緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生安慰老師的話范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

歲月匆匆,花開花落,我們已從幼兒園小班,到小學畢業;從對學習一竅不通,到得到知識;從幼稚到成熟;從無知到懂得關愛別人中,度過了大約九個春秋.我們的每一步成長都少不了學校對我們的培養情,教育恩.小學生活真難忘!

我們忘不了小學美麗的校園.春天,桃花盛開,濃郁的花香使人心曠神怡,我們正在操場上欣賞自創元旦文藝匯演;夏日,火熱的太陽炙烤著大地,我們卻邊安心地學習邊享受著教室里的清爽;秋天,桂菊飄香,沁人心脾,這個季節的運動會也阻擋不了老師對我們天天念叨的話題;隆冬,再寒冷的被封也阻擋不了老師對我們的熱情與關心.

忘不了小學有像慈母一樣關心我們的老師,他們是那樣的可親可敬.無論是嚴寒還是酷暑,老師總是認真地備課,不辭辛苦地批改我們的作業.同學生病了,老師寒噓問暖;同學之間鬧矛盾了,老師便想方設法地化解矛盾;失敗時,老師鼓勵我下次會成功的;進步時,老師總是微笑著對待,他的眉眼里都溢滿贊許,讓我很有自信.有一次,是在一年級,我和一個男同學吵架,吵得滿臉通紅,后來,吵著吵著就沒力氣了,他就二話不說,掄起巴掌就朝我臉上打了過去,我馬上嚇哭了,滿臉淚水,好朋友馬上過來安慰我,邊安慰邊罵那位男同學,可那位男同學還是無所事事地繼續看漫畫,把她們的話當做耳邊風,有些同學叫來老師,老師馬上焦急地走了過來,邊安慰我,邊批評指責那位男同學做的不對,過了一會兒,(因為我的皮膚是過敏性的)我的臉腫了一大塊,老師連忙打了電話給家人,叫他們接我回去治療.我從中看到了老師那關切的眼神,好像在說:"沒關系,家人準備到了,你看那么多同學在安慰你,別哭了.休息一下,你的臉就不腫了!"經過老師的調節,沒過多久,我們又能繼續和睦相處了.

忘不了小學有互相幫助的同學.無論是男生還是女生,都會為班級出力,為班級爭光.有同學參加比賽,大家獻計獻策,熱情支持和鼓勵,特別是在元旦文藝晚會和校運會,同學們總是在積極地排練.訓練,總忘不了他們辛勤的汗水,可為的就是給班級爭光;有同學受傷了,身旁總有人關心問候.雖然同學之間難免有小疙瘩,但沒過多久又會握手成為好朋友.

光陰似箭,日月如梭.不久,就要告別美麗的校園,告別朝夕相處的老師和同學,我將帶著依依不舍的深情,跨入初中,開始新的學習生活.小學生活真難忘!

篇（2）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0042-02

我們今天已經進入了“微生活”時代，各種“微”字開頭的表現方式和表達方式日益成為人們交流與溝通的主要形式。“微博”、“微信”、“微小說”、“微訪談”、“微電影”、“微簡歷”等等，正在影響和改變著我們的生活。創造、使用這些微語言的群體，主要是走在時代前列、引領時尚的年輕人。除了“微”字開頭的語言的表達方式外，我們生活中還離不開“微”字開頭的非語言表達方式。它包括微表情、微動作、微語義等微反應。本文論述的微語言是廣義上的，既包括使用以短、精、快為特點的狹義的微語言表達方式，還包括以時間非常短暫、甚至瞬間即逝為特點的微反應。

一、微語言的內涵

（一）狹義的微語言

狹義的微語言就是使用短、快、精的語言方式來表達自己的觀點、表現自己的感情、實現與他人的溝通和交流。與傳統的溝通方式相比，微語言更易互動、更靈活、更人性化、更節約資源。微語言的表達往往包含了深刻的內涵，真正體現了“濃縮的才是精華”。例如：“路的旁邊還是路”、“不要高估兩年內的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是壞的程度不一樣罷了”、“成功時認識自己，患難時認識朋友。聚了，散了，走著走著就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上課了， 下課了， 放學了，畢業了， 混夠了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。無不在短短的幾個字中，映射出人生智慧的光芒。與傳統的語言表達方式相比，這種精煉的表達，更能引起人們的思考，更能觸動人的內心深處。

