緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物科學(xué)的研究方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

不同研究者對“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過文獻研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對科學(xué)家在研究過程中所運用的各種思維方法以及操作工具的總稱。科學(xué)研究實際是一個不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，獲取和整理科學(xué)事實，形成科學(xué)理論，并進行檢驗和評價的過程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法、獲取科學(xué)事實的方法（如觀察、測量和實驗方法）、概括科學(xué)事實的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對理論進行評價的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實驗方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進行調(diào)查研究。

二、研究過程和方法

1.通過文獻綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開闊研究思路

課題組通過文獻分析，對科學(xué)方法教育的已有研究進行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對每一種科學(xué)方法做出簡單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

2.研制工具，開展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個認(rèn)知水平層級――知道、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造，并對每個維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對科學(xué)方法的掌握應(yīng)達到什么程度？第二部分為開放題：請列舉幾個對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調(diào)查問卷采用無記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對有限的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計通過調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對此問題的看法，在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實驗法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實驗法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂和實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究需要通過觀察、調(diào)查和實驗得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計假設(shè)的可檢驗性，這就需要學(xué)生了解假說――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時，結(jié)果顯示，觀察法、實驗法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法、實驗法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平或創(chuàng)造水平。對于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對假說法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級的定位，一線教師和大學(xué)教師對初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對于實驗法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評價水平的占了17%。對于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評價水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對于實驗法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平和創(chuàng)造水平。對于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平。對于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評價水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢。對于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對于模型法和假說方法，64%受調(diào)查者的觀點是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說法和系統(tǒng)方法。

2.對科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻研究表明，科學(xué)過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過程技能，包括觀察、分類、實驗測量、變量的識別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過程技能，包括實驗設(shè)計、實驗結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級上升的。例如對于模型法，可以要求初中生利用細胞模型來認(rèn)識和描述細胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來闡明細胞的結(jié)構(gòu)及其特點。基于以上各種觀點，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實際，對科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級作了以下定位。（見表2）

篇（2）

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，在實驗教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來進一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實驗教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發(fā)他們主動進行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯誤或要領(lǐng)沒有掌握時，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實驗情感，從而提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實驗課準(zhǔn)備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認(rèn)真做即便，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計

2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.4 加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

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篇（4）

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現(xiàn)象的解釋”、“對分離現(xiàn)象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側(cè)重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，對基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識以及基因的本質(zhì)問題，因此對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手做模擬實驗來體驗孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗證假說的方案，讓學(xué)生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實驗的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

能說明孟德爾選擇豌豆作實驗材料的優(yōu)點；掌握孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗方法和對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證；區(qū)別自交、雜交、測交、相對性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實質(zhì).

2.過程與方法目標(biāo)

通過課前調(diào)查和課堂模擬實驗培養(yǎng)動手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實驗分析習(xí)慣；會分析孟德爾研究的步驟，形成對假說―演繹法的初步認(rèn)識；能夠運用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實際問題的能力.

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點與難點

1.重點

一對相對性狀的雜交實驗；對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證，闡明分離定律；進行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點

對分離現(xiàn)象的解釋；假說―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個任務(wù)

以班級小組為單位，兩個組的學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實驗的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的表格對本年級同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進行問卷調(diào)查，并以表格的形式對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理.

2.設(shè)計問卷調(diào)查的兩個表格

3.性狀分離比模擬實驗的材料用具

兩個相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計性狀分離比模擬實驗的實驗結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點.

結(jié)合學(xué)生的匯報，教師適當(dāng)補充，并作以下幾點總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識.②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗.③當(dāng)時科學(xué)界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對孟德爾的欽佩和感動之情，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實驗材料的一些優(yōu)點，并思考兩個問題：.雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時要注意哪些事項？

請大家閱讀課本“一對相對性狀的雜交實驗”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實這一點？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對相對性狀，通過觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實驗材料，接下來我們一起來學(xué)習(xí)孟德爾到底是如何進行雜交實驗并揭示遺傳奧秘的.

通過前面我們對孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實驗的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對相對性狀的遺傳再研究兩對相對性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對相對性狀來研究的話，雜交實驗該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實驗設(shè)計和預(yù)測結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？

教師介紹孟德爾的正交和反交實驗，強調(diào)孟德爾實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實的問題教師提出兩個方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

篇（5）

信息技術(shù)與生物課程的整合推動師生共同創(chuàng)建適合于教學(xué)目的、內(nèi)容及主體的物質(zhì)、精神氛圍,進而促進互動的教學(xué)情境構(gòu)建,使教學(xué)雙方融入其中,引發(fā)積極的情感和共鳴,使師生自覺地投入、參與到對話、交流、合作,為教學(xué)效益的提升奠定基礎(chǔ)。

一、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體應(yīng)用對象分析

(一)契合高中生身心特點

由于高中生的年齡特點,他們求知欲強,接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,高中生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài),會使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了困難,因此內(nèi)容一定要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。

