緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學設計方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本節課是由老師為發起人，我選擇家里常用的喝水杯作為一個小“樂器”，跟著伴奏在桌上敲擊音樂的基本節奏型，例如 2\4拍的：ta    ta | ti ti   ta ||

篇（2）

最新小學數學的教學設計方案

 

【教學內容】：

 

版本、章、節

 

【教材分析】：

 

1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

 

2.本節核心內容的功能和價值(為什么學本節內容)，

 

【學情分析】：

 

1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

 

2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。

 

3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

 

【設計思路】：

 

現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

 

【教學目標】：

 

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

 

【教學過程】：

 

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

 

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

 

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學xxx行評價。

 

【教學反思】：

 

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

 

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

 

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

 

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

 

4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價?對你有什么啟發?

 

最新小學數學的教學設計方案

 

教具準備：多媒體課件

 

教學過程：

 

一、記錄數量，了解負數的價值；

 

⑴要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。

 

⑵師敘述，生記錄。

 

師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。

 

我校本學期轉進學生68人，轉出5人。

 

老師8月5日在上個月的基礎上續存2000元，8月24日取出1500元。

 

⑶反饋交流。

 

展示學生的記錄情況：文字、+、、

 

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數據變化？統一到+、

 

師：從這節課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。

 

⑷介紹你知道嗎？

 

說明：數學是人們在生產和生活中發展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。

 

投影出示，教材第9頁的一段話。

 

⑸點明意義。

 

師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數量的變化是相反的，出倉糧食的數量和入倉的數量的變化也是相反的，這節課我們就來學習與此相關的數學知識認識負數。

 

二、聯系生活，理解負數的意義。

 

1.教學例1

 

⑴每天7：30，中央電視一臺都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。

 

師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？

 

出示教具（一個自制的溫度計），提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度？

 

請學生操作，追問：你是從哪兒數到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計上怎樣表示呢？

 

讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難，引出 0。

 

確定0度以后，請學生重新表示出零上5度，零下3度。

 

師：你是怎樣數刻度的？

 

⑵說明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開始往上數，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開始往下數的，這個溫度是零下3攝氏度記作-3℃。

 

⑶正、負數的讀寫法。

 

說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。

 

2.教學試一試。

 

學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度，說說是怎樣讀的。

 

其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。

 

小結：用+5、19和-3、-11、-7區分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。

 

3.教學例2

 

⑴教學例題

 

出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？

 

師：這里出現了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關的知識。

 

說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？

 

學生嘗試寫數，反饋交流。

 

小結：用8844和-155區分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。

 

⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數分分類嗎？

 

小結板書：像+4、19、+8844這樣的數都是正數。

 

像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。

 

師：0是正數嗎？是不是負數？為什么？結合例1和例2的圖片理解0與正負數的關系？

 

板書：0既不是正數也不是負數。

 

三、鞏固練習。

 

1. 練一練1

 

學生讀數，在將相應的數填入圈里。

 

反饋交流，教師：8是正數嗎？0該寫到哪個圈里？為什么？

 

2. 練一練2

 

學生獨立完成，反饋交流。

 

四、課堂小結。

 

這節課學習了什么內容？你對負數有了什么樣的認識？

 

五、課堂作業。

 

1. 讀一讀。

 

⑴水沸騰的溫度是100℃。

 

教學目標：

 

1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

 

2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

 

3、體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。

 

篇（3）

二、教學目標分析

1.知識與技能

（1）通過欣賞民樂《金蛇狂舞》和音樂實踐活動，了解民族樂曲豐富的表現力，學國優秀的文化藝術。

（2）感受和體驗民樂合奏《金蛇狂舞》帶引子的單三部曲式結構和熱烈歡騰的音樂情緒，提高音樂欣賞能力。

2.過程與方法

3.情感、態度與價值觀

在有趣的音樂中體驗感受音樂，享受藝術，大膽創演，激發表現欲和創造力。

三、學習者特征分析

二年級學生注意力容易分散，在學習心理上強調直覺感知，學習興趣不能持久，不適合長時間又缺乏變化的課程與教學，教學上需要更多元的活動來引導，應采取豐富多彩的教學方法，使兒童在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快地學習。

