緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、應用4C/ID教學設計模型在“外貿英文制單”中的教學設計分析

當前，在外貿英語專業課程教學中，我們常規采用的教學模式是“基于外貿崗位的具體工作流程”，根據具體的業務環節，在網絡教學平臺的輔助下，采用仿真式的情景創設教學方式。在課程改革與建設之初，我們雖然對于外貿崗位的具體工作流程進行了認真的剖析，將工作流程脈絡化，并依托省級精品課程網頁和POCIB外貿實訓綜合教學平臺，為學生在學習過程中提供了較為完善、內容豐富、擁有練習題庫，并能夠做到教師與學生雙向溝通和互動的教學平臺。但是在實際的教學環節中，如何能做到將具體的工作流程與崗位對應的職業資格要求和相關的知識真正融為一體，讓學生能夠在常規的教學模式和情境下，對于專業知識的學習和職業技能的培養有一個循序漸進的過程式地吸收和累進，進而能夠轉化為主動吸收的自我學習知識能力，并在過程中強化自己的學習能力和技能提升，一直是一個很難解決的棘手問題。在2011年，筆者初次接觸到了4C/ID教學設計模型，在學習和了解之后，覺得該種教學設計能夠運用到外貿英語專業課程的教學設計中，并基于對復雜的認知技能的培訓，能夠很好地和專業職業技能的培養相融合，因而筆者以外貿英語專業11級的學生為實踐，在外貿英文制單這門專業課程的教學中，運用4C/ID教學設計模型構建該門課程的整體教學設計框架，并就其中一個具體的學習型工作任務為例。在“基于工作過程的”課程設計框架下，應用針對復雜技能訓練4C/ID教學設計模型，我們將該門課程的知識點總結、歸納、整合形成了該門課程的12個學習型的工作任務，這12個學習型工作任務構成了外貿單證繕制整個的復雜技能訓練的、彼此間既獨立又相互關聯且有技能層級區別的技能群。具體到每一個學習型工作任務，按照4C/ID教學設計模型中的四個核心要素進行分解，以“task2：審核并修改L/C”為例：在具體設計時，將一些彼此之間有關聯的知識點、技能點綜合為一個整體，通過真實的學習任務，將所學的知識和技能協調與綜合，從而提高他們在整體復雜認知技能操作——即外貿業務流程中整體單據繕制、審核與修改上的整體能力。基本要素1.learningtask（學習任務）：審核并修改L/C，根據合同，閱讀L/C，審核并找出L/C中的錯誤；基本要素2.supportiveinformation（支持性信息）：L/C的基本流程、標準SWIFTL/C解析、L/C審核的基本原則；基本要素3.proceduralinformation（及時信息）：L/C審核的常見不符點、softclauses、L/C的修改流程、L/C修改中應注意的事項、L/C改證函的繕制技巧；基本要素4.part-taskpractice（分任務練習）：審核L/C，找出其中的錯誤并加以改正；以賣方（beneficiary）的名義向買方（applicant）發出改證申請，擬寫改證函。在實際的教學環節中，我們通過課時的分配，網絡課程的學習、pocib實訓平臺的演練以及教師模擬情境布置的作業等多種形式為學生提供足夠的練習，強化某項任務所需的技能的重復性演練，強化學生對職業技能的熟悉與專業程度。筆者在外貿英語專業2011級學生的外貿英文制單課程上采用了4C/ID模型所設計出的學習型工作任務，并按照設計模型中的四要素來組織教學，在該門課程中收到了很好的效果。學生對該門課程的學習自評，86.2%的學生都給予了“優秀”的評價，同時在該門課程的后續課程如“外貿跟單”、“外貿項目設計”上，授課教師普遍反映課程的教學，比起以往屆學生無論是在技能操作能力、專業知識的反饋以及自我學習意識上都有著明顯的提高，給后續課程的學習打下了很好的基礎。2011屆學生共計137名學生，其中有98人參加了該門課程相關的商務單證員職業資格考試，37人參加了外貿跟單員，兩者的通過率分別達到了92.86%和91.89%。同時，我們也對11級學生在2013年12月至2014年6月（截止到目前）的實習和就業情況做了跟蹤回訪，用工單位對該屆學生的表現，特別是能夠“立馬上手”的職業能力和扎實的專業知識積累都給予了極高的評價。

篇（2）

縱觀我國快速發展的工業設計教育，其院校數量迅速增長，我國的工業設計教育已經形成了巨大的規模。然而，目前國內只有少數幾所院校的工業設計教學能夠適應社會的需求，而絕大多數高校依舊在延續著傳統的美術教學模式，這種十幾年前的教學培養手段是藝術類課程和技術類課程簡單相加，不符合現代工業設計學科對人才的知識和應用能力的結構要求。究其原因，受我國制造產業產品開發體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業設計課程構建的不嚴謹及教學方法不合理有著密切的關系。多數高校課程設置缺乏系統性和課程目的不適應企業要求，說明我們的工業設計教育尚未真正滿足社會對工業設計人才的要求。

一、從現象看工業設計教學的缺憾

現有的工業設計教育培養模式和手段的落后嚴重影響了合格人才特別是優秀人才的培養。要改變目前的狀況，針對現有的問題，調整教學資源，改革教學方法，進行工業設計教育的教學手段和教學方式改革勢在必行。筆者在大量現象分析的基礎上，歸納國內高校工業設計教學凸顯的問題如下：

（一）課程設置的同一化傾向

由于國內工業設計教育分為“工科型”和“藝術型”兩大類進行教學，“工科型”工業設計專業畢業授予工學學位，“藝術型”工業設計專業授予文學學位，造成了教學及管理上的兩種體制。據調查，國內大部分工科院校在籌建工業設計專業時，都是抽調一些工科專業的教員，再引進幾個美術學院繪畫或藝術設計畢業生組建成工業設計教學隊伍，美其名曰“技術+藝術”。課程設置上，開設一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學、電學、材料學等，然后再開設一些諸如素描、色彩、三大構成等美術課，試圖讓學生自己去將審美情感與技術原理進行整合；工科院校如此，美術學院也是同出一轍，美術教學加工科課程的教學，再加上一些軟件課程和命題設計實踐環節。此類教學方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業設計學科的教學特點，其課程各自孤立存在，缺乏系統的聯系。甚至美術類任課教師在教學中強調美術在工業設計學科中的重要性，而工科類任課教師在教學中強調工程類課程在工業設計學科中的主導地位，雙方相互對立而孤立。這樣的教學設計迷惑和誤導了學生，使得學生在學習過程中對工業設計各門課程的認識產生脫節而孤立。