（二）微反應

“微反應”的全稱是“心理應激微反應”。是人們在受到有效刺激的一剎那，不由自主地表現出的不受思維控制的瞬間真實反應。它包括三個方面的內容：一是“微表情”，屬于“面孔微反應”；二是“微動作”，屬于“身體微反應”，指除表情以外的、其他能夠映射心理狀態的身體動作，也就是常說的“小動作”；三是“微語義”，屬于“語言微反應”，即語言信息本身，包括使用的詞匯、語法以及聲音特征等。

一般來說，人具有8種微反應：

一是凍結反應，是人在受到意外刺激時的第一反應，是打破對方心理防線的有效手段。突如其來的刺激，會讓人瞬間出現短暫的停頓，用來看清情況判斷對策。人在遇到突然刺激時，會出現兩種情況：一是不需要經過大腦就本能的作出的反應是條件反射，如閉眼、偏頭躲避等；二是需要大腦快速作出判斷的是凍結反應，如突然轉移話題問一個不相干問題時出現的停頓。

二是安慰反應，是人在受到批評、壓力、否定等負面刺激時，所表現出來的試圖安慰自己的身體動作，目的是緩解內心的不安。它分為兩大類：一是“感官安慰”，包括視覺、聽覺和口唇安慰等，如學生被批評時會不自禁的看向其他同學或老師，就是尋求安慰；二是“肌膚安慰”，包括撫摸身體的各部位，或是撫摸身體附近的附屬品，比如摸耳朵、女性撫摸吊墜，男性整理領帶或抖腿等。

三是逃離反應，是人面臨危險、痛苦、厭惡或恐懼，又感到自身力量無法與之抗衡時，做出的迅速撤離以保全自己的反應。所謂“三十六計，走為上計”。逃離反應按強弱不同可分為兩種：一是明顯的逃離反應，身體明顯的與刺激源拉開距離。如參會者對會議內容不感興趣時，眼神四處游離、玩手機、信手涂鴉等；二是比較隱晦的逃離反應，表現在雙腳開始有跑的準備，方向是遠離刺激源。

四是仰視反應，是對自己能力高低、地位差異、勝敗預測、優劣定位進行判斷后的反應。仰起的下巴屬于典型的仰視反應，再配上面露不屑、不正眼看人等微動作，傲慢的心態就一覽無余了。相反、低頭、藏頭、謹慎邁步、并攏雙腿、屈膝等動作則表明了謙遜、定位低、弱勢的心態。

五是愛恨反應，是人際之間心理距離的兩個極端――愛和恨所主導產生的反應。愛的時候眉眼都充滿笑意，嘴角始終向上；而恨的時候則咬牙切齒，眼放怒火。

六是領地反應，指人類潛意識的”領地意識“在身體中的表現，它包括兩方面：一是對領地內事物的掌控感，二是對侵入領地者的防御和抵抗、驅趕行為。領地反應源于人們對自尊和被尊重的需要，所謂”我的地盤我做主”。

七是戰斗反應，是憤怒的最強體現。如身體緊繃、雙手握拳、頸部充血等。

八是勝敗反應，是戰斗結束之后的表現。勝利的人趾高氣昂，失敗的人垂頭喪氣。戰斗結束后觀察人的勝敗反應，不僅可以分析人的心態，還可以預測事情未來的走向。

二、微語言在教育教學中的作用

（一）教師正確理解學生使用的微語言，能夠開展好教育教學工作

學生在學習和生活中大量使用微語言，它表達和傳遞著很多信息，在與老師的溝通交流中，同樣使用大量的微語言，就看老師是否能讀懂。

1.了解學生常用的微語言，縮短與學生的時代差距

網絡流行詞是微語言的發源地和代表。學生使用網絡流行詞的能力非常強，他們經常在課堂內外廣泛使用網絡流行詞，不會使用的人被看作是“老土”、“out”，與他們是有“代溝”的。教師如果能恰當的使用網絡流行詞，能夠縮短與學生的時代差距，得到他們的認可和接納，。如“絲”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “親”、“菜鳥”、“高富帥”、“白富美”、“神馬”等等。

2.關注學生的微反應，“聽懂”學生“說的話”