四、教學策略選擇與設計

藝術課程的性質與價值主要體現在審美體驗價值、創造性發展價值、文化傳承價值。藝術課程應使學習內容生動有趣、豐富多彩，激發學生主動參與藝術實踐，提高學生的藝術能力，發展創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛藝術、學習藝術、享受藝術奠定良好的基礎。

五、教學資源與工具設計

教師準備：多媒體課件、琵琶。

學生準備：豆漿杯、茶杯蓋、文具盒、鍋蓋等。

六、教學過程

（一）人文導入，激趣揭題

課開始，教師出示玩具蛇，學生頓時興趣盎然，議論紛紛。我立即以蛇為主題，讓學生交流有關蛇的習性特征及相關的故事、傳說，結合課件圖片展示，欣賞各種以蛇為主題的藝術作品，營造濃厚的人文藝術氛圍，為以下的教學揭開序幕。

（二）設計對話，滲透“螺絲結頂”

本首樂曲第二樂段采用“螺絲結頂”的表現手法，是本首樂曲的特色，也是本節課的教學重點。為使學生在形象生動的情境中感受學習這一音樂要素，仿照“螺絲結頂”的句式特點，將學生的課椅分兩組呈倒三角形排列，并設計由金蛇和銀蛇演繹東海龍王娶妻的歌謠，直觀地讓學生感受到了“螺絲結頂”的越來越短的樂句結構，從而化繁為簡、由易到難地進行節奏訓練，形象生動地讓學生體驗《金蛇狂舞》這首樂曲的情感色彩，成功地突破了本節課的教學重點。

具體環節設計如下：

1.通過語言“對話”，營造熱烈氛圍

欣賞之前教師與一名同學配合分別用大鼓和镲扮演金蛇和銀蛇來演奏一段對話。

金蛇 銀蛇

一 二 三 四 五 六 七，東海龍王要娶妻；

七 六 五 四 三 二 一，張燈結彩真美麗；

一 二 三 四 五，魚兒群起舞；

一 二 三，你敲鑼；

三 二 一，我打鼓；

敲鑼，打鼓。

接著由學生分組扮演“金蛇”和“銀蛇”進行“對話”，教師指導朗讀，引導學生在朗讀中體驗語速快，音量大可以增強熱烈的氣氛。同時指出在音樂中，節奏、速度、力度這些音樂要素一改變，就可以表現出不同的情緒。

2.欣賞“對話”音樂，了解演奏樂器

第一學段的兒童不強調嚴格的知識序進，知識技能采用隨機的、跳躍的、點式的、積累的方式，服從、滲透于人文主題，使學生在充分參與體驗中培養學習興趣、開發想象力和創造力。而本環節欣賞民樂合奏這一樂段，讓學生找出樂曲由哪些樂器演奏。同時課件出示樂器圖片，簡單交流介紹這段樂曲的主奏樂器嗩吶和鑼鼓，并讓學生合著音樂用肢體模仿演奏這兩種樂器，更為第三部分的學習曲式結構做了伏筆。

雖然課中內容環節較多，但在設計時將知識化難為易，環環相扣，生動有趣，因此學生在整堂課中自始至終保持高昂的學習狀態，輕松愉快地享受了一頓藝術大餐。

篇（4）

教學時間 1課時（40分鐘）

學習者分析 我班半數學生基本上已養成了課前預習的習慣，能按老師的要求去讀課文、圈生字、標段序、標拼音，但預習的效果不是很理想，不能達到老師預期的目標，還需要進一步的培養和訓練。另外，班上有一部分學生拼音基礎較差，不能自行拼讀生字，加上學習主動性和自我控制能力較差，學習成績與其他同學有很大差距，需要老師加強輔導和監督。本篇課文生字共14個，在生字的教學上要多下功夫，學生的生活實踐中會說數量詞， “畦、方、孔、道”四個數量詞運用有些困難，因為與方音說法不一樣。