(二)契合高中生物教學(xué)內(nèi)容

多媒體作為教學(xué)的重要手段,其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能夠掌握的,或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的,或只需要教師給予簡單指導(dǎo)便能融會貫通的,這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學(xué)的。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。

(三)契合高中生物教學(xué)課型

新授課,一般可根據(jù)上述原則來進行,主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點,突破難點。復(fù)習(xí)課則需選擇多媒體來擴大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強化重難點。實驗課可選擇那些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,則可以通過電腦模擬來實現(xiàn),幫助解決問題。

二、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體實踐方式分析

(一)激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課

導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中非常重要,好的導(dǎo)課,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說,興趣是最好的老師,學(xué)生只有在上課時激起強烈的求知欲,調(diào)動起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來才會有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊第五章第一節(jié)《生物的生殖》時,播放《多利羊的誕生》,通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動性;另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)其獻身科學(xué)的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時間。

(二)奠定情境鋪墊,突破重難點

生物課堂上很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等,學(xué)生接受起來很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動畫、視頻等于一體,直觀形象,生動有趣,可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求,在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu),比較容易突破重難點。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個難點,學(xué)生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程,以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線,從而理解興奮的傳導(dǎo)機制達到教學(xué)目的,從而大大節(jié)省教學(xué)時間,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)突出課堂局限,模擬實驗過程

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果在生物實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜嬎銠C模擬一些實驗,會收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們在實驗中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會導(dǎo)致實驗結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準(zhǔn)確的實驗結(jié)果,糾正實驗中出現(xiàn)的誤差。

(四)鞏固學(xué)習(xí)效果,強化復(fù)習(xí)課效果

在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助計算機網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計算機的屏幕上,這樣既節(jié)約了時間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系,可以使學(xué)生在瞬間勾起對以前所學(xué)知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學(xué),自主復(fù)習(xí)。

三、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

掌握減數(shù)分裂的概念;掌握減數(shù)分裂過程及圖解;理解卵細胞的形成過程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養(yǎng)學(xué)生識圖繪圖能力、探究能力、養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。

2.教學(xué)重點難點

重點:染色體的動態(tài)行為變化。

難點:染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點。

(二)教學(xué)過程

1.課題導(dǎo)入

動畫演示:演示、卵子形態(tài),以及精卵細胞受精作用過程。針對受精作用過程中染色體的變化提出問題:染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變?指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料:比利時學(xué)者比耐登發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。針對資料提出問題:染色體在什么時候減少一半?是怎樣進行分裂的?

2.新課講授

問題1:精原細胞是如何通過減數(shù)分裂形成的?

(1)動畫演示的形成過程。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生得出知識鏈:

減數(shù)第一次分裂--減數(shù)第二次分裂:精原細胞――初級精母細胞――2級精母細胞――4個細胞――

問題2:減數(shù)第一次分裂過程中染色體發(fā)生了哪些變化?

(1)動畫演示:精原細胞形成初級精母細胞的過程。

(2)教師特別說明:精巢中的一部分精原細胞略微增大,染色體進行復(fù)制,這時候精原細胞就成為初級精母細胞。

(3)動畫演示:同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體的形成過程。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯(lián)會、四分體?

(5)教師點撥學(xué)生總結(jié)出同源染色體的概念以及聯(lián)會、四分體的特點。

(6)教師提出問題:從染色體的行為變化分析,導(dǎo)致次級精母細胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?

(7)教師指導(dǎo)點撥,讓學(xué)生仔細分析同源染色體的行為變化和染色體數(shù)目的變化,分析導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯(lián)會,只有聯(lián)會才能規(guī)則地排列在赤道板兩側(cè),從而導(dǎo)致同源染色體分離,使子細胞染色體數(shù)目減半。

問題3:同源染色體能否有另一種分離情況?

(1)教師提出問題:同源染色體能否有另一種分離情況?

(2)動畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):同源染色體分離的同時,非同源染色體自由組合。

問題4:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(1)教師提出問題:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(2)動畫演示:次級精母細胞到的過程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):次級精母細胞中染色體數(shù)目加倍就能使其產(chǎn)生的細胞中染色體數(shù)與它保持一致。

3.課堂小結(jié):利用多媒體課件小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.課堂練習(xí):精心編制難度適宜、題量適中的練習(xí),課件出示。

(三)教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容主要是以染色體的動態(tài)行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細胞的形成過程。因此如何讓學(xué)生直觀地觀察,分析減數(shù)分裂中染色體的變化,這是本節(jié)重點也是難點。多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來傳遞信息,圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點,從不同角度、不同側(cè)面進行強化,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,可以加深學(xué)生對知識的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之,在高中生物教學(xué)中,要大力推進多媒體使用的常態(tài)化實踐,通過多媒體與課程的有機整合,以進一步發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生中的技術(shù)優(yōu)勢,從而為優(yōu)化教學(xué)流程,提升課堂效率,強化教學(xué)效果提供有效的物質(zhì)保證

