多，如匡少平主編的《材料科學與工程專業英語》，范積偉主編的《材料專業英語》，曹同玉主編的《高分子材料工程專業英語》，劉愛國主編的《材料科學與工程專業英語》，趙安源主編的《材料專業英語》及劉瓊瓊主編的《高分子材料專業英語》等教材。我們選取的是匡少平主編的《材料科學與工程專業英語》一本作為我院材料系的專業英語的教材，原因有以下幾點[7]。

1.該教材分不同模塊，如金屬陶瓷單元，聚合物材料單元，復合物材料單元及納米結構單元等。可以針對不同的單元模塊，給予教學不同的課程設計，比如聚合物材料單元和復合材料單元可以放的比重多一些[8]。

2.該教材緊跟科研動態，在教授過程中，很容易插入現有的相關材料的新動態和新工藝方法，讓學生在學習英語知識的同時，結合自己的專業特色和專業知識，提高學生的積極性和主動性[9]。

二、教學技巧的探索

針對我院第一屆學生開設的這么專業選修課程，沒有往屆的經驗可以參考，因此，針對在教學過程中出現的自身問題，我們提出了一些可以改善的教學技巧。

1.我院開設的材料科學與工程的專業英語課在大學的第五學期，同時也是高分子化學同期開設的。而學習專業英語最好有高分子化學的背景知識，因此，再次選定專業英語的講課時間是，授課老師可以安排在高分子化學開課之后的兩周后開始。課堂上允許學生隨時打斷，隨時提出他們感興趣的專業知識疑問[10]。不要給學生提出太高的要求，專業英語的提高是一個長期的過程，先讓學生慢慢養成專業英語的寫作及表達的邏輯思維，了解語言上的規范，表達上的準確以及文章的流暢性及確切性。

2.本科生學習外語的主動性還不夠，針對這點，我們可以將課文中出現的生詞，提前發給學生，讓他們進行預習，一方面通過預習，對多學課文的專業知識有一個大概的了解，同時可以減少課上做筆記的時間，專心聽講[11]。在課程上，要切實分析特定語句，比如定語比較長的非限定定語從句，分析復雜長句的主語，謂語以及要傳遞的主要信息。在多次的分析句式過程中，讓學生習慣科技論文的表達模式。

3.在課堂上主動回答問題的學生很少，為了抓住每一位學生的學習主動性，可以將現有的2個班級分成不同的小組，在進行課前預習的前提下，課上進行朗讀和翻譯工作，提高學生口語能力，突破啞巴式英語的學習模式。同時，也提高了本科生的專業英語的閱讀，分析和表達能力[12]。合作小組和任務驅動式教學也提高了學生的合作能力和交流能力以及英語專業知識的應用能力和學術交流能力[13]。

4.布置適當的作業，課后獨立完成查閱英文文獻，講授文獻的基本大意，為大四畢業設計環節打下良好的基礎，保障畢業設計的順利進行。同時，為日后去外企工作的學生也做了相應的鋪墊，和國際化公司員工的標準靠攏，增加就業競爭力[6，14]。

5.抓住大三已經準備考研的同學，他們最知道英語學習的重要性，在整個課堂中，讓他們成為學習專業英語知識的排頭兵，起到帶頭作用，調動起課堂的氣氛，老師輔助提問一些稍有主動障礙的學生，控制住上課開小差的同學，這樣就可以活躍課程氣氛的同時調動起每一位學生的積極性，參與到專業知識和英語知識的學習中來[15]。如果能有本科生參與到相關專業老師的課題組進行實驗環節的訓練，如石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）項目，石河子大學“挑戰杯”研究訓練計劃中，更能提高這些學生的專業英語的學習熱情，他們可以將所學的專業英語知識運用到實驗中[16]。