教學目標 1、認識“海、鷗、灘、艦等”等9個生字，會寫“沙、海”兩字。

2、能正確、流利地朗讀課文。初步感知數量詞的用法。

教學重點、難點 1、學習本課生字、新詞。

2、初步感知數量詞的用法

教學資源 多媒體教學課件。

教學過程

教學活動1 一、揭題導入。

1、圖片引入。

（師出示圖片）

師：你看到了什么？生：海鷗等

師：圖上有幾只海鷗？…… 生：一只海鷗、一艘軍艦

師：象“一只、一艘”這樣的詞叫數量詞，今天我們學的識字6就是一首數量詞歌。板書：識字6

2、你們想讀一讀嗎？

教學活動2 二、整體感知，認識生字。

1、師：請同學生們翻開課本95頁，認真聽老師范讀課文，不認識的生字要認真聽。

2、想一想：課文有幾個小節，講了幾個地方的場景？。

3、解決問題：四個小節，講了海邊、山村田園、公園、活動場面。

4、學習生字

（1）幻燈出示8個詞語，指導指名拼讀。，教師糾正不易讀準的字：三拼音：艦 后鼻音：秧 塘 ，全班拼讀

（2）抽學困生拼讀。讀錯的小老師糾正讀音。

（3）幻燈出示去拼音詞語，全班齊讀，男女生賽讀，同桌合作讀。

（4）幻燈出示去拼音生字：學生開火車讀

（5）讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的。

A、學生一般用加一加、減一減的方法記； B、鼓勵學生歸類記字：海與灘 秧和稻；

C、利用圖片識記：艦帆鷗塘

（6）指導學生用生字擴詞。

（7）讓學生用詞說話

（8）做 “摘蘋果”的識字游戲。生自讀生字，擺放卡片。師生合作摘字：師念字，生找字，摘蘋果。

過度：能很棒的識字，相信寫字也不錯吧

教學活動3 三、書寫生字

1、引導學生觀察“沙、海”。

師：在這兩個字中，藏著什么秘密？生：都是三點水的字

2、讀拼音，記字型，組詞，看生字筆順書空

3、在書本上練寫

4、展示書寫情況

教學活動4 四、正確朗讀課文一二節

1、齊讀 讀準字音，不拖讀。

2、師生對讀 看幻燈讀數量詞歌，幻燈理解“畦”的意思：（就是本地說的一箱的意思

3、練習：連線（全班齊讀）

教學活動5 五、拓展練習與小結

1、用數量詞說說幻燈片內容2、教師小結

篇（5）

 

語文五年級下冊《橋》教學設計方案 

 

一、 教學目標：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

3. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

 

4. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

 

二、 教學重點|：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

三、 教學難點|：

 

1. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

 

2. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

 

四、 教學準備：教學課件、圖片、詞語卡片

 

五、 教學過程：

 

六、 復習引入，細讀感悟：

 

出示丁丁圖片，學生打招呼

 

師：昨天丁丁帶我們遠遠的欣賞了一座與眾不同的橋。今天，就讓我們再次

 

追隨著丁丁的腳步，走進那神奇美麗的影子橋吧！（多媒體課文背影圖片）

 

生齊讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（配樂）

 

師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個字說說你對這影子橋的感受嗎？

 

生：美

 

師：影子橋究竟美在哪里呢？請孩子們用心去讀課文，邊讀邊用喜歡的符號勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢后，小聲地讀一讀。

 

師：好東西要與同伴分享。請同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。如果讀得有感情的，就請你夸夸她。如果有困難，就請你幫幫她。

 

同桌學習

 