篇（6）

細胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對細胞生物學(xué)課程考試方法進行改革具有一定的必要性。

一、細胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學(xué)生能力進行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評價學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對細胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。

1.對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進行評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進行客觀評價可以有效地反映學(xué)生細胞生物學(xué)課程的知識水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對學(xué)生實驗課表現(xiàn)進行考核

細胞生物學(xué)課程主要由理論課及實踐課構(gòu)成，實踐課教學(xué)可以有效地對理論進行驗證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實驗操作的積極性。

3.設(shè)計論文綜述環(huán)節(jié)進行考評

為了提升細胞生物學(xué)課程的考評的合理性，可以設(shè)計相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的掌握能力進行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺進行論文匯報，再由其他學(xué)生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實相應(yīng)的考核操作

在明確了細胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評、學(xué)生自評評價機制，尊重學(xué)生實際能力的差異性，對學(xué)生成績進行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作

由于細胞生物學(xué)課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細胞生物學(xué)課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績評價過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程

細胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評價功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學(xué)成果的評價較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時僅注重考點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對細胞生物學(xué)課程考試方法的改革對學(xué)生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評價功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考評。

參考文獻：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實踐[J].經(jīng)營管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)考試方法的改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

篇（7）

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R學(xué)會，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強對生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴展了學(xué)生的知識面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進了整個高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進行高中生物教學(xué)時，要把握住教學(xué)的重點，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識的教學(xué)上；其次，要對生物科學(xué)史進行有目的的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實際情況靈活地進行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進行教學(xué)，而且要對教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強過程式教學(xué)。生物學(xué)知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過對生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實體驗到生物科學(xué)家進行生物知識研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識的同時，還學(xué)會了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進行講述，把科學(xué)家的事跡適時的滲透到生物知識的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢必會促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學(xué)時，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實驗設(shè)計，不僅使學(xué)生加強了對酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識的途徑

高中生物知識的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無法實現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識進行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學(xué)生在對生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識學(xué)會，而且還認(rèn)識了生物科學(xué)研究的整個過程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

篇（8）

一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定

(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定

目前為止,學(xué)術(shù)界針對“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識。科學(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。

生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對科學(xué)價值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識。

生物能力素養(yǎng)是進行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學(xué)會觀察你才能夠?qū)嶒灐嵺`以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對實驗的要求很嚴(yán)格,因此,實驗研究能力也是學(xué)生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗?zāi)苎芯磕芰Πá購膶嶒炛蝎@取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。

二、 國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況

國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點進行教材的選取和重新設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識。

針對學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運用所學(xué)知識。

(二) 改革實驗教學(xué)觀念,加強學(xué)生的科學(xué)研究意識

知識的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點放在生物教學(xué)的活動中,而不是把重點放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。

實驗的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識的形成過程。如此的機械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢在必行,建立生物實驗?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻:

篇（9）

我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識的比重，在確保基礎(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每個生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學(xué)工作中摸索出的幾點心得和體會：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點。”（《面向21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學(xué)知識的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

篇（10）

新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐等方面的基礎(chǔ)。那么在高中階段，生物教師如何把科學(xué)素養(yǎng)這一理念融入具體的教學(xué)實踐中呢？

1.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況。

一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗操作能力，以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生解決問題，獲取生物知識，以及培養(yǎng)能力夯實基礎(chǔ)；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓(xùn)練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠進一步使學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識到了讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，以便培養(yǎng)其主動性、科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應(yīng)試教育的局限。例如：學(xué)生雖然參與了課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，但是整體課堂的設(shè)計者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2.培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和科學(xué)思維的能力。

良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功。我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學(xué)生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認(rèn)識。因此，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得好，讓學(xué)生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的能力和科學(xué)生物思維能力，以及學(xué)習(xí)的主動性。此外，利用電教媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。

2.2注重生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由深入淺，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。

2.3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標(biāo)的最大特點之一。科學(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的一個基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對此有明確要求，實驗操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，教學(xué)中采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手、多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在平時的教學(xué)過程中，通過將驗證性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼灒寣W(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學(xué)研究”的滋味。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生設(shè)計實驗的內(nèi)容很多，如“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學(xué)，我盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，在設(shè)計時，特別強調(diào)方案的獨特和新穎之處。這個過程中學(xué)生不僅能學(xué)會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2.4聯(lián)系實際生活，了解學(xué)科應(yīng)用。

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學(xué)的相關(guān)理論，因而，在生物教學(xué)中聯(lián)系實際生活，關(guān)注生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實例，讓學(xué)生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。

總之，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進而潛移默化地提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇（11）

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

    注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策;同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進化觀點。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。