（二）課程設置缺乏針對性和深入度

在通過對各個高校工業設計專業的問卷和走訪調查中發現，簡單的技術加藝術教學模式，因為各門課程各自孤立存在，缺乏系統的聯系，進而產生了課程缺乏針對性和深入度的問題。這個問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學科系統中， 它只會在課程自身的狹小空間內“自娛自樂”，比如說基礎課程素描，如果僅從美術學科對素描教學的要求出發，教學的重點是關注線條、體面關系、造型塑造等方面，但如果根據工業設計學科對于設計基礎系統要求來規劃素描課程，關注的重點就會從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結構關系研究、形體創造等問題上，而這樣的教學設計對于工業設計學科來說更具針對性和深入度。

課程的孤立以及缺乏針對性的引導，會使得學生“機械和呆板”，缺乏系統意識，缺乏對形態、材料以及結構設計的全面認識。

（三）專業設計課程脫離實際，紙上談兵

由于中國制造業長期以“貼牌代工”為主，企業依靠生產加工維持生計，工業設計無法與之形成完整的產業開發鏈。設計與制造業的不對接，造成高校產、學、研體系的無法建立，設計實踐無法實施，設計教育只能紙上談兵。研究還注意到一個實際情況，國外高校的工業設計教師來自制造業或設計研究機構，有著豐富的設計實踐經驗，反觀國內高校的大部分青年教師是從學校到學校，缺乏工作經歷，尤其是缺乏制造業產品開發設計的工作經歷，因此無法向學生傳授一個系統、完整的工業設計，缺乏實踐支撐的教學只能是紙上談兵，而缺乏實踐的評價，工業設計教學也只能是大量虛設的、概念性的、空想性的題目。

（四）課程設置“藝術與技術”分離，缺乏系統關系的架構

正如前面所講的，由于國內高校工業設計專業形式因素和構成人員因素，造成課程孤立脫節之外，還造成藝術類課程和技術類課程相互分離而缺乏系統構建。國內的工業設計教學一直在強調“藝術+技術”，但是真正在教學規劃和教學形式中體現藝術加技術的少之又少。孤立的知識點和抽象的概念使學生對設計中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統的認識，因此造成學生只會些藝術造型，對工業設計認識的偏差使得學生只能從造型上認識設計問題。如果我們在教學上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創造”就成為一句空話。

二、“課程組教學”探索審美情感與技術原理的交叉融合

國內目前的設計教育狀況在一定程度上是受西方上世紀中葉設計教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設計教育所處的社會文化背景以及制造業和國情狀況。通過對全球工業發展軌跡及工業設計發展歷史的研究，我們可以了解西方工業設計的過去和現在，中國工業設計教育不應該重復西方的過去。盡管在西方發達國家存在“工科型”和“藝術型”兩類的工業設計教育，但我國從事設計的教育應該充分認清工業設計的本質，不應該在“工業設計是藝術還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。工業設計是解決人與物的關系問題，工程設計是解決物與物的關系問題；藝術則是揭示和表達人類的情感，強調精神性和自我表現，但藝術在工業設計的發展中起到重要的推動作用。現代工業設計同時具有科學、技術、經濟和藝術的多重屬性，一方面，由于設計的方法論與哲學、社會學、人類學、考古學、倫理學、符號學、文化學等存在著有機的交叉聯系；另一方面，工業設計致力于材料、技術、工藝、結構、生產流程、工業工程、形態、細節、色彩、人因、語意、品位、品牌戰略、可持續發展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應用的系統關系，絕不是簡單的疊加關系。①工業設計的教學組織也應該遵循這一系統的規律，以審美情感與技術原理性質的課程融合來組織教學和教學結果的評價。如圖1所顯示的形式構架系統，審美情感的藝術審美、文化傳承、情感修養等，和中間的具體評價指標都有交叉的聯系，而技術原理類的技術、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評價指標有著交叉聯系，這種直接的和間接的聯系揭示了工業設計學科的復雜屬性和多重屬性，也說明在工業設計的教學組織中必須呈現出這樣的交叉融合性，才符合其學科特征的人才培養要求。

（一）從“傳授知識”到“設計實踐”的課程組教學形式

研究工業設計的內涵，我們認識到工業設計是一個橫向應用的學科，工業設計所需要的“知識”往往不是知識，而是一個主題下非常系統的具體的“知識”，這個“知識”就是對問題的“解決之道”，而這種知識不是現成的，要求設計師有一定的研究能力、綜合應用能力去“整合知識”，“整合”和“索引”知識則是高等設計教育中需要培養的能力，這種能力就叫做“設計能力”，這是課程組教學研究探索的問題。與傳統的設計專業教學突出知識，僅強調學生對知識的掌握不同的是，課程組教學模式以實際設計課題為中心，“知識”的學習和應用都是圍繞設計課題來進行，強調學生在設計中對知識的交叉應用和應用過程中的“情理融合”。

（二）從課程“獨立分割”到“交叉融合”的教學形式

人類文明發展到現代，各個領域的解決之道早已從學科分離走向學科交叉融合。而對于科學和藝術也有了新的認識，科學是改造自然的工具，藝術是打動人心靈的工具，科學在改變著人類生存環境的同時，也在改變著人們的意識、人們的心靈。藝術在反映人的心靈過程中也在反映著現實，反映著科學技術所改變的社會現實。它們是相互交融的，緊密聯系的，有相同審美規律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴肅性，人們對生活價值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統一性和恒定性，逐漸演變為個人行為；而社會公眾的行為規律也由傳統造成的習慣設入到具體情景約定的游戲規律中。因此，以往那種穩定的、單一的知識體系和信仰體系的根基受到了動搖，一定程度也不復存在，知識和信仰呈現出了變化莫測的、搖擺不定的、多元的特性。設計的本質是什么？設計是科學與藝術的交叉融合，是“人類有目的的、針對未來的、創造性的社會活動”，是“以人為主體有目的的活動的社會全過程”——包含了觀念、構想、計劃、機制、管理、政策、文化、可持續性、生存方式等內容。這些體現了設計蘊含的性質：目的性、前瞻性、創造性和整體性。工業設計活動涉及人類學、生理學、心理學、自然科學、社會學等多學科方面的知識及應用，單一學科的知識無法解釋錯綜復雜的綜合設計問題。因此，工業設計教學活動應該是一種跨學科、多元式思維、交叉運用學科理論的互動教學活動。

三、工業設計教學的課程組式教學探索

根據工程類課程與藝術類課程融合的課程組教學的具體特點，將工業設計專業各門課程的分類教學變為以基礎課程圍繞設計主題的實踐教學方式。

“課程組”教學計劃以一系列經過精心設計的實訓課題為核心，以適應工業設計的學科特征，根據本科專業課程的教學目的，按照一定的結構形式進行組織整合，設計5到6個不同類別的設計實訓課題，放置于一年級下學期開始的6個學期內分別完成，每個課題組安排一個主講教師主持本課題組的教學，其他教師協助。從形式上看，和通常的設計教學沒有什么區別，但課題組中的理論課程更具有針對性和應用性，如材料工藝學在家具設計課題組中主要針對家具講述木工工藝及其應用，在家電設計課題組中則重點講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設計中的應用。如表1顯示。