師：得到同桌夸獎的和我招招手，幫助了同學的也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。

 

師：誰愿意來匯報你的收獲呢？

 

生匯報

 

生：我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去。”

 

師：你從哪里找到這句話的呢？

 

生：我從第二段找到的這句話。

 

師：你能讀給大家聽聽嗎？

 

生讀

 

師引讀 生有感情齊讀

 

同上

 

生匯報 師指導朗讀

 

師：我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋，即使是炎熱的夏天，他也會坐在橋邊欣賞那美麗的風光。

 

他都看見了什么呢？六人小組合作學習

 

課件出示合作學習要求：

 

1、 一切聽從組長指揮。

 

2、 別人發言的時候認真仔細的傾聽。

 

3、 默讀第五自然段，邊讀邊用喜歡的符號勾畫自己覺得這段用得好的詞語，并思考：這些詞語好在哪里？

 

生合作學習，教師巡視。

 

分組匯報

 

智慧組匯報員：我們小組認為‘你追我逐’這個詞用得好，因為它說明了魚兒很快樂。

 

師：你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎？

 

生有感情讀

 

師：我們在平時在什么情況下會‘你追我逐’？

 

生：我們在平時在做游戲時會‘你追我逐’。

 

師：這就是我們的操場，誰愿意來“你追我逐’？

 

請生表演，并采訪他們表演后的心情

 

師：那就讓我們把魚兒的快樂告訴給大家吧！

 

生齊讀這句

 

開心組匯報員：我們這組覺得‘一忽兒’這個詞語用得好，因為我們組的文潤洲說‘一忽兒’可以換成‘一會兒’。

 

師：你們真聰明，會用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學習能力。那這個詞語好在哪里？

 

生：它說明魚游的很快，很調皮，

 

師：把你們的感受帶進去，小組一起讀。生評

 

師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。

 

聰明組匯報員：我們覺得‘快樂’這個詞語用得好，因為它說明了魚兒很快樂。

 

師：那54條小魚兒，我們一起把快樂的心情與別人分享吧！

 

運動組匯報員：我們組覺得‘藏貓貓’這個詞語用得好，因為‘藏貓貓’是人做的，而這里把小魚寫成了人，說明它很快樂。

 

師：你們小組真是團結合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個游戲嗎？

 

生：喜歡。

 

師：做這個游戲時快樂嗎？

 

生：快樂。

 

師：是啊，小魚也和你們一樣，在水里做著藏貓貓的游戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進水里。多么快樂啊！就讓我感受你們的快樂吧！

 

生齊讀

 

師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個用‘喝’字組的詞是？

 

生：吆喝。

 

師：誰在吆喝？

 

生：丁丁在吆喝。

 

師：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？

 

生：小魚快跑，有人來抓你們了。

 

師：你好像在和別人說話了，能用吆喝的語氣說說嗎？

 

生再試。

 

師：你吆喝的很好，還有誰想吆喝吆喝？

 

指明生匯報

 

師：丁丁為什么要吆喝呢？

 

生：因為丁丁要保護影子橋，不想人家破壞它。

 

生：因為丁丁愛橋，所以他要吆喝，嚇走那些破壞影子橋的人。

 

生匯報

 

師：是啊，丁丁愛這美麗的影子橋，也要用自己的行動去保護這美麗的影子橋，你們愿意像丁丁那樣做一個愛橋、護橋的好學生嗎？

 

生：愿意。

 

師：愿意的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很美麗，晚上的影子橋更美麗，請你們閉上眼睛，用心去看看這座晚上的影子橋。

 

配樂：夜幕降臨。四周靜悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫著，小蟲子在草叢你低聲唱著歌，一輪圓月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水里的魚兒也安靜地睡著了，這時，一群螢火蟲提著燈籠遠遠地飛過來了……

 

師：你們看到了嗎？

 

生：看到了。

 

師：看到什么了呢？

 

生匯報

 

師：還看到什么？

 