學生在與老師交流時，還會有很多微反應在“說話”，比如眼神、嘴角、笑容等等。讀懂這些微反應，老師對學生的認識了解就會加深，開展教育教學工作才會順利。

在教育教學中，最常見也是最糟糕的事情是學生撒謊。這幾個微反應能幫助我們“聽懂”學生“說的話”：學生的身體動作與語言不一致，生硬的重復你的問題，搖頭否認之前有一瞬間的點頭微動作，情緒不激動卻呼吸很重，嘴角向下癟，不自覺的摸摸脖子、臉頰，說話時偷眼看老師或是看旁邊的人，小動作變多（如撓癢、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首飾）等等，都表明他（她）沒說真話；人們常認為撒謊的學生不敢直視老師的眼睛，會躲閃甚至回避。其實不然，準備好謊話的學生通常會跟老師有更多的眼神交流，甚至是直視老師的眼睛，以判斷老師是否相信他的謊話，突然的、毫無準備的謊話才會使學生眼神躲閃；學生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下癟，說明對自己的話沒信心。不常撒謊的學生，站到老師面前時，還沒輪到自己說話，就會不由自主的癟癟嘴，咽下口水；學生的眼睛向下或是看向兩旁，要么是感到愧疚，要么是正在回憶，這時他說的話可能是真的，因為謊言不需要回憶的過程；關注學生的笑容，它會告訴老師很多實情。例如學生在來找老師的路上還有笑容，甚至還能彼此推搡打鬧，那他們的“狀詞”通常是不可信的。

學生在與教師交流時，如果驚奇、害怕、恐懼等表情長時間停留在面部，那是假的，是裝出來的。學生感到害怕、恐懼時，眉毛不由自主的上挑，并擠在一起；也有的會抿嘴；談到某個對象時，立刻把聲音放低、甚至聲音有輕微顫抖、語句表達出現不連貫，眼睛本能的看向門口，不由自主的動動腳，出現逃離反應。這些說明學生對某個人或某件事感到驚奇、害怕和恐懼。當學生跟老師說到某件事或某個人時，突然很細微的把眼睛看向地面或是旁邊，不需要再批評指責了，因為他已深感內疚。與人交往時，交往對象出現五官向面部中心聚攏、或是不由自主的動動嘴角，眼睛看向遠處，聲音冷淡、隱含不耐煩，表明他對此人或此話題反感甚至厭惡，不想談。反之，如果他不由自主的閃現過一絲微笑、還伴著眨眼睛、點頭等動作，表明這個人或這件事讓他感到愉悅、幸福，他很愿意談這個話題。

（二）教師準確使用微語言，能夠增強教育教學的效果

有的教師在學生面前很有“氣場”，還未開口，就已經讓學生專注教師的一舉一動，靜聽老師的每一句話；有的教師“氣場”較弱，學生對面前的老師熟視無睹，不以為然。“氣場”源自何處？與教師的微語言密切相關。

1.恰當使用微語言，讓學生明白你“說”的“話”

在對學生的教育教學中，不是“苦口婆心”的說教才能解決問題，恰恰相反，精煉、簡短的微語言取得的效果會比“苦口婆心”更管用，嘮叨、愛說教的老師往往不受學生歡迎。更多的時候，“氣場”來自無聲的語言。用眼神“說話”，是比語言更為有力的超語言。教學中教師可以不停下講課，而是用眼神警示學生、提醒學生、暗示學生、鼓勵學生；做學生工作時，眼神可以表達鼓勵、親和、傾聽、制止、反對等等意思，而不需要直接說出來。有時候笑容是親和力的體現；有時候笑容是安慰劑；有時候笑容是讓氣氛輕松下來的調節劑；有時候笑容是“收拾”學生的開場白……就看老師怎么笑了。語音和語調的變化可以明確的告訴學生，教師當時的心情、要求和情緒變化等，它是調節課堂氣氛的重要方法，也是教師掌控教學過程的重要手段。有屬于教師自己的、具有特定含義的微反應，包括微表情、微動作和微語義，讓每個學生都明白并自覺服從你的微反應的要求，對教師開展教育教學工作具有良好的作用。

2.研究運用微語言，做好學生工作

研究和運用微語言，把微語言的理論充分運用到教育教學工作中，能幫助教師做好學生工作。與學生談話是老師必不可少的工作內容，但不是每位老師都能很好的達到談話的目的，甚至有的老師談話的效果與預期相反。原因是談話者沒有很好的掌握談話的技巧，沒有發揮微語言在談話中的作用。運用微語言相關理論，根據談話目的的不同，老師與學生的談話可以分為以下幾種情況：一是以關心為主題的談話。話題主要圍繞學生的學習情況、生活情況、家庭情況、人際關系情況、新生適應情況等，談話時關注學生的微表情，就能了解學生的真實情況。這樣的談話老師一定要到學生宿舍去，讓學生有被尊重、被重視的心理感受（領地反應）；二是以調查掌握某些情況為目的的談話。可以采用突然轉移話題的方式（凍結反應），突破學生的心理防線，達到了解實情的目的。談話地點最好選在教師自己的辦公室；如果要了解涉及學生隱私的問題，應該要找別人不會打擾、容易產生信任的地方，如心理咨詢室；三是以解決問題為目的的談話。這種談話多是在充分掌握了情況之后，要對問題進行了斷時作的談話。因此要盡量簡明扼要，直奔主題，不宜再說明原因、繞來繞去。提出解決問題的方案時，要緊盯學生的微反應，以判斷他對方案的看法和接受程度。如果出現微笑、松一口氣、微微點頭等微反應時，意味著方案被接受，問題可以解決，教師的語調、語氣要表現出堅決、干脆的態度。這類談話選擇在辦公室即可（領地反應）。

