緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網絡學習匯報范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著計算機和因特網的迅速發展，網絡在中國已廣泛普及。網絡成為了人們娛樂的主要方式之一，聊天軟件的推出，使得網絡成為了人們聊天的重要場所。網絡的普及應用，語言溝通可以隨時隨地進行，不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網絡語言在現代社會中發揮著越來越重要的作用，并且逐步深入到人們的日常生活領域中。伴隨著網絡的普及，網絡語言的運用愈加廣泛，然而網絡語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段，在負面效應上，網絡語言經常扮演著暴力角色。

微博、互動貼吧和各種形式的網友留言，讓網絡語言充斥著整個網絡，同時網絡語言暴力現象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息，從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行，從不堪忍受網絡暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網絡謠言輕生的中學女生，網絡謠言不僅中傷著名人，同時也傷害著普通百姓。據相關網站的民意調查顯示，將近84%的重慶網民在網上曾經被罵過。對于網絡語言暴力出現的成因，社會說法不盡相同。有人認為網絡發言人的匿名性是網絡語言暴力出現的主要原因，也有人從社會層面、個體層面以及網絡傳播等多個角度分析了網絡語言暴力出現的原因。筆者認為法國社會學家布迪厄的“符號暴力”和“符號權力”能夠解釋網絡語言暴力出現的深層次原因。

符號暴力，在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”，符號是社會群體的共同認可，這種認可是人的意識行為，并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看，符號暴力長期存在于人類社會中，語言和文字出現以后，符號暴力的形式逐漸增多。在現代社會，電腦的發明和因特網的出現，極大地改變了人們的生活方式和活動場所，作為社交場所的網絡，出現了符號暴力的一種新形式，就是網絡語言暴力。

二、網絡語言背后隱藏的符號權力

以往只存在于現實世界的暴力，現在也存在于網絡中。網絡游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界，現實社會各界人士對夾雜暴力的網絡游戲嗤之以鼻，但是很少人注意到網絡語言中的“隱性暴力”，實際上網絡語言暴力帶給網民的不只有虛擬世界的傷害，更能讓人們感受到的現實中的傷害。有專家學者曾在人民網撰文，指出網絡語言暴力是互聯網不能承受之重，可見語言帶來的是隱性的和深層次的，并非是想象中的“溫和暴力”。網絡語言不僅是跨時空的溝通手段，網絡語言也是一種傳遞權力內容的媒介。

法國當代著名社會學家布迪厄認為“語言關系總是符號權力的關系，通過這種關系，言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關系以一種變相的方式體現出來”。網絡語言體現出來的不只是個體之間的人際關系，網絡語言中隱含的符號權力關系，其實是各類網民代表其所屬的社會團體之間的力量關系。站在社會整體的高度來看，即使是最簡單的網絡語言交流也不是純粹的溝通行為，網絡語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關系，言說者往往被賦予特定的社會權威，而網絡語言接受者在不同程度上認可言說者的網絡語言。在網絡語言交流中，如果不考慮交流者的社會力量關系，那么很多時候往往理解不了當事人的行為。當社會中發生某女孩因為不堪忍受網絡上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現象時，人們經常會譴責那些人身攻擊和造謠者的個體，同時惋惜青春生命的逝去，對現代社會年輕人心里承受力的擔憂。在悲劇事件的發生中，網絡語言的言說者實質上在扮演正義者的角色，無形中充當了社會強者，對他人進行指責，網絡語言的接收者，在網絡語言的洪水猛獸中，自覺的扮演了壞人的角色，成為了社會的弱勢群體。

網絡語言背后的符號權力，實際上來源于現實社會。網絡語言交流的當事人各自扮演者所屬社會角色，這種角色可以是真實的，也可以是虛擬的，但是交流者之間互相認可各自角色，并充當了其所屬社會團體的發言者。網絡語言依靠其背后現實社會的權力，往往能夠建立起網絡世界的發言秩序。網絡語言在一定程度上，不應簡化為溝通關系，同時也是網絡社會秩序的支配方式和手段。網民是社會行為的主體，是具有認知能力的行動者，當他們受制于網絡空間的網絡語言時，他們真正受制的是整個社會機制和制度，當言語接受者認可網絡語言對他們施加的社會壓力時，實質上施加他們身上的是一種心理暴力。

三、從語言教育矯正網絡語言暴力

語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的，語言不會因為人們的使用而被消耗掉，語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量，語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比，在注意語言的符號權力關系的同時，也有關注語言的產生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者，雙方直接相互認可，至少認可各自對方言說的權利和隱含的身份力量。言說者在言說時，不僅希望接受者能夠理解他，而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他，按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應視為一次符號權力行為”。

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1教學基本情況

教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養能力，增強創新創造能力，激發團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數據處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網絡直播。

2教學實施過程

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一、翻轉課堂概述

傳統的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，學生在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”。總體課堂時間沒有發生變化，變化的是組成結構，課下的時間也沒有發生變化，變化的是內容，將學生學習的決定權由教師轉移給學生，而決定權正是改變了學生的學習情況，使其學習方法自主化、學習態度積極化、學習途徑多樣化、學習內容個性化、學習時間靈活化、學習地點不限化等。

二、基于計算機課程的翻轉課堂教學設計

（一）教學目標分析

計算機課程教學的目標主要分為三個方面：一是要求學生對計算機基礎知識有相關了解，包括計算機的發展歷史、發展現狀、組成結構等;二是在了解計算機相關知識的基礎上，掌握一些計算機的軟件，并能進行相關操作，熟練程度也有一定的要求，同時還需要掌握數值和編碼的相互轉換;三是運用計算機軟件解決學習與生活中的相關問題，做到活學活用。

（二）學習者分析

傳統的計算機授課模式固定，課堂活動基本沒有，學生大多很難從枯燥的計算機學習中找到興趣點，我以本校的學生作為調查的樣本，通過課前的調查了解到學生對于基本網絡和常用軟件的使用情況水平相差較大，能力也參差不齊;學生對于智能手機的應用操作熟練;學生對于自主、討論學習和小組協作學習都比較感興趣。

本課程實際操作性強而且需要相當扎實的理論基礎，但是學生接觸計算機的時間有限，盡管學校配備有機房，但是課下時間較少、課下上網繳費等相關問題促使學生不能很好的長時間接觸計算機，這樣就使得該課程對大部分學生是比較陌生的。在這樣的前提下，如果想要學生具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，就要在課程中應用計算機技術和方法解決本專業實際問題。

（三）計算機課程網絡學習環境分析

為了更好的實施翻轉課堂的教學模式，我對本校三個班級的學生進行了初步調查，調查針對學生最喜歡的計算機學習方式和學生可以接受的網絡環境進行展開，從調查的結果可以看出，如果選擇合適的網絡環境進行計算機學習對于大多數學生來說是可以接受的，并且學生對小組的學習有著較高的期望。