有機編排的知識結構支撐著課程組計劃的實施，是學生在這些主題課程組的學習過程中逐漸形成工程類課程與藝術類課程融合應用的習慣，一系列的實訓課題不僅強調相關知識的有機聯系，也看重設計過程中的系統性，包括市場調查與分析、方案構思與深入、設計表現與模型制作、工程技術的掌握與應用、市場定位設計等各個環節。這是一種從課程模式到實施方式都將理論與實踐緊密聯系的一種教學手段，這種教學設計把人為分割開來的課程重新融合成解決實際設計問題的有機整體，這種教學方式有利于學生在教師團隊的指導下完成設計課題，使學生的學習更具有深度和廣度。

（注：本文為教育部社科基金項目，項目名稱：《“審美情感”與“技術原理”關系的架構研究》，項目編號：YB08-25）

注釋：

①胡鴻.設計思考——中國工業設計成長的思考[M].北京：化學工業出版社，2011.

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對教學活動進行設計，許多教師并不陌生。但有的人對于教學設計的理解存在一些誤區。從而產生了錯誤的教學反饋信息和一些不滿意的教學效果。所以，有必要了解什么是教學設計、教學設計的前端分析有無必要？美國哲學家、教育家杜威（John Dewey）認為教學設計是一門所謂的"橋梁科學"，它是將學習理論與教學實踐連接起來，以實現教學的最優化。也就是說教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。它既具有設計的一般特性，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是解決教學過程中的問題和需要，那么，在進行教學設計之前有沒有其它因素需要去考慮呢？美國學者哈利斯（Harless，J.）在1968年提出了前端分析的概念，它是指在教學設計過程開始的時候，要先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，也就是必須對學習需要、教學內容、學習者特征進行分析。雖然前端分析不屬于具體設計領域里的問題，但是現在前端分析已經成為教學設計的一個不可忽視的重要組成部分。在前端分析中，首先必須對學習者的需求進行具體的分析。也就是要通過內部參照分析或外部參照分析的方法，找出學習者的現狀和期望之間的差距，去確定需要解決的問題究竟是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標。為教學設計的其他步驟打好堅實基礎。同時也會為學習者的學習興趣、能動性的發揮找到理想的切入點，以此積極引導學習者的能力或傾向相對持久的變化。

另外，教學內容的分析也不容忽視，對它的分析，是在教學目標確定的前提下，運用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，去分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握那些知識、技能或形成什么態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容范圍和深度，并能確定教學內容各個組成部分之間的關系，以便為后來的教學順序的安排鋪平道路。

進行教學設計的一切活動最終都是為了促進學習者的學習。因此，要獲得成功或理想的教學設計，取得良好的教學效果。那就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發點。學習者特征是指影響學習過程的有效性的學習者經驗背景。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者在教學活動之前所具有的起點能力，并確定教學的起點。在此學習者的一般特征分析，就是要了解那些會對學習者與學習有關內部產生影響的心理和社會性特點，諸如，智力因素和非智力因素以及社會需求，主要側重對學習者整體情況的分析。而學習者的學習風格是學生持續一貫地、帶有個性特征的學習方式，它涉及生理的、心理的，和社會的因素，制約著學生的學習行為和學習效率。對它分析主要側重于了解學習者之間的一些個體差異；要了解不同學習者的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；還要了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等等。因為只有全面了解學習者的這些個性特征，才能更好地進行因材施教。

在對學習者分析時要特別注意學習者的學習差異與學習策略。學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，它是控制與調節學習方法或技能而選用的執行技能，或上位技能。它的一個基本特征是在學習活動中能否注意影響學習的各種因素。一般認為，學習策略與元認知有非常密切的關系，它是個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。研究表明，元認知比較健全的學習者能夠較好地運用學習策略，能擁有陳述性知識、程序性知識和策略性知識，并對各類知識的關系及其變化有清楚的認識。對學習者進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。所以，在前端分析過程中，注意分析學習者的個性差異。在教學設計中將對學習策略的訓練有意識的考慮進去，不斷加強學習者對元認知能力的培養。要實現對學習者學習策略的訓練，可以在教學設計中注重激活與保持良好的注意、情緒與動機狀態；善于分析學習者學習情境；具體指導學習者選擇學習方法、制定切實可行的學習計劃；并執行和評價結果以至于修改方法和計劃。為進入下一層次的學習訓練做準備。

總之，在教育教學活動中，我們必須深入理解因材施教是教學的基本原則之一。要想達到理想的教學效果，培養全面發展的，符合時代、社會要求具有個性特征的人才，就必須遵循教育規律，運用教育的相關理論與技術去設計教學的各個環節，充分理解前端分析的重要性。開闊思維，精心組織教學活動，以期能提高學習效率，發展學習者個性。

參考書目：

[1] 皮連生主編.《教學設計----心理學的理論與技術》.北京.高等教育出版社.2000

[2] 章偉民、 曹揆申 .《教育技術學》.北京 .人民教育出版社. 2000年

[3] 施良方著 . 《學生認知與優化教學》.合肥. 中國科學技術大學出版社. 1991

[4] 尹俊華、莊榕霞、戴正南編著 .《教育技術學導論》.北京.高等教育出版社. 2002

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摘 要：找朋友是中職學前教育專業三年級上學期的一節體育課堂教學設計，主要以游戲的形式表現出來，以激發學生積極主動地學習、練習，在游戲中學生不僅鍛煉了身體、增強了體質，學到了各種運動技能，組織幼兒體育活動能力，同時還獲得了思想品德的教育。

關鍵詞：中職 學前教育 教學設計

1、找朋友教學設計理念：中職學前教育專業三年級上學期體育課按照教學計劃安排為，學習幼兒體育活動設計，通過模擬學習幼兒游戲，提高學生體育教育活動能力。在內容的設置上力求貼近學生的專業，通過教師講解理論，示范教學、學生模仿，學生模擬教學的方式對學生的能力進行培養。本節課以教師示范為主，學生模仿為輔。學生通過觀察、模仿、展示（學生的聲樂、舞蹈、幼兒故事、英語兒歌等專業技能）取長補短，提高學生的組織、管理、體育活動能力。