微語言還是棵剛剛出土的幼苗，還有廣闊的發展空間，對于教育工作者來說，學習掌握最新的時代脈搏，引導時展的方向和潮流，是我們的職責。微語言能讓教師更有效的影響甚至改變學生，能更好的觀察和分析學生的真實想法，也能通過微語言，把教師的真實意圖傳達給受教育者，從而達到教書育人的目的，是我們應該高度關注和重點研究的領域。

參考文獻：

[1]楊明磊.身心微語言及接觸治療之理論與成效.國際心理研究學術高峰論壇. 2012年9月21日―23日

[2]姜振宇. 微反應――姜振宇教你察言觀色[M] .湖南文藝出版社.2012年7月

[3]姜振宇.微反應――小動作背后隱藏著什么？[M].鳳凰出版傳媒集團.鳳凰出版社. 2011年5月

[4]姜振宇. 微表情――如何識別他人臉面真偽？[M].鳳凰出版傳媒集團.鳳凰出版社.2011年8月

篇（3）

作為一名教師，我們要不斷地提升自己，我們的一言一行不僅影響學生的現在，還影響學生的未來，要求學生做到的，我們必須首先做到。

在講授《能夠承受挫折，勇于開拓進取》一課時，備課之前我就想，應該選擇什么樣的體驗活動，才能達到最好的教學效果呢？上課了，有五個學生沒有交作業，我開始有點火了，每次都有幾個學生不交作業，如果我不加懲處，其他學生就會效仿，進而不交作業的學生會越來越多。我給這幾個不寫作業的孩子出了一個選擇題：A.馬上請家長B.罰抄作業20遍C.以后不上政治課。

聽到我的宣布，全班學生愕然了，幾個不交作業的孩子更是漲得滿臉通紅，因為他們不明白，為什么一向寬容的李老師發起火來也這么嚇人。教室里非常安靜，全班學生都緊張地等待這事情的發展……

此時此景，我抓住機會，突然宣布“剛才只是老師故意對你們進行的受挫測試……”全班學生嘩然，只是幾個受罰的學生一時還回不過味來。

但是死罪可免，活罪難饒，幾個受罰的同學寫一寫，被老師懲罰時的想法和心理活動，其他同學寫一寫看別人受挫時的心理感受。這樣一來，學生既體驗了受挫時的心理感受，又知道了如何面對挫折。

二、師愛為本，關注發展

大多數老師上課的時候可能會碰到這種事情，學生冥思苦想怎么也解不出題，而你耐心地給他講解，可是講好多遍，他還是不會，接著給他講五六遍，發現孩子還是不會這道題，作為老師的你就有點失望，你的失望表現在臉上，孩子就會更沒有自信心。有個名人的女兒回憶說：“有一次的數學考試，她只得了40分，害怕母親責罰，而哭紅了眼睛，她的父親卻安慰她說‘我小時候比你還差，都考不到30分。’之后總算她不再哭泣，其實她的父親數學很好的，就是為了安慰孩子，才這樣說。”這個偉大的父親就是老舍，他的一席安慰的話語解開了孩子心中沉重的壓力枷鎖，并且還暗示孩子很棒，讓孩子重新擁有了自信。

三、用對方法，培養興趣

篇（4）

您發給我的信我看了。您知道嗎我當時太激動了，我把您的信讀了好幾遍，都能背下來了，然后讀給媽媽和爸爸聽。你的信就像一盞燈照亮了我學習上的小路，您的信叫我找回了自信。

不管您在那里，不管你在什么狀況下您都會關注我，而且還會花費一些時間。

我知道這兩天，您為了給我發評論鼓勵我，花了那么長的時間申請了一個小荷網頁，我知道申請小荷網不是一件很容易的事。聽媽媽說您的孩子有病。但是，您為了給我寫信，不顧您孩子的病，而且，還寫了那么長的信。信里寫的都是鼓勵我、安慰我的話，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他別的老師看起我看不起我，但是，我還有一個一直疼愛我的老師那就夠了。

