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五年制高等職業教育英語課程是各專業必修的文化基礎課程，本課程在九年義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞五年制高等職業教育的培養目標，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適用能力，促進學生的心智、情感、態度和價值觀的發展，培養學生的人文素養、跨文化交際能力、自主學習能力和可持續發展的能力，為以后的就業、生活和繼續學習奠定基礎。課程基本理念為：突出學生主體，培養自主學習能力;提供多樣選擇，滿足個性發展需要；采用多元評價，促進學生持續發展等。

1五年制英語課程教學現狀及問題

結合過去幾年教學實踐，我們發現英語教學工作還是普遍存在著一些問題。

1.1知識儲備與學習態度達不到課程標準要求

五年制高職課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面提出了相應具體的內容和標準，各個級別的目標所描述的能力都是通過必修課程與選修課程的學習綜合構建而成。從學生進校后的學習情況來看，大部分學生未能滿足各項指標的要求，其中尤以英語基礎知識和技能較為突出。目前存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）學生對于英語在未來工作、學習中重要性的認識不足，因此學習起來缺乏動力，這也是教學中較難改變的普遍意識形態。（2）英語語法知識單項內容不主動掌握，多項內容不會整合；（3）對應用性語言點不及時充分練習鞏固，致使英語技能實用性薄弱；（4）英語課程的壓迫性不夠，學生未予以高度重視，每天支配給英語學習的時間不足；（5）正常課時中未能掌握和強化的知識和能力，無法從學時外得到有效補充和提高；（6）英語教學內容與現實生活不會有機融合。

1.2教學理念落實不到位，教學設計與學科目標要求不一致

教學理念的落實不到位既有教師實施中的主觀因素，也有教師無法決定的客觀原因。從教師主觀意識上來說，大部分的教師雖能在意識上重視教學理念的更新，積極提倡教學改革，突出教學方法的創新與實踐，但在英語課堂教學實施上仍然存在錯誤和偏差，不少英語教師在課堂教學中沒能體現“以學生為主體”的教學原則，講座式的課堂教學使得學生課堂參與度較低。同時，大部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應現代高職英語教學的需要。客觀上，英語教師相對缺乏提高教學理念和教學方法的培訓和交流，對于英語先進教學的掌握相對滯后。英語教師人均周課時量大，均在16課時以上，有的老師甚至要進行多頭代課，甚至肩帶選修課、技能大賽的相關英語課程。除了繁重的英語教學任務以外，每個教師都要承擔繁重的班主任管理工作和教科研工作。以上因素都客觀導致了大部分教師備課時間不足，理論學習不充分，對先進教學理念的落實不夠徹底。教學設計本是一項系統工程，應該是建立在對于教學目標、教學對象和教學內容分析的基礎上，設計科學合理的教學方法和教學評估方式。以此激發學生學習的興趣，培養學生英語思維，提高學生人文素養。教學設計本應遵循其系統性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則，然而通過聽課發現，部分教師備課不夠充分，教學設計雖能體現教學內容的重難點，但缺乏喚醒學生對英語學習重要性的認知以及讓學生感受情景交流樂趣和體驗任務完成后的成就感的教學設計。整個教學設計大多只完成了知識性的教學目標，而沒能完成課程標準要求達到的整體教學目標。

1.3英語教輔資料少，作業質量不高

教師要想提高學生英語學習的效率，除了大量的口頭練習以外，還要有充分的科學的書面練習作為保障，以鞏固學生的所學所想所感。目前，我省高職學生所用的英語教材是鳳凰傳媒出版的英語教材。輔導材料僅有一本配套練習冊。相對于英語這門學科的特點，練習過少，不利于對知識點的掌握與鞏固。從練習的設計而言，也只是更多地體現了對語言知識的掌握，沒能充分體現能力的培養。傳統作業布置的形式比較單一，量不充足。基本是以教師統一布置同一知識性作業，學生個體獨立完成為主要形式。作業的單一性不僅不利于幫助學生鞏固課堂知識，也不利于學生之間的交流與合作，培養學生的協作精神。從而無法達成面向全體學生的素質教育。