三、提高專業英語教師的水平

1.根據專業英語的特殊性，該課程由具備專業知識的教師承擔教學任務，因此具有較強的專業知識，常年閱讀專業文獻，撰寫科技論文，在看，寫方面都有明顯的優勢[17]。但是在聽說方面還存在一定的不足，一方面教師要通過自身的努力學習以彌補教學授課所需的不足，另一方面也需要大學，學院的協助與支持，比如定期選派專業英語教師到國外國內著名高校進行短期研修與培訓，或者提供更多的與外籍教師交流的機會，增加專業英語教師的專業技能。通過多方面的努力，任課教師應該在專業英語方面的聽、說、讀、寫方面有長足的進步[18]。

2.教師也要不斷的補充更新專業知識，把握科研動態。在講授課程的過程中，穿插任課教師在國際國內會議上的專業學術報告，給學生更多的鮮活知識。讓學生切身感受到學習專業英語的真正目的和作用[19，20]。

綜上所述，當前，學習好材料學科的專業英語并不是一件容易的事情，從教師的專業素養，教學條件的改善，教學技巧的多樣性，學生的重視程度等都有待于進一步提高。因此，我們要不斷的探索和改革實踐，采取多樣化教學，因材施教，充分發揮教師的主觀能動性，增加學生的興趣，提高課程的教學質量，為石河子大學培養專業素質更強的本科生，為社會輸送更多更好的專業人才。

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關鍵詞：教育戲劇；教育；對外漢語教學；作用

一、研究對外漢語新型教學法的必要性

語言，毫無疑問，是人類最重要的一個交際工具。人們需要借助語言來傳遞思想、記錄文明。任何一個國家、民族的語言，都是其歷史、文化、民族以及社會的象征。由此，語言教學的重要性不言而喻。語言教學的目的，用一句話概括，就是培養學生使用語言的能力。而為了達到這一目的，無數的前輩們探索出了許多的教學方法。W?Mackey在其1965年出版的《語言教學分析》當中就列舉了15種主要流行于歐美國家的教學流派，并且，在1965年之后的幾十年間還陸陸續續有其他各種新興的、流行于其他國家的教學流派出現。

對外漢語，簡單來說，就是教會母語非漢語的學生使用漢語，細化下來，其教學目的共有三點：

1.掌握漢語的基礎知識以及培養聽說讀寫基本技能，熟練運用漢語進行交際的能力。

2.有效提高學生學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養學生對于漢語的自學能力。

3.掌握漢語的文化因素，提高思想品德、審美能力和文化修養。

但同時，前輩趙金銘也指出，漢語作為第二語言的“教學模式種類偏少，也略顯陳舊①”面對這樣一個現實狀況，我們應該積極尋求創新突破，主動向體系結構已經較為成熟的其他語言的教學模式借鑒經驗、方法，從而能夠“創建基于漢語和漢字特色的漢語作為第二語言教學模式②”。這無疑是我們每一個致力于從事對外漢語教學的學生最終要實現的任務。

而介于漢語本身的教學難度，例如：語音中的聲調、語法中的量詞、補語、無標記被動句、“把”字句以及漢語自己特定的時態表示法（而這種時態表示法的規律是什么，連我們中國人自己至今都還沒有完全搞清楚）、漢字的教學等等，學生在具體的學習過程當中會很頭疼。

那么，在教育界的一個已經達成的共識――即，以學生為中心的教學原則的影響下，如何能夠讓學習漢語的學生在學習的過程中體會快樂，使學生具有主動學習的動機，并且有效地達到對外漢語的教學目的呢？這幾乎是每個從事或致力于從事對外漢語教學的人所正在思考的難題。

二、戲劇與教育相結合的可行性分析

在必須創新對外漢語教學法的同時，有著悠久歷史的“戲劇”，已經引起了廣大的教育專家、學者的關注。

戲劇，指通過語言、動作、音樂、舞蹈等多種形式，從而達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱③。在所有的藝術門類當中，戲劇，毋庸置疑是離人最近的一種藝術，是人與人溝通最直接的藝術形式。而讓我們將戲劇與教育緊密聯系起來的，還是戲劇其本身所具有的幾點教育功能。