您是我上了四年學最值得回憶的老師，您了解我，您疼愛我，您讓我明白了要用自己的實際行動來回報自己的父母；您讓我明白了要用各種方式來安慰父母；您讓我明白了失敗是成功之母的道理……你還是最疼愛我的老師。那次，我爸爸去了銀川看病去了，我沒有人疼愛，天天躲在一個沒人的角落哭，當您知道這件事情后，安慰我說：“不要緊，你的爸爸走了銀川但你還有疼愛你的老師，我不會讓你孤獨的，但你要明白，有時候你會高興;有時候你會悲哀……”

最后，我說一下我的考試成績數學：93第二名語文，86第二名我還會更加努力的，爭取得到第一名。您放心我會成為一個著名學校的大學生去看您的。

篇（5）

郭小雨

不錯，當你看到這個題目的時候請不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學生都想成為一個經常受到表揚的好學生吧！但是我卻相反。

窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風呼嘯，我獨自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴厲地批評著我這個學習上的“中等生”的樣子。那是一個陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認真地對待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰知，老師這次是來真的。考分下來了，我卻打了一個不及格。唉！我真是后悔呀！

回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來后，看到這張試卷，對我冷淡許多。這讓我感到當一個好學生是那么的不容易。

第二天，到了教室，同學們都圍了過來，安慰安慰我，說真的同學們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對我說：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說：“既然你已反省了，我也沒有什么好說的。把你叫來就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”

聽了老師的話后，我想當一個差生的念頭立刻消失了，整個的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學生不是那么容易當，但是只要我相信自己就一定會做到一個好學生的。

篇（6）

何為幸福？許多人為了尋求幸福這兩個字，跑遍天涯海角，最終以失敗告終。那么，幸福是什么呢？我們來探討一下。

在你失敗的時候，一句鼓勵是幸福；在你傷心的時候，一句安慰是幸福；在你成功的時候，一句贊美是幸福。幸福無處不在，為何我們要跑遍世界來尋找幸福呢？

如今，我們都生活在溫馨的家庭中，有父母的呵護，有兄弟姐妹的關心，我們為何還不滿足？我們坐在明亮的教室中學習，有老師的教導，有同學們的幫助，我們為何還不滿足？我們生活在豐衣足食的環境中，有時尚的衣服，有充足的食物，我們為何還不滿足？比起山村中的孩子們，我們真可謂“身在福中不知福”。對山村孩子們來說，也許讀書學習是幸福，也許擁有一件新衣服是幸福，也許吃上一頓飽飯是幸福。為何他們那么容易滿足，而我們為什么不滿足呢？難道我們的私欲真的那么大嗎？

篇（7）

春節期間，好幾屆學生不約而同地到我家拜年，喝茶談心之余，竟驚奇地發覺他們這幾個人在讀書期間竟是同一類學生――教師們眼中的差生！看著他們現在都有各自的成就，我頗是安慰：愛終究沒有白付！安慰之余，竟有想寫一寫的念頭，一晃三個月過去了，今天拿起筆，希望這微弱之作對處于困惑中的老師有所幫助。

（一）

趙某軒，1996年讀初二，剛接手時，我總覺得他的眼神很彷徨，上課雖認真聽講，但成績卻很差，在班上也沒什么要好的朋友。有時想和他交流，他卻“金口難開”，真讓我頭痛！開學三四個星期后，班上有兩位女生跑來告訴我，班上在學校寄膳的一些同學連續三天在課間操的時候把飯錢丟了。我頓覺得事情的嚴重性，一個女生忿忿地說：“如果抓到是哪個同學偷的，就要狠狠地懲罰。”我一邊勸她倆要冷靜，一邊交代她們暫時不要說出去，暗中監視看看是誰在干壞事。結果，在第二天的課間操的時候，竟然把趙某軒抓個正著！把他帶到辦公室，他低著頭，我和他在辦公室靜待了好久、好久，確切地說，是我的心里在翻滾了好久、好久：我真的不相信他會偷同學的錢，更不愿意因這件事而毀了他。后來，我轉念一想，到宿舍跟他單獨談談。于是，我把他帶到自己的宿舍，讓他坐下來后，我輕輕地問道：“是不是家里有什么困難，或是出什么事情了？”沒想到只這一問，他竟眼淚嘩嘩地流了下來。我安慰他說：“說出來讓老師聽聽，也許老師能幫到你。”也許是緣于我的真誠，他毫無遮掩地講述了事情的原委。原來，因為家里窮，所以他每天5點半就起床，去走街串巷賣油條，由于這幾天天下雨，油條賣不出去，欠老板的油條本錢未能還上，老板不肯讓他賒油條了，無奈之下，他把手伸向了班里的同學……