生匯報

 

師：帶著這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風光吧！（配樂讀）

 

師：在我們身邊有許多像影子橋那樣有著迷人風光的景色，那我們又應該怎樣去保護他們呢？

 

生：我們應該欣賞這些美麗的景色，不去破壞它。

 

生：我們應該愛護環境、保護環境。

 

篇（6）

美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

 

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。

 

第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育；

 

第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

 

(2)通過大自．然進行美育。 (3)在日常生活中進行美育。

 

第一，利用家庭環境進行美育；

 

第二，組織學生參加美化學校環境的活動：

 

第三，引導學生在日常生活中體現美。

 

途徑：通過課堂教學實施美育；通過開展課外實踐活動實施美育；利用美化校園、班級環境進行美育；通過教師的示范作用對學生進行美育。 方法：教師教導法；欣賞法；活動法和實踐法

 

簡述教學反思對教師專業發展的作用。

 

(1)反思使經驗(和教訓)變成教學智慧，從發生的事件中得到啟發；

 

(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學會教學； (4)反思促進教師成長。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重我的監控能力，提升教師的專業素質。反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。成長=經驗+反思。教學反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。 作用：提高教師的問題意識；培養教師的批判性思維；提升教師的理論水

 

簡述小學班級活動的基本途徑。

 

要途徑。通過教學反思能夠不斷的逐漸的提高教師自

 

(1)要注意與學生的生活實際相結合； (2)要注意與學生的品德教育相結合；

 

(3)要注意與班級的實際情況相結合； (4)要注意與各級學科相關知識的結合；

 

(5)要注意與各類節假日和紀念日結合。

 

作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢于是她決定試試。老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的XXX作為第一個“試驗”對象。這使XXX既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位??班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

 

老師讓學生來當“班主任”體現出她怎樣的教育思想達到了怎樣的效果試用教育學基本原理加以分析。

 

(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教

 

師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。

 

(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。

 

(3)老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當班主任，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。

 

班主任在晚自習時發現教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領導發現了班里衛生極差，給班級以嚴厲的批評。

 

第二天有班會課，老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養成“愛學習、講文明、守紀律、愛勞動”的良好班風奠定思想基礎。第二天，老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”：讓一切勞動都爆起火花。同學們感受到了一種強烈氛圍．產生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中．重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設。大家一同制定了班級衛生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內疚為動力，勤奮工作。

 

此后，這個班的班級衛生一直在學校保持先進，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學校“先進班集體”的稱號。

 

(1)結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么。(5分)

 

(2)分析一下老師組織的班會成功的原因。(7分)(3)作為一個班主任，應如何管理班級(8分)

 

(1)一個良好的班集體的基本標準如下：

 

①有共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。

 

②形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現出蓬勃向上的姿態。

 

③建立了共同準則，形成了良好的輿論與班風。這次班級有了班訓，有了一個奮斗目標，并建立了班級衛生責任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風波”，認識到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強的戰斗力和號召力，使班級很快扭轉了局面，成為學校“先進班集體”。

 

(2)從班會的內容上看，老師緊緊抓住剛剛發生的“掃屋風波”，并以此為主題，制定了班訓，解決班級中存在的問題，給學生以力量，鼓舞他們奮發向上。

 

從班會的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓，同學們感受到了一種強烈的氛圍，產生了強烈的共鳴，增加了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與班級管理的機會。

 

(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我

 

教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現學生的教育和自我教育。

 

②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級從最初個體的簡單集合變為對每個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，? 班主任教育工作的重點應該放在日常的班級活動上，這會產生一種真正強有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各 界力量的支持和關心，協調學生集體內部各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發展的檔案。此外，班主任還應不斷積累與自己工作有關的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。

 

寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。

 

系統解析:

 

《ai ei ui》第二課時教學設計

 

【教學目標】

 

1．能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節，正確書寫音節。

 

2．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

 

【教學重難點】

 

聲母與ai、ei、ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

 

【教學過程】

 

1．復習拼音

 

(1)同學們，誰還認識這些拼音娃娃?(教師指名學生讀韻母“ai、ei、ui”)

 

(2)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎?(指名學生讀音節：chui、 zai、pei、mei、dai)

 

2．引入新課

 

(1)上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么?(學生讀“你栽樹，他培土，我去提水”。)

 

(2)小女孩說話的時候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。)

 

3．學習兒歌

 

(1)教師教讀兒歌。

 

(2)讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣?