2、找朋友教學設計（如圖）

3、找朋友教學設計效果分析：1、激發學生的學習興趣。運用體育游戲克服了過去以“教師”邊示范、邊講解的的體育課教學模式，引發學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。很自然地步入積極思維的狀態中。2、有效提高運動技能。體育教學主要任務就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活的應用與創造新的運動技能。利用體育游戲，建立正確的動作要領，能夠有效提高運動技能。3、提高學生分析和解決問題的能力。利用運用體育游戲，可以提高學生分析和解決問題的能力。在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起參與到游戲中，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。4、培養學生競爭和合作意識。從中職生的自身特點來看，他們多數都具有一定程度的自卑感，并且缺乏足夠的社會競爭意識和合作意識。借助于體育游戲這一手段和形式，能夠達到樹立學生競爭意識和合作意識的目的。5、強化專業技能的的形成。幼兒體育活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。體育游戲的運用，能強化學生對幼兒體育活動理解，形成組織實施幼兒園體育活動的能力。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0289-01

對中職學生而言，免疫學理論深奧、難懂，內容系統性強。抗原又是免疫學基礎的基礎。筆者對中職《病原生物與免疫學基礎》"抗原"的教學設計如下：

1.教材分析

抗原是人衛出版社出版、呂瑞芳主編的《病原生物與免疫學基礎》第三章第二節內容。在此之前介紹了免疫學的概述、免疫系統的組成，為學習抗原打下了基礎。本節內容不僅是學習免疫學后續章節的基礎，也為以后學習微生物分論、生理學、臨床各學科奠定了基礎。對于醫學生來說是重要的醫學基礎知識。

2.學生分析

教學對象是中職口腔護理專業一年級學生，他們思維較活躍、想象力豐富，但理解能力、分析和運用知識能力有待提高。學生已通過教師的形象比喻理解了免疫的概念、了解了免疫系統的組成（把機體比喻為國家，抗原性異物比喻為敵人，免疫系統比喻為國家機器），對學習本節課將有很大幫助。

3.教學目標

通過教師講解和學生自學、分析、討論，使學生理解免疫的概念、特性和特異性；掌握決定抗原免疫原性的條件；能將已學知識運用到醫學上常見的抗原的學習中并應用于臨床；進一步增強學生學習免疫學的興趣.

4.教學重點、難點

抗原的概念、特性、特異性為本節課的重難點。決定抗原免疫原性的條件為重點。

5.教學方法

結合本節內容抽象、不易理解等特點，利用多媒體現代教學手段，通過結合臨床病例、巧秒地運用比喻、啟發等教學法，引導學生自主學習，充分發揮其主體作用，從而提高學生的學習興趣，達到了教學和學習目的。

6.教學過程

6.1提出問題，導入新課。在學生自學、分組討論后，教師提出問題"醫學上的重要抗原有哪些""抗原是否屬于免疫系統的組成部分？"引導學生分析得出：抗原不屬于免疫系統的組成這一結論，教師通過多媒體展示二者的關系并進一步指出：抗原不但不屬于免疫系統的組成，而且和免疫系統是對立的，是機體的"敵人"，是"戰爭"的"導火線"。這樣，學生在學習新課前學生對抗原有了感性認識。接著，教師提出：抗原在免疫學上如何定義，有哪些特性，如何判斷一種物質是否為抗原等問題。設置懸念，激發學生學習興趣，引出授課主題和本節課的教學目標。

6.2問題探究，構建新知

6.2.1.抗原的概念、特性、特異性。抗原的概念是這節課的重難點，在概念中出現了"抗體、致敏淋巴細胞、免疫應答"等新名詞，學生不易理解也不可能在學習本部分時完全理解。教師可通過多媒體動畫將抗原這一抽象的概念形象化，同時貫穿比喻教學法，將抗原比喻為這機體的敵人，遇見了B細胞、T細胞這些戰士后，戰士拿出相應的抗體等武器來專門結合這些抗原敵人并與之斗爭，使學生對抗原有了認識。完全性抗原好比是體積大的敵人，容易引起體內B細胞、T細胞這些戰士做出反應，而半抗原好比隱形敵人，不能引起戰士做出反應，但如果這個隱形敵人（半抗原）如果開著戰斗機（載體蛋白）就能引起機體的戰士做出反應。這樣，通過以上比喻和多媒體教學手段，學生輕而易舉理解了抗原的概念，抗原的特性也迎刃而解。

講述抗原的特異性時，把Ag比喻為鑰匙，將抗體比喻為鎖，"一把鑰匙開一把鎖"，決定鑰匙特異性的是它齒的高、低、凸、凹等不同形狀，與它的柄端無關，從而引出抗原決定簇這個概念[1]。同理決定鎖的特異性是它的鎖孔，而與它的外部構造無關，為以后學習抗體的可變區打下基礎。接著讓學生帶著好奇心來探究討論 "為什么一種疫苗只能預防一種相應的疾病？"加深對抗原的特異性的學習。在共同抗原和交叉反應的學習中，教師提供了風濕性疾病病例，以問題為導向讓學生展開討論進行學習。這樣，不但提高了學生理論聯系實際的能力，還為學習異嗜性抗原的學習作好鋪墊。

6.2.2決定抗原免疫原性的條件。教師先結合抗原概念引導學生理解：因B細胞、T細胞是機體作戰的主要細胞，只要胚胎期沒有和B細胞、T細胞接觸過的物質為"非己""異物"。接著拋磚引玉，教師舉例讓學生分析一些物質是否為異物，并將其分為異種異物、同種異物、自身異物。這樣，不僅加強學生對異物的理解，還為學習醫學上重要的抗原打下基礎。

6.2.3醫學上重要的抗原。在學生抗原有了一個整體認識后，教師只需結合臨床對腫瘤抗原進行精講點撥，其余部分引導學生便可輕松自學，并將學到的知識得以活學活用。從而最大限度地發揮學生的主體作用。

6.3歸納總結，課堂反饋。引導學生一起歸納總結，進一步強化重、難點。通過當堂練習題，反饋學生對本節知識的掌握情況。

6.4布置作業，提高鞏固。課下讓學生自學"抗體"。思考：抗體是否屬于免疫系統的組成。它的產生是否需要抗原的刺激？在預習新知識時進一步提高鞏固本節內容。

7.教學反思

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（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。

（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

（二）》一課的教學目標設計為： （1）知識與能力： A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。 B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： A .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀： A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。 B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。 C、過程與方法 1

是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

篇（7）

根據化學科的特點，本節教學設計以倡導學生自主、會師、探究的化學學習方式在實驗活動中，由學生自己動手，激發學生的學習興趣，逐步使自己進一步成為學習的主體，學會質疑、探究知識的能力，培養了學生的創新精神，促進每個學生的科學素養得到發展。