（一）戲劇內容其本身富含教育意義

早在古希臘雅典城邦的公民教育當中，戲劇就已經是進行教育的一個有效手段，有著舉足輕重的作用，政府要求每個公民都去觀看戲劇，甚至發放“戲劇津貼”。戲劇理論的鼻祖――古希臘哲學家亞里士多德曾經為戲劇中最重要的悲劇下過定義，即：“悲劇是對一個嚴肅、完整、有一定長度的行動的模仿④”并且他認為：“模仿是自兒童時代起就和人共同生長起來的……最初的知識就是通過模仿來的。”因此，他強調的重點就是人們能夠通過戲劇獲得知識的這樣一個過程。戲劇本身的內容和沖突是與現實社會的問題、沖突息息相關的，具有其獨特的豐富性、寫實性和教育性。

（二）戲劇編排演出的過程富含團隊意識

在中國著名教育家張伯苓先生的眼中，“私”是國力衰敗、民心不振的首要原因。“中國至深之病，是不在個人之沒有能力，而在個人之缺乏合作精神⑤”。而戲劇的編排演出過程，兼具文字、道具、音樂、繪畫等一系列的元素，可謂是一個大融合。一美的戲劇表演，需要參與的各個因素通力合作，相互配合，才能呈現出最好的效果。因此，團隊的合作意識在戲劇當中體現的淋漓盡致

（三）戲劇富含“成人教育”

在戲劇創作的過程當中，創作者是不能夠依靠“本色演出”來編寫出一出出色的劇本，而是要靠對生活的細致觀察、分析、總結，尤其還要具備站在他人角度思考和分析問題的能力，即換位思考的能力。一方面是由于，只有這樣，才能夠在戲劇當中呈現出不同的性格、不同的態度，從而完成一部豐滿的作品。另一方面，則是因為，在劇本創作乃至排演的過程中，不論是編劇還是演員都必需是在一個“抑我”的狀態下完成“他人”的角色。只有在這種狀態下，參與者才能夠通過戲劇，從另一個全新的視角來審視自己的言行，從而不僅可以有效的約束自己的言行舉止，還能夠汲取其中包含的豐富生活知識以及為人處世的經驗，達到“德育”的目的。

因此，綜上所述，教育與戲劇的結合應該說是順理成章的。從而誕生出了一個全新的名詞――教育戲劇（Drama In Education，DIE）。

三、教育戲劇的概念及其與戲劇教育的區別

（一）“教育戲劇”的概念

Drama In Education，這一提法源于英國戲劇教學家希斯考特（Dorothy Heathcote），后由我國香港和臺灣的學者將其譯為“教育戲劇”。

教育戲劇（Drama In Education，DIE），是指教師在課堂內，靈活地運用戲劇的方法與元素，通過戲劇活動來引導學生參與教學內容的整個過程，從而豐富課堂內容，強化教學效果，它能夠讓學生在教師的有意識的計劃和指導下，充分發揮想象、表達思想，在教師所構建的教學模式當中經歷愉快的實作、進行知識的學習的一個過程，最終達到學習的目標。用一句話說，教育戲劇“是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系⑥。”教育戲劇所相對應的教學方法稱為“戲劇化教學法”。教育戲劇在香港、臺灣等地區被評價為“全人教育”，這個贊譽是源于在教育戲劇的指導下，能夠關注到每一位學生的智力、情感、物質性、社會性、藝術性、創造性以及潛力的挖掘，從而有利于學生生理與心理的全面、持續、和諧的發展。

（二）“教育戲劇”與“戲劇教育”的區別

“教育戲劇”這個概念非常容易與“戲劇教育”相混淆，現如今的學界對于這兩者的運用也比較混亂。但事實上，“教育戲劇”與一般的“戲劇教育”存在很大的不同。

1、兩者概念的不同。

教育戲劇的概念上文中已經提到，在此不加贅述。

而傳統的戲劇教育（Dramatic Education），指的是由專業藝術院校負責，來培養諸如編劇、導演、演員、舞美、音效等專門的戲劇從業人員。其教育對象是專業藝術院校的學生，教育目的是為了劇團和有關團體培養專業的人才。