2對英語教與學工作的建議與對策

2.1強化教研意識，對教學要求和學生學情要了然于胸

首先，教師應緊緊圍繞五年制高職英語課程標準及其整體教學目標，積極投身教學研究，綱舉目張，對不同年級的教學目標存在的內在聯系做深層分析，弄清教學要求在語言知識目標（如：詞匯、短語、語法等）和語言技能目標（如：聽、說、讀、寫）之間的銜接性，科學合理制定各年級、各階段的教學計劃。同時還要深入討論對于學生情感態度、學習策略、文化意識培養的有效方式方法及途徑。其次，關注、調研、分析并滿足學生的學習需求是保證學生學習主體地位的保障。教師應該認真通過測試和問卷調查的手段調研進行對學生的英語能力水平，對英語語言學習的基本認知等。教師只有在科學地、實事求是地了解學生的學情后，其教學計劃、教學設計、教學方法、教學策略等才能真正實現教學效率的最大化。當然，在深化教研的過程中，我們會遇到一些新情況、新問題，但只要我們逐步養成教后反思的習慣，力求在反思過程中發現問題、研究問題、解決問題，多利用公開課、評課、說課等活動，對一些實質性問題進行深入的交流與討論，探討某個或某些教育教學中的問題，注意積累物化成果，生成優質教育資源，實現資源共享，凝聚集體智慧，那么我們就可以在提高教學效率，打造良好課堂教學生態上取得不斷進展。

2.2教學設計要依托教材面向全體學生，注重學生發展

（1）對于課程標準的掌握與理解是將新課程標準的理念融入課堂教學，增強課堂教學的活力。當教師承擔一個年級的教學任務，必須明白課程標準的總體目標，層次目標，和各單元教學目標，當走進課堂時，必須明確教什么、為什么教和怎么教。關注學生知識儲備和能力水平，并思考相應的對策。有效整合教學內容和教學資源，根據需要對教學內容進行適當補充，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，但對教材的調整不應該影響課程標準的完整性和系統性。（2）在課程標準和教學理念的指導下，教學設計一定要針對具體的教學對象和教材，并對具體的教學內容的總體結構、具體教學環節等進行行之有效的策劃、設計。教學設計要面向全體學生，注重學生發展。它是英語教師教學理念、思維流程以及教學藝術的一種體現。教學設計不僅要體現出以學生發展為本的基本理念，還要讓學生在英語的教學活動中能積極主動地搭建英語知識架構體系，同時使學生的情感態度、實踐能力、創造能力和終身學習能力得到提高。一般而言，優秀的教學設計一定是以學生為主體，注重學生參與度以及思維方式的培養；通過問題設計培養學生的思考和探究能力；體現學生智力因素和非智力因素的差異，關注每位學生的發展；充分考慮課堂活動的安排，培養學生團隊合作的意識；創造性地創設語言環境，以充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性。

2.3從非課堂教學途徑激發學生英語學習動機，培養自主學習能力

面對五年制高職學生英語學習目的不明確、態度不積極、學習不規律、語言基礎知識薄弱、語法結構孤立等諸多問題，僅僅依靠教師的課堂教學去解決是根本不可能的，這需要全體師生的共同努力。首先，要讓學生明白學生學習英語的意義。英語學習不僅是每個學生將來升學就業的需要（如果僅是這個需要，那我們的英語教學也就相對簡單了），更重要的是，語言學習的本質是交流的需要、文化的欣賞。學好一門語言，使我們的生活方式多了一種選擇，使我們的文化認知多了一層體驗，同時也使以個人為中心的世界變得更加廣闊。英語作為世界使用最廣泛的一種語言，中國教育體制下的一種必修語言，能給我們帶來的是更多文化的欣賞，也是我們了解這個世界，切實感受這個世界的另一雙眼睛。其次，在學校的支持下，開展豐富多彩的課外主題活動，營造學好英語的良好氛圍。最好組建英語愛好者的相關社團，在英語老師的指導下，開展各類主題活動，如英語演講、朗誦、講故事、詞匯晉級賽等。尤其目前在手持移動終端技術和相關軟件的支持下，可以開展英語配音大賽，經典電影賞析，引發情感共鳴的優美歌曲欣賞、美文賞析等形式多樣又具有很強操作性的課堂教學以外的教學互動。如此，對于潛意識里培養學生的跨文化意識，英語思維，提高學習的積極主動性和人文素養，必將起著深遠的影響。

3結語

對于五年制高職學生而言，提升其英語學習的信心和為其提供行之有效的教學方案有著至關重要的意義。這就要求英語教師不僅要注重課堂教學渠道來開展英語教育教學工作，還要通過非課堂教學渠道，創設英語學習氛圍，開展各種活動，提高學生英語學習的興趣與主動性。同時英語教師還要通過各種渠道不斷更新自己的教學理念，以學生為出發點，進行切實可行的教學設計，增強課堂教學效果，以此不斷改善五年制高職英語教學生態環境。