聽了他的講述，我很同情他，也覺得他其實是個懂事的孩子，所以，我決定幫幫他，幫他暗地里還了同學的錢，也幫他還了老板的錢，但我告誡他，有什么困難可以找同學、找老師幫忙，不許再做有悖于道德行為的傻事，緣于我對他的感化，他讀到初三畢業時也再沒有犯錯誤，學習也有所進步。后來，他去參軍，在他寫給我的一封信上說：“如果沒有老師您的包涵和幫助，我現在可能是社會上的小混混。”

此后我在想，如果，當時我對他劈頭就批評，或讓他認錯、檢討的話，他是不是會礙于于面子、自尊而中途輟學？或更為叛逆呢？在往后的教學經歷中，我明白：有時候，幫學生掩飾錯誤，讓學生體會到老師對他的理解和愛，也是一種教育的方式。

（二）

劉某志，2004年讀初三，他性格倔強，行為習慣差，是班上的特殊學生。一天，他的媽媽到學校找我，說：“老師，救救我的孩子吧！”聽完這話我真的很震驚。原來，家長發現最近他經常到電子游戲廳玩，有時甚至夜不歸家。聽了這番話，我心里酸酸的，心想，小小年紀就染上玩游戲的惡習，長大后不堪設想！但，該如何對他進行教育和幫助呢？我避開他在外玩游戲的事情，先幫他補補功課，再找他談談心，談理想、談做人、談前途，也許是我的動之以情，也許是我犧牲午休的時間給他補課，讓他感動，他有了很大的進步。然而事情的發展不會總是一帆風順，如果這樣就使一個學生從此走上正軌，那么教育就很簡單！一個星期天的傍晚，天氣非常冷，他媽媽又氣呼呼地找到我說，他又不歸家了！聽了他媽媽的話我趕緊和他媽媽一起去游戲廳尋找。最后，終于在“聯友游戲廳”找到了他，看著玩得津津有味的他，再望望他凍得發抖的手，我一把把他拉出來，確想痛揍他幾下，可當我看到他身穿的那么單薄，我不由得一陣心痛，趕緊脫下自己的大衣給他披上，我分明地看到他眼含淚花跟著他媽媽回家了。

為了避免他繼續去游戲廳玩，我經常和他家長聯系。還幾次晚上到他家家訪，輔導他做作業。從此以后，劉某志變了，班上的活他搶著干，學習更有了很大的進步。

從劉某志的教育過程，我體會到：“愛的效應”能使教育產生巨大的力量，對于沉迷于游戲的學生，如果只一味地批評的話，那么他的心永遠是冰冷的，老師的話也永遠只是耳邊風，甚至會造成更大的逆反心理。相反，如果“細雨滋心田”，讓學生真正地感受到老師的愛，他才能徹頭徹尾地改變！所以說，愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂。

（三）

洪某敏，2005年讀初三。她長得幾分清純，又特愛打扮，趕時髦；不愛學習，又善于和班上的同學來往。初三下學期，她甚至和班上學習的一號種子男生談起了戀愛。天啊，如果不把洪某敏拉上正道，不但會害了洪某敏，而且還毀了我們的高材生，對此，我急在心里！后來，我想不妨以力借力，我找洪某敏談心，一改以往對她的批評，我對她說：“大家都知道你對尚某斌（和她談戀愛的男生）有好感，雖然說你這年齡談戀愛不正常，但這年齡對異性有好感傾向也是正常的！”聽到我并不責怪她，她不顯得那么排斥我，于是我趁機試問：“他成績那么好，你成績這般跟不上，難道你不怕因為升學的差距而疏遠了彼此嗎？你不試著和他一起努力，一起考上同一所學校嗎？”這也許是問到了她的心坎上，她既興奮又害怕地問：“我可以嗎？”“當然可以，老師會幫助你的，想試一試嗎？”我毫不猶豫地回答。她興奮地點點頭，于是我和她約法三章：把所有的精力放在學習，把對他的愛慕化為學習的動力。她都一一答應。在接下來的日子里，我不懈地幫她補課、輔導，還時不時地將他倆的成績作對比，她果真越學越有勁，最后也如愿以償，兩個人同時考上六都中學。