2、“教育戲劇”與“戲劇教育”的重心不同。

教育戲劇的重心不在戲劇本身，而是通過戲劇這樣一種方式，或者將其看做一種輕松、無壓力的“媒介物”，達到教師既定的教學目標，這才是教育戲劇的任務，其側重點在于教育本身以及教育的過程，而非最終呈現出來的表演的效果。因此，其內容可以根據不同的教學要求而做出靈活的改動，其形式也可以靈活多樣。總之，在教育戲劇當中，一切戲劇形式都是為了最終的教學任務而服務。

而戲劇教育的重心就是培養專業的戲劇從業人員，戲劇在其中扮演的不再是“媒介物”的角色，而是真正的主角與目的。

3、“教育戲劇”與“戲劇教育”的表演規格不同。

由于教育戲劇的重點在教育而非戲劇表演，因此教育戲劇的場地非常的靈活，可以按照需求以及具體條件隨意的安排，不受舞臺的限制。

但是，正規的戲劇表演一定要在劇場內進行，并且配合劇場各種特殊效果，如燈光、音效、布景等等，非常正式，并且這些特效均是不可或缺的。

綜上，“教育戲劇”與“戲劇教育”最大的不同，可以沿用李嬰寧老師的話說，即是：“教育戲劇是基于價值，而不是技巧。”

四、教育戲劇的理論來源

理解了“教育戲劇”的概念之后，讓我們來談談其理論來源。

說起教育戲劇的起源，毫無疑問，是從西方國家發源的。大部分學者專家認為，將戲劇融入教學是源于法國教育思想家盧梭的兩個教育理念，“在實作中學習”（Learning by doing）以及“在戲劇實踐中學習”（Learning by dramatic doing）。但是，如果我們再將視線放遠一點，其實，早在古希臘偉大的哲學家柏拉圖的一些關于戲劇的思想當中，已經有了教育戲劇的雛形。

（一）柏拉圖

古希臘哲學家柏拉圖一直致力于建立一個理想的世界，他將世界分為三個層級：理念世界、現實世界和藝術世界。其中，他認為理念世界處于最高的位置，其次是現實世界，而藝術世界則處于最低位置。而戲劇，作為“行動的模仿”，顯然是歸于藝術世界。在其著作《詩人是模仿者》中，柏拉圖將“神創造的床”、“木匠制作的床”以及“畫家畫的床”三者加以比較，認為藝術家創造的所謂的真實是離“神創造”的理念世界最遠的。因此，柏拉圖得出了“模仿者對他所模仿的事物沒有值得一提的知識。模仿只是一種游戲的形式，不必認真對待⑦。”因此，雖然柏拉圖似乎是反對包括戲劇在內的藝術形式，但是，他依然承認，可以通過“游戲”這樣一個形式來獲取知識，只是對于這種游戲的本身無需認真對待而已。這種理念已經相當接近教育戲劇了。

（二）盧梭

而后，法國教育思想家盧梭（J?J?Rousseau）提出了要求教育者“應把成人看做成人，把孩子看做孩子⑧”，以及“在戲劇實踐中學習”這個兩個概念。這兩個概念對于“教育戲劇”有著深遠的影響，尤其是“在戲劇實踐中學習”這個概念更是對教育戲劇的出現產生直接影響。

并且，在其教育著作《愛彌爾》當中，一共闡述了三個與后來的“教育戲劇”相關的教學原理。

1.“自然教育”的原理

盧梭認為兒童只有按照其自然本性自由地發展，才能夠成長，從而成為一個真正意義上的自然人。其中，盧梭反對封建式教育，因為這種落后的教育壓抑兒童個性、束縛兒童自由，不利于兒童的成長與發展，同時，他也反對死記硬背的教學方法和嚴格的紀律，全力主張引導兒童自由活動，從而讓他們通過兒童特有的方式去看、去想、去感覺周遭的事物。