（四）教學設計

基于翻轉課堂教學模式和混合學習的方法，我們把計算機基礎課程的教學內容進行分類，課上的教學模式按照授課的內容進行設計。授課的內容大概分為三種類型：知識型課堂、能力型課堂和技能型課堂。

根據授課內容的分類，課堂上的教學方式和方法也會有所改變。學習活動和學習策略的設計是課堂教學設計的關鍵，翻轉課堂的混合式學習方式主要是為了培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。所以在課程內容分類的同時，課堂形式也要根據學生學習的內容進而分類，這樣才可以更好的完成教學內容，達到教學目的，提高教學的質量?；谝陨系姆治?，知識型課堂設計的教學方式有：知識競賽、小組匯報、辯論賽。能力型課堂設計的教學方式有：辯論賽、期末分享、個人展示。技能型課堂設計的教學方式有：個人展示、頭腦風暴、參觀學習。每個學生展示完自己的研究成果后，其余的學生進行提問和評價，最后老師對整個課堂的學習進行點評。

學習方法的混合模式造就了課堂學習方式的多樣性，學生被設置在一個真實的問題環境中，明確了自己的任務之后，學生開始整理思路、搜索資源、積極探究、尋求幫助、求得結果、檢驗答案、分析總結，這所有的步驟都是有學生自己完成。合作學習適用于以知識型和能力型為教學內容的課堂，學生以小組為單位完成一定的小組任務，并且會有至少一次機會代表小組在班級做總結性的任務匯報。這樣的方式可以加強學生合作、討論、實踐的能力，也可以在語言表達、溝通、交流等方面得到一定的鍛煉。正因為學習方法的多樣化，導致了學習活動也具備多樣化的特點，知識競賽、辯論賽、個人展示、小組匯報等活動在教學的設計中都可以展開。

三、基于計算機課程的翻轉課堂教學實施

我們這里以知識型為內容的計算機課程為例，教學的內容主要包括計算機的文化，計算機的基礎知識以及計算思維。

（一）學習目標

根據課程教學大綱，制定本研究的該課學習目標：了解信息化與信息化社會、計算機的基本知識和計算思維的基本概念。

（二）學習內容

掌握計算機基礎知識包括發展、分代、分類和應用、計算機文化含義。能夠在生活中尋找到信息化的實例;明確了解、學習、掌握信息技術的作用。

（三）活動設計―小組匯報

班級學生分為8個組，教師將信息化社會、信息素養、計算機的發展做簡單引導，小組分別就計算機發展史、未來計算機、計算機思維等方面進行小組協作學習，完成匯報內容，提出設想與疑問。學生在課下通過自主學習完成個人任務，再通過小組討論學習一起完成小組任務，課上，每組派一名學生作為代表將小組學習成果匯報給大家，在掌握知識的同時還鍛煉了團隊協作能力和語言表達能力。

（四）翻轉課堂實施過程

1.第一個課時教學內容

課上，教師活動安排：播放5分鐘視頻引入信息化社會就信息化社會引申到信息素養，據實際例子說明何為信息素養引入計算機的發展做簡單敘述 將本學期的課程學習安排詳細的介紹安排任務，布置學生課下自學內容與小組任務。

學生活動安排：觀看視頻，了解信息化社會根據實際例子明白如何正確看待信息初步了解計算機的發展明確本學期該課程的學習方式與本節課課下要完成的自主學習任務和小組合作學習的任務。

課下（線上、線下），教師活動安排：建立班級QQ群加入到班級群與各小組的QQ討論組中接收學生利用QQ郵件發來的個人作業（自我介紹）并作回信分析學生前測結果，了解學生基本情況設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問 在網絡平臺與學生O2O交流。

學生活動安排：加入班級QQ群與小組QQ討論組創建電子郵箱，以電子郵件的方式寫自我介紹信發送給教師接收系列任務卡，完成自學內容，將電子版發送給教師小組固定集中討論時間地點進行小組任務的集中習或者討論 在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制作 PPT―組織語言）。

2.第二個課時教學內容

課上，教師活動安排：播放（微軟對未來計算機發展的一個預計）視頻為學生開拓眼界組織學生開始進行以小組為單位的學習匯報就每組的計算機發展相關內容匯報做簡單的點評組織其他組學生就匯報小組的內容進行交流、討論總結學生課下的問題，并將沒有涵蓋的知識點做最后的介紹引導學生進行第二部分，計算機系統結構的硬件部分的自學任務。

學生活動安排：觀看視頻，進一步了解計算機相關發展情況以小組為單位進行舊計算機發展系列問題做匯報，時長3分鐘，PPT輔助其他學生就匯報內容進行討論、交流，提出疑問或者解答問題，也可以敘述個人看法、結合自學內容闡述等。

課下（線上、線下），教師活動安排：收集學生上交的相關個人任務（電子版）并做修改與回復設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問在網絡平臺與學生O2O交流。

學生活動安排：完成個人任務（計算機系統分類中硬件系統知識的個人學習報告，郵件中要包含硬件圖片與文字），以郵件的形式發送給教師等待回復對于自學計算機硬件內容相關知識提出疑問，上交給組長統計小組集中討論小組任務（任務一：以小組為單位，討論欲購買一臺計算機，應該如何配置，給出配置清單。（計算機配置表和價格，并簡要說明理由;任務二：選擇計算機硬件的四大部件之一，通過搜集資料，討論其發展過程及發展趨勢）在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制 作PPT―組織語言）。

（五）觀察評價

教師就學生發送的電子郵件（自我介紹）進行個性化回復，對每個小組的表現進行打分，對課堂觀察量表提取數據分析。

（六）修訂和完善

教師對任務卡的形式和內容進行完善，根據學生課上的活躍度對教學的方式與教學的內容進行修改。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育.2012（4）總第211期：46-51.

[2]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究明[J].成人教2014（01）：72-75.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式探究明[J].現代教育2013（08）：21―25.

[4]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14 95.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01

To Explore the Main Teaching Mode under Network Environment Teaching

Bai Yujun

(Yixing Chuanbu High School,Yixing214222,China)

Abstract:As an advanced online teaching,effective teaching methods,to provide a new educational theories,models,methods and media.In this paper,"brochure produced"for example,the main exploration target on the network to determine the network of the main topics of inquiry data collection,construction of the website,self-inquiry learning process are described,and explore the network of the main puzzles encountered in the teaching Reflection.