 

(3)認識生字。

 

a．指名學生讀音節。

 

b．自主識字，相互交流。

 

c．引導學生匯報是怎么認識的?(有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語。)

 

(4)課堂間休。(當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里?”教師順勢要學生唱《春天在哪里》，教師和學生邊唱邊跳。)

 

(5)讀兒歌。

 

a．教師領讀。(老師讀一句，學生跟讀一句。)

 

b．教師引讀。(老師讀前半句，學生讀后半句。)

 

c．小組輪讀。

 

d．指名學生讀。

 

e．學生加動作讀。

 

f．學生表演讀。

 

g．教師與學生合作著表演讀。

 

h．師生同唱“小兔乖乖”。

 

4．鞏固生字

 

篇（7）

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210078

現階段高中基礎教育對音樂教學在總體目標與內容上都做了詳細的規劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作等多種模塊的添加與完善體現出了對高中生音樂學習的全方位多角度思考，也給了學生更多的自主化選擇。在總的培養目標的指引下，如何提高音樂教學魅力、優化音樂教學結構是教師普遍面臨的課題。

一、高中音樂課程教學優勢分析

國家大力提倡培養全方位素質人才，這在一定程度上會不斷改變學校與家長對音樂課程的看法，從而提高學生對音樂學習的重視程度。從學生角度來看，雖然其對音樂的學習熱情受到了一定程度的轉移與壓制，但是值得肯定的是大部分學生都有學習音樂的愿望。興趣是學習新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學方案優化設計的重要思考領域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學中與學生良性互動、充分調動學生積極性的借力點。

二、高中音樂課程教學方案的優化措施

1.將“流行元素”引進課堂

針對音樂教學實際，教師在進行教學時可適當引入深受學生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調動學生學習興趣的同時，也可以讓學生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎⒄乓埠銑的《小鎮姑娘?萬事如意》等經典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風”歌曲以及改編自世界經典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養學生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學實踐中應該用聯系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結合，形成豐富性多樣化的課堂內容。這樣的教學模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。

2.教師音樂素養與教學能力的提高

學生是音樂課程優化的受益者，而教師是末端環節的落實者。首先，在音樂教學優化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養上做深入的學習與調整，使自己具備多樣化的理論知識，以應對不斷發展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優化。音樂教師應當樹立正確的、科學的、嚴謹的教學觀念，以音樂審美為核心，逐步培養高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學實踐中也要摒棄傳統的“我教你學”的模式，在一定的理論基礎上用情感來感染學生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經常鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發有方、誘導得法”。這種鼓勵支持的態度，能夠幫助學生樹立學習音樂的信心。最后，平等的師生關系也有助于學生對音樂的學習，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學習的師生關系，有助于充分調動學生的“主人翁”意識，在“教學相長”的過程中使他們掌握音樂學習的主動權。

篇（8）

一、簡述

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：

從上表結果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結性評價結合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：

（1）課題：

（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。

學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

篇（9）

一般制定評價計劃需要解決四個問題，即在體育教學活動的每個環節中應收集何種資料才能確定成果的哪些地方是成功的、有效的，哪些地方是失敗的、待改進的；應建立怎樣的標準來解釋收集的資料；應選用什么人來做成果的試用者；評價需要什么條件。