教學目標預設：

1、從苯酚結構入手，認識官能團在性質的作用，進一步認識苯酚的化學性質。

2、認真醇和酚的區別

3、通過動手實驗，讓學生學會、交流、合作、共同探究科學的本質，學會節約，環保。

教學準備：多媒體、實驗儀器、藥品

實驗用品：試管、金屬Na、苯酚、蒸餾水、酒精、NaOH溶液、濃Br2水、FeC13溶液。

課時：1課時

教學內容：

師：取出某酚的試劑瓶展示，并打開。

生：無色晶體，有特殊氣味，這味道好熟悉。

生：哦，是醫院的味道，我看見了有些呈粉紅色。

師：大家都說得很正確，這醫院蘇水的味道，0.5%―3%苯酚水深液可消毒外科手術具等，純凈苯酚是無色晶體，但被空氣中的氧氧化會變成粉紅色。

生：那苯酚可以用來制藥皂。

帥：對

師：取一支試管加少量苯酚，回適量的量水。

生：不溶于水

師：將試管加熱

生：液體內渾濁變澄滴，苯酚能溶于熱水，那根據相似相溶原理，它應與乙醇等有機溶劑互溶。

生：苯酚有毒，那我們手上沾有苯酚，可以用酒精來洗滌。

師：對

師（多媒體）：一苯酚的物理性

師：多媒體展示苯酚的比例模型

生：分子式：C6H6O

結構簡式為C6H5OH

官能團：羥基（-OH）

師：（多媒體）二、苯酚的結構

師：我們前面學習的乙醇與苯酚具有相同的官能團：羥基（-OH），那兩省的性質是否完全相同呢？

多媒體：實驗1，分別取兩支試管，一支盛少量乙醇一支裝少量苯酚，各加入1小粒金屬Na，記錄實驗現象。

實驗2：取兩支試管一支減少量的乙醇，一支裝少量苯酚，各加NaOH溶液，記錄實驗現象。

實驗3：取兩支試管，一支裝少量乙醇，一支裝少量苯酚，各加適量的濃Br2水，記錄實驗現象。

實驗4：取兩支試管，各加入少量乙醇，苯酚，再各加適量EeCI3溶液，記錄實驗現象。

學生動手實驗，相互交流，總結

生：實驗1，兩支試管中都有氣泡產生，Na都能取代羥基上的氫。

生：實驗2，乙醇中加NaOH溶液無現象，但苯酚中加NaOH溶液后，液體由渾濁變澄清，說明苯酚具有酸性。

生：實驗3，乙醇遇Br2水無現象，苯酚遇濃Br2水產生白色沉淀。

生：實驗4，乙醇遇FeCI3溶液無現象，苯酚遇FeCI3溶液顯紫色，很特殊。

生：從實驗現象中可看出乙醇羥基與苯酚中的羥基是有所區別的，苯酚要比乙醇的性質表現為更活潑。

師：大家分析很好，乙醇中的羥基稱醇羥基，苯酚中的羥基，稱酚羥基，由于各自基團間的相互影響不同，所以表現出不同的性質，乙醇中的羥基受乙基的影響，而使O―H斷裂，而苯酚中的羥基又能使苯環上鄰位，對位上的氫原治性增大。因此，容易被取代，苯酚遇濃Br2水生成三溴苯酚白色沉淀。苯酚遇FeC13顯紫色，這一性質可以用于檢驗苯酚的存在。

生：我們看見試劑瓶中有部分苯酚被空氣中的氧氧化成粉紅色，它應該能使酸性KMnO4溶液褪色。

師：對，說得很不錯

生：苯酚具有酸性，遇石蕊深液是否有顏色變化？

師：問焊很好，苯酚又稱石炭酸，雖然有酸性，但不能使石蕊深液變色，因為它的電離程度很小酸性比碳酸弱。

師：請設計一下，如何能苯酚的酸性比碳酸弱呢？

生：向芽酚鈉溶液中通CO2，若溶淮由澄清變渾濁說明苯酚酸性弱于碳酸。

師：回答得相當不錯。

師：多媒體，三、苯酚的化學性質。

師：我們回顧這節課的內容，請做練習。

篇（8）

教學內容

歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。

教學目標

1.在邀請舞游戲中學唱歌曲《拉鉤鉤》，培養內心節拍感；復習歌曲《你的名字叫什么》，增進同學間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節拍特點。

2.聆聽、感受和體會《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動作有節奏地表現音樂的不同段落；初步培養用心聆聽的良好聽賞習慣。

教學重點

1.感受拍、拍的不同節拍特點。

2.培養良好的聽賞習慣。

教學難點

在游戲與表演教學中，做到“活而有序”、“動而不亂”。

教學準備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂，以備教學之需。

教學過程

一、學習歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導入。

設計意圖：激發興趣。

師：我們小時候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”

2.游戲動作和歌詞學習。

設計意圖：從加動作的歌詞朗讀中感受節奏特點和規律。

（1）邊念歌詞邊學動作（師帶生練習）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨自練習）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習）

3.《拉鉤鉤》邀請舞游戲。

設計意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點。

（1）自然轉換：合著大家的動作節奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對好朋友；（兩個人繼續找下去）朋友找朋友，兩對好朋友；以此類推……

（3）4小節引子拍手練習：強拍拍手、弱拍分手掌心向上震動兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結束前站在朋友面前，要提前想好找誰當朋友。②開始演唱歌詞時，一對朋友面對面進行動作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時，要機靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。

（5）連續播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設計意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內心節拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調號拍號等文本信息，養成“看譜”、“讀譜”的好習慣。

（2）歌唱姿勢鞏固……

（3）聆聽前奏――內心唱詞，動口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學生小指揮帶領大家進行練習。

（7）老師鋼琴伴奏，學生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準及二分音符的時值），能夠背唱歌曲。

5.復習歌曲《你的名字叫什么》。

設計意圖：鞏固拍節拍特點。

（1）復習譜面信息：曲名、詞曲作者、調號拍號、情緒要求……

（2）復習節奏型“X X ”： 強拍拍手，弱拍與同桌對拍。

（3）隨琴聲拍手及對拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請舞《好朋友》。

設計意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對比感受不同的節拍特點；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強拍拍手，弱拍與朋友對拍。

（3）音樂結束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請舞游戲，4小節引子轉換節拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復6―7遍，邀請舞結束后孩子們回座位。

二、聽賞樂曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現在請小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂曲。

設計意圖：感受小狗和口哨的獨特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動作模仿一下那可愛的叫聲……

師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動聽。

師：口哨聲是誰發出來的呢？

生：一個人……小孩子……小男孩……

師：他和誰是好朋友？

生：他和小狗狗是一對好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動作、完整復聽樂曲。

設計意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點，進一步強調對口哨和小狗叫聲的音色的關注，培養用心聆聽音樂的習慣。

（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動作。

要求：①聽到口哨聲時，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節奏點頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時模仿小狗狗的動作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢并隨節奏扇動）不出聲；

③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時，請隨著音樂節拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動作練習。