2.盧梭提出了“消極教育”

“消極教育”，其實質即是“無為而教”，以不教而教。

這個概念并不是讓教育者一點知識都不教予學生，而是不去刻意的教授書本知識，利用事物、結合具體事例來教導孩子。

3.闡述了“自然后果法”

其原理是即是孩子在學習的過程中犯了錯誤，也不能采取體罰等種種懲罰措施，而是要讓他們在同大自然的自然接觸當中，體會到自己所犯下的錯誤以及犯錯后會接踵而來的自然后果。其方法即是結合他們遇到的具體事例，使孩子們自己去體會自己犯下的錯誤所帶來的惡果，從而深刻地記住教訓，明白事理。

結合上述三種理論，盧梭強調了感覺與經驗在教育中所占的絕對地位，要兒童通過自己的經驗去認識世界，積累經驗，善辯真偽、美丑、善惡，而教師不能直接告訴孩子該做什么，不該做什么。

但是，如果我們進一步思考，不難發現，這種“自然教育”是建立在一定的理想化的基礎上，畢竟，世界上有很多事情是一個人在一生當中無法親身經歷的，那么，如何讓受教育者能夠在有限的時間內最大限度的完成自我親身感知，從而達到盧梭所闡述的教育的效果？此時，能夠幫助人去“先驗”生活，富含許多生活知識以及為人處世的經驗，包含人生知識、社會經驗的戲劇，作用就尤為重要，這即是盧梭所闡述的“在戲劇實踐中學習（Learning by Dramatic Doing）”的含義。

而“教育戲劇”的概念也就上述理論發展出來。

（三）杜威

在繼柏拉圖、盧梭之后，著名的美國哲學家、教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活、生長和經驗改造”以及“學校即社會”的理念。其核心內容即是認為教師應該把課堂從刻板的填塞知識的場所變為兒童活動的樂園，引導孩子積極自愿地投入活動，在享受快樂活動的過程中不知不覺的獲得知識，實現生活、經驗的改造，從而成長，最終達到教育的效果。

（四）其他教育家

1911年，英國教師海麗特?芬蕾?約翰遜提出了活用戲劇活動，將其作為知識傳播的媒介。

隨后，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德?瓦爾德在1930年根據自己的實踐經驗編寫出版了《創作性戲劇技術》。

而教育戲劇在西方真正得到全面發展還是在二十世紀五十年代以后，多蘿茜?赫斯克特、蓋文伯頓、喬納森?倪蘭德斯等等教學大師也為教育戲劇的發展做出了杰出的貢獻。

五、教育戲劇在中國的發展情況

當西方的教育戲劇蓬勃發展之時，中國雖然起步較晚，但是仍然有很多教育家敏感地關注并且積極倡行教育戲劇這一新興的、彌足重要的教學方式。其中，南開戲劇運動的倡行者張伯苓先生、陶行知、晏陽初、盧作孚等教育家均為倡行教育戲劇，利用戲劇普及民眾教育做出努力，而這些都是對尚且在東方還是一個雛形的教育戲劇的一個有效探索，為后來中國地區教育戲劇的發展提供了可貴的經驗。

1955年，上海戲劇人李嬰寧和香港、臺灣等少數幾個人參加了國際教育戲劇聯盟會議，此后，李嬰寧開始出國系統的學習教育戲劇，而后，參與組織了上海、臺北、香港兩岸三市教育戲劇三年互動。在二十世紀初，教育戲劇開始小范圍地走進幼兒園師資培訓之中。