洪某敏的進步，讓我興奮，更讓我堅信：差生，不一定永遠是差生，愛，可以讓冰雪融化；愛，可以讓浪子回頭；愛，可以讓人努力向上！愛，真的可以改變一切！

（四）

張某洪，2007年讀初三，一個純粹的富家子弟，家里有花不完的錢，終日無心向學，又不斷在班里宣揚讀書無用論，對老師的批評更是不屑一顧。我知道，我是遇上了一個具有時代特征的軟石頭。對此，我曾經頭痛了很久，后來一轉想：何不體會體會無知的痛苦？于是，我特意設計了一次走近身邊的科技的活動，我在班上擺放了一些拆散的電器、器具、日常用具的零件等，讓班上的同學分成幾小組展開搶動手、搶答等競賽，結果他一道也答不上，一些簡單的恢復原型，簡單的解釋原理他都答不來，讓他的小組因為他丟失了很多分數。看他有些懊惱，我緊抓良機引導：生活處處是知識，讀書不只是體現在試卷的分數上，更體現在自己的生活能力上，知識也許不比鈔票好，但很多時候是鈔票買不到的。真的，從此之后，他學習態度有了很大的改觀。

篇（8）

主要是想起我們之前初中的那個宿舍，但是其實很多時候大家都會莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后這里面其實一直也是一種不是很和諧吧，就雖然說也沒有什么爭吵，沒有什么吵鬧，但是大家內心都不是特別的親近，就關系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一個屋檐下，然后老師也告訴我們說一定是特別的緣分才會讓我們在這個求學生涯中能夠和大家住在一起，那就覺得很難的就一定是上輩子有的緣分，所以這輩子我們才能夠有這樣子的福氣。但其實對于現在的我來說，自己還是覺得從初中到現在的話，自己都不覺得說舍友是你特別的緣分，但是確實就是也是必須去感謝一下吧，就覺得這一些確實也是很莫名其妙就剛好就是對方。你也覺得必須感到慶幸吧，就畢竟大家都是比較好相處的，也是合得來的，只不過就是關系沒有那么深罷了。

然后就想起了之前的話，初中學校，然后宿舍里面有一個女生，其實有好幾個女生都說會說莫名其妙然后就哭了的，包括那個時候自己也有過這樣子的經歷，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其實想一想那個時候自己究竟是因為什么事情呢自己也不知道，然后那個時候大家究竟因為什么事情我們也不得而知，但是自己就知道說，那個時候我們總是莫名其妙的哭泣，其實就是學校給予的壓力太大了，但是我們又不知道怎么去發泄，這一些情緒壓制在心里，久而久之就繃不住了嘛，所以說我必須通過哭泣去發泄出來。

但是那個時候大家還是會去追問說你怎么了，好像說最后我沒有得到一個明確的答案，但是我們還是會這么去問，然后有的時候自己被問怎么了，自己其實也不知道說究竟應該以怎樣的答案去回應，但是那個時候大家都會互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的關系熟不熟，我都會去安慰你，就我如果宿舍里面有一個人哭了，那個時候是8個人一個宿舍嘛，然后只要有一個人哭了的話，那其他的7個人都會去安慰，這一個人的，就會圍著它，然后去各種安慰，把各種說好話給東西啊去開玩笑啊去逗對方像現在想來，其實那個時候大家都是其實有一點點是害怕被孤立吧，就覺得大家都去安慰這個人了，我要是沒有去安慰的話，那又是不是顯得自己特別的沒有良心，其實自己那一次是有哭過一次的，然后自己的一個同桌。這也是我的舍友，然后他說其實他也不知道怎么去安慰別人，但是他覺得啊，在他哭的時候我也去安慰他了，所以他覺得在我哭泣的時候他要是不來安慰我的話，就會顯得他特別的沒有良心。真的就是一些很難忘的經歷吧，想一想現在。

篇（9）

這只“會說話”的瓶子是在一個學期前來到我們班的。那天中午，剛參加完爺爺葬禮的女生趙樂趴在課桌上，號啕大哭。班里其他同學怎么安慰都無濟于事，他們只得來找我幫忙。我把趙樂叫出教室，安慰了她很久，趙樂雖然不哭了，卻依然紅著眼睛，悶悶不樂。

坐在辦公室里，我苦思冥想，還是沒想到更好的方法來勸慰趙樂。“現在的學生真有意思。我剛才在教室里發現了這個許愿瓶，瓶子里面還有很多同學寫的愿望呢！”同事王老師一邊說一邊展示她手中的許愿瓶。對了，許愿瓶！就讓這許愿瓶代替我們安慰趙樂吧。