（3）完整復聽樂曲，用以上模仿動作表示聽到的不同音樂段落。

3.再聽樂曲，在結束音上做定格動作表示結束。

設計意圖：進一步抓住學生的注意力，強調聚精會神地聆聽音樂。

（1）師：樂曲結束時，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應答后樂曲結束，我們一起來表演一下：有節奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個模仿動作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動作），音樂停止，造型動作定格不動。

（2）隨樂曲結束句練習，注意要合上音樂的節奏。

（3）再次完整聆聽音樂，在結尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動作。

（4）如果時間允許，可以再玩一次。

三、小結

師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結束了。希望大家在音樂學習中相互成為好朋友，和大自然、小動物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！

學生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學

案例設計二：

教學設計《拉鉤鉤》

教學目標

1.能夠較為準確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂活動中感受、體驗拍的韻律感。

3.在不同的音樂活動中培養學生的編創能力。

教學重點

準確演唱歌曲。

教學難點

拍律動的感受與體驗。

教學用具

皺紋紙條（保證每一個孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。

教學過程

演唱“師生問好歌”（教師編創），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準練習

圍繞mi、sol 兩個音進行音準練習。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個音的組合。

2.請學生跟教師反著唱。

3.進行個別學生的音準輔導，老師演唱后請學生唱，對于音準上有問題的學生當堂給予有效指導。

4.引導學生用“”節奏創編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對學生的音準進行指導。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節奏、節拍練習

1.復習歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準確地拍出歌曲中的節奏“”。可指定一個學生來拍這個節奏型，也可由兩學生接龍完成此節奏。

2.節拍練習：教師在鋼琴上彈奏音樂，學生隨音樂走動，訓練學生穩定的拍感與節奏感。要求按照節拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學生三拍子的節拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學生拍三拍子。

3.引導學生進行動作編創：第一拍拍手，第二、三拍自己編創，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動感受，每個學生發皺紋紙條，隨音樂左右擺動。

四、學唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節拍。

3.說說歌詞，邊說邊做動作。

歌曲動作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個手的食指向內鉤起來。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個食指對鉤起來。

第三句動作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準來指導學生準確歌唱。教師教唱一句，學生學唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時，教師注意表情與聲音，引導學生關注聲音與歌唱表情。

（3）關注樂句呼吸，每兩小節一吸氣，培養學生良好的歌唱呼吸習慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節，學生唱一小節。

（2）個別接唱：老師一小節后指定一個學生接唱。

五、增強歌曲表現力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動作：把說歌詞環節的動作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節課已經認識的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節奏型：

引導學生根據兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評判。

4.有表情地、完整地表現歌曲。

六、拓展：說說小秘密

1.引導學生們說說為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結（略）

田 雨 北京市海淀區七一小學

案例設計三：

《拉鉤鉤》教學設計

教學目標

1.學習以音樂的方式與老師和同學交往，喜歡并樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認識課本中的常用音樂標記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創動作。

教學難點

1.培養學習興趣，樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導學生能隨音樂的變化做不同的動作。

教學重點

三拍子韻律的感受。

教學準備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學過程

一、師生問好

師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！

設計意圖：一年級的學生剛剛進入小學，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設計了“師生問好歌”，融課堂常規、節奏練習、發聲練習于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規要求

師：上節音樂課小朋友們表現得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學會聆聽：在音樂課上，我們會聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。

3.表揚：大家表現得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會兒。

5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個手指，馬上坐端正！

設計意圖：課堂常規對一年級的小學生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應該做、什么不應該做，才能保證上課的質量和高效。而課堂常規的訓練和要求不是一蹴而就的，每節課都要提醒。這里設計的富有音樂特色的“表揚”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認識音樂標記

1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識與技能、編創與活動

2.辨識游戲（略）

設計意圖：課本上的音樂圖標以孩子們喜歡的動物形象來標記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認識這些圖標時，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學習環節中也運用到了部分圖標，效果明顯。

四、復習歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時“站要正，坐要直”，大家的歌聲會更動聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！

設計意圖：雖然上節課已經學會了歌曲《你的名字叫什么》，但是因為入學不到一周的時間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設計了“開火車”這個小游戲，幫助大家進一步相互熟悉，同時鞏固了歌曲。在演唱環節，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時候老師的提醒遠不及小動物的一句話呢。

五、學新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動作表現三拍子的強弱。

師：大家仔細看，老師要變魔術了。這是什么？

（生略）

師：在音樂里，這是一組節奏記號，它們有什么特點？

生：第一個大，第二、第三個比較小。

師：說得多好啊，第一個大，讀“強”；第二個和第三個小，讀“弱”，連起來就是“強弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導學生用動作表現，第一拍拍手，第二、三拍點手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動作。

4.師啟發：大家開動腦筋，還可以用什么樣的動作來表現？

設計意圖：如何引導學生感受三拍子的韻律，這是一個難點。在這里我設計了一個小魔術，在一個黑色的小屏幕上一敲，出現了三個節奏音符，隨后讓孩子們辨識，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節奏記號，進而引導孩子們觀察有什么特點，從而得出強弱弱的規律，并隨音樂用動作表現，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。

師：兩個人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學生隨音樂找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對唱、生生對唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。

設計意圖：每個孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對這一心理，在聆聽歌曲的時候，我走到孩子們中間，誰聽得最認真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認真地聆聽。接著再進一步引導孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會唱，由會唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細聽，音樂中出現了什么聲音？

3.簡介樂曲。

師：這是美國作曲家普萊亞創作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂編創動作。

篇（9）

（太原市幼兒師范學校，山西  太原  030024）        

摘  要：高一學生在學習《勸學》之后，已經基本形成了高中文言文學習的框架和思路。《師說》的學習，教師旨在積極引導，幫助學生形成積極探究的學習模式。在自我思考的過程中，提高閱讀淺易文言文的能力。本文筆者分析了教學的過程。

關鍵詞：師說；教學設計；閱讀

一、導入設計

（由名人和老師的故事引入（程門立雪），先讓學生講，老師補充，故事略）

古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。那么，是不是歷朝歷代的學子都尊師重教，求學于師門呢？今天，我們來看看一千多年前的韓愈在他的名篇《師說》中說了些什么。

二、檢查預習

指名回答，老師作簡單小結。抓住如下中心詞：

韓愈 、古文運動 、“說”

（一）作者簡介

韓愈（768—824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、古文運動的倡導者。著有《昌黎先生文集》，其散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯。宋代文學家蘇軾曾譽他“文起八代之衰”、“匹夫而為百世師”，為唐宋家之首。

（二）古文運動

實際是以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。

（三）解題

“說”是一種文體，可以先敘后議，也可以夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。（《捕蛇者說》、《馬說》、《愛蓮說》）。“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以“師說”即“說師”，解說關于從師的道理。