Keywords:Network main inquiry;Situation;Goals;Process;

Reflection

網絡主體探究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統方式的改變，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動接受式學習轉向主動探索性學習。并充分利用網絡自身優勢：網絡的開放性，良好的交互性，豐富的資源，根據教學目標，制作學習網頁或軟件放在網絡上，將相關學科知識整合為綜合任務，學生通過瀏覽網頁自主學習，同時教師巡視指導、學生間相互協作，然后學生利用所學知識完成學科整合任務，達到多學科學習目標。

一、創設情境，激發動機

好奇是求知的欲望和興趣的所在，是人求知的內在動機。良好的學習環境是學生進行自主探索學習的必要條件，網絡環境集聲、光、影、像于一體，使他們的視覺、聽覺、觸覺能力等得到了刺激，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主探索學習提供了條件。教學《制作宣傳冊》時，我運用網絡展示幾幅“宣傳冊”例樣，利用電教媒體的功能，集聲音、文字、圖像、動畫于一體，喚起學生主動求知的激情。

二、提出問題，確定主題

主體探究學習是以問題為中心，它倡導學生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識?！吨谱餍麄鲀浴肥且还澗C合實踐課，內容比較容易理解，與當前世界發展中面臨的環境保護問題聯系密切，也利于開展主體探究學習。因此，該課把傳統的教學模式變為網絡環境下的學生主體探究學習模式，以學生為中心，整個教學過程中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使理論知識和社會、科學、實際生活聯系起來，同時也為學生參與社會實踐活動和解決社會問題提供了條件和可能。學生在觀看小報樣本后，興趣濃厚，急于想知道本課的內容，這時，我先讓學生自學課本，通過學生自主選擇，然后師生共同歸納篩選出探究專題：（1）“環境概況”，（2）“環境變化的原因”，（3）“環境變化的過程”，（4）“如何治理環境”。

三、網上閱讀協作探究

在以學生為主體的課堂教學中，教師要成為信息舞臺中知識演員的“導演”。面對豐富多彩的信息資源，學生不知所措，教師要按照本課學習內容引導學生篩選、組織學習資料，幫助學生進行信息資源的整合，成為學生學習的“導航者”。引導的方法包括：每小組說出小報題目、采用相關資料、達到什么效果。然后教師提出建議，引起學生思考和討論。對于學生自主學習的評價重在學習過程中的評價，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，強調評價的激勵性，努力形成有助于全體學生積極進取、勇于創新的氛圍。

主題確定后，需要搜集專題資料。師生在初步自學課本以后，圍繞“環境變化的過程”、“環境變化的原因”、“如何治理環境”等專題，多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動畫等）。專題資料搜集好后，教師根據學生搜集到的各種資料，設計、開發、建設“環境保護”專題學習網站。我們設計的專題包括：（1）環境概況；（2）環境變化的原因；（3）環境變化的過程；（4）環境治理；（5）BBS論壇等板塊。每個部分又包括圖片、文本、視頻、動畫等豐富的并經過篩選加工過的相關專題資料，供學生在網絡環境下探究學習選用。建立了相應專題網站后，學生進行網絡主體探究學習。其過程為：網上閱讀自主探究。學生在教師的指導下圍繞自己感興趣的研究專題，在“環境保護專題學習網站”上查閱資料，并通過選擇，把有關的圖片、文本信息下載、粘貼，加以整理，深入研討，協作探究，將收集到的專題資料，制成圖文并茂的小報，準備在全班匯報交流。從而培養學生圍繞專題閱讀、收集、處理相關信息的能力。

四、匯報交流，達成共識

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.046

Application of Autonomous Learning in the Teaching of High Voltage Technology

CHENG Zijuan

（School of Electrical and New Energy， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This is an explore the application of autonomous learning in the high voltage technology course. The course classes were randomly divided into experimental group and traditional teaching group.In this test，we select parts of the curriculum.Experimental group uses a network of autonomous learning， traditional teaching group as control group. The experimental group combining with exquisite course construction， through the investigation of the knowledge， examination and quantitative methods for the observation， interviews， reports and other means of teaching.The experimental comparison shows that network autonomous learning can improve the students' interest in learning and comprehensive quality， is beneficial to improving the quality of teaching.

Keywords network autonomous learning； high voltage technology； quality course； teaching quality

0 前言

關于自主學習，學術界觀點眾多，其中對自主學習的解釋有比較深遠影響的是美國的Zimmerman，①他認為，一個人是否處于自主學習狀態，最重要的依據是個體怎樣管理和支配自己的時間。自主學習，是指通過一定手段調動學習者的學習積極性，激發學習者的學習熱情，讓學習者主動學習并且培養和提高學習者的學習能力，使他們善于學習。②自主學習理論是建立在當代教育心理學中的認知心理學，③建構主義心理學和人本主義心理學的基礎上發展而產生的。這三大心理學都重視學習者的自我發現和主體意識。將自主學習看成是一個完整的學習過程，那么必定包含學習動力，學習計劃，學習執行，學習監控和學習評價這五個環節。國內外自主學習研究在教學中的應用多集中在英文，教育，醫學中，對于理工科的研究鮮見。上世紀下半葉，互聯網的迅速發展，使越來越多的學習者將網絡作為學習中必需的工具，研究方向集中在網絡對自主學習的影響因素，網絡自主學習與傳統自主學習的關系等方面。

從嚴格意義上講，學校教學完全轉換為自主學習也是不現實的，但針對自主學習，可以采用以問題為基礎的學習模式、班級討論、辯論、案例研究等教學策略來促進自主學習。④如通過翻轉課堂，微課等教師角色的轉換等方式，增加學生回授這一方式，結合精品課程建設，創造自主學習環境，改變單一教學方式，采用網絡自主學習結合課堂學習成果展示，培養學生網絡自主學習能力和終身學習能力。⑤

“高電壓技術”課程是電氣類專業課程之一。從目前現有的教學資源看，該課程理論教學時缺乏現場認知條件，知識點眾多，單一以教師為主體授課容易導致學生對該課程失去興趣，不利于學生學習能力的提高。

本文以高電壓技術課程的網選班級為對象，隨機分組，分為試驗組和對照組，對照組采用傳統教學方法，試驗組采用網絡自主學習模式結合教學方法的適當變革，通過知識考察，考試方式比較兩組的學習效果；通過觀察、訪談等方式探索網絡自主學習模式對學生學習動機、學習興趣、進度管理、溝通合作等方面的影響。

1 教學方法變革

傳統教學是教師將知識系統灌輸給學生，學生在教師的安排下按部就班學習、生活，學生易缺乏獨立自主的學習和生活能力。自主學習改變以教師講授為主體，變為學生學為主體，提高學生的學習興趣和能力。

“高電壓技術”課程改變傳統教學方式，在講授基本理論知識的同時，要求學生同步學習進一步的知識。如傳統講授氣體放電理論，知識點很多且抽象，學生難以掌握相關知識。采用自主學習方式，將其中如何利用氣體放電相關理論去解決實踐問題這一部分知識以任務布置下去。如提高氣體擊穿電壓的方法很多，可以要求學生通過完成任務匯報的方式進行學習，采用分組，遇到疑問，可以與同伴進行交流，并就不懂的問題在網絡上與教師進行交流。通過PPT匯報方式，每組進行匯報學習成果。學習成果不限于教材，盡可能將一個問題能細化、知識面拓展深化。將此也作為匯報成果，成績考核的一個因素。