現如今，中國內地已經有了數個專業的機構，來運用教育戲劇來培訓，如：卓美教育（抓馬寶貝）、靜安教育戲劇工作坊、陶冶教育劇場、木棉劇團等等。然而，相比起中國內地，香港和臺灣在教育戲劇本身及其普及的方面發展得更好。在香港地區，已經有了較為成熟專業的組織來專門推廣教育戲劇，如“香港教育劇場論壇（TEFO）”，并且，已經有許多的學校開始自覺采取這種先進的教學方式。臺灣地區教育戲劇更是已經作為了幼兒教育的一個重頭戲，幼兒教師要進行相關幼兒戲劇課程系統的研修，并且在具體實踐當中，得到了孩子們的熱烈回應，師生之間的互動變得頻繁而熱絡。

總之，教育戲劇在我國正處于一個發展的階段，雖然經過多年的努力摸索下有了一定的推進，對于藝術型教育在中國社會的發展做出了一定程度的貢獻，但是，就整體而言，這種創新優秀的教育方式仍然缺乏廣泛的關注，其主要的范圍大都僅僅覆蓋于幼兒教育，少數體現在語文課堂中。因此，在我國，現實情況即是教育戲劇仍然具有相當大的發展空間。

六、教育戲劇對于教育的五大作用

陳佑清教授說過：“有什么樣的活動，就有什么樣的發展。全面、充分的發展只能在全面、豐富的活動中才能實現，片面單一的活動只能造就片面發展的人⑨。”而教育戲劇正是這樣一種多元化、豐富、全面而又有趣的教學活動方式，因而其教育能力作用于學生本身的影響力遠遠超出我們的想象。

教育戲劇本身所具備的教育能力，其“方法論”――戲劇化教學法在課堂當中的運用，經歐盟DICE項目（Drama Improves Lisbon Key Competences In Education，系歐盟支持的國際項目，擁有包括英國、瑞典、挪威在內的12個成員國，旨在衡量教育戲劇和教育劇場的影響、作用）的證實，具有以下一些優勢：

（一）培養良好的母語溝通能力

母語溝通既包括了口頭表達，也包括了筆頭表達（聽、說、讀、寫）以及解釋思考、感覺、溝通。流利的語言和良好的溝通能力是一個確保人們扮演一個充分參與社會的角色的先決條件。在教育戲劇實施的過程當中，教師可以有意識的營造一個良好的社會和文化語境，根據需要以及具體學生的情況，采取適當的方式來引導其進行語言的互動，從而培養良好的母語溝通能力。據DICE的調查顯示⑩，將長期參與教育戲劇的學生與沒有參加過的學生進行比較，得出的結論是：前者在對閱讀和理解方面的自我評價平均得分為3.84，后者的平均得分為3.63，差別有4.21%；在當眾發言，表達自己見解的自信心方面，前者的得分為3.71，相比起后者的3.54，差別是4.86%；而在幽默感方面，相較前者的4.25，后者的4.07與之相差了3.57%。

（二）培養學生“學會學習”的能力

“學會學習”是指追求和獲得知識的能力。這種能力包括了解自己的學習過程以及自己對于知識的需求，排除學習過程中的障礙，主動地獲取、處理、同化新知識，利用和尋求指導的能力。要提高學生“學會學習”的能力，至關重要的就是其本人的自我激勵以及自信心。同樣，將長期參與教育戲劇的學生與沒有參加過的學生進行比較，得出的結論是B11：在創造力方面，前者平均得分為3.60，后者的平均得分為325，兩者之間的差別在6.9%；在喜歡學校的程度上，前者為3.29，后者為3.17，兩者之間的差別在2.51%。從上述數據表明，長期參加教學戲劇的學生更會感到自己有蓬勃的創造力，比同齡人更喜歡去上學，在學校里也更開心。

（三）教育戲劇培養學生“人際、跨文化、社會以及公民能力”

上述諸種能力在如今這個多元化發展的社會是令人們能夠順利而有效地參與公民社會活動、化解沖突。在教育戲劇的組織當中，教師能夠培養學生對社會生活的參與感、責任感，建立社會、政治理念的知識結構，而這些則是公民能力的基礎。在DICE論壇提供的調查表明B12，參與了教育戲劇教學的學生在：同理心、同理關懷、解決問題、壓力處理、課堂支配性、與外群的社交、對未知民族的社會接受度、選舉意愿等方面的平均得分高于未參加過教育戲劇學習的學生，其差別平均在5.62%。