三、朗讀正音，初步感知

1、請一位同學朗讀全文，其余同學幫助正音。

句讀dòu       無長zhǎng無少      或不fǒu焉     近諛yú

  郯tán子       萇cháng 弘          老聃dān        蟠pán      

經傳zhuàn     貽yí之

2、學生自由朗讀，要求讀準字音、句讀。

3、師生一起朗讀品味，總結文言文的基本學法：讀通（搬字音、查字音），讀懂（搬詞義、問老師），耐心（要勇于研究注釋），決心（樹立學好文言文的決心）。

4、要求學生找出在學習本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

①古之學者必有師。

②師者，所以傳道受業解惑也。

③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

四、分析第一自然段

（學習本段可采取多種方式，靈活講解，主要以學生質疑為主）。

（一）學生齊聲朗讀。

（二）結合注釋，疏通文意。

（三）明確重點文言知識

1、學生提出自習中遇到的疑惑

2、小組之間討論解疑

3、指名回答，老師適當點撥、補充（注意新舊知識的聯系）

需落實的字詞：

學者    師    所以   受業    孰    固    從而    庸    是故

重點強調：

（1）、所以

“所以”是常見的凝固結構，主要表示動作行為所憑借的工具、方式、手段和動作行為發生的原因等。

……的原因           “親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”

用來……              “師者，所以傳道受業解惑也”

（2）、師      名詞，老師   “古之學者必有師”

                意動用法，以……為師   “吾從而師之”

                名詞作動詞，學習    “吾師道也”

（3）、從而     從，跟從；而，而且，并且

（4）、孰       誰    “孰能無惑”

                 仔細   “明日，徐公來，孰視之，自以為不如”

重點拓展：判斷句、意動用法

（1）、常見判斷句

     師者，所以傳道受業解惑也。

   （……者，……也/……，……也/……者，……/……者也/……，……）

（2）、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。

梁父即項燕。                  臣乃市井鼓刀屠者。

 （3）、文言中也有“是”“為”作判斷動詞的，但較為少見。

      與君離別意，同是宦游人。（王勃  《送杜少府之廣陵》）

      如今人為刀俎，我為魚肉。（《史記·項羽本紀》）

（4）、意動用法：（回憶式引出）

是指用做謂語的動詞具有“認為賓語怎么樣”的意思。

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

（四）把握結構

讓學生針對第一段的七句話自編簡答題領會文章內容。

要求：(1)要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；(2)問題要有啟示性；(3)題目的文字要簡練。

（五）關于能者為師的討論

作者在本段中總結出擇師的標準是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的觀點的？學生自由討論，結合實例各抒己見。

拓展：1、能者為師（師舉例，稱學生為“老師”）

2、在現實生活中要養成虛心求教的好習慣（德育教育）

（六）集體背誦第一段。

五、默寫段落，加深理解

六、布置作業

反復誦讀文章，疏通內容層次      

七、板書設計

主板書：

師       說

                                         韓   愈

老師的作用             傳道受業解惑

從師的必要             孰能無惑

擇師的標準             道之所存師之所存

副板書：

知識清單

1、韓愈與古文運動

2、“說”：   “解說……的道理”

3、文言知識：

所以     師    從而      孰     

意動用法：“以……為……”，“認為……”

篇（10）

【教學目標】

1.認識本課8個生字，并能按筆順規則正確、工整地書寫其中4個生字，感受漢字的形體美。

2.能正確、流利地美讀兒歌，分角色朗讀課文。體會本課新詞，學著積累和運用新詞。

3.懂得要互相謙讓，明白光說不做，將一事無成的道理。

【教學準備】

1.生字詞卡片

2.多媒體課件

3.讓學生了解這四種動物的生活習性并與父母一起制作你喜歡的小動物頭飾。

【教材分析】

《荒地》是一首充滿樂趣的兒童詩，講的是公雞、鴨子、兔子和猴子為在一塊地上種什么爭來爭去，大家只說不做，結果那塊地仍然荒著的事，告訴學生光說不做將一事無成的道理。課文中的幾種小動物是學生常見的，內容淺顯，貼近學生生活，很容易激起學生學習的情感和愿望。

本課重點是借助拼音正確、流利地美讀兒歌，認識本課生字。

建議本課用1～2課時。

【教學設計參考】

一、創設情境，聽故事識生字“公、鴨、子、兔”，引入課題

1.聽故事，和主人公“公雞”“鴨子”“兔子”和“猴子”打招呼。

（課件出示這四個動物的圖及帶拼音的名字，學生開火車認讀。）

2.讀生字朋友“公”“鴨”“子”和“兔”。

3.記一記這四個朋友。

4.有一天，四個朋友聚到一起商量，他們商量些什么呢？讓我們走進第7課《荒地》去看一看吧。

二、讀通課文，隨文識字

1.自讀兒歌，比比誰讀得正確又流利。

2.小動物們為什么商量，商量的是什么？（隨文識字“種”。）

3.小動物們各自有什么意見呢？

隨文識字“桃”。

4.小動物們商量的結果怎么樣？

認識生字“年”“去”。重點指導“年”的識字方法。

5.小動物們互不相讓，到最后，這塊地還是荒地，什么是“荒地”？

三、多種形式熟讀課文

1.動畫片的形式出現小動物們爭吵的情景。

2.組內同學戴上頭飾，分角色讀一讀。

3.小組展示。學生評議。全班表演。

四、說話練習，理解課文，懂得道理

1.小動物們爭來爭去的，你知道它們為什么會各有各的意見呢？（練習用“因為，所以”說話。）

2.學習了這篇課文，你有什么收獲？

3.你有什么辦法能讓這塊荒地不荒呢？

五、鞏固識字，指導書寫

篇（11）

1、引入新課

病例1 教師舉例：一新婚1個月女子上午與丈夫爭吵后賭氣回房睡覺，直到傍晚均未出過房門，家人進房查看發現其俯臥于床上，臉俯于枕上，已死。

問：是什么原因造成如此女子突然的死亡呢？（驚！奇！嘆！各抒己見……）

教師給出線索，留下懸疑：該患者既往有癲癇病史，最后證實死因為癲癇發作。

問：因何發作？其發作直接致死嗎？與有何關系？（思考、疑惑）

病例2 通過多媒體播放一段錄像：一樁離奇而嚴重的交通事故，公安調查出事故原因：肇事者患有一種病，名叫癲癇。

教師提問：癲癇發作可能引起如此嚴重的后果？它是什么樣的疾病呢？這是這次課我們要探究的內容。

設計意圖 案例使學生產生興趣，引起重視，對癲癇的概念、病因、表現產生質疑，激發學習動機，導入課題。

2、逐層解疑

2.1何謂癲癇？

問：什么是癲癇呢？（癲癇是一組由于反復發作的大腦神經元異常放電而導致的暫時性腦神經功能失調的綜合癥），教師重復強調關鍵詞，結合大腦生理功能解釋放電異常時的病理表現，從而導出癲癇發作的臨床特征――意識、運動、感覺、行為、自主神經等不同障礙。