一、確定收集資料的類型

通常所需要的資料主要有兩類，一類是學生的體育學習結果，它反映的是設計方案的試用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度，通常用數據表示，可以通過對學生的一系列測試、觀察獲得數據。另一類是體育教學過程情況，它反映的是設計方案的運行和作用情況，通常用陳述表示，可以對影響體育學習結果的各種相關因素的狀況進行分析。

二、制定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準，也就是評價體育教學設計方案的標準。教學設計成果的評價指標，實質上是評價時所要考慮的全部因素的集合，真正要成為可衡量和比較的評價標準，還要將指標體系中各個指標依其主次關系進行權數分配，并要為所有指標進行定性描述或定量賦值。因此在確定評價標準的時候，應當盡量采用定性與定量相結合的方法。如我們可用定性的方法為“教學手段”制定下述的評價標準：如果某種教學手段引起了學生的極大興趣，并程度不同地增進了他們對教學內容的理解，就說明所設計的教學手段具有期望的教學效果。同時，我們可以用定量的方法制定下述評價標準：如果采用這種教學手段后，學生對某個動作技能的學習，完成動作的正確率為95%，或比原來提高10%，就說明所設計的教學手段具有推廣使用的價值。

體育教學設計成果的評價標準至少包括以下幾個方面：（1）教學目標恰當、具體，符合體育與健康課程標準的要求，切合學生實際；（2）教學內容選擇恰當，安排合理；（3）教學過程設計符合學生學習規律，符合人體生理機能活動能力變化的規律，符合學生身心發展的規律；（4）教學方法有利于調動學生學習的主動性和積極性；（5）教學活動體現以學生發展為本；（6）教學形式符合教學要求；（7）教學媒體選擇適當，使用有效；（8）教學效果好。

三、選擇被試人員

一般的體育教師對某一堂課設計的教學計劃（教案），被試人員就是教師本人和任課班級的學生。而有專門的設計人員設計的課時教學計劃、單元教學計劃、水平教學計劃、體育與健康課程實施方案等，則應有目的地選擇被試人員。

體育教學設計成果的形成性評價不可能也不應該拿許多學生和教師來做試驗，只需挑選少數學生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。以學生為例，被試者取樣的基本要求是這些學生的認識水平和能力應屬于常態分布，即同年級學生中各種水平和能力的人都應挑選。一般可用隨機抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調整，以保證這些樣本學生能配合測試并善于表達。樣本學生人數要適當，太多會耗費過多的精力和時間，太少又不能說明問題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的。因此對于那些比較重要的教學設計項目，在條件許可的情況下應當擴大樣本人數。

篇（10）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02

Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

CHANG Juan

(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

Key words: computer application base; course teaching design

《計算機應用基礎》課程是全國各個大、中專院校都開設的一課計算機基礎課程。根據課程大綱要求，教學過程是要以學生的主動學習為主、教師的輔導為輔兩者相結合的原則，實現由封閉教學向開放教育過渡的轉變，以教師為中心向以學生為中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現代多媒體教育手段進行教學。學生在教師指導下，根據計算機應用教學計劃規定的培養目標，利用學校提供的課本教材、機房設備等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、多媒體教學等教學手段為學生學習提供服務。

1課程的性質和任務

《計算機應用基礎》是大、中院校學生重要的公共基礎課程，它是為培養四個現代化建設需要的、能夠適應未來計算機使用要求的大專層次應用型人才服務的。

本課程是講授計算機文化知識和計算機基本使用方法的入門課程，內容側重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。

通過本課程的學習，學生要求掌握計算機的基本概念，學會至少一種輸入法，學會操作電腦及簡單的維護；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網沖浪知識。在教學內容的選取上打破傳統的教學模式，力求以就業為導向，項目任務為驅動，以職業能力為核心，將知識傳授、素質培養、能力提高、課程實訓，即教、學、練、訓融為一體化進行教學，以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法，舍去復雜、非實用的理論分析，為學生今后的學習和就業打下基礎。