于是，我把要和趙樂說的話，寫在便利貼上，放進許愿瓶里。“趙樂，不哭。爺爺在天堂對你微笑，你也要對爺爺微笑。”我又悄悄找來趙樂在班里的好朋友們，讓他們也寫上想和趙樂說的話，一起放入許愿瓶。下午自修課，我在教室里說：“趙樂，老師這里有一只‘會說話’的瓶子，它有話想和你說，你來聽聽吧。”趙樂紅著眼睛，接過了許愿瓶。當她一張張展開瓶子里的便利貼時，她終于笑了。就這樣，這只神奇的瓶子來到了我們班。它的初次登場，安慰了一個失去親人的孩子。

再顯神通——“對不起，我錯了”

張旭和李寧是從同一所中學來到這所職校的，關系很好。可是有一天，她倆居然要絕交。其實事情的起因是個意外：晚自修時，張旭不小心撞到了李寧的眼睛，李寧疼得趴在桌上哭。張旭一個勁地道歉，李寧卻沒有理睬。

晚自修結束后，張旭想和李寧說話，李寧態度冷淡。張旭感到很傷心，覺得李寧很小氣。第二天開始，她們倆就不說話了。我了解這件事后，知道神奇的瓶子登場的時機又到了。我分別找了李寧和張旭，讓她們把整件事情寫下來，并且寫下一句最想和對方說的話。然后，我把李寧寫的紙放進瓶子，讓張旭看。同樣，把張旭寫的紙也放入瓶子，讓李寧看。

我悄悄看了一眼，她倆居然都寫了同一句話“對不起，我錯了”，果然是多年的好友。又過了幾天，張旭和李寧已經完全消除了誤會，和好如初了。

瓶子再顯神通，挽回了一對摯友的感情。

續寫神通——“加油，你可以的”

我和班里的學生約定：我們都可以和瓶子說話，瓶子對我們說的話，也可以和大家分享。

卓浩是個沉穩而內向的男生，他從不和瓶子說話。

有一天，我無意中看到他往瓶子里塞了一張紙條。紙條是打印的，也沒有落款，看來他不想被其他同學知道他和瓶子說的話：“快考試了，我很害怕失敗，我感到壓力很大。”

卓浩成績很優秀，他的父母對他的要求也很高，平日看卓浩總是一副成竹在胸的樣子，沒想到，他的壓力這么大。我裝作不知道是他，也用電腦打印了一張紙：“你可以悄悄告訴我，我不會告訴別人的。加油，你可以的！”

第二天，我收到了回應。很多的文字，寫了他的壓力、父母的期望，和自己的害怕。我還是打印了紙條，內容是放松心理的方法和幾個小笑話，還有一句“加油，你可以的”。

第三天，瓶子里又出現了卓浩的紙條，但還多了幾只紙鶴，紙鶴上寫著：“加油，你可以的！送給不知名的朋友！”我認出這是趙樂、張旭、李寧等同學的筆跡。

篇（10）

遇到困難時，有老師在身邊的幫助；受傷時，有老師親切安慰；取得成績時，有老師真誠的鼓勵；犯錯時，有老師的諄諄教導……

老師對我們無微不至的照顧，源于那一道道習題。上課時，每當老師布置完作業后，同學們便“埋頭苦干”起來。

班上的小秀才——良。被一只兇惡的攔路虎擋住了去路，老師走過來，用溫柔的語調一遍又一遍給他講解這道題。最后，這只攔路虎也沒能威風多長時間。難道這不就是老師無微不至的照顧嗎？在學習的道路上，他為我們掃清一個又一個絆腳石。

老師的辛苦，源于那一點點微弱的燈光。每當我放學回家的時候，站在教學樓下，總能看見老師辦公室那微弱的燈光那小小的燈光在空蕩蕩的學校里看起來是那么的耀眼！這時，我總能想起老師伏案改作業的情景，炎熱的夏天，我仿佛可以看見那汗珠像淘氣的小朋友，再來時臉上奔跑，但老師卻毫不顧忌那些，專心致志得比改作業。老師，您辛苦了！

老師的關心，源于那平淡中的細致。每次考試，總是有人歡喜有人憂，面對那些考試成績不理想的同學，老師總會溫柔的給予安慰“沒關系，一次考試而已，加把勁，下次一定能考好！”對于那些這次考好了的同學，老師也不會一味的夸獎“這次考得不錯，要繼續努力才行啊！力爭上游，不掉隊！”……老是溫柔的話語，那令人備受鼓舞的話，總能是我們喊著一口氣，努力向前沖！

篇（11）

在和好朋友一起說了這件事之后好朋友安慰并告訴我“老師不會一直陪著你的，沒有老師都不會一直陪著自己的學生的。”