2.2因何發作？

2.2.1 病因分類

問：有哪些原因可導致癲癇？（原發性、繼發性）。那么，繼發性癲癇的諸多病因歸根結底是導致大腦發生了什么病理改變？（腦缺氧、腦損傷），引導學生對病因從個性到共性的認識升華。

2.2.2 誘因

拋出問題：病例1女子是在什么情況下發病的？（是在跟丈夫吵架后、情緒激動）

教師及時表揚并完善：激動、睡眠不足、饑餓、疲勞、飲酒、閃光、過度換氣等均可誘發癲癇發作。故癲癇患者生活中應該怎樣做以減少發作？（避開誘因）

設計意圖：鍛煉學生的洞察能力，前后呼應，并與生活聯系，學以致用。

2.2.3 發病機制

教師簡述：正常腦神經元放電1-10次/秒，受損時可達數百次/秒以上，此種異常放電波及的范圍決定了癲癇類型和表現。以多媒體展示放電范圍與癲癇發作類型的對應關系，

如：異常放電波及全腦時，產生意識障礙和全身抽搐，稱為全面性強直―陣攣發作。

設計意圖：學生解剖基礎薄弱，通過圖片展示功能區異常放電相應的癥狀，降低學習難度，增加學習信心。

2.3 有何臨床表現？（這是本課題的重點內容）

教師引導：癲癇表現復雜、種類繁多，多具有間歇性、暫時性、刻板性三個特點。

多媒體展示臨床分型：

全面性發作 全面強直-陣攣發作（大發作）

失神發作（小發作）

部分性發作 單純部分性發作

復雜部分性發作

癲癇持續狀態

2.3.1 大發作：

師生互動：是最常見的類型，發作分三期

先兆期――讓學生說出先兆期表現，討論：出現先兆有何意義？（提示病變部位、避免外傷等）

發作期――觀看大發作錄像后學生分組討論：發作期有何表現？教師巡回指導；由2個小組各派1位同學發言，教師總結更正，并對討論熱烈的、概括較完善的小組進行表揚。

恢復期――學生先說出恢復其表現，教師引導其思考：為什么會有這些癥狀出現呢？（這是發作期的延續，“疲勞”所致）

2.3.2 小發作：

播放小發作錄像，讓學生（分組）去發現、概括其臨床表現，教師指導和完善。

2.3.3 單純部分性發作

播放部分運動性發作的錄像，讓學生（分組）觀察總結，并結合圖片判斷病變部位，進而引出“杰克遜發作” 和特殊感覺性發作的表現。

2.3.4復雜部分性發作

播放錄像學生討論總結臨床表現。

教師再舉例：一朋友來訪，慌張道：中邪了中邪了！我這個月接連發生了一些怪事，有好幾次一清醒就發現自己已經坐車到了外地，不知咋回事？只好花錢又坐車回來。

學生很感興趣，又很疑惑，教師解釋此非“中邪”而是復雜部分性發作的一種表現形式，為乘車坐船外出遠行。有學生立刻問：老師，他坐車交錢了沒有？表揚這個問題問得好，讓同學們猜猜看，最后同學發現“發作后不能記憶發作過程”而得到答案。

2.3.5 癲癇持續狀態

讓學生說出并多媒體展示概念

說出誘發因素使學生懂得如何預防，通過鏈接提問：癲癇持續狀態為什么會危及生命，導出其常見并發癥。

設計意圖：播放錄像等同于把學生帶到發作現場，通過學生的觀察、思考、討論來歸納結論，體現了學生自主探究的學習方式，培養學生的團隊協作精神，對各類型發作的表現有了深刻的印象。并借助圖片幫助學生理解和判斷病變部位。適時列舉生活實例，弘揚崇尚科學、破除迷信的思想，利于保持學生學習興趣的穩定性和效能性。

3、階段小結，導出新知：

讓學生總結出癲癇的臨床特點，然后討論回答2個問題：

問1 病例1女子最可能屬哪種類型癲癇？（大發作，恢復期時間較長，其臉俯于枕上導致口鼻阻塞窒息而死）

問2 病例2司機是怎樣造成車禍的？（很可能是大發作強直期腳踩油門）

教師進一步解釋歸納，并指出，要確診仍需進一步完善相關檢查，如腦電圖（作為了解內容，多媒體展示）；血尿糞和腦脊液檢查（著重于查找病因）；頭顱CT、 MRI檢查。

4、類比深化

4.1診斷

診斷依據 師生問答后板書：病史+腦電圖

問：診斷和分型的主要依據？（目睹發作現場）

教師引導，培養學生正確的診斷思維：是否癲癇癲癇類型繼發原發病因診斷

4.2鑒別診斷

暈厥 列舉低血糖暈厥、低血壓暈厥的表現，提出：失神小發作須與之鑒別，讓學生找出鑒別點。

高熱驚厥 教師闡述

癔病 播放癔病發作錄像，讓學生“找茬”，總結兩者的不同點，通過圖表直觀展示。

設計意圖：與生活密切聯系，培養學生學以致用的能力；利用學生喜歡的游戲“找茬”來發現鑒別點，充分展示學生的觀察能力，提高其參與教學的積極性。

教師指出：癲癇嚴重影響了患者的生命安全和生活質量，我們作為醫生，有責任去幫助他們解除疾病的痛苦，怎么治療？這是我們接下來要學習的內容。

5、知識延伸，現場體驗

5.1先讓學生思考兩個問題：

5.1.1在社區遇到癲癇發作，你該如何處理？

5.1.2在醫院病房內，癲癇持續狀態該怎樣用藥？

5.2然后進行模擬現場處理表演：

5.2.1讓一位學生扮演病人，一位學生扮演醫生，表演在社區癲癇發作時的處理經過；師生共同討論、點評，總結后用多媒體展示；展示治療的步驟，根據生物-心理-社會醫學模式，提出心理和社會治療的重要性，讓學生說出治療方法；簡述病因治療，強調繼發性癲癇病因治療是關鍵；展示常用抗癲癇藥物，強調用藥適應癥和注意事項；

5.2.2分組討論怎樣開出癲癇持續狀態病人的醫囑，然后讓兩位學生分別在黑板上板書本組結論。教師點評。

設計意圖：采用情景教學方法設置場景，讓學生在體驗中輕松學習，鍛煉其臨床思維能力和應變能力。通過提問了解到學生藥物學基礎知識欠缺，展示重點內容加強對比記憶；

6、小結鞏固

課程上到這，同學們對癲癇的認識有多少呢？請兩位同學說說，然后教師點評概括。

課堂練習：適時、適量、適合難度的練習給予學生學習的成功體驗，同時可檢驗教學效果。

參考文獻：