采用翻轉課堂，網絡在線學習等方式，改變教師講授為主的方式，通過學生自學，并以分組方式完成任務，以成果匯報等形式展示學習成果增加學生自主學習興趣，提高學生學習能力和解決問題的能力。

2 網絡自主學習平臺建設

上述教學方式的改革中，可以結合現有的網絡平臺如三峽大學課程建設平臺“求索學堂”，在網絡平臺中增加自主學習環節。如，在課程網站中增設任務布置、互動平臺、成果提交等欄目，同時增加學生的學習資源，如，全部課程的教學視頻，研究方向及最新動態等。

在任務布置一欄，將任務布置的同時，說明任務擬達到的目標，并給出任務完成的截止時間。如，在2016年春季教學中，第3～4次課應上到電暈放電這一節，可在第二次課布置任務，要求學生學習此節內容，并提出需要掌握電暈放電的概念、現象以及應用，要求學生在第3次課能完成成果展示，在展示成果之前需要在網站中提交成果。這些要求的提出均可在課程建設網站給出詳細要求。在學生完成任務的過程中，如果遇到問題，學生可以通過互動平臺與教師進行溝通交流，亦可采用即時通訊工具進行交流，所交流的問題其他學生可見，可探討，增加了學生與教師之間的溝通，以及學生之間的交流，并且能促進學生思考問題。在網站中學生成果提交后，將由教師給出相關建議和分數。這一平臺的建設可以讓學生與教師進行課下交流，有利于教師掌握學生的學習過程，對課堂教學起到反饋作用。

3 課堂教學和自主學習的結合

高電壓技術涉及知識點較多，氣體放電內容較多，而液體和固體放電則與氣體有較多原理相似之處，也有所不同。氣體放電又分為短間隙和長間隙、超長間隙放電。絕緣試驗由于有實驗，在理論授課中理論學時亦不會采取很多學時。在過電壓及保護中，雷電放電及防護占較多課時，導致暫時過電壓和操作過電壓及絕緣配合只能采取較少的課時。根據這些教學內容及特點，將有原理相似或思路相似部分的內容交由學生自學，并進行翻轉課堂教學，以此檢驗學生學習成果。可采用與實驗結合的自主方式，在實驗前要求學生自學，并網上提交學習成果，在實驗時采取提問考核方式檢驗。對于暫時過電壓和操作過電壓以采取自學方式，提供視頻和網絡資源，采取PPT展示及課堂考試方式進行學習效果檢驗。

通過課堂教學與自主學習的結合，通過網絡課程建設，可達到培養學生自主學習能力的效果，提高學生解決問題的能力，并學會時間管理，對于課時較少，知識點多的現象，采取這種方式，可以使得教學有重點，學生亦能學會舉一反三，總結等學習方法，且通過分組方式，可以提高學生團隊協作能力。

4 學習效果分析

通過課堂教學改革，將一部分內容交由學生網絡自主學習完成，提高學生的學習興趣，提升學生的學習能力，培養了學生時間管理觀念。對高電壓技術課程的班級進行傳統教學和網絡自主學習結合課堂改革方式，分為傳統教學組和試驗組。試驗組采用任務分組方式，結合PPT和論文匯報方式，并要求完成一定量自主學習內容。傳統教學組按照課時教學，完成相應教學大綱要求內容。在最終測驗考試中，采用相同的試卷，成績統計如下：

通過表1數據分析，可以看出，經過自主學習和課堂教學改革后，學生的整體成績得到了提高，而且優良比例得到明顯提升。為調查該改革的成效，對實驗組進行訪談和問卷調查。從以下幾個方面進行調查：（1）自主學習對學生學習興趣、進度管理和溝通能力的影響。（2）學生對自主學習的認可程度。（3）新的教學方法對教學質量的提高作用。

從調查結果顯示，92%的學生滿意自主學習的模式，并認為自己在自主學習過程中學會了進度管理和與教師和同伴之間的溝通，有利于提高團隊合作能力和語言表達能力。

5 總結

三峽大學電氣與新能源學院是2013年湖北省教育廳研究確定的16所本科試點改革高校之一，以“高素質、強能力、應用型”人才培養為目標，為達到這一目標，教師進行了積極的教學改革探索。為培養適應社會發展需要的應用型人才，有必要培養學生的自主學習能力，提高學生思維能力、團隊合作和溝通能力。網絡自主學習平臺的建設和增加學生回授這一環節的教學方法的改革，經探究，有利于學生能力的提升和教師教學質量的提高。

注釋

① 杜秀云，李環宇.如何在課堂教學中促進學生自主學習[J].湖南中學物理，2016（1）：5-8.

② 文鑫.基于“自主式”網絡教學平臺的設計與實現[D].吉林大學碩士學位論文，2011.5.

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。

項目驅動式教學應用于高職課程中的意義

高職院校作為培養高技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅動式教學不能發揮應有的作用

很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路

應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業的一門必修課，是園林專業知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統的教學方式很難適應現代職業教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據項目驅動式教學改革創新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐

（一）項目驅動式教學改革的整體思路

本次教學改革是要探索一種傳統教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發揮兩種教學方法的優點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環節，借鑒科研課題實施的經驗方法，由教師根據課程知識內容及與之相關的行業內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯合選題（限定每個項目人數不超過5人），充分發揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協作創新精神。

在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環節，每個環節安排4學時。每個環節都安排學生上臺發言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優秀項目組和優秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。

形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優秀項目小組 根據每個小組的最終成績，評選出班級優秀項目小組，對優秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分，根據公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅動式教學改革的經驗總結

（一）充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺

在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客，利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。

利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優點：（1）較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況，激發了學生極大的學習興趣；（2）可以節約項目管理成本，實現無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行，無需打印，大大節約了實施成本；（3）利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實現學生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業知識，實踐專業技能。

（三）教學成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義 革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.

[2]馮燕.高職園林技術專業花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.