本課程是專科各專業的公共基礎課，分兩學期開設,課內78學時。其中：課堂講解18學時，上機實習48學時，定期輔導12學時。

2教學內容

緊扣計算機技術的發展趨勢，以傳統教學內容為基礎，重點介紹計算機基本知識和基礎操作、Windows XP操作系統的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯網應用能力的培養等。目的是培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力，將“能力培養”作為課程的最終目標。

3課程目標設計

3.1能力目標

1)具有計算機系統基本知識及使用微型計算機的初步能力；

2)具有運用Windows操作系統的能力，學會管理文件和文件夾；

3)具有利用Word進行文字處理能力；

4)具有利用Excel進行電子表格及數據處理能力；

5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；

6)具有上網操作能力；

7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

3.2知識目標

1)掌握計算機基礎知識及一種漢字輸入法；

2)掌握Windows XP操作系統的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；

4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數的使用、數據查找、排序、篩選和數據的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設置；

6)掌握計算機網絡的基本概念和因特網的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。

4課程教學媒體設置及內容具體的安排

本課程內容及教學課時安排如下：

本課程教學媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環境軟件等。

1）文字教材包括教科書《計算機應用基礎》。

2）多媒體課件由代課教師自己制作。

3）模擬考試環境軟件與文字教材相配套，向學生提供，其作用一是為了便于學生隨時檢驗自己對所學內容的理解和掌握情況，增強其學習的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學生適應無紙化考試打基礎。

5教學過程及學習建議

本課程的教學主要依靠已有的教學媒體進行，知識性的內容主要通過自學完成；操作技能必須通過上機實習完成；多媒體教學及模擬考試環境軟件的使用應貫穿學習過程的始終；課堂上課將講解章節的重點、難點、要點；定期輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。

學生在學習本課程前，應首先了解教學大綱內容，其次了解教學媒體的功能，再制定自己的學習計劃。在學習過程中，應根據文字教材中提供的內容，再配合要使用方法和學習建議，采取下列步驟循序漸進地學習：

1）閱讀和預習學習內容；

2）觀看多媒體教學課件；

3）完成思考題和作業題；

4）上機實驗；

5）集中輔導和答疑；

6）使用模擬考試環境軟件自測學習效果；

7）通過自測結果發現問題，返回上述相關的步驟解決問題。

由于本課程特別注重對學生自學能力和實際操作技能的培養，因此，上機實驗在本課程的教學效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。

《計算機應用基礎》是計算機的入門課程，在教學中存在著：內容多、比較雜、更新快、學時緊；學生程度不一，教與學的效果不理想等問題。因此，我們在教學內容、教學方法和教學手段上，必須突出職業技能培養、學有所為的特點。

參考文獻：

[1]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計算機應用基礎》課程教學設計[J].山西廣播電視大學,2009(4):17-18.

[2]柳青.計算機應用基礎[M].北京:高等教育出版社,2006.

篇（11）

學生學習知識，在很大程度上要依賴于學生有學習的主動性。但是在過去很長時間里，初中政治課堂主要是教師的“一言堂”，教師是課堂的主宰，學生沒有發言權，結果導致學生都是被動的接受知識，毫無主動性。建構主義學習理論倡導學生中心觀，即學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，其獲得知識的程度取決于學習者根據自身的經驗建構有關知識的能力。例如，在政治教學實踐中，我們可以嘗試設計一些情景劇，讓學生去表演，如“做知法守法用法的人”一課時，可以讓學生對公交車遇到小偷的情況進行模擬，學生把自己假設的真實想法表露出來，大家一起分析。也可以運用學案導學的模式，即每堂課教師用什么案例，學生可以參與設計。學生們在課前都通過商議提出他們統一意見之后的學案，目的是告訴教師：我們想怎么學。然后由教師在設計教案的時候要把學生的想法融合進去，這樣才能使課堂變的更加適合學生的“口味”，學生的學習積極性自然也就提高了。

2　開展合作學習，創新教學設計思路