（四）教育戲劇能夠培養學生的“文化表達能力”

“文化表達能力”指通過媒介創造性地表達自己的情感和想法。這還包括了將他人所表述的觀點與自己的觀點相結合的能力。其中，強烈的個體意識是尊重多元文化的關鍵。經過DICE的實踐調查B13，參與與未參與的學生在是否愿意“寫作”方面差別最大，為16.44%，其次是是否愿意“參與藝術活動”，差別為15.34%。而以上這些數據都能表明，參加教育戲劇的學生能夠很好的將自己的感情通過諸如寫作、藝術活動、音樂創作、電影等等多形式的藝術文化來表達。

（五）教育戲劇培養學生的“綜合與拓展能力”

該素質結合上述四個關鍵素質，又注入新的特點，即是學生作為“人”的綜合素質。而這一特點，恰恰是教育戲劇最為關注的問題。該能力，于社會的凝聚力和發展民主公民權利所需要的道德層面息息相關，通過它，學生們可以給予自己一個于社會的恰當定位，重新評價以及創造新的價值。而通過DICE項目組的觀察B14，得出的結論是參與教育戲劇學習的年輕人在具有社會性活動之中，如在家、在比家更為廣泛的社區投入了更多的時間，而在電視、網絡等“宅”在家活動的時間相對則較少。

在上述五點當中，值得注意的是，其中的“母語溝通”、“學會學習”、“人際、跨文化、社會、公民能力”以及“文化表達能力”已經于2006年12月18日被歐洲議會和理事會建議列入了終身學習能力中的關鍵能力，其對于個人一生的重要性不言而喻，而很好地培養上述諸種能力至關重要。由此，我們已經可以看出將教育戲劇運用于教學當中的重要性以及必要性。

結語：

在對外漢語現行教學法仍有不足的時候，“教育戲劇”進入我們的視野。我們致力于將一種全新的教學法引入對外漢語當中，而通過上文的分析，我們已經得出了一個結論，那就是我們完全可以將教育戲劇引入教育當中，引入對外漢語教學當中。而關于教育戲劇作用于對外漢語教學的探討遠遠沒有結束，其能夠在對外漢語教學中發揮怎樣的作用，對從事對外漢語教師到底有著什么進一步的要求，能否全方位大規模的實行，仍是我們下一步要討論的問題。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

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[9] 張生泉，《教育戲劇的探索與實踐》，中國戲劇出版社，2010年9月

注解：

① 趙金銘：《漢語作為第二語言教學：理念與模式》，《世界漢語教學》，2008年第一期，第94頁

② 趙金銘：《漢語作為第二語言教學：理念與模式》，《世界漢語教學》，2008年第一期，第95頁

③ 張征宇：《淺析戲劇導演教學的文學意境聯系》，《中國科教創新導刊》，2009年35期，第212頁

④ 亞里士多德：《詩學》，羅念生譯，人民文學出版社，1982年版，第95頁

⑤ 轉引自曹成秀：《試分析“允公允能，日新月異”教學思想的文化取向》，《學理論》，2011年，第三期，第275頁

⑥ 張曉華：《教育戲劇的理論與發展》，臺灣：心理出版社，2006出版第二次印刷，P25

⑦ 苗力田：《古希臘哲學》，北京：中國人民大學出版社，1989年版，第586頁

⑧ 轉引自方曉東：《沖破封建教育的藩籬倡導尊重兒童的教育――讀盧梭教育著作《愛彌爾》的啟示》，《河南教育：基教版》，2004年6月，第10―11頁

⑨ 吳新根：《我們需要什么樣的課堂教學――訪問華中師范大學教育學院陳佑清教授》，《湖北教育（教學版）》，2008年5月，第5頁

⑩ 引自http：//dramanetwork.eu

B11 引自http：//dramanetwork.eu