篇（7）

英語，作為一門應用性較強的語言，已經不能滿足于傳統的以“教師為主體，學生為客體”的教學模式。信息化和網絡技術的迅速發展為英語學習創造了良好的網絡化教學模式。針對傳統教學和網絡化教學的不足，教育學者經過不斷地研究和實踐，形成了一套混合式教學模式。它是傳統教學與網絡化教學的優勢互補，將傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式引向了多媒體網絡信息領域。然而，很多教師在授課中，只是將傳統的“黑板滿堂灌”轉化為技術式的“多媒體滿堂灌”。

基于此，本文設計了一種新型的混合式教學模式，即在傳統混合式教學模式中引入翻轉課堂，通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，這樣從某種意義上克服了傳統混合式教學存在的弊端，不僅保證了教師的主導作用，同時結合網絡教學又使學生從被動的知識接受者轉化為主動參與者。

一.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式

翻轉課堂的基本要義是把傳統的學習過程翻轉過來，學習者利用課前時間通過多媒體對教師提供的教學資源進行自主學習，完成知識的內化。課堂主要用來進行學生和教師之間的互動，其中，學生向教師匯報自己對知識的理解，展示學習成果，向教師反饋學習中遇到的問題等。教師大部分時間則用來聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑，與學生進行交流。筆者結合所在W校英語教學改革實踐和學生英語學習的特點，構建適合英語教學的基于翻轉課堂的新型混合式教學模式，此模式分為四大模塊：教師在線模塊、教師課堂模塊、學生在線模塊和學生課堂模塊。

1.教師在線模塊。首先，教師根據教學目標和教學內容將學生分成不同的小組。然后分配小組任務并制定評分標準等。課前，教師將重難點知識通過網絡發給學生，并讓他們以小組形式進行自主學習。重難點知識可以制作成多種形式，例如，PPT，網絡視頻和微課等等。同時，在網絡教學過程中，教師還可以在線答疑，對學生在自學過程中遇到的難題進行解答。

2.教師課堂模塊。課堂上，并不以教師傳授知識，學生作為聆聽者為主。相反，學生成為課堂中的主導者。教師的大部分時間則用于聽取學生的學習匯報、組織學生討論、現場答疑等，并對他們的學習與展示情況進行評價。

3.學生在線模塊。學生通過網絡接收教師的任務，在線對PPT、網絡視頻、微課等內容完成自主學習，所遇難題積極與小組成員或者教師進行探討，或者詳細記下，課上可進行討論。

4.學生課堂模塊。課堂環節主要是學生進行知識內化，學生成為主導者，對自己的學習成果進行展示。小組成員之間共同探討在線自主學習時所記錄下來的疑問，和教師之間積極互動。

二.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式在英語教學中的具體實施

筆者欲將此模式運用于高校英語課程教學，選定兩個英語平均成績及學習積極性相當的自然班為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班則為控制班。對控制班進行常規教學，而對實驗班運用新的教學模式進行教學。本研究擬采取三大步驟，即實驗準備階段，實驗階段，實驗后階段。

實驗準備階段的主要目的是客觀了解實驗班和控制班學生實驗開始前在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，獲取相關數據。實驗階段的主要任務是運用新混合式教學模式對實驗班學生進行為期一個學期的教學。具體實施方法為課前：教師根據教學目標設計教學任務。將每個單元劃分為板塊，每個板塊由若干個知識點構成，方便學生自主學習。然后，根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻，教學音頻等多種教學資源。最后，將教學任務進行分配。期間，學生首先接收教師的教學任務，利用課前時間通過多媒體對教師提供的教學資源進行自主學習，完成知識的內化。課中：教師大部分時間用來聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑，與學生進行交流。學生課堂環節主要是進行知識內化。學生向老師匯報自己對知識的理解，展示學習成果，向教師反饋學習中遇到的問題等。教師對學生完成情況進行評估。最后，教師點評并歸納總結，教師根據學生課堂表現，確定下節課的重難點。實驗后階段的主要目的是獲取該階段實驗班與控制班在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，并搜集相關數據，以便與第一階段獲取數據對比分析。具體的實施方法包括開展問卷調查和抽取部分學生訪談。

篇（8）

《供用電網絡設計》是供用電技術專業的專業學習領域課程、供用電網絡電氣設計員崗位證書課程，引入了電氣設計員職業技術標準（規范）。本課程的作用是促使學生掌握用供電網絡設計必備的理論知識和專業技能技能，能運用所學知識完成供用電網絡電氣一次、二次系統設計工作。

課程培養目標如下：

知識目標：（1）掌握供用電網絡電氣一次設計的方法；（2）掌握供用電系統二次回路和自動控制系統基本設計的方法。

能力目標：（1）能夠對供用電網絡一次系統進行初步設計計算；（2）能夠對供用電網絡二次系統進行初步設計計算。

素質目標：（1）培養學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養學生決策的能力；（3）培養學生緊急應變能力；（4）具備團結協作的精神。

供用電網絡設計工作的基本程序包括：設計準備、確定本專業設計技術條件、進行專業配合、編制設計文件、專業內校核和專業間會簽、設計文件歸檔、技術交底、施工配合及驗收、工程總結。其設計階段的具體內容包括：方案設計階段、初步設計階段和施工圖設計階段。

為培養學生的設計技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項目進行，最后安排一周的課程設計，具體安排如下表：

本課程采用四步教學法、項目教學法、多媒體教學法、案例教學法等相結合的方法授課，主要依據設計指導書進行。除了課堂教學以外，我們還安排了為期一周的課程設計，充分利用了學校的實訓條件及網絡教學資源。

在實施過程中課時比較緊張，我們將相應的同類型綜合在一起進行匯報。各個情境的實施可能會讓學生在課余時間完成，教師進行檢查，整體設計部分也在一周的課程設計當中得以充分體現。

《供用電網絡設計》是一門新開課程，由于其主要培養學生的設計技能，因此進行課程教學改革，將教學環節分成四部分：資訊、決策與計劃、實施和評估，更充分體現了本門課程的核心技能。它是在學習了《供用電網絡運行與維護》的基礎上進行的，其基本知識與基礎技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓練與提高學生的設計技能，包括一次設計和二次設計。

我們根據任務編寫了輔助教學資料任務書、工作單和評價表，并對班級學生進行分組，每組選出一位組長。在每一任務開始前我們下發任務單，讓學生拿到任務單之后做相應的準備，下一過程是進行基礎知識講解，也就是教學環節的資訊部分。資訊部分完成之后下發工作單，每組同學分別討論并合作完成工作單的內容，即決策與計劃和實施的過程，最后下發評價表，首先由學生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據平時表現對小組成員進行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項任務完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學習中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進行指導，教師對學生的匯報課件進行評價，指出其不足與可取之處。

在教學過程中，我發現學生忘記了以前學過的基礎知識，教師適當地添加基礎知識進行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進行講解，工作單中也加入設計的題目讓學生加以練習。由學生自己進行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當進行調節。學生首次進行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進行指導和協調，而后面的問題學生就能自行解決。

教學改革的實施從各個方面提高了學生學習的積極性，也提高了學生使用辦公軟件的能力和團隊合作能力，尤其是在實施的過程中充分發揮學生的學習能力，從各個方面提高學生的設計能力，為以后走向工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

篇（9）

古典詩歌具有篇幅短、意象凝練、意境深遠的特點。在幫助學生鑒賞時，應該更多地設置情境，借助聲音、動畫等多種媒介來營造氛圍，讓學生能輕松地領會詩歌豐富的意蘊。利用網絡，可以達到這一教學目的。

詩歌是作者極具個性的情感外化。不同的經歷、不同的思想會產生不同的情感。因此，只有在情感上、心靈上與作者相通，才能更好地解讀、分析詩作。我們應該讓學生根據自身的心理、情感、個性特點選取自己喜歡的、與自己的心靈相契合的作品來分析鑒賞。網絡為詩歌教學的開放、動態與自主的特性提供了有利的實施環境。

二、網絡環境下教學設計的理論依據

第一，建構主義認為，學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識。據此，有效的教學應是在教師指導下，以學習者為中心的、自主的學習。

第二，創造性教學理論認為，要為學生提供近距離、面對面的學習環境，使師生之間、學生之間情感、形象、人際關系等學習要素得以充分利用。

第三，學生是學習的主體，自我教育包括學生集體的自我教育，學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。以上教育理論都強調了學生是學習的主體，強調了學生的參與和體驗，而網絡環境下的課堂教學，能更好地提供符合上述要求的操作平臺。

三、網絡教學與學習環境設計

在傳統教學中，教師是課堂的主宰，整個學習環境資源和認識工具是相對貧乏的，課堂信息的通道也經常是單向、有限的，導致學生不能很好地進行探究性學習，不能很好地進行知識的自主建構，學習的效率相對低下?；诰W絡環境的學習，能彌補以上的缺欠，教師在教學前應該制作教學和學習的資源庫，提供豐富的學習素材，包含充裕的知識信息、典范的實踐案例、有效的合作認知工具和良好的自主學習的人機交互調控界面。

1.學習資源庫

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識和意義建構的基本信息源泉。基于網絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它以文字、圖像、視頻、音頻等多種形式分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。我們可以設置基于互聯網絡的多層面的學習資源庫群：第一層，互聯網資源庫。可以在資源庫中收集整理一部分學習資源的鏈接，同時提供智能化的網絡搜索引擎，以利于學生能檢索到更多的信息資源。第二層,詩歌鑒賞專題資源庫。專題資源庫下設：①文本資源庫，提供一些典范的古典詩詞；②音頻資源庫，提供部分詩詞的誦讀材料；③影像資料庫，提供古典詩歌的有關圖片、Flas、視頻文件，以更形象的方式幫助學生提高鑒賞能力。第三層，解決問題的方法庫。收集一些介紹詩歌鑒賞方法的文章和演示文稿等材料，讓學生自主學習，逐步掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。

2.交流討論區

網絡的一個突出特點是學習者與教師之間，學習者與學習者之間有能力適時地互動交流 ，實現學習過程中信息通道的多維化。當然，為了實現學習交流的有效性，必須對這個多維的信息通道進行相應的規劃與控制。為此，課前把全班學生分成若干個小組，每個小組提供一個交流討論板塊，供小組成員交流討論。為了協調各小組的學習秩序，設置一個公共的教師專區以供各小組把疑難問題反饋給教師。

3.成果展示區

要促使學生進行有效地自主學習、合作學習，就必須為學生提供自我校驗、自我評價的空間。為此，在BBS中設置一個專區，讓各個小組展示各自的研究、討論結果。這種結果可以視情況而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或網頁。教師可以在這里提供一些演示文稿和網頁的范例，以提高效率。

總之，在這種豐富的環境下，每位學生擁有一臺計算機，既是信息的接受者，同時也是一個小型的信息源。每個學生主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證，成為意義的主動建構者，和其他學生學習的幫助者。

四、網絡環境下的教學過程設計

要達到高效的學習目的，就必須構建合乎學習規律的學習步驟。根據認知心理學理論，教學過程可以按以下步驟進行：情境激趣―目標定向―方法指引―自主學習―成果展示―交流研討。下面摘要述之。

1.情境激趣

激發學習者的學習興趣，為學生提供范例是提高學習效率的有效方法，可以按以下步驟來進行。可以先提供文本形式的一首詩給同學閱讀，引導學生在文本閱讀后對詩的形象進行想象，可以個性化地還原出詩的意境。這基本是傳統的閱讀方法，可以與后面的方法指導做對比，增強學生對不同方法的印象。然后播放詩的配樂朗誦或Flas，在觀看后與自己原先在頭腦中構思的意境相比較。主要目的是要激發學生的閱讀興趣，同時也讓學生明確在詩歌鑒賞過程中形象思維的重要性。

2.目標定向

給學生明確的目標可以更快地取得學習效果。課前提供一些預設的問題供各小組選擇，然后以小組為單位，圍繞共同選定的問題，進行共同鑒賞。

3.自主學習

各小組根據選定的問題與詩歌，分工從不同的角度到專題資源庫、綜合資源庫或互聯網上查找有用的資料，并對查找出的資源進行綜合判斷、篩選、整合，然后做出自己對該詩的評價意見。每位小組成員都可以在資源庫中查找資源對這首詩進行鑒賞，也可以與小組成員進行交流討論，然后把查找的資源和交流討論結果貼到這個板塊上，以供參考。

4.成果展示

篇（10）

1多媒體網絡輔助商務英語的項目教學

探索項目教學法與多媒體網絡技術與相結合,為商務英語教學模式的探索提供了新的思路。其教學模式可以闡述為以學生為中心,以教師為指導,運用網絡和多媒體技術完成商務項目;通過師生互動、學生間的合作、多媒體演示匯報等,充分發揮學生的主動性、互動性、實踐性、合作和創新精神,最終達到構建和創新知識的目的。1.1多媒體項目的設計原則Warschauer等學者將網絡支持的項目教學的主要特點歸納為:使學生投身到與其將來職業有關的、有一定難度的任務或解決難題的活動中;指導學生分析實際交流內容、意義結構,并根據需要進行有針對性的語言教學;使學生在合作活動中有效處理信息,幫助他們將其項目活動提高到一個高質量的創造性實踐水平,并完成一個具有一定社會應用價值的項目[1]。

因此,商務英語項目的設計應遵循以下原則:(1)選擇與學生專業和未來職業相關的項目主題,如ABC公司商業計劃書、ABC公司營銷策劃書等。(2)根據學生的能力和語言基礎,由淺入深,由易到難,在多媒體網絡技術和商務英語技能上給學生提供不同層次的指導和幫助。(3)與課程教學相結合,采用多元化評估手段對學生進行準備性、形成性、診斷性和總結性評估,讓學生及時發現自身的問題與不足,提高學習效率,促進學生商務英語技能、創新能力等綜合素質的培養與提高。

1.2商務英語項目教學的構建(1)結合課程內容,幫助學生明確本學期商務英語項目學習的目的和要求、項目的評估標準以及本課程評估標準和學習策略。根據學生的興趣和需要,將全班分成若干小組,各小組研究討論項目主題,制訂項目完成計劃,設計研究方案。(2)小組成員進行任務分工,利用網絡資源,開展信息資料的查詢整理和分析、進行相關的商務實踐活動、完成項目的商務英語寫作、項目文稿的多媒體制作等。在這一過程中,學生每周向教師匯報項目的進展情況,教師通過對學生周記的批閱和實際完成情況給予適時的指導與幫助,以保證其順利完成。(3)組織進行項目成果交流和評估,由小組互評,教師點評完成。項目成績的評定包括各小組交上來的項目文件包(含項目計劃、任務分工、每周工作報告、項目文稿、項目學結等)、成果多媒體演示報告(所有小組成員參與)、小組項目計劃完成情況、個人任務完成情況四個部分。

2商務英語項目教學的實踐

筆者對商務英語專業04級和05級學生開展了新創公司營銷策劃書(英文)項目教學實踐,教學以學期為單位,共分四個階段。第一階段:介紹商務項目的要求。項目內容包括策劃書研究方案、完成計劃、任務分工和階段匯報。具本論文由整理提供體涉及到新創公司的命名、公司簡介(經營范圍、經營理念、公司經營目標等)、市場調查報告、公司SWOT分析、銷營策略和具體方案。項目的完成情況是課程學習評估的重要內容。項目完成后評選3個最優秀項目,以期末考試免考作為獎勵。第二階段:學生明確教學內容和項目要求后,首先完成兩件事。第一,根據各自的興趣和需要組合項目小組,6人一組,制訂項目完成計劃和方案。第二,進行市場調研,可利用現有資源,特別互聯網,了解市場情況,討論并確定新公司的商業模式,設計公司名稱。通過實踐,發現學生在公司名稱和商業模式設計方面往往能展現出巨大的創新潛能。新創公司涉及的行業面很廣,從寵物市場、娛樂業、賓館業、度假村、飲料業、花市到連鎖超市等學生喜愛或熟悉的領域。涉及面越廣,各小組在最后交流和評估時,相互學習的空間就越大,也拓展了他們的商業知識面,提高了對商業的認知水平。第三階段:學生按各自的計劃開展市場調研,寫出市場調研報告。報告內容包括:市場綜述、新創公司SWOT分析、公司市場前景等;確定公司的經營理念、經營方針、公司長短期目標;制訂公司的營銷策略,研究公司廣告具體實施方案,包括廣告語、商標、包裝設計等;確立具體促銷手段、營銷方法、制定營銷人員專業素質培養方案等;制作多媒體演示的幻燈片。第四階段:多媒體演示報告。要求學生掌握匯報的方法,連貫、完整、系統并較為專業地用多媒體手段陳述匯報。在小組匯報時,其他小組可以提問,學生輪流充當項目專家,負責向其他組講解相關知識。小組演示匯報完畢后,教師和學生共同評選3項優秀項目,最后由教師對小組的成果作點評,并給每個學生打分。

3教學問題與對策

3.1學生的商務知識與學習策略商務知識在課程設置中所占的比例不容輕視,它的內容很寬泛,包括外貿、金融、市場營銷、財會等多領域知識。商務文化與知識決定著項目教學所需要運用的語言以及商務運作技能,而商務交際則是從事商務交際活動所必須的技能。在商務英語項目教學中,有些學生因為項目教學不能提供直接的、有條不紊的課堂教學,易產生反感并有抵觸情緒。對這些學生,應讓其知道,語言學習與其它課程不一樣,它不是以傳授專業知識為主要目的,而是培養學生應用知識的能力,而應用能力的培養又是通過課堂內外大量的英語實踐活動來實現的。因此,教師從課程一開始應向學生說明教師及學生所應承擔的角色,給學生足夠的時間,讓他們調整自己的學習策略,鼓勵學生的獨立學習精神,同時培養學生的團結合作精神。教師和學生共同努力,營造一種友好、和諧、開放的、相互尊重、相互合作的學習氣氛,使學生的學習自主性得到大大提高。

3.2學習過程的控制商務英語項目的完成時間一般為一學期,在這段時間里,如何管理和激勵學生,讓他們保持積極、認真的學習態度,并培養學生成為自我調控的學習者,教師起著十分重要的主導作用。而學生的認知能力、學習風格和學習經驗等也直接影響到項目教學的質量和效果。因此,教師應引導學生挖掘自我潛能,鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點;了解學生需求,鼓勵學生高質量地習,讓學生獲得一分耕耘、一分收獲的快樂。

3.3教師面臨的挑戰商務英語項目教學對商務

英語教師提出了很高的要求。首先,教師不僅需要有扎實的英語功底、廣博的商務知識,還要掌握現代教育技術、提高網絡綜合信息能力,這樣才能及時地將最新的信息資源整合到教學之中,同時給學生以有效的信息學習和應用方面的指導。其次,教師要了解學生,掌握學生的認知規律,有效地管理學生,指導學生采用必要的學習策略,進行高效的自主學習。最后,教師還要有奉獻精神。多媒體項目教學需要教師付出更多的時間和精力,如在學生完成項目過程中隨時給予關注和指導,而對學生大量商務寫作的批閱和修改也需要教師投入更多的精力與時間。

3.4教學管理和評價體系建構主義學習理論指導下的商務英語項目教學是以學生為中心,通過項目的完成,使學生學習知識、運用知識,最后建構知識,實現有意的學習。實踐表明,學生對自主學習,即以學為主的教學模式仍需要一個適應過程,要讓學生盡快適應,必須建立一套適應自主學習、個性化學習的教學管理和評價體系。項目教學的評價體系應體現為診斷性、形成性和總結性的評價,具體內容包括:對學生學習的興趣、熱情和參與程度的評價;對學生的項目成果以及學習收獲的評價,主要是學習策略的改變和學習能力的提高;對自主學習過程和自主學習能力的評價;綜合能力的評價;教師工作量的評價和計算方法等。超級秘書網

3.5教學設施商務英語項目教學需要豐富的語言信息資源以及現代教育技術的支撐,多媒體技術及網絡則為教學創造了良好的認知環境和資源環境,提高了語言信息輸入的量和質。然而,由于現代化教學設施的不充分使教師和學生在電腦網絡使用時間與使用地點上受到很大限制,妨礙了現代化教育手段在商務英語項目教學中的充分運用。建議學校在現代化教學設施方面進一步加大投資力度,讓教師和學生能更加便利地運用多媒體網絡資源,充分挖掘信息技術和計算機輔助語言教學技術對商務英語教學的巨大的推動作用。

4結束語

多媒體和網絡技術和商務英語項目教學法相結合的教學實踐,使學生的自主學習能力、創新意識和合作學習能力都有了不同程度的提高。必須認識到,盡管多媒體網絡為商務英語學習提供了豐富的資源和教學輔助手段,項目教學為學生提供了自主、合作的學習機會和學生自己建構知識的過程,提高了學生的知識運用能力和創新能力,但學生在知識的系統性學習上仍存在著不足,而教學的成功受到時間、精力、學生的認知水平和知識基礎、教師自身知識能力和需要等諸多因素的制約,多媒體網絡環境下的商務英語項目教學模式還需要進一步實踐和完善。

參考文獻:

[1]WarschauerM,本論文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.

篇（11）

（一）充足的活動準備是網絡班會得以順利實施的堅實基礎。

活動準備階段是網絡班會最艱難的基礎階段。稱其“艱難”毫不為過，因為這一階段師生雙方都要付出大量的時間和精力，為班會的正式召開打下堅實的基礎。

教師作為班會的主導者要完成幾項重要的任務：

⒈在班內調查統計接觸網絡的學生情況。通過問卷調查，結果表明，我班與網絡有過接觸的學生甚少，僅有5人，這是很不利的，給活動準備無疑又加重了負擔。

⒉圍繞班會主題設計活動方案?；顒釉O計以網絡媒體為依托，運用各種信息技術手段展示，避免形式單一，要豐富多樣。

⒊指導學生學習上網，體驗網絡，教會學生從網上下載所虛信息資料。將學生分組，采取先培訓組長，再由組長培訓組員的方式。由于本校條件有限，只有兩臺計算機能夠上網，所以在時間上條件上都面臨困難。

⒋為方案的落實學習網絡知識技能，將學生下載的信息資料分類匯總，建立班會所需要的網絡環境——網頁。這也是一個很艱難的過程，我對于網絡知之甚少，網頁制作從零學起，在朋友的幫助指導下，花費了兩個通宵才建成了網站雛形，而后又指導學生參與制作，經過不懈努力，頁面精美、內容豐富的“清新空間”班級網站終于建成。比如需要一中網校的廣告片，我想盡辦法，終于想到用數碼攝象機守侯在背投電視機前等待廣告播出錄制，效果極佳。

學生作為班會的主體，需要做足以下幾方面的準備：

⒈學會上網、從網上搜集、下載有關班會內容的圖文資料。學生在實踐中親身體驗網絡，經歷了從網絡零基礎——小網通的飛躍，他們搜集了大量有關網絡功用以及利弊的資料，成為網絡的受益者。

⒉學習網頁制作,把自己小組所搜集到的資料充實進班級網站之中, 在活動準備中還要指導學生在匯報時能熟練地配合網絡操作，這項工作也是很艱巨的，但經過短短幾天里的訓練已經有模有樣。

⒊參與班會活動設計，為班會出謀劃策，集思廣益，力求設計出針對性強，形式多樣，內容豐富的班會來。

（二）生動的的班會活動過程是網絡班會的主體。

學生在活動準備中就已經受到了教育，但是不夠深刻，活動過程讓他們的認識更加系統化，更加深刻，使感性認識上升為理性認識。

要想達到良好的教育效果，需要注意以下幾個方面：

⒈教師在整個班會中所起到的作用是穿針引線的引領主導作用，要充分發揮學生主體，讓學生成為班會的主人。教師簡單精練的語言自然過渡，恰當點撥，切忌做口號教育，要把表達的權利交還給學生，給學生充分展示自我的空間。

⒉學生匯報展示自然流暢而有特色。在活動準備中，學生已經為活動過程中的展示做了充分準備，但是容易出現背詞現象，使展示流于形式，起不到真正作用。這就需要訓練學生展示匯報成時表既能達自然流暢，還要各有特色，避免匯報單調乏味。如班會中一小組介紹網絡功用之休閑生活這方面時，采取了多種方式，主發言人邊點擊頁面邊組織本組組員匯報，分別從往上購物、網絡文學、網絡電影、音樂、網絡游戲等幾方面介紹，采取的形式有介紹親身體驗 、生活小品、經驗介紹等，配以自己從網絡中下載的漫畫、網頁、視頻、動畫等資料匯總而成的精美網頁，繪聲繪色，生動流暢，吸引聽眾，這樣使學生興趣盎然，樂于接受。

⒊教師要善于抓住時機使學生受到教育，注意引導學生聯系自己的生活實際，讓學生學會用發展的眼光評價事物。如學生在展示網絡游戲弊端后，我立即組織學生交流感受，使其感性認識得以升華，而不是流于展示匯報的形式，只有精彩的匯報展示，不給學生思考、探討，認識升華的機會。只有這樣，活動目標才能真正落實，學生才能真正受到教育。另外，學生在交流網絡弊端感受時，我引導他們不要停留在就事論事的表層，而是從自己熟悉的生活中尋找例子，并且合理去想象可能造成的惡果，從而拉進了與學生生活實際的距離。學生交流感受真切自然，不是喊空泛的口號，而是與自己的實際生活相聯系，有感而發

⒋注重合作，利用小組交流中互相啟發，達成共識。小組合作學習不但適用于課堂教學，在班會活動中也能發揮出重要作用。如班會尾聲，學生通過合作交流擬訂班級網絡公約，在合作討論的過程中，學生的認識得到了鞏固提升。

⒌激發學生對網絡探索的濃厚興趣。網絡班會的目的不但要將活動目標確實落到了實處，使學生在認識上得以提升，還要讓學生喜歡上網絡，激起探索網絡的欲望，讓學生真正受益于網絡并且逐步學會利用網絡為他人和社會服務。

（三）切實可行，利于學生健康發展的延伸活動。

網絡班會過程雖結束，但是它對學生的教育不會就此結束的，因此班會延伸活動是很重要的。延伸活動可以起到讓學生鞏固會上的新認識，并且使之能夠在實踐中升華的重要作用。我安排的延伸活動是成立班級網站管理成員，學習更多的網絡知識技能，充實班級網站，為自己的心靈家園增光添色。目的在于激發學生積極探索網絡的興趣，使其能夠主動去學習，將正確利用網絡為自己和他人服務付諸于實踐當中去，這才能達到真正關注學生的終生發展的活動目的。

經歷了這次網絡班會活動的整個過程，不僅學生從中獲益，我也受益匪淺不但真正走進了網絡，認識了網絡，對網頁制作、繪圖、動態采集等網絡信息技術方面的知識技能也有所涉獵。此外，對于網絡德育的有效實施進行了探索嘗試，有了一點粗淺的認識，我就簡單來談一談：

教師要想利用網絡進行道德教育，首先要主動學習網絡知識,了解網絡,同時提高自身的網絡道德修養，做學生的表率。所謂“先莫先于修德”,塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網絡道德,從而對學生產生潛移默化的影響。

引導學生正確認識網絡，合理利用網絡。惟有如此,才能使青少年在網絡虛擬空間中增強明辨是非的能力,免受不良信息的干擾，養成道德自律的習慣,并在全社會網絡道德建設中發揮重要作用。網絡班會就是一種很好